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初中生語文教學范文第1篇

關鍵詞 初中語文 課堂教學 思維能力 培養

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Train Junior High School Students' Thinking

Ability in Chinese Language Teaching

DING Liqing

（Zhejiang Yiwu Fotang Middle School， Yiwu， Zhejiang 322002）

Abstract The key to improve capabilities of the current middle school students is to develop awareness of their thinking ability. This requires every aspect of language teaching in the need to strengthen students' thinking ability， through strengthening the capacity of training in order to stimulate the vitality of thinking， changing teaching concepts to tap the potential of thinking， encourage participation in questioning the quality of thinking in order to nurture， to promote students' comprehensive development and improvement.

Key words junior Chinese； classroom teaching； thinking ability； train

1 加強能力訓練，激發思維活力

在課堂教學中需要加強思維能力的訓練，可以從思維的敏捷性和獨特性，從而更好地激發學生的思維活力。

思維的敏捷性需要經過長期訓練和培養而形成。在語文課堂教學中，教師要按照不同的教學內容開展有針對性的訓練。在《皇帝的新裝》教學中，首先讓學生閱讀課文，然后通過設計一系列的問題讓學生整體認知課文的內容，從而訓練學生敏捷的思維能力。所設計的問題有：本文的作者是誰？他是哪一個國家的？在文中誰是最可恨的人？誰是最可笑的人物？誰是最可愛的人物是誰？誰是最可鄙的人物？為什么？請用最簡潔的語言概述出本文的內容，并簡要描述文中各種人物的性格特點。在回答這些問題時采用搶答的方式并評選其中的優勝者，通過對這些問題的回答不但活躍了課堂氣氛，還很好地激發了學生的思維活力。

思維的獨特性是在分析問題和解決問題時具有自身獨特的見解和分析判斷能力。在閱讀教學中需要鼓勵學生積極地分析和探索，設法給學生提供一個獨立思考和探究問題的時空，由此訓練學生思維的獨特性。在教學《狼》課文時，教師在講解課文中分析了狼的狡猾以及屠戶的機智勇敢，期間提問學生時，有一位平時不怎么發言的同學小聲地說道：“狼具有合作的精神?！彪S即他的回答因為膽怯而似乎羞于開口。于是，通過進一步的鼓勵以激發他的思維活力?！袄蠋熣J為你的想法比較新穎也有價值，可以說說你的想法讓同學們一起欣賞嗎？”當這位同學聽到鼓勵的話，竟流露出異樣的眼神顫抖著說：“老師說過不能以成敗論英雄的，狼盡管失敗了但它們卻具有默契的合作精神，這種精神更值得我們好好學習?！币徽f完聽到的是熱烈的掌聲，此時這位同學卻漲紅了臉頰。課堂教學中這樣的問答不僅可以創設良好的課堂氛圍，更可以培養學生獨特的思維能力而打開其智慧的大門。

2 改變教學觀念，挖掘思維潛能

基于教學的基本理念，教師需要深刻認識到我們的教學對象——學生是具有主觀能動性的個體，要相信他們的學習潛能，同時處理好教與學以及知識與時間之間的關系。并圍繞“指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，培養閱讀能力和良好的閱讀習慣，使學生自己能讀書”這一根本目的去設計與評價課堂教學，同時更新教學觀念和提高教學主體意識。

通過激發學生學習的主動性和自主學習的積極性，可以在很大程度上提高學生學習語言的興趣，從而啟發學生主動思考和拓展學生的視野，以此激勵學生學會思考和學習。課堂教學中，需要抓住一切有利的時機以及教材中有利的因素，引導學生的學習，提高其認識的水平，進而形成主動學習和主動思考的習慣，可以更好地挖掘學生思維的潛能。同時，課堂教學作為開展素質教育和培養學生思維能力的主要陣地，就需要教師創設良好的課堂教學氛圍并更新教學方法，給學生思維潛能的施展提供更為廣闊的空間。例如，在語文課堂教學中，需要改變教學方式和方法，可以在同樣課文的教學中追求常講常新，并融入新觀點新見解；在同樣的論點上追求講解的個性化，從而更好地調動學生主動參與思考；可以對課文進行有層次性、重點性以及深度性的串講和分析，然后開展有重點和有層次的練習；可以根據教學需要采擷《百家講壇》中的內容，以此鼓勵學生學習和開拓學習視野。在教學《死海不死》的課文時，師生一起科學分析和討論了死海不死的主要原因，之后要求學生在課后根據討論的結果進行有關浮力的實驗，然后根據實驗得到水中鹽分的增加物體浮力會發生怎樣的變化。這樣的教學設計不但讓學生在課堂教學中體會到實驗的結果以及根據所學知識挖掘學生的思維潛能，而且還激發了學生的求知欲與思維興趣。

3 鼓勵參與質疑，培育思維品質

在語文教學過程中不但需要培養和形成學生分析問題與解決問題的能力，而且還要培養學生發現和提出問題的能力，這在很大程度上比分析問題和解決問題更為重要。學生思維品質在很大程度上需要通過分析問題和解決問題而逐步培養起來的，而發現和提出問題無疑是極大地提升了學生的思維品質。同時由于提出問題不是一個單向的活動，此時不僅要求教師要提出具有目的性問題讓學生進行思考，而且教師所提出的問題要能引發學生思維上的沖突，這通常都會讓學生獲得超常水平的發揮，同時學生的思維品質也在沖突中得到了提高。因此，在課堂教學中教師需要充分挖掘教材所蘊含的素材，從中鼓勵、啟發以及誘導學生多多提出問題。而提出問題最基本就是對已有內容進行質疑，因此，在語文課堂教學中教師需要善于和及時啟發學生對一些問題從不同的視角進行思考和質疑，從而提出自己不同的看法與見解。

日常教學中分析課文內容的過程需要啟發和引導學生暢所欲言、各抒己見，同時敢于提出不同的看法。例如，在教學《木蘭詩》課文時，就積極鼓勵學生提問，其中有一個學生的提問就比較特別：“詩中說，同行十二年，不知木蘭是女郎，難道木蘭12年沒洗腳嗎？古代女子是裹腳的呀！”由于沒有這方面知識的儲備一時還無法回答學生的問題，只能表揚學生發現問題的精神，之后花了幾天的時間終于在一本叫《陔余叢考》的書中查到了有關躬足的內容。躬足始于南唐宮中，當時有一位叫窈娘的人喜歡打斜足而得到了宮女們的青睞，于是宮女們開始學她，這樣躬足到宋朝時慢慢在民間流行起來。而木蘭生長在南北朝時期，距離北宋有370多年的歷史，可見那時的木蘭是不裹腳的。學生的質疑顯然還促進了教師的教學。

同時，在語文課堂教學中教師要結合實際采用可行的教學方法，按照學生的知識面廣以及思維活躍的特點，通過引導學生進行討論和辯論，而討論和辯論更多是始于對已有問題的質疑，這樣就更有利于培養初中學生的思維能力和思維品質。因此，需要努力營造平等和自由的氛圍，讓學生在討論中允許發表不同的意見并進行互相的補充和爭辯。

總之，在語文課堂教學中，教師需要引導學生形成思維的習慣并重視學生思維能力的培養，需要充分利用有利于拓展學生思維的教學方法和手段，充分發揮學生學習的主動性與積極性，才能更好地提高學生的思維能力。

參考文獻

[1] 周尊仁.語文教學中如何發展學生的思維能力[J].自貢師范高等專科學校學報，2002.3：33-35.

初中生語文教學范文第2篇

一直以來，由于應試的需要，教師把教學的重點放在了對學生語文考試技能的訓練上，學生口語表達能力的培養一直沒有引起足夠的重視，再加上農村中學生受自身生活面窄、鍛煉機會少、羞怯意識強等因素影響，口語表達能力更是薄弱。而口語交際能力是現代公民必須具備的能力，能否學會傾聽、表達與交流，關系學生一生的發展。今年年初通過國培的熏陶更讓我認識到，語文教學應該立足學生素質的全面提高。因此，回來后我們七年級組開始了在語文教學中提高學生口語表達能力的嘗試。

一、走近學生，營造和諧氛圍，增強口語表達信心

經過調查，我們發現大部分學生在課外和私人空間并不存在交流困難的情形，而面對同學和老師，卻很難順暢地表達自己的想法。同時，他們也有表達的意愿，也希望自己的表達能力得到鍛煉和提高，只是在人前說話的時候就會緊張、焦慮，缺少信心。這一心理障礙是影響學生口語表達水平的關鍵癥結，掃除它是完成口語訓練的突破口。而實現這一突破，就需要教師用親切的對話、真誠的鼓勵營造出平等、輕松、自由的課堂氛圍，使學生獲得成功的體驗，從而增強口語表達的自信。

二、緊扣課本，利用基礎資源，訓練口語表達技巧

語文課本是進行語文教學的重要課程資源，口語表達技巧的訓練和提高也要緊扣課本展開。我們嘗試在以下幾方面著手訓練。

1.加強朗讀指導，注意語氣培養

口語表達要有準確的語氣，而朗讀是學生體會語氣、表達情感的基礎方式。在教學中，我們注重了對學生進行朗讀技巧的指導。中學語文課本中有不少文質兼美的散文和詩歌，這些都是練習朗讀的好素材。指導學生朗讀時，可采用教師范讀、聽錄音、學生個別讀、輪讀等多種形式，同時還應指導學生根據表達情感的需要適當安排朗讀的輕重、急緩、高低和斷連。這樣讓學生在讀中悟、悟中學，時間一長，學生不僅能聲情并茂地朗讀，而且口語表達的語氣也就準確了。

2.強化背誦訓練，增加語言積累

詞語積累是口語表達的基礎，有了豐富的詞語積累，表達起來就會得心應“口”。背誦是積累語言素材的好方法。選擇詩詞以及課文中優美的詞、句、段指導學生背誦，不僅豐富了學生的知識，更能提高他們自如運用語言材料的能力。詞語積累多了，學生說起話來就會文從字順，甚至還會“引經據典”。

3.練習復述課文，改編課本劇，提高語言整合能力

遇到故事性強、學生喜愛的課文，我們應指導學生復述或者改編成課本劇進行表演，這樣不僅能促使學生加深對課文內容的理解，幫助記憶，而且能發展邏輯思維，提高語言整合能力。例如，冀教版七年級下冊的課文《護鐘》《龍宮借寶》這兩篇文章故事情節生動、人物形象鮮明，我就讓學生把故事改編成了課本劇，并進行了表演。這種形式不僅是學生喜聞樂見的，而且還有效提高了學生的口語表達水平，增強了表達的信心和興趣。

三、立足課堂，開展豐富活動，提高口語表達能力

我們不僅要在課文教學中注重學生口語表達能力的培養和訓練，而且還要開展豐富多樣的口語交際活動，切實鍛煉和提高學生的口語表達能力。

1.每堂三分鐘，說說所見所感

在本學期，我校七年級各班都開展了“每堂三分鐘”活動，就是在每堂語文課前利用三分鐘時間，讓學生即興到臺前演講，內容可以是說說自己看到的身邊事，或者是自己的感受想法。經過一段時間的訓練，學生的口語表達能力得到了很大的提升。

2.一周一故事，了解古今天下

為了增強口語表達的趣味性，我們每周利用一堂活動課開展“一周一故事”活動。這就是要求每個學生每周都要給別人講一個故事。故事內容不限，名人軼事、新聞趣事、笑話小品等都可以。讓學生先在小組內講，小組選出優秀者在班上講，然后學生評委打分，成績計入語文學科成績。這一方法鼓舞了學生參與的熱情，不僅讓學生豐富了知識，擴大了視野，而且還切實鍛煉和提高了他們的口語表達能力。

3.一月一辯論，比比應變口才

引導學生進行辯論，不僅有利于發展學生的思考能力，對提高他們的口語表達能力更是行之有效。為了長期有序地培養學生的口語表達能力，我們安排一個月舉行一次辯論會，并選擇一些學生有切身感受的話題作為辯論題目，如《我看作業負擔》《網絡的是與非》……這些話題學生人人有話說，也會積極參與。這樣既訓練了學生口才，也培養了他們的應變能力和邏輯思維能力，還對學生進行了思想教育，真是一舉多得。

另外，口頭作文、演講比賽、當小記者等形式也是提高口語表達能力切實有效的好方法。

經過一學期的摸索嘗試，我們在農村初中生口語表達訓練方面取得了一些成績，也積累了一些經驗。同時，我們也知道這是一項艱巨而又長久的工程。作為基層語文教育工作者，我們要不懈努力，不斷創新，從而使每一位學生的口語表達能力都得到切實的鍛煉和提高。

參考文獻：

[1] 王艷銘.如何提高中學生口語交際能力.新課程學習：基礎教育，2010（1）.

初中生語文教學范文第3篇

與其他課程教材相比，語文教材是最適合開展生命教育的良好素材。因此，語文教師在實際教學過程中，最重要的是要善于將教材中具有生命價值意義的知識傳授給學生。通過對課本內容進行重新審視，會發現課本中有許多知識內容是豐富學生精神層面的良好素材，然后通過對這些知識進行講解，無疑是啟發學生感受生命、認識生命，引導他們樹立正確的人生觀和價值觀，從而體現生命價值內涵的有效途徑。以蘇教版初中語文教材中的《背影》這一課為例，由于初中生的年齡特點以及生活閱歷方面的限制，他們很難切身感受到課文中父親的濃濃深情，也無法真正感受到生命的價值意義。因此，教師在進行這一課程的教學時，可以事先通過網絡下載一些與父愛相關的視頻、小故事、畫作或者是圖片，在課堂上播放給他們看，在觀看的過程中，引導他們對生命意義進行思考，結合自己的父親，說出內心的感受，使學生能夠更加深刻的認識寶貴的親情。同時，還可以要求學生以“背影”為主題，畫一幅畫，或者要求學生為父母做一件小事，了解父母的興趣愛好等。又如《繁星》這一課文中，作者非常詳細地描述了身處絕境的淘金者。教師在進行這一內容的教學時，可以通過情景方面的描寫，積極引導學生形成“生命可貴”的思想，使他們明白在身處絕境時如何面對生死這一問題，從而使他們深刻領會到生命的價值意義。

2.引導學生在角色扮演中領會人物的情感生命

在語文教學活動中，角色扮演是非常常見的一種教學方式。學生是學習的主體，教師在課堂教學中通過采用角色扮演的方式，能夠有效激發學生的學習興趣，將他們引入到實際的情景當中進行不斷探索，更加深刻的領會各種人物的情感生命，從而使他們能夠真切感受到不同生命個體的生命內涵。角色扮演主要分為兩種類型，其一是學生與教師之間進行角色互換，由學生上臺進行講課。在正式講課之前，學生必須做好充足的準備工作，這樣一來，便使得學生能夠更加深刻的認識課文。在講課的過程中，教師以學生的身份提出各種問題，學生則必須將所學的知識充分運用起來對問題進行解答。通過這種師生互換角色的方式，不僅能夠進一步拉近彼此之間的距離，同時，能夠使學生充分領會到不同生命個體的內在涵義。其二是讓學生扮演課文中的角色。使他們能夠深刻了解到人物的動態變化和整個故事情節，更好的了解文章的思想感情。例如，教師在進行《威尼斯商人》這一課的內容講解時，可以將該課文分成四個階段進行分步教學。在教學開始的前五分鐘左右，要求學生認真閱讀和理解該文章的節選部分。并在完成閱讀之后，要求學生進行自由分組，選擇適合自己或喜歡的角色進行排練，有感情的朗讀課文，通過對課文的理解，在朗讀過程中必須了解人物當時的語氣和心情，并對其進行模仿，將課文中的人物個性充分體現出來，只有通過這樣的方式，學生才能夠更加透徹地理解課文各色人物的情感生命。當然，對初中生進行生命教育的措施有很多，諸如在作文訓練中滲透生命教育、在文學閱讀中感受作者的情懷等等。只要我們能夠靈活、準確的運用，就定能收到事半功倍之效。

3.結語

初中生語文教學范文第4篇

關鍵詞：初中；語文教學；生命教育

【中圖分類號】G633.3

一、生命教育的基本概念

1968年美國一位教育學專家出版的《生命教育》一書具有重大意義，該書首次提出了生命教育的理念和方法，探討了教育必須關注人的生長發育與生命健康等問題。此后，該理論風靡全世界，日本、英國、臺灣、香港等國家和地區紛紛建立各種相關的學術團體。那么，什么才是生命教育呢？從廣義上來說，生命教育不僅關注生命，也關注對人生存能力的培養和生命價值的提升，從狹義上來講，生命教育關注對生命本身的教育，包括對自己和他人以及一切自然生命的關注。在初中語文教學中倡導生命教育，其宗旨是為了幫助學生認識生命、珍惜生命、熱愛生命以及最終達到生活質量提高的目的。

二、傳統語文教學中生命教育的現狀及缺失

（一）初中語文教學的功利化傾向不利于學生的身心發展。

長期以來，初中語文教學的目的是為了扎實地掌握好基礎知識以迎接考試，這種教學理念下的語文教學只是把知識作為一種符號或標簽傳授給學生，學生在考試時再把這些符號或標簽粘貼到所需的地方，所考查的是學生對于知識的記憶能力，學生成了容納知識的容器，在注重對學生滿堂灌的同時必然忽視了對學生生命情感的培育，造成了學生對完整生命意識的殘缺，正所謂從根本上失去了對生命存在及發展的整體關懷。正如，在學習七年級上冊課文《紫藤蘿瀑布》時，學生領略不到自然對人的無限魅力以及自然引導人們保持蓬勃旺盛、積極向上的精神，只追求表面上完成閱讀教學任務，忽視了挖掘書本深處存在的真、善、美愛等最有人文關懷的東西，顯然是不利于學生身心發展的。

（二）以教師為主體的教學，扼殺了學生學習語文的積極性

我國歷來注重“尊師重道”，這在有利于維護師生間良好關系的同時，也使得在傳統教學上教師居于主體地位，學生處于次要地位，教師高高在上，學生則是低聲下氣，師生之間的情感得不到交流。因此，老師們在教學設計中不能突出教學內容的重點和難點，在課堂教學中不注重和學生的互動，只是“填鴨式”“滿堂灌”地給學生傾倒知識，不給予學生自主發揮想象力和創造性的機會，這樣的語文課堂教學使得學生感到恐懼，老師也感覺到教學越來越吃力。

（三）封閉性的中學語文教學，阻礙了學生生命意識的提高

由于長久以來的應試教育壓力和升學壓力，無論是學校的老師們還是家里的父母親人們，又或者是身邊的同學好友們，大家都在討論著考試成績，都只關心學習成績的好壞，學生們的日常生活完全被應試教育所形成的冷漠環境所封鎖，本來中學的語文閱讀教學應該為他們開辟一塊與外部世界溝通的嶄新天地，使他們內心的壓力和困惑、矛盾能夠通過一些優秀的語文閱讀教材得到疏導和解答，然而，遺憾的是，語文教師們總是注重對于中學語文閱讀教材的一些理性分析和訓練，忽視在語文閱讀教學中滲透生命教育，這樣就給中學生本已緊縮的心靈又筑了一道圍城。

三、初中語文教學中做好生命教育的實踐探討

（一）在初中語文的學習教材中挖掘生命教育的素材

對學生生命意識的教育培養是一個長期的過程，也是一個漸進的過程，語文老師們要善于從平時的語文教材中挖掘生命教育的素材。如人教版第一冊的課文《生命，生命》，作者通過描繪危險境地中不斷掙扎的飛蛾，墻縫中不斷生長的瓜藤，聽診器中不斷傳出來的心臟的搏動，熱情謳歌了生命的旺盛和涌動。如朱自清先生的《春》，通過描繪春天嫩綠的小草和樹葉、美麗的花朵、可愛的小鳥、牛背上的牧童和地里勞作的老農，向我們展示了一個充滿生機和希望的春天，學生可以通過反復誦讀感受到生命的活力。再如，七年級下冊的沈石溪先生的《斑羚飛渡》，老斑羚主動為其他斑羚搭起飛渡懸崖峭壁的臂膀，通過自我犧牲而保全其他年輕斑羚，讓學生們心靈受到了深深的震撼，感悟到了對生命的敬重。

（二）在課堂教學中增強生命教育的意識

由于現在的初中生們大多是含著金鑰匙出生的獨生子女，從小到大受著父母和所有親人們的寵愛，他們習慣了他人對自己的關愛，很少會去想用自己的愛回報給他人。因而，語文老師在平時的語文教學中要注重引導學生感悟親情以及人世間美好的感情。在教授朱自清先生《背影》時，為了讓學生們能夠感受到父愛的偉大，語文老師可以帶領學生欣賞一些有關親情的優秀音樂作品，如劉和剛的《父親》，通過悠揚的歌曲和老師對背景知識的介紹，學生們感受普通父親身上所體現出來的關懷、真誠與善良，很好地理解生命的誕生成長是多么的不易，學會感謝周圍無時無刻不在關心著他們的親人。

（三）在作文訓練中滲透生命教育

當代著名文學家余秋雨在談到寫作時曾說過，作文訓練說到底是生命與生命之間的表達和溝通，他是要啟發我們將生命教育和寫作教學融合起來，然而，從當前初中語文寫作教學的實際情況來看，作文是語文學習過程中的一頭攔路虎，寫作文是最讓學生們頭疼的事情，即使語文老師講的口沫橫飛、激情四射，學生們還是寫不好或者不會寫作文，然而，若寫起自己最為喜歡的小狗小貓之類的話題，那滔滔不絕的樣子，又是別一番景象，這是什么原因呢？因為他們對這些小動物關懷備至，與動物們有著深厚的感情。因而，初中語文老師們要善于在寫作教學中引導學生們去體驗自己乃至他人生命之快樂，引導學生們從身邊的人和物寫起，以“人際”高度體驗自我生命與他生命的關系，把自己的情感寄托在一草一木、一人一事上，培養學生熱愛生命、弘揚生命意識，從而建立起人與人、人與社會、人與自然之間的和諧關系，感受到人世間每個生命的個性和尊嚴。

四、結語

總之，要想成為一個合格且優秀的初中語文老師，在教學過程中不僅僅要讓學生們學習語文基本的知識和技能，也要讓學生們能夠體驗到生命的美好和尊嚴，提高學生們的生命意識、責任意識，建構學生們完滿的人格和情感世界。

參考文獻：

[1]李斌輝.生命教育：語文課程的現實責任[J].湛江師范學院學報2005，1.

初中生語文教學范文第5篇

關鍵詞： 初中語文 挫折教育 心理表現

一、初中生在學習過程中的心理表現

初中階段是學生人生發展的關鍵階段，學生在這一時期的學習是充滿創新精神及創新意識的，所以初中生在學習過程中出現了一些典型的心理特點。

首先，初中生在學習的過程中產生很強的依賴性，一遇到困難就表現出抑郁的心理。在以往的生活經驗中，初中生一切聽從父母、教師的指導，并沒有完全擺脫對父母及教師的依賴，使得初中生一旦在學習過程中遇到問題，就會希望在父母、教師身上得到理解、支持及保護，呈現出很強的依賴性，否則在遇到困難的時候就會產生心理失衡、焦慮甚至抑郁的感情，認為自己承擔了非常沉重的壓力。

其次，初中生在學習的時候比較容易產生沖動的情緒，抗壓能力較弱，雖然能夠迅速地為自己確定學習的目標，但是實現目標的效率非常低，常常三分鐘熱度，導致初中生面對學習困難缺少克服的勇氣，并且容易動搖，容易放棄，產生沖動、悲觀、失望甚至退縮的情緒。

最后，初中生處在青春期，在學習情緒方面十分豐富且復雜，情緒常常是矛盾不定、錯綜復雜的，導致初中生在學習的時候情緒波動大，表現出不穩定的特點，即在情緒高漲的時候，容易與人相處和諧并且學習的積極性高漲，在情緒焦躁的時候，學習的積極性低落，很難與人友好相處，嚴重的時候還會出現逃學、打架甚至斗毆的不良表現。

二、初中語文教學對學生實施挫折教育的措施

首先，在初中語文學習中重視轉變教學觀念，使得初中語文教師重視挫折教育。以往的教師在進行教育的時候缺乏一定的困難指導，使得學生一在學習的時候遇到困難就產生非常極端的心理及情緒。為此，初中語文教師應當重視對初中生進行挫折教育，提高學生的心理素質及學生的心理承受能力。為了實現上述目標，初中語文教師首先應當提升自身的教育觀念，增強教師自身對挫折教育的重視，在進行教育的時候，充分詮釋挫折教育的奧義，掌握一定的教育規律及教育方法，吸收國內外先進的有關挫折教育的理論及實踐經驗，使得挫折教育的理念在語文課堂中具有很強的熏陶感染作用，在教育的時候與學生的心理反應充分結合，注重語文課堂的教育及引導方式，運用靈活的教育技巧滿足學生在學習過程中對語文知識的需求，并且在進行挫折教育觀念學習的時候，教師的人格和心理素質在增強，在言傳身教的過程中，教師的情緒狀態及言談舉止時刻影響學生的心理素質，對于教師的教學技巧及教學素質有很大的幫助。

其次，在初中語文課堂上實施挫折教育的時候，教師要為學生創造寬松的學習環境，激發學生的學習興趣，往往初中生在學習過程中承受較大的學習壓力，學生的學習興趣會降低。因此，初中語文教師應當在實施挫折教育的時候靈活地運用教材，展現教材的生動性及形象性，精心地挖掘初中語文教材中的精華，培養學生的創新意識，將語文知識的潛力有效地開發出來，在實施挫折教育的同時尊重學生的心理，引導學生運用科學的方法鍛煉自己的自主學習能力，并且初中語文教師能夠為學生創造更廣闊的學習空間。

在初中語文學習的過程中，語文教師不能為學生制定較高的學習目標，而是要根據學生的實際制定一些切實可行的學習目標，不能使得學生在語文學習的過程中產生目標無法實現的挫折感，也不能使得學生在學習過程中無法體驗成功的樂趣。因此在進行語文教育的時候，教師應當引導學生正確的評價自己，以恰當的客觀條件滿足學生對于自身發展的客觀需求，以更健康的狀態成長，度過青春期。

最后，在初中語文挫折教育中培養學生的心理承受能力，在初中語文課本中蘊藏豐富的挫折教育的資源，語文教師應當對教材資源進行深入的挖掘，培養學生的心理承受能力。例如：《音樂巨人貝多芬》課文在學習的時候，教師引導學生探究貝多芬在面對困難時的積極心態，在笛福的《荒島余生》中使得學生深刻地認識到勇敢堅強的魯濱孫。在學習沈石溪的《斑羚飛渡》的時候，教師引導學生學習羚羊在面對生命威脅時候的鎮定、勇敢及智慧。在學習這些具有挫折教育的精神的時候，教師應當充分利用，以此作為挫折教育的心理學知識，使得學生在面對困難的時候更理性地分析、面對、解決。在分析教材中成功人士的心理的時候，初中生正確地理解挫折、增強戰勝挫折的勇氣，對于初中階段的學習也能夠正確地認識，使用科學的方法進行初中階段的所有科目的學習，對于提高初中生的心理健康有非常積極的意義。