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三年級語文學科教學總結范文第1篇

綜合實踐活動課程旨在讓學生聯系實際，通過親身體驗進行學習，聯系和豐富直接經驗培養創新精神，實踐能力和終身學習能力，是在教師引導下，學生自主進行的綜合學習活動，是基于學生的經驗，密切聯系學生自身生活和社會實際，體現對知識的綜合應用的實踐性課程。

綜合實踐課程在我校基本做到了常態化，部分教師基本掌握了四個課型的教學流程，在主題內容選擇上嘗試過與語文學科整合，與德育活動整合，積累了一些教學經驗。根據《寧城縣“小學綜合實踐活動與學科課程相整合”課堂教學改革實施方案》，結合我校工作實際，特制訂本實施方案。

一、指導思想

以新課程標準和《寧城縣“小學綜合實踐活動與學科課程相整合”課堂教學改革實施方案》為指導，以研究性學習為統領，以與語文學科相整合為先導，將“中國傳統節日”設置為課程主題，通過美文、古詩詞等國學文化表達出來。以點帶面，拓展到各個學科，切實轉變教師的教學方式，學生的學習方式。構建具有開放、實踐、綜合、自主和研究性的綜合實踐活動課程體系，在情感態度、綜合知識、實踐能力、學會學習、發展個性諸方面得到提高。培養面向未來、全面發展的一代新人。

二、工作目標

1、激發學生研究興趣，積累實踐經驗，培養綜合能力。

2、引導教師理解課程理念，掌握教學流程，探索綜合實踐活動課程與任教學科整合的方法。

3、促進學校課堂教學改革，形成模式和策略，全面提升教育教學質量。

三、年級能力目標

三年級

1、培養學生從生活中發現問題的意識，并能提出2---3個感興趣的問題。

2、培養學生能從問題中篩選有研究價值的問題。

3、培養學生能把問題歸納成主題的能力。

4、學會填寫活動計劃表。

5、學會小組合作的方法。

6、知道搜集信息的途徑：訪問、上網、查找書籍等。

7、能明確被采訪對象，掌握訪問的技能，會制定訪問提綱。

8、初步學會整理信息的方法，針對信息能簡單地進行篩選。

9、培養學生掌握上網獲取信息的技能。

10、學會恰當地表達自己的觀點。

11、能用自己喜歡的形式匯報成果。

12、培養學生傾聽、質疑能力。

13、能總結活動過程中的得與失。

四年級

1、知道活動方案的基本要素。

2、學會從時間序列上安排研究活動的基本階段內容。

3、能夠搜集一定的文獻資料，從中得出自己的基本結論。

4、初步掌握保存資料的方法。

5、學會信息的手段和方法：編制簡報、手抄報等。

6、能用恰當的方式，完整地表達自己的觀點。

7、能對整個活動過程中的某一環節進行反思。

8、加強學生匯報交流能力的培養。

9、在完成主題活動中進一步鞏固完善三年級能力目標。

五年級目標

1、理解問題解決對生產、生活的意義。

2、在教師指導下，初步學會自己制定活動方案。

3、根據自身優勢，學習組建團隊參加活動。

4、能合理地確定調查對象，了解調查問卷的基本要素。

5、對調查所獲取的信息能用科學合理的方式進行整理、統計。

6、培養學生用DV片、幻燈片等信息。

7、會撰寫倡議書、社會宣傳提綱。

8、對整個活動過程能進行全面的總結與思考。

9、在完成主題活動中進一步鞏固完善四年級能力目標。

六年級目標

1、能夠從時間、地點、人員分工、具體活動任務等方面設計研究活動程序。

2、利用各種途徑獲取自己所需要的信息；綜合利用各種方式方法信息。

3、基本能用調查報告、觀察報告、小實驗報告進行交流。

4、在總結與交流時，會引用資料區分自己的觀點和他人的觀點。

5、具備總結交流的藝術技巧。

6、在完成主題活動中進一步鞏固完善3—5年級能力目標。

四、主題目標

1、基本了解通用主題“傳統節日”的由來、傳說故事、民間習俗、文學記述（詩詞作品不少于5首）、傳承發展。

2、搜集、整理、理解、熟記、默寫課外古詩每個主題不少于10首，并能通過不同的形式展示出來。

3、能對中國漢字演變、成語故事產生興趣，并愛上中國的國學文化。

4、初步了解信息技術對現實生活的影響，清醒的認識給人類帶來的方便和危害，并能在今后的學習中趨利避害。

五、課程內容

年級

上學期

下學期

通用主題

個性主題

通用主題

個性主題

三年級

走進教師節

走進李白的（山水）詩

走進元宵節

走進王昌齡的（邊塞）詩

四年級

走進重陽節

走進杜甫的（抒情）詩

走進清明節

走進劉禹錫的（勵志）詩

五年級

走進中秋節

走進王維的（田園）詩

走進端午節

走進賀知章的（詠物）詩

六年級

走進春節

走進孟浩然的（山水）詩

走進兒童節

走進白居易的（邊塞詩）詩

六、課堂教學基本流程

1、課前準備

教師根據學校設置的主題，結合自己和學生的實際，縮小主題范圍，確定與語文學科關聯、有研究價值的主題，并進行教學設計，特別是引課時的情境設計，能引發學生提出有價值的問題。

2、課程實施

第一步：主題生成與活動策劃

（1）學生根據教師提供的情境，提出問題，根據問題生成子主題，由子主題生成活動主題。

（2）指導學生填寫（制定）活動計劃（方案），引導學生通過多種途徑、方法搜集有關資料或進行社會調查等。

第二步：學生開展實踐活動，落實活動計劃或活動方案。

3、總結展示

第一步：材料整理，策劃展示，形成報告。

（1）對調查結果或搜集的內容進行整理、統計；

（2）策劃、準備展示的內容和形式。

（3）撰寫活動體會（逐漸上升為報告）；

第二步：交流展示，活動評價。

七、課程評價

1、評價學校對綜合實踐活動課程監督管理落實情況。

2、評價教師主題活動案例、論文等。

3、評價學生小組研究計劃、報告等。

八、保障措施

（一）成立組織

1、領導小組

組長：照日格圖

副組長：方國梅

成員：張秀珍于素艷溫福德

2、指導小組

組長：方國梅

副組長：張秀珍

成員：全體綜合實踐課教師

3、指導顧問：于 萍

(二)5月12日前確定綜合實踐活動課程主題，三至六年級上下學期各兩個，學校會同年級組共同確立，將“中國傳統節日”確定為通用主題，根據學校實際再確定8個個性主題，主題與語文學科相結合，與國學文化相結合。

(三)5月12日前根據指導中心實施方案，制定蘇木皋小學 “綜合實踐活動課程與語文學科整合”課堂教學改革實施方案。

(四)5月下旬召開“綜合實踐活動課程與學科整合”教學改革啟動會議，領導小組、指導小組、實施教師參加，學習兩級方案，培訓教學流程，并啟動第一個主題“走進端午節”活動開展。

(五)本學期內研究制定蘇木皋小學“綜合實踐活動課程與學科整合”課堂教學管理與評價辦法，教師、學生進行量化評價，以評促研，以評促改。

(六)以語文學科為先導，促使“實施教師”快速成長起來，并在本校發揮引領作用。逐漸由語文學科擴展到其它學科，由實施教師普及到所有學科教師。力爭用一年（現在至2018年5月）的時間出典型教師，形成具備全縣推廣的經驗。

三年級語文學科教學總結范文第2篇

關鍵詞：教學難點；實物演示；學科資源；肢體語言

小學信息技術是一門綜合性很強、與生活緊密結合的課程。它既有充實的技術內容，又有豐富的文化內涵。它除了涉及計算機技術之外，還涉及到許多其它學科，如審美藝術、環境、語文、數學等。因此在信息技術教學中經常會碰到一些“非技術類”的教學難點，如對概念和技術背后思想方法的理解。信息技術教學往往會將教學內容隱藏在一個個具體的任務中讓學生進行學習，這時學生不僅要掌握學科技能，還需要其他學科知識的支撐，這就是信息技術教學中的難點所在。

根據多年教學經驗，筆者發現在教學中巧妙地借助于學生學習生活中的各種資源，可以有效地突破小學信息技術的教學難點。

一、借助實物展示，突破概念和原理類教學難點

信息技術課不是培養“電腦操作員”，學生在學習相應技術的同時還必須理解技術背后的思想與方法。“知其然并知其所以然”，才能真正理解技術，并合理地運用到學習中。由于小學生還處在以形象思維為主的學習階段，因此在教學中借助實物演示能有效地突破這一類教學難點。下面展示幾個例子。

例1：在教學POWERPOINT與WORD的“模板”時，學生很容易操作成功。但是他們對于什么是模板、模板的作用是什么卻了解不多。這時若出示年糕、餃子等食品的制作模型板，學生的認知便能產生遷移，會對OFFICE程序模板產生感性認識，也能為將來其他程序模板的學習，甚至是編程中模板的學習打下基礎。

例2：學生初學動畫的制作時會感覺很困難，這時一定要讓他理解動畫產生的原理，但枯燥的理論學習不適合小學生，如果能在教學中運用一些小技巧，學生的學習效果會好很多。如引入一本便簽紙小動畫，學生很容易就能理解逐幀動畫的原理。他們會感受到動畫的神奇，也會發現動畫制作其實很簡單。

以實物突破信息技術教學難點的方法不勝枚舉，靈活地運用各種工具，可以使學生的認知從生活實踐中遷移至信息技術的學習中，有效解決概念和原理類的教學難點。

二、借助語文學科資源，突破排版與審美類教學難點

在信息技術教學中，運用計算機繪畫與作文是很重要的教學內容。但是在教學這部分內容時經常涉及排版的問題，由于一般信息技術教師不具備專業的知識，排版的美觀、合理與否往往取決于學生的直覺。即使教師審美水平較高，也不適宜直接灌輸。因此排版與審美就成為了教學難點。由于小學語文學科的內容較為豐富（文章內容包羅萬象、版面設計圖文并茂），也是學生最為熟悉的學科，因此筆者經常借助語文學科資源解決此類難點。

例1：“圖文并茂贊西湖”這一課的主要任務是學習在WORD中插入圖片，并通過設置合適的圖片環繞方式達到圖文并茂的效果。給圖片設置的環繞方式就成為了這一課的教學難點。筆者通過展示幾張圖文混排的范例，請學生觀察并說出每種布局的優點，這樣就突破了教學難點，學生將習得的知識順利遷移到自己的作品中。

例2：三年級上冊第13課“豐富的圖庫”，這一課的主要教學任務是讓學生用背景、角色等工具創作一幅主題鮮明的作品。教學中時常會出現學生隨意選擇背景、胡亂堆砌角色的現象。這時如果結合學生已經學過的語文課文，請學生為課文創作一幅插畫，問題就迎刃而解了。筆者選擇的課文大多是趣味性強、角色內容豐富的篇章，如《玩具柜臺前的小孩》《精彩的馬戲》《卡羅爾和她的小貓》《丑小鴨》《找春天》等。這樣，學生的創作目的明確，他們會自己考慮細節的合理性與邏輯性，大大降低了學習難度。

三、借助肢體語言，突破抽象數值知識類教學難點

在信息技術教學中會碰到一些較為抽象的數值知識，這些知識雖不是本學科的教學重點，但是學生若無法理解便會成為學習的難點影響本學科教學內容的落實。根據多年的嘗試，筆者發現借助肢體語言可以形象地突破此類難點。

例1：在教學畫圖軟件中圖像的旋轉與翻轉時，教師請學生拿出一支筆或者其他東西，在桌面上按照一定的角度進行旋轉與翻轉，這樣翻轉與旋轉的區別，學生就一目了然了。

三年級語文學科教學總結范文第3篇

關鍵詞: “小學拓展型課程的建設及其應用的研究” 拓展型課程 實施策略 效果

全面實施素質教育是當前學校工作的主旋律。學校文化、辦學特色、課程改革是主旋律下的三大課題,是學校核心競爭力的根本體現。每一位校長都必須思考:這三大課題的根基在哪里?完成三大課題的主渠道在哪里?切入點在哪里?

我們認為,這三大課題的根基在教育觀念的更新,主渠道在課堂,切入點在特色課程的開發與建設。

2008年,適逢東莞市普教系統“十一五”教育科研課題招標,我校的“小學拓展型課程的建設及其應用的研究”順利中標(課題立項編號:S115KTZB-02)。課題研究的周期為2年(2008年12月-2010年12月)。課題的立意是,以生態學的視角看教育,將綜合實踐活動、地方及學校課程整合為拓展型課程,力求通過拓展型課程建設,構建自具特色的學校課程體系,凸顯我校自己的辦學特色和學校文化。該課題中期總結如下。

一、拓展型課程的內涵

(一)定義、指導思想與目標。

我校的拓展型課程是由綜合實踐活動、地方與學校課程整合而來的學校特色課程。

拓展型課程的目標是:讓學生擁有一手鋼筆好字,一些文雅氣質,一種探究習慣,一門興趣愛好,一項健身技能,從而使學生生活更有品位、生命更有價值。

因此,拓展型課程的建設與應用,學校層面強調科學性,著眼于整體構建富有學校特色的課程體系,不僅僅是打造某方面的亮點;教師層面強調可行性,著眼于常態下便于大多數教師日常操作,不僅僅是追求教師做課題研究或活動;學生層面強調全面性,著眼于每一個學生都得到全方位的發展,不僅僅是爭取部分學生獲得獎牌。

(二)由來、對象與課程資源。

1.一手鋼筆好字。“天天練”寫字由語文及美術學科拓展而來,一至六年級開設,全體學生參加,課程資源《天天練楷書基本筆畫》《天天練楷書偏旁部首》《天天練楷書間架結構》《天天練楷書書法作品》。

2.一些文雅氣質。“中華經典詩文誦讀”主要由語文學科拓展而來,一至六年級開設,全體學生參加,課程資源《含英咀華》。

3.一種探究習慣。“做上學”由科學和數學學科拓展而來,四至六年級開設,全體學生參加,課程資源《做上學》。

4.一門興趣愛好。“興趣與個性”主要由音樂、美術學科拓展而來,二、三年級以普及層次為主,全體學生參加,目前設樂器、紙工兩個選項,課程資源《折紙?葫蘆絲》;四、五、六年級以提高層次為主,部分學生參加,分為學科類、體育類、藝術類、科技類四個系列,目前設航模、動畫、古箏、舞蹈、陶藝、版畫、足球、籃球等二十多個選項。

5.一項健身技能。“陽光體育”由體育學科拓展而來,一至六年級開設,全體學生參加,目前以跳繩、毽球等運動技能為主。

(三)課時與進度安排。

東莞松山湖中心小學課程計劃表

對拓展型課程的教學內容與教學進度,我校《拓展型課程教學指南》作出了明確的規定和要求。(說明:根據國家課程設置文件規定,4-6年級周課時量為30課時,表中陰影部分表示的意思是:上學期音樂周課時量為2課時,美術周課時量為1課時;下學期音樂周課時量為1課時,美術周課時量為2課時,此為我校在遵行國家課程設置規定后進行的調整,一周總課時量不變)。

例如,“做上學”課程的教學內容以省編綜合實踐活動資源包為主,補充了數學學科拓展而來的“七巧板”、科學學科拓展而來的“小實驗”,教學進度安排到年級及周次,評價也明確具體,操作性強。

二、拓展型課程的依據和基礎

(一)政策依據。

教育部印發的《基礎教育課程改革綱要(試行)》第16條指出:“為保障和促進課程適應不同地區、學校、學生的要求,實行國家、地方和學校三級課程管理。學校在執行國家課程和地方課程的同時,應視當地社會、經濟發展的具體情況,結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要,開發或選用適合本校的課程。”

教育部印發的《義務教育課程設置實驗方案》第二部分《課程設置的原則》第3條指出:“加強課程的選擇性:國家通過制定課程標準,以保證義務教育的基本質量,并劃定課時比例,提供地方、學校、學生對課程選擇的可能性。鼓勵各地發揮創造性,辦出有特色的學校。”

《義務教育課程設置實驗方案》第四部分《義務教育設置的有關說明》第4條指出:“綜合實踐活動是國家規定的必修課,其具體內容由地方和學校根據教育部的有關要求自主開發或選用。綜合實踐活動的課時可與地方、學校自主使用的課時結合在一起使用,可以分散安排,也可以集中安排。”

(二)實踐基礎。

綜合實踐活動、地方及學校課程的提出,給一線校長和教師提供了自主創新的空間,也出了一道難題。

《上海市普通中小學課程方案》規定:上海市普通中小學課程體系由基礎型課程、拓展型課程和研究型課程組成。其中,拓展型課程著眼于培養、激發和發展學生的興趣愛好,開發學生的潛能、促進學生個性的發展和學校辦學特色的形成,是一種體現不同基礎要求的、具有一定開放性的課程。

上海市中小學課程設置小學階段課時安排方案(每節課按35分鐘計)

上海市《拓展型課程指導綱要》《關于中小學拓展型課程建設與實施的若干意見》強調:學校拓展型課程的建設應做到門類完備、活動(科目)品種豐富,具有一定的系統性、較強的選擇性和相對的穩定性。

北京東城區回民小學自2006年以來,構建了以民族特色為主題的校本課程體系。

北京東城區回民小學(2008年)校本課程

上海市靜安區教育學院附屬學校提出按“最佳發展期”設課的理念,進行“兩個重心移位”的課程調整,積極進行課程與教學改革探索。其中涉及語文、外語、數學、物理、生物等學科,也涉及活動課程,收到了良好的效果。也正因為進行了課程與教學改革,學校獲得了長足的進步。

這些自成體系、自具特色的實踐探索,為我校拓展型課程“五個一”的構建提供了寶貴的實踐基礎。

三、拓展型課程的實施策略與效果

(一)實施策略例舉。

1.整體構建,分項突破。

2006年秋季,“天天練”寫字課程全面實施,教材、評價落實到位;

2007年春季,“興趣與個性”課程提高層次選項及開班取得突破;

2007年秋季,“中華經典詩文誦讀”課程評價方法取得突破;

2008年春季,“興趣與個性”課程普及層次選項及試點取得突破;

2008年秋季,“做上學”課程資源的整合與使用取得了突破;

2009年春季,“興趣與個性”課程資源的整合、師資培訓取得突破;

2009年秋季,“陽光體育”課程花毽項目取得突破;

2010年春季,編輯《拓展型課程教學指南》;

……

2.從“我”做起,整體聯動。

“我”是什么?“我”是教師,“我”是學科……拓展型課程的教學,強調從教師自己做起,從學科本身做起。

例如“天天練”寫字課程,從“教師”做起,先抓教師的板書與作業批改,后抓學生;從“語文”做起,先抓語文學科寫字教學,后抓天天練寫字課堂;從“作業”做起,先抓作業書寫評優,后抓寫字考級;從“描紅”做起,先摹后臨;從“姿勢”做起,先規范寫字姿勢,后培養寫字技能;從“寫字”做起,先認真寫字,后學習書法藝術。

例如“中華經典詩文誦讀”課程,強調課堂教學與校園活動相結合,課堂教學是本;理解記憶與機械記憶相結合,理解記憶是本;集中誦讀與分散誦讀相結合,集中誦讀是本;朗讀與嗟嘆之、詠歌之、手之舞之足之蹈之相結合,朗讀是本。

3.課程推進,師訓同步。

教師拓展型課程校本培訓一覽表

教師拓展型課程校本培訓人均累計197課時。

4.注重過程,評價激勵。

拓展型課程本身不新穎也不特別,這“五個一”可以說是小學教育的應有之意。拓展型課程在我校是課程,不是活動,更不是運動;每一項拓展型課程的目標、內容、進度、資源與評價,《拓展型課程教學指南》都有明確的指引。如陽光體育課程,讓每一個學生至少掌握一項常用健身技能,不是一句口號,它真正落實在課程實施過程之中。

拓展型課程的評價是等級達標、學生學習拓展型課程的評價和學習基礎型課程的評價,一同納入《學生素質報告單》。

以“天天練”寫字課程和“中華經典詩文誦讀”課程為例來說明。

我們根據《中國硬筆書法考級大綱》,將師生的寫字水平等級劃分為七個等級,每個等級細分為甲、乙、丙三個層次,如“七級甲等、七級乙等、七級丙等”共二十一級。詩文誦讀等級則設有童生、秀才、舉人、探花、榜眼、狀元、大學士等十二個等級。

與基礎型課程評價有所不同的是,等級達標更主要的是一種激勵,鼓勵學生積極參與拓展型課程教學活動。

5.注重探究,多方呼應。

綜合實踐活動是我國新課程改革的亮點也是難點,使之常態且有效是我校拓展型課程要解決的問題之一。我們的做法如下。

拓展型課程做上學的實施目標直接指向培養學生的探究習慣,即以自主探究為核心、實踐活動為載體、創新發展為目的、過程評價為尺度。

另外幾項拓展型課程的實施,倡導適時開展自主性、開放性、綜合性、生成性、實踐性主題探究活動,可量化的指標是:各項拓展型課程三至六年級每個年級每個學年至少開展一次主題探究活動。

各項拓展型課程近期開展的主題探究活動選錄如下:

中華經典詩文誦讀課程?搖月是故鄉明?搖四年級

中華經典詩文誦讀課程?搖品讀陸游?搖六年級

“天天練”寫字課程?搖永字八法探秘?搖四年級

“天天練”寫字課程?搖走近王羲之?搖五年級

陽光體育課程?搖毽球的來龍去脈?搖三年級

陽光體育課程?搖當文武秀遇上NOBODY?搖五年級

興趣與個性課程?搖葫蘆絲趣談?搖三年級

……

(二)實施效果例舉。

1.從數據統計看效果。

如天天練寫字課程:

2008-200年度天天練寫字課程寫字考級達標一覽表

2006-200年度,在拓展型課程方面師、生收獲頗豐。其中教師獲國家級獎項40多項,省、市級獎項30多項;在國家級、省市級刊物上近20篇。學生獲國家級獎項40多項,省、市級獎項100多項;在國家級、省市級刊物上發表小論文30多篇。

2.從信息反饋看效果。

《硬筆書法》報主編嚴海南:“松山湖中心小學的寫字課程定位準,起點高,好得無話可說。”

北師大教授、博士生導師安文鑄:“松山湖中心小學蟄伏三年,用三年時間構架經營拓展型課程,把它做成今天這種效果,真是一個奇跡!”

東莞市教育局楊曉棠局長:“松山湖中心小學高度重視小學科教學,提出了拓展型課程‘五個一’,這是學校辦學思想的最好體現。如果更多的學校都能這樣做的話,我們的小學教育就一定能辦好。”

“國家教育部陳小婭副部長考察了該校的航模、陶藝、器樂、經典誦讀等拓展型課程后,對該校的拓展課程給予了充分肯定。當她得知該小學在全校持續開展天天練字14分鐘,師生共同練字考級等做法時,更是點頭表示贊同:現在很多孩子經常用電腦,不會寫字或寫不好字,堅持天天練字很好。”(摘自人民網)

三(2)班范婧的家長:“我們把孩子轉來讀書,不怕接送的麻煩,是因為學校真正關心每一個孩子的發展,孩子在這里學習‘五個一’,很快樂。”

廣大家長的贊同,是我們信心和力量的源泉。家長的口碑,是我們最看重的獎杯。

四、幾點思考

三年級語文學科教學總結范文第4篇

多年前，兩個學生給吳江市市長寫信，信中說：“老師只看得起學習好的學生，成績一般的都看不上，評先、評三好只會給他們，我們不喜歡這樣的老師。”市長收到信后挺重視，不僅回信，還要求校長了解情況。

實小在當地的教學質量高，聲譽也好，學生反映的情況讓校長和老師們實在意想不到。

帶著疑惑，姚虎雄到學生中調查，不調查不知道，一調查才發現，學生信中所述現象在部分教師身上確實存在，他們對成績好的學生甚至喜歡到“一俊遮百丑”的程度。

喜歡優秀學生，這似乎是人之常情，但作為教育者，“那種唯分數的觀念，既看不到分數背后的人，更看不到不同人的不同需求”姚虎雄反思道。

借此機會，實小開展了教育思想大討論，這場討論拉開了實小改革的“大幕”。

把考試權交回到教師手中

大討論中，老師們從日常教育教學行為追溯到教育觀念和教育思想。他們發現，許多行為都充滿了“成人立場”。

比如，對待工作非常認真，但教育過程中控制欲太強，工作方法專制，一統到底。

再比如，很多老師習慣用分數去評價一切，卻“沒有考慮到比分數更重要的是什么，孩子未來發展需要的是什么”。

教育要用“兒童立場”替代“成人立場”，勢必要將老師們的目光從當下引向將來，“要生動、大氣起來，要遵循規律，要看到長遠、可持續發展的態勢”，姚虎雄認識到。

這種新的發展哲學與用分數評價一切的立場完全對立。

那么，在孩子發展過程中究竟什么是比分數更重要的東西呢？姚虎雄問自己。

追問中，“素養”的概念在他心中慢慢醞釀著。“我們的教育就是為了孩子未來發展豐厚素養，這些所期待的素養是具有發展力的素養，不是核心的，就是關鍵的，它們要為孩子未來的發展服務。”

經過教育思想大討論，老師們的觀念似乎得到了一定程度的扭轉，在認識層面，大家都開始認同校長所提出的新的發展哲學。

但，臨到考試，一切又被打回原形。

恰逢期末考試，不斷有老師來催姚虎雄，“校長，要不到教研室了解了解信息，我們要和人家比的，弄不好我們堂堂實驗小學考不過人家怎么辦？”

老師們口中所說的了解信息，不外乎是考試前讓市教研室出一張模擬試卷，透露透露出題的方向。

考前的空氣格外緊張，提前一個月老師就開始拼命出題，學生拼命做題。“這不是為孩子成長努力，而是在為分數拼命，所有的人都必須這么做，不這么做就真的沒辦法了嗎？”

姚虎雄決心和這個積習掰掰手腕。

突破點放在哪里？“我看到一個‘鐵三角理論’，覺得非常有道理。教育方向、方針都正確，課程標準也定了，還有一個就是怎么評的問題，這個問題解決不了，就形成不了‘鐵三角’。”

實小開始把眼光鎖定在評價上。

最初，姚虎雄的想法是要將教師解放出來，實現自明白斷，就必須發揮評價的診斷、改進教學功能。后來主管教學的副校長管建剛提醒他，這個想法離老師的實際還有點距離，不妨就在試卷上先做文章，干脆就聚焦一點，一個老師出一張試卷。

這就是“一師一卷”的誕生。

“一師一卷”說到底是將教學評價的權力交回到教師手里。權力的轉交，往往意味著與原來秩序的抵牾。

此后不久，姚虎雄參加了一個市級教學質量監控研討會。

與會的校長、教研員們都圍繞著如何讓考試更公正、試卷更嚴密談得不亦樂乎，姚虎雄一言不發。后來局領導點名要他談，他事先聲明，“我談的內容，大家可能有點接受不了”。

聽到這話，參會者都有點蒙，不知他葫蘆里賣的什么藥。

他接著說，“我覺得我們的老師太可憐了。很多老師一輩子的職業生涯中，始終在糊里糊涂地教學，從來沒做過清醒的人，為什么？他教得怎樣不是他說了算，而是‘上面’的試卷決定，憑一張試卷就能判斷他教學成績優劣和教學水平的高低。始終看著‘上面’的試卷，看著試卷上的分數，沒有自省的機會，最后到無所謂，所以從來不會主動反思如何改進自己的教學”。

“這樣的老師是一個可憐的糊涂人，無法實現職業的自覺，也無法享受教育的快樂。而當下我們的考試做著更嚴厲的事情，讓可憐者雪上加霜。”

一番激烈的言論之后，姚虎雄鄭重地提出，從這個學期開始，實驗小學要把考試卷抓在自己手里！

話音未落，教研員臉上掛不住了，要知道，教研員和教研室的權威可是通過考試樹立起來的。

姚虎雄也明白自己的話很“沖”，肯定會得罪人，但這卻是他經過反反復復痛苦思考后的決定，他清楚地意識到，如果不突破評價權的問題，“什么生動大氣教育，什么兒童立場，都無法實現。”

這“炮”一放，四座震驚。這也意味著，實小的改革沒有回頭路可走了。此時的姚虎雄內心里爆發出一個強烈的愿望――一定要按教育的規律走下去！

“部分釋放”與“決不搖擺”

改革伊始，如何讓老師和家長都能順利接受“一師一卷”，成了姚虎雄的“心病”。

期末不統考，每班試卷都不一樣，期末試卷自己批，班與班之間無法“比分數”，這些規定的出臺，或許會引起軒然大波。

改革不能蠻干，而要講究時機和策略。為了讓波動小一些，姚虎雄選擇了“部分釋放”的策略。

過去，每逢期末，統考科目達到18個。現在，教導處只是抽查其中3個學科，比如抽到三年級語文、四年級數學、五年級英語，那么，其他年級的學科，就由老師自己出卷，自己組織期末考試。

2010年期末，姚虎雄向老師們宣布，除了抽測的，其他老師都采取“一師一卷”，教師根據教材和自己班級學生的特點，獨立命題，出好試卷。

甫一宣布，老師們的反應天壤之別。抽中的老師，神色凝重；沒抽中的老師，談笑風生，一臉幸福。有老師說：“期末不統考，不用每天默生字、默課文，我的頸椎解放了。”

經驗豐富的老教師覺得，“自己班級自己考，我心中有數了”。年輕的老師卻有幾分擔憂，因為無從下手。

沒有抽考的科目，教研組必須組織“研卷”。辦公室像每個期末考試前一樣忙碌，但這次“忙”的意味悄悄發生著改變。

“研卷”中問題多多。

有的出現了一張試卷反復“出同一道菜”的問題；有的題目很窄，不夠開放；還有的題超出了學生的能力范圍。

每次“研卷”，都要持續3個小時以上，大家有說不完的話，有討論不完的話題……

“部分釋放”的策略讓老師們慢慢接受，家長的反應似乎也不大。

而當“一師一卷”推向全校時，“搖擺”不可避免地出現了。

首先迎接挑戰的是教務處。因為教務處不能以任何名義組織統一考試了，教務人員有自己的擔憂。

有人說，學校不統考，家長擔憂，學校不統考，孩子的學習質量怎么了解？一個班級的教學質量是好是壞，怎么區分？

有的說，老師們也在擔憂，不統一制卷、考試，沒有了對比，不知道教得好不好，萬一自己落后了，怎么對得起孩子？

行政人員也有自己的擔憂：

老師自己制卷考學生，沒有考試壓力，教學馬馬虎虎怎么辦？試卷是老師自己出，會不會提前泄題呢？新教師制卷能力弱，也要自己出題嗎？

還有的老師試探地問姚虎雄，校長，你看要不要適當地組織一點統一考試？比如平時的單元卷，能不能安排一兩次統一考試，期末再采取“一師一卷”？這樣，既開展了“一師一卷”，又實現了質量監控。

這個觀點幾乎是所有人心中的想法。

好事難做，姚虎雄深深懂得這個道理，“好做的話，早就有人在做了”，他說，“有困難不可怕，可怕的是搖擺，是在搖擺中迷失方向。”

他向老師們申明了自己的立場：

第一，平時統考，期末“一師一卷”，換湯不換藥的花招，我們不干。

第二，只要是“統考”，教師、學生的學習重心就會集中到應考上。“一師一卷”打破“為應試而教”的夢想，就不可能實現，教師專業發展也就成了空話。

在姚虎雄看來，對改革方向的堅持，沒有搖擺的機會，也沒有商量的余地。

一波未平一波又起。平時統考不行，那么能否“一組一卷”？

“一師一卷”實行了一段時間后，老師們反映，每個單元都要“一師一卷”，工作量很大，于是有人提出，能否一個教研組出一張卷子，教研組內老師用同一張試卷？

這個看似合理的想法，又遭到姚虎雄的反對。

不是他不理解老師的想法，也不是他不體諒老師們的辛苦，而是他深知，原則問題，一旦松開，就會回到老路。

他給老師們做思想工作，動之以情，曉之以理，“第一年做，每張試卷都自己出，根據自己班級情況出，的確很累。但是，一個輪回下來，你就會對教材、考試有全新認識，第二輪再做，心里就有數了，輕松了，心中有數就是你能力、本領長了，認識變了”。

老師們半信半疑，但這一關硬生生地被頂了下來。當然，這不過是萬里的第一步。

“逼”出來的“學科關鍵素養”

考試權的移交是有風險的，如果使用不好考試權，如果不能引導出整個學校生活的變化，那么，“一師一卷”還是跳不出傳統考試的窠臼，更談不上實質性變化。

實小的“一師一卷”有三條重要原則。

第一條，顛倒教學與制卷的關系。

過去，教學在前考試在后，而“一師一卷”后，老師在學期初就要進行教材解讀，將本學期考查內容羅列出來，初步制定期末考試卷，然后在教學中根據教學實際情況來不斷修訂考查內容。

第二條，先明理再制卷。出卷入要清楚每道題背后要考查的能力點，要能說出考查的目標與價值所在。僅制卷意圖這一項，姚虎雄認為，老師至少要辛苦三年。

第三條，語文、數學、英語的試卷中要有“師本化”教學內容。所謂“師本化”，是實小自己創造的“術語”，即這一內容是“我”獨有的，是不能或不太可能拿到其他班去考查的內容。這，當然是更高的要求。

這些原則，要“逼”出教師的自主發展。

不要小看“制卷”，一張優秀試卷的背后，隱藏著一個“理”字。只有道理通達，才能做一個清醒的教師。

制卷從“明理”開始，這個過程“痛并快樂著”。

大多數老師制卷，開始都只能是模擬形式，并不清楚背后要表達的內容。但如果只停留在模擬形式階段，永遠只能在地上匍匐。這并非“一師一卷”的本義。

“逼”更多的時候要靠引領。為了讓老師“明理”，姚虎雄把學校最強的學科專家配到了試點老師的身邊，同老師們一起“研卷”。

作為語文學科的帶頭人，管建剛還記得自己曾經磨破嘴皮的一句話：背后到底有什么？這句話把一個20多年教齡的老教師“逼”得沒有臺階下，反復嘟囔著，“背后是什么我怎么知道，以往都是這么考的。這道題每年都考，我也拿過來考，難道也錯啦？”

但是，風雨之后見彩虹，幾年過后，還是這名老教師，高興地對管建剛說，“哎呀，我教了這幾十年，從來沒有像現在這么清醒”。

行動的路徑往往出現在問題解決中，“一師一卷”也一樣。

語文學科的“研卷”首先發現了大問題。

有一次，試卷制好后拿出來一比較，很多題型都是雷同的，因為大家都不自覺地往題型上“套”。比如，關聯詞、反問句改成陳述句，把句子改成比喻句和擬人句，這樣的題型比比皆是。同時，試題都出得很“模糊”，四、五、六年級的試卷題型相似，閱讀短文的題目隨便拿到哪個年級，似乎都可用。

這些問題，不出試卷不知道，出了試卷就迷惘：為何語文教學會這樣累，因為不僅題型繁復，學生要掌握的語文知識、語文能力還“一望無盡”，更別說各年段的具體要求，所以只好眉毛胡子一把抓……

怎樣將復雜的內容簡單化？

全校的教研力量都坐在了一起，再次捧起教材，研讀課程標準。經過研究，他們發現，語文試卷如果圍繞朗讀、寫字、閱讀、作文四大板塊來出題，題型會大大簡化，枝枝蔓蔓的枯燥訓練也被砍去許多。

題型是簡化了，但這樣做也有解決不了的問題。比如，圍繞板塊制卷和教學，知識倒是模塊化了，可具體到年段，這些知識和能力考查到什么“程度”，老師放眼望去，仍然是“模模糊糊一大片”。這個背景下，簡化后的制卷與教學，老師們總擔心學生“撿了芝麻丟了西瓜”。

這個問題解決不了，“一師一卷”就依舊是在“為題而教”“為考而教”的“泥潭”中徘徊。

如何從困境中跳出來，考驗著校長的專業領導力。

關于這個問題，姚虎雄的思考是釜底抽薪式的。他認為，重新追問考試的意義指向是最為重大的“理”，它比題型簡化、知識簡化、模塊簡化更能“刪繁就簡”，它從根本上決定著能否把老師和孩子們真正從“一望無盡”的知識“泥潭”中解放出來。

在他看來，如果考試和制卷的目的僅僅指向的是考查知識，那么永遠只能在細枝末節的簡化上做文章，這樣的結果是，再完善的知識體系，也是“原地打轉”。

要讓知識考查真正過渡到能力考查進而過渡到自明自斷，讓考試的性質發生改變，考試的指向必須有“脫胎換骨”的升華。

關于“素養”發展的思考積淀給了他啟發，“如果‘一師一卷’背景下的制卷和教學指向的是孩子終身的素養發展，并且是關鍵素養的發展，那么圍繞著關鍵素養，學科知識就有了‘魂’；如果這些學科關鍵素養串起來，就滋養著人一生發展的‘核心素養’。”想到這些，姚虎雄有豁然開朗的感覺。

“學生在學習每個學科時，都有關鍵期和關鍵素養，指向關鍵素養體系的評價體系中，許多知識就是無用的知識，可以大大簡化，而有些知識和能力則成為關鍵知識和關鍵能力。”

“比如一道閱讀題，設計題目時，老師讓學生也寫出自己喜歡的廣告語，一起寫一寫，這個閱讀題有用嗎？沒有任何意義。因為它不是考查學生的閱讀理解能力，只是對基礎知識的翻版，沒有指向素養與能力。”

如此一來，明確了指向的“一師一卷”，最終升華成為“素養”而考，為“素養”而教。

當然，對于一所小學的本土創造而言，更大的挑戰來自于對‘關鍵素養”的內容研究。因為，走到這個階段的“一師一卷”，提煉學科關鍵素養成為了堅定的方向。

2012年暑假，實小的語文團隊率先行動，成立了“關鍵素養研發小組”。臨近9月開學，經過征求外聘專家的意見，最終形成了凝聚實小教師實踐智慧的《語文學科關鍵素養指導手冊》。

按照計劃，以語文學科為例，每個學期都要求提煉出一兩個“關鍵素養”，內容不多，卻扎實到位。

“比如閱讀理解，我們總結了五個關鍵素養：概括能力、聯系上下文能力、讀懂言外之意能力、找準關鍵句能力和聯系生活感受能力。那么，四年時間就做這五項，這樣反倒可以騰出讀書、朗讀、練字、寫作的空間。”管建剛介紹。

“學科關鍵素養培養好了，學生的素養體系才具有長遠的發展力；關鍵素養抓住了，才能提綱挈領，牽一發而動全身，才不會‘撿了芝麻丟了西瓜’”。姚虎雄說。

這樣，“考試”才真正打敗了考試。

“一師一卷”撬動了什么？

有教育專家評價“一師一卷”是實小改革的“支點”。那么這個“支點”到底撬動了什么？

首先，它聚焦到與教師切身相關的考試權上，通過考試方式的轉變影響了教師的行走方式。先明理再制卷，先制卷再教學，讓教師站到了學科教學的制高點。

它同時也改變著教師專業成長的路徑。過去對一個教師的評價是能夠把課教好，能夠寫好幾篇文章，這就是優秀。姚虎雄覺得遠遠不夠，他們呼喚著教師的教學個性，呼喚教師發展出自己的課程。

“一師一卷”要求教師努力體現“師本化”內容，這給了教師發展“師本課程”的空間，將教師從狹隘的課堂領域帶向了寬廣的課程領域。

“一師一卷”還刷新著師生對教育的幸福感受。它把教師從統考的壓力中解放出來，老師可以把更多的精力放在自己喜歡做的事情上，“放在了課程研究上，放在了對孩子的學習研究上，總之放在了教書育人上”。姚虎雄說。

“我們發現師生關系這幾年有明顯改善，教師、學生考試前愁眉苦臉的樣子不見了。”

最為重要的是，“一師一卷”指向了人的素養發展。

“關鍵素養”的明晰，不僅讓考試改革發生了質的改變，同時也讓學校教育思想得到升華。

對“素養”的追問，姚虎雄沒有停止。

“什么是素養？其實也可以用一個詞來替代，就是思維方式，人的思維方式決定人的未來發展。”

那么，思維方式由什么構成？姚虎雄認為，學科關鍵素養是基礎，沒有這個基礎，素養會是一張白紙，所以，學科關鍵素養是主色調。

除此之外，習得這些關鍵素養的學習方式也很重要，自主、合作、探究，尤其是自主探究，是最能體現孩子學習規律的一種方式。因此，“除了學科關鍵素養外，我們非常強調好的學習方式，因為學習方式的改變也慢慢影響著思維方式。后來，我們想這些還不夠，創新思維方式不道德也不行，于是我們又提出這種思維方式也要有好的生活習慣來熏陶它，用道德的生活習慣來讓創新思維方式有道德性，利他、利人、利社會”。

姚虎雄所理解的素養，就是這種道德的、創新的思維方式。

在他看來，讓孩子過一種有道德性、創新的學校生活十分重要，因為這是在為孩子未來發展豐厚素養。

有了“素養”的思想，原來大家擔心的質量監測問題也迎刃而解。考試不再是唯一的質量監測手段，每個學期，實小都做一個“學科關鍵素養專項監測”。每次監測，首先都建立起一個符合“關鍵素養”的指標體系，通過這些指標來檢測教師的教學，并給出詳細的分析結果，不同的分析結果之間不搞排名。學校再根據分析結果判斷老師的教學問題，提出改進建議。這樣一來，質量監測變成了改進教學的專項診斷。

三年級語文學科教學總結范文第5篇

[關鍵詞]語文；古詩；小學；誦讀

小學階段是學習語文學科最為重要的黃金時期，也是打好語文基礎最重要的時期。單純依靠教材的資源是遠遠不夠的，還要多讀好詩、好詞，我校立足課內，放眼課外，提高認識，激發誦讀熱情，在每周一的升旗儀式上、班級的班隊會上及學科教學中深入淺出地廣泛宣傳，使學生提高對誦讀古詩詞活動的認識，激發誦讀熱情。我校還精心組織，扎實開展誦讀活動。誦讀古詩詞是一項系統的工程，需要精心策劃和組織，既要使誦讀工程井然有序，又要不增加學生的學業負擔，讓誦讀成為快樂的事。為此，我們從以下幾個方面入手，開展古詩詞誦讀的教育工程。

一、立足于課內

各年級古詩課內教學以“三步讀法：知詩人，解題意――抓字眼，明詩意――想意境，悟詩情――以興趣，助記憶”為主要模式，有時根據詩的不同內容和特點，可靈活對這一模式中的某一環節加以調整。同時，讀的訓練貫穿整個課堂教學過程。初讀時，學生讀準讀流利，細讀則引導學生讀通讀懂；品讀時，指導學生讀出感情來，在讀中感受詩的語言美和韻律美。各個層次的讀，要做到形式多樣，以激發學生讀的興趣，提高讀的效率。我們嘗試引導學生初步體會和領略古詩的意境和情趣，使學生被古詩深深吸引，有了飽滿的學習興趣，進而積極主動投入學習，不再感到學習古詩詞是一種負擔。在古詩課堂教學中盡量避免教師機械的“串講串問”，積極運用“簡筆畫”“投影”等教學手段，給學生以直觀的視覺和聽覺感受，再結合教師富有啟發性的語句來引導學生抓住重點字詞理解詩意，并在此基礎上指導學生在情境中想象體會詩情，通過表演、朗讀和繪畫等方法來引導學生走進詩境。

學校要求教師在教學古詩的時候重視激勵的作用，想象能力在古詩詞的學習中尤為重要，當學生有所領會時，教師應給予肯定，并引導學生產生進一步探究的興趣。學生在學習古詩時產生了成就感，對學古詩、背古詩會產生更大的熱情。為了提高學生記憶古詩的興趣，可以指導學生尋找一些熟悉的適合的曲子來吟唱古詩，這樣學生不覺背誦之苦，還能取得比單純背誦更好的記憶效果。為了幫助學生更好地在課外學古詩，課內要適當滲透學習方法，比如之前提到的“三步讀法”，對于三年級以上的學生，還可以引導他們在遇到疑難時做上記號，或求助于注釋、插圖，或向老師請教等。

二、放眼于課外

課內學生對學習古詩產生了濃厚的興趣，很自然地就會把這種興趣延伸到課外。學校要求教師積極為學生創設學習古詩的條件，營造學習古詩的氛圍。為此，我們對不同年齡段學生的背誦提出不同的要求：第一，對于認字較多的學生，可自行看書背誦，教師只是督促和給以指導即可。每天早自習十五分鐘左右的時間進行領讀及背誦，引導這部分學生多讀多記。第二，對于識字不多的學生，以教師領讀的方式為主，如此反復讀幾次，學生就能背誦了。第三，如果學生還不認識字和注音，教師在課余又忙碌而無暇教學生逐句背誦，可采取在一體機上以錄音的方式輔以背誦。

除此之外，我們還對班級的布置進行了小的調整。第一，利用班級黑板的一角開辟“每周一詩”欄目，在教師稍加講解后，讓學生每天早上讀兩遍，每節課上課前吟誦一遍，中午上課前六七分鐘，可以播放一段古典樂曲，讓學生“自我陶醉”地吟誦。一個星期后，就算記憶力不太好的學生，也可以熟讀成誦。當然，為了防止遺忘，要求教師定時總結回顧，并引導學生根據詩的作者或詩的內容進行簡要的整理歸類。第二，為了讓學生在課后學古詩時有更多的收獲，例如提高學生的動手、動口能力，培養學生的創造意識和合作精神，可以組織學生成立“古詩配畫小組”，讓愛好畫畫的學生把課外學到的古詩根據自己的理解發揮想象，繪成題詩圖，對于好的作品要給予鼓勵，并定期展示，而一些適合于表演的詩，可以讓“表演組”的學生合作表演給大家看，喜歡唱歌的同學可以成立“古詩吟唱小組”。還可以借助家長的幫助，每學期召開家長會時動員家長為孩子課外學古詩給予支持，有條件的可以幫助孩子定期把背誦的古詩錄下來，然后在集體中交流。教師可以指導個別家長結合生活情景，引導學生把記憶中的詩還原生活――也就是看到某種景色，或在生活細節上，引導孩子說出與之相關的詩句來，這樣孩子在家長的幫助下會更注重積累，并會在不知不覺中把所學的詩句進行“內化”。要求學生每周至少背一首詩，可以在每周的周一布置，周五檢查誦讀情況，要求班級每月上一次古詩活動課，每學期開展一次賽詩會。

為了促進學生的誦讀熱情，我校開展了許多有益的活動，比如每月一次的各班古詩詞活動課，每學期一次的古詩詞賽詩會等，極大地促進了學生學古詩、誦古詩的積極性。在誦讀古詩詞的活動中，始終堅持兩個原則：一是尊重學生的理解，鼓勵學生用自己的方式創造性地進行背誦，對于詩詞及格言的含義，不需要他們一定要理解，學習古詩詞的經典是學生一生的財富，需要他們用一生的時間去理解；二是讓教師也加入背誦的行列，師生相互學習，相互影響，從而形成濃郁的校園文化氛圍。

三、堅持不懈，效果初顯

兩年來，由于這項活動堅持不懈在全校范圍內開展，并不斷完善，開始突顯出成效：第一，陶冶了品德情操。古典詩詞中很多的經典文章都弘揚了民族正氣，表達了對自強不息的生命力的贊美，有的揭示了人生的哲理，有的表現生活的情趣，有的贊美了自然的魅力。一些學生從誦讀活動中感悟詩詞的內涵，豐富了自己對美的理解，成為愛祖、愛自然、愛學習、意志堅強的人，并極大地開闊了視野。古詩詞中蘊含著豐富的歷史、地理、民族、天文等人文社會知識，一些學生從詩詞中獲取了營養，豐富了自己的文化底蘊。第二，培養了審美的情趣。古典詩詞的韻律感和節奏感賦予了詩詞音樂美、文采美和意境美，一些學生從中得到了美的啟示，感悟著美的真諦。第三，有助于健康心理的養成。誦讀的形式豐富，師生間的交往合作使學生在活動中學會了尊重、交流、競爭、分工、合作和共享。一些學生從活動中得到了鍛煉，提高了自己的普通話水平、朗讀能力和寫作水平。一些曾經靦腆、膽小害羞的學生如今也愿意落落大方地站在眾人面前誦讀古詩詞了。第四，提高了學生的語文素養。語文素養是一種綜合的能力，它的特征是感悟語言文字和運用語文文字的能力。誦讀有利于學生提高對語言文字的感悟力，可以產生敏銳的語感體驗，并且產生寫作的靈感。一些學生在自己的習作中引經據典，自然而貼切地引用詩詞，更可貴的是他們中的一些人開始嘗試著進行詩詞創作。所有這些都是我們開展古詩詞誦讀以來深刻感受到的變化。

為了使這項有益的活動朝著健康有序的方向發展，我們將進一步做好以下工作：努力使古詩詞的誦讀與學科教學整合起來，使之與學校教育教學成為一個有機的整體；尊重學生間的個體差異，注重評價的多樣化，使誦讀古詩詞成為每一名學生都喜歡做的事；努力探索如何在不增加學生負擔的前提下，積極開展語文趣味活動，使古詩詞誦讀的內容更為豐富。

總之，讓背誦古詩文走進校園，對于我們來講才剛剛起步，還有很長的路要走。我們不僅要重視背誦古詩詞的知識教育，還要在拓寬整個活動的空間和時間上努力，在育人方面努力。我們堅信，在全校師生的共同努力下，中華古詩文這一優秀的文化遺產一定會扎根我校，展現獨特的藝術魅力。我們將以自己的辦學特色，使詩詞誦讀之花在我校開得鮮艷長久。

參考文獻：