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法經(jīng)濟(jì)學(xué)原理范文第1篇

關(guān)鍵詞：教育學(xué)原理；發(fā)展需求；改革途徑

中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2095-6401(2016)07-0066-01

隨著新課程改革的不斷深入，對(duì)于教育學(xué)原理的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)目標(biāo)也提出了新的要求。本文主要對(duì)教育學(xué)原理的發(fā)展需求和改革途徑進(jìn)行了分析，以期能夠提高該學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

一、教育學(xué)原理的發(fā)展需求

教育學(xué)原理作為教育學(xué)中一門重要的基礎(chǔ)課程，對(duì)提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)具有十分重要的作用。然而，從目前教育學(xué)原理的教學(xué)現(xiàn)狀來看，仍存在以下問題：①教學(xué)觀念過于陳舊。一些教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在教學(xué)方法和教學(xué)途徑上缺乏創(chuàng)新意識(shí)，不能夠更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展以及滿足學(xué)生的需求，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛力沒能得到良好的開發(fā)。②評(píng)價(jià)機(jī)制缺乏合理性。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)還是以教學(xué)考核為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不僅不利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，而且會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面情緒，阻礙其對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)。

二、教育學(xué)原理的改革途徑

（一）不斷更新教學(xué)方法，提高教學(xué)效率

為了能夠更好地促進(jìn)教育學(xué)原理課程的發(fā)展，首先要求教師要不斷更新傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以提高該學(xué)科的教學(xué)效率[1]。首先，選擇有效的教學(xué)方法，根據(jù)方法設(shè)置教學(xué)問題。案例教學(xué)法能夠促進(jìn)學(xué)生更好地利用所學(xué)知識(shí)解決相應(yīng)的問題[2]。在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生對(duì)所提出的案例進(jìn)行收集和整理，得出相應(yīng)的觀點(diǎn)和結(jié)論，最后再進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充。通過這種教學(xué)方法，可以使更多的學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中來，自主地去解決問題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生解決問題和處理問題的能力都有著重要的作用。對(duì)于教師來說，應(yīng)根據(jù)教育學(xué)原理中存在的問題和重點(diǎn)進(jìn)行案例選擇，使這些案例更加符合學(xué)生的心理和時(shí)代性。在案例選擇完成以后，還要進(jìn)行對(duì)案例教學(xué)設(shè)置相應(yīng)的流程和計(jì)劃，需要考慮到學(xué)科中的重點(diǎn)知識(shí)和學(xué)生能夠想到的問題和容易忽視的問題，以便能夠?qū)W(xué)生起到引導(dǎo)作用。教師還應(yīng)當(dāng)考慮到在教學(xué)過程中出現(xiàn)的突發(fā)狀況，對(duì)于出現(xiàn)的狀況要做好解決和處理措施[3]。其次，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的自身情況，把能夠快速掌握知識(shí)的與掌握知識(shí)較慢的分到一組，把性格活潑的和性格安靜的分到一組，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。分組完成以后，對(duì)于學(xué)生提出的問題和解題思路進(jìn)行有效記錄，對(duì)問題的偏離要做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。在最后的總結(jié)工作當(dāng)中，教師要對(duì)學(xué)生的不足之處進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆治龊鸵龑?dǎo)，以更好地保障案例教學(xué)法在教育學(xué)原理中起到的效果。對(duì)于學(xué)生本身來說，要對(duì)案例中存在的問題進(jìn)行思考，并傾聽其他同學(xué)的解題方法，提出疑問，以更好地找到解題思路。

（二）利用多媒體教學(xué)手段，增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量

隨著新課程改革的不斷深入，教師的教學(xué)手段也在朝著現(xiàn)代化教學(xué)發(fā)展。多媒體教學(xué)能夠更好地將所要學(xué)習(xí)的知識(shí)直觀地、生動(dòng)地、形象地展示在學(xué)生的面前，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。教師在利用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要扮演好引導(dǎo)者的角色，要肯定和重視學(xué)生的主體地位，只有這樣才能達(dá)到教育學(xué)原理的發(fā)展要求。

（三）制定好全新的評(píng)價(jià)機(jī)制，提高教學(xué)效果

在新課程改革中，對(duì)評(píng)價(jià)機(jī)制也提出了全新的見解。在以往的教學(xué)過程中，學(xué)生成績(jī)的好壞只能通過考試的方法來進(jìn)行檢測(cè)。這種所謂的公平性雖然能夠達(dá)到了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，但是卻忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，容易對(duì)學(xué)生的自信心造成嚴(yán)重的打擊，使得學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。所以，教師要制定出全新的評(píng)價(jià)機(jī)制，以便能夠更好地提高教學(xué)效果。在全新的評(píng)價(jià)機(jī)制中，除了成績(jī)以外，還要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)可和鼓勵(lì)，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

三、結(jié)語

根據(jù)教育學(xué)原理發(fā)展中存在的一些不足之處，采取相應(yīng)的手段和改革途徑，能夠促進(jìn)學(xué)生更好地解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力；教師還應(yīng)當(dāng)完善多媒體教學(xué)手段，以激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性；制定全新的評(píng)價(jià)機(jī)制，以更好地優(yōu)化教學(xué)效果，真正為教育學(xué)原理課程的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]林佳“.教育學(xué)原理”三維一體的改革探討[J].北方文學(xué)(下半月),2011(9):136-137.

[2]肖慶華.案例教學(xué)法在教育管理教學(xué)中的運(yùn)用[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊,2012(18):273-274.

法經(jīng)濟(jì)學(xué)原理范文第2篇

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；經(jīng)濟(jì)法；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673－291X（2011）20－0246－02

獨(dú)立學(xué)院作為一種具有中國(guó)特色的高等教育辦學(xué)模式，著眼于培養(yǎng)面向行業(yè)基層、面向生產(chǎn)第一線，具有一定理論基礎(chǔ)、較強(qiáng)動(dòng)手能力和二次開發(fā)能力的應(yīng)用型人才。經(jīng)濟(jì)法作為獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)的必修課程之一，其課程建設(shè)與改革工作也應(yīng)緊密契合獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)規(guī)格，注重提高課程教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

一、獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程的特點(diǎn)

獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和生源特征，決定了獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)“經(jīng)濟(jì)法”課程具有鮮明的特點(diǎn)。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)的影響

正如引言部分所描述的，獨(dú)立學(xué)院在人才培養(yǎng)規(guī)格上凸顯“應(yīng)用”的價(jià)值指向，這同樣體現(xiàn)在經(jīng)管類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)上。例如，電子科技大學(xué)成都學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為：“培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、基礎(chǔ)扎實(shí)、勇于創(chuàng)新、個(gè)性突出、具有較強(qiáng)實(shí)際工作能力，能夠在財(cái)務(wù)管理和審計(jì)領(lǐng)域勝任專業(yè)工作的高級(jí)應(yīng)用型、復(fù)合型人才。”

獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)決定了經(jīng)濟(jì)法課程既不能像“一本”、“二本”院校那樣偏重于理論闡述，也不能像法學(xué)專業(yè)那樣有嚴(yán)密的課程體系和多而全的課程內(nèi)容。其課程目標(biāo)應(yīng)該有自己的特色，既引導(dǎo)學(xué)生了解今后在具體的經(jīng)濟(jì)管理工作中所涉及的法律法規(guī)，又培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法知識(shí)解決工作中遇到的實(shí)際法律問題的能力[1]。

（二）生源特質(zhì)的影響

獨(dú)立學(xué)院當(dāng)前的生源主要來自“三本”層次，存在以下特質(zhì)。（1）學(xué)習(xí)能力較為欠缺。與“一本”、“二本”相比，大部分“三本”學(xué)生對(duì)于高深理論缺乏有效的認(rèn)知能力，在面對(duì)抽象的經(jīng)濟(jì)法理論知識(shí)時(shí)，不能很好地理解。（2）思維較為活躍，樂于實(shí)踐。盡管“三本”學(xué)生對(duì)于純粹的理論學(xué)習(xí)缺乏積極性，但是，當(dāng)老師采用“做中學(xué)”教學(xué)模式時(shí)，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都能夠被極大地調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性能夠有效地提高。例如，筆者曾在“經(jīng)濟(jì)法”課程教學(xué)中，安排學(xué)生選取《合同法》中的案例分析開展課業(yè)展示。在此期間，相當(dāng)一部分學(xué)生都能走上講臺(tái)，用精美的PPT展示自己的學(xué)習(xí)成果；臺(tái)下的學(xué)生也能積極參與到案例互動(dòng)討論中，表現(xiàn)出極高的學(xué)習(xí)熱情。（3）更愿意學(xué)習(xí)和自己專業(yè)相關(guān)的法律知識(shí)。例如，筆者在給財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生講授票據(jù)法時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很高，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為這些知識(shí)和今后的工作息息相關(guān)，與注冊(cè)會(huì)計(jì)師、理財(cái)規(guī)劃師等職業(yè)資格考試的聯(lián)系非常緊密；與此同時(shí)，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學(xué)生對(duì)這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣就非常低。

基于獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維特點(diǎn)和專業(yè)特性，筆者認(rèn)為，在經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中，不能單純注重精深的理論教學(xué)，而是應(yīng)該在一定的基礎(chǔ)理論知識(shí)教學(xué)學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)上，用更多的課時(shí)來開展實(shí)踐教學(xué)。同時(shí)，課程內(nèi)容的選取上也不能一味求全，而應(yīng)結(jié)合學(xué)生所在專業(yè)的特點(diǎn)有針對(duì)性地取舍，提高經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)的實(shí)效。

二、獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)存在的問題

（一）課程目標(biāo)偏離

經(jīng)濟(jì)法課程的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法知識(shí)解決經(jīng)濟(jì)管理工作中實(shí)際法律問題的能力。但現(xiàn)實(shí)的課程教學(xué)往往偏離了這一目標(biāo)。具體表現(xiàn)為：教師過于注重經(jīng)濟(jì)法理論講授，忽視實(shí)踐教學(xué)。認(rèn)為只要把經(jīng)濟(jì)法基本理論框架灌輸給學(xué)生，學(xué)生就可以將經(jīng)濟(jì)法概念、經(jīng)濟(jì)法原則適用于具體的實(shí)際工作中。然而，經(jīng)濟(jì)法理論與經(jīng)濟(jì)法的具體適用之間還存在一個(gè)轉(zhuǎn)化的過程，而實(shí)際課程教學(xué)在轉(zhuǎn)化方面做得不夠[2]。

（二）課程體系不合理

首先，經(jīng)濟(jì)法課程缺乏先行性法學(xué)基礎(chǔ)課程。獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)的“經(jīng)濟(jì)法”課程一般安排在大二階段，在此之前，沒有開設(shè)諸如法理學(xué)、民法學(xué)等基礎(chǔ)課程，這使得學(xué)生的法律基礎(chǔ)知識(shí)非常欠缺，在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法課程時(shí)比較吃力。例如，因?yàn)闆]有學(xué)習(xí)過《民法》中民事權(quán)利能力、民事行為能力和民事法律行為的效力等基本知識(shí)，所以學(xué)生很難理解經(jīng)濟(jì)法課程中合同的效力問題。

其次，課程設(shè)置缺乏專業(yè)針對(duì)性。獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)的涵蓋面較寬，如電子科技大學(xué)成都學(xué)院經(jīng)管系就開設(shè)了財(cái)務(wù)管理、電子商務(wù)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易和信息管理與信息系統(tǒng)4個(gè)專業(yè)。經(jīng)濟(jì)法作為這些專業(yè)的基礎(chǔ)必修課程，往往存在教學(xué)內(nèi)容面面俱到、一份教學(xué)大綱行天下的問題。沒有結(jié)合具體的專業(yè)特點(diǎn)對(duì)課程內(nèi)容做針對(duì)性的取舍，導(dǎo)致課程與專業(yè)的融合度不高[3]。

（三）教學(xué)模式單一

由于經(jīng)濟(jì)法課程的學(xué)時(shí)一般為48節(jié)左右，而龐雜的經(jīng)濟(jì)法課程內(nèi)容涉及的法律至少有10部，也就是說教師平均4個(gè)課時(shí)就要介紹完一部部門法。一方面，教師要面對(duì)專業(yè)各異、法學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，不得不疲于匆匆講授各部門法中的概念、原則。另一方面，由于課程理論內(nèi)容繁多，在課時(shí)較少的背景下無法引入足夠的案例教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)過程枯燥，學(xué)生興趣不高。即使偶爾有一兩次案例討論，也因?qū)W生法學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善，很難用法學(xué)理論展開分析，最終又陷入單純的老師講，學(xué)生聽的被動(dòng)學(xué)習(xí)局面。

（四）評(píng)價(jià)體系不完善

電子科技大學(xué)成都學(xué)院經(jīng)濟(jì)法課程對(duì)學(xué)生的考核主要采用傳統(tǒng)的閉卷考試為主，輔之以平時(shí)成績(jī)。但是，經(jīng)濟(jì)法學(xué)本身是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，閉卷考試只能考察學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)法律概念、法條等理論知識(shí)的了解和掌握，至于運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力則很難通過閉卷考試反映；平時(shí)成績(jī)也主要由出勤和書面作業(yè)構(gòu)成。故而現(xiàn)行的評(píng)價(jià)體系不能真實(shí)地、全面地反映學(xué)生靈活運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法知識(shí)能力的高低。筆者曾經(jīng)在某屆學(xué)生的期末考試中全部以案例的題型考察學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，考試結(jié)果為能夠及格的學(xué)生寥寥無幾。相比之下，在其他歷屆的傳統(tǒng)閉卷考試中，大部分學(xué)生都能及格。

三、獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)“經(jīng)濟(jì)法”課程教學(xué)改革對(duì)策

（一）明確課程教學(xué)目標(biāo)

經(jīng)濟(jì)法課程的主講教師應(yīng)牢固樹立“培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法知識(shí)解決經(jīng)濟(jì)管理工作中實(shí)際法律問題的能力”這一課程教學(xué)目標(biāo)。在具體教學(xué)內(nèi)容的選擇上，不求理論知識(shí)的精深和全面，主要講授核心知識(shí)點(diǎn)，保證學(xué)生對(duì)今后工作中常用的法學(xué)知識(shí)能懂、會(huì)用即可。在學(xué)生能力的培養(yǎng)上，不需要過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的法學(xué)研究能力，而應(yīng)更多地通過實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際法律問題的能力。

（二）建立科學(xué)合理的課程體系

1.經(jīng)濟(jì)法課程應(yīng)采用廣義經(jīng)濟(jì)法概念

到目前為止，在世界范圍內(nèi)還沒有一個(gè)統(tǒng)一的經(jīng)濟(jì)法概念，不同的學(xué)術(shù)流派提出了許多不同的觀點(diǎn)。筆者認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)法課程應(yīng)采用廣義經(jīng)濟(jì)法概念開展教學(xué)。廣義經(jīng)濟(jì)法就是調(diào)整與經(jīng)濟(jì)有關(guān)的法律關(guān)系的法律規(guī)范的總稱，主要包括民法、商法和部門經(jīng)濟(jì)法。采取廣義經(jīng)濟(jì)法概念界定的原因在于：市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生掌握規(guī)范社會(huì)經(jīng)濟(jì)關(guān)系的基本法律知識(shí)，其不僅包括部門經(jīng)濟(jì)法知識(shí)，而且包括民法、商法等知識(shí)。同時(shí)，民法的基本原理是商法、部門經(jīng)濟(jì)法入門的必備知識(shí)。教學(xué)實(shí)踐證明，給經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生講授經(jīng)濟(jì)法課程，如果僅局限于部門經(jīng)濟(jì)法的具體內(nèi)容，往往會(huì)使法律基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生難以理解，導(dǎo)致老師的教學(xué)設(shè)計(jì)難以實(shí)現(xiàn)，課程教學(xué)效果難以保證。

2.經(jīng)濟(jì)法課程體系應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)融合度

在課時(shí)有限的背景下，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生專業(yè)的不同，有針對(duì)性、有重點(diǎn)地選擇教學(xué)內(nèi)容。具體而言，應(yīng)將課程體系分為經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)理論和經(jīng)濟(jì)法專門理論兩個(gè)部分：

經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)理論部分包括法學(xué)的重要基礎(chǔ)知識(shí)，以及民法、商法、部門經(jīng)濟(jì)法的一些基礎(chǔ)理論。該部分的教學(xué)目的在于讓學(xué)生了解、掌握最基本的經(jīng)濟(jì)法原理，為將來結(jié)合本專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法專題打下理論基礎(chǔ)。

經(jīng)濟(jì)法專門理論部分主要講授專門領(lǐng)域的經(jīng)濟(jì)法知識(shí)，以《合同法》和《公司法》為基本內(nèi)容，其他內(nèi)容則根據(jù)各專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生需要有所側(cè)重。例如：財(cái)務(wù)管理專業(yè)可引入票據(jù)法律制度、會(huì)計(jì)法律制度等內(nèi)容；國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)可引入知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律制度等內(nèi)容；電子商務(wù)專業(yè)可以引入現(xiàn)代競(jìng)爭(zhēng)法律制度和產(chǎn)品質(zhì)量法律制度等內(nèi)容。此外，在經(jīng)濟(jì)法律具體內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，在做到符合專業(yè)特點(diǎn)的前提下，應(yīng)側(cè)重于每一專題的實(shí)用性內(nèi)容。

（三）改進(jìn)教學(xué)模式

1.引入貫穿式案例教學(xué)

現(xiàn)有的案例教學(xué)往往是理論教學(xué)和案例分析分開進(jìn)行。受“三本”學(xué)生理論基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的限制，這樣的案例教學(xué)效果往往不穩(wěn)定。筆者認(rèn)為，應(yīng)適時(shí)引入貫穿式案例教學(xué)法，即教師針對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容精選案例，課前將案例展示給學(xué)生，隨后開展理論講授；在講授的過程中，適時(shí)將案例中的相關(guān)問題與具體的理論知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系；待理論講授結(jié)束后，案例所涉及相關(guān)問題的答案也一目了然，教師只需做一個(gè)簡(jiǎn)短的點(diǎn)評(píng)即可。貫穿式案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)在于：一個(gè)案例始終貫穿于整個(gè)理論講授過程中，學(xué)生可以置身于邊聽故事邊聽經(jīng)濟(jì)法知識(shí)的環(huán)境中，既可以避免課程的枯燥，也可以隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考案例中涉及的問題，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但是，貫穿式案例教學(xué)法對(duì)案例的要求更高，既強(qiáng)調(diào)案例案情與知識(shí)點(diǎn)的緊密性，又強(qiáng)調(diào)案例的新穎性和實(shí)時(shí)性，以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.采用團(tuán)隊(duì)式課堂討論

經(jīng)濟(jì)法課程作為獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)的基礎(chǔ)必修課，往往采用大班教學(xué)。例如，電子科技大學(xué)成都學(xué)院的經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)班規(guī)模都在100人以上。在這樣的課堂規(guī)模下，組織學(xué)生進(jìn)行有效的討論存在較大困難。筆者曾在課堂上開展團(tuán)隊(duì)式課堂討論，將學(xué)生以每組10人左右的規(guī)模分為若干團(tuán)隊(duì)，各團(tuán)隊(duì)在內(nèi)部充分討論的基礎(chǔ)上推選發(fā)言人向全班闡述本團(tuán)隊(duì)的觀點(diǎn)；老師最終視發(fā)言情況給團(tuán)隊(duì)成員集體計(jì)分。分?jǐn)?shù)這個(gè)學(xué)生心目中的“胡蘿卜”不僅可以激勵(lì)每個(gè)學(xué)生積極參與討論并形成精彩的團(tuán)隊(duì)發(fā)言，還可以在團(tuán)隊(duì)之間形成有益的競(jìng)爭(zhēng)。

3.開展學(xué)生課業(yè)展示

要改變教師的“一言堂”局面，除了引導(dǎo)學(xué)生積極參與臺(tái)下發(fā)言外，還要鼓勵(lì)他們走上講臺(tái)扮演老師的角色。筆者在講授知識(shí)產(chǎn)權(quán)法的時(shí)候曾開展名為“精彩一課”的課業(yè)展示。具體過程是：首先，老師用2個(gè)課時(shí)梳理與提示本章的重要知識(shí)點(diǎn)；其次，組織學(xué)生在課下自由選取一個(gè)案例進(jìn)行分析，要求分析過程用PPT展示；再次，遴選出PPT制作精美、案例分析充分的同學(xué)，安排他們?cè)谥v臺(tái)上展示自己的案例分析，參與同學(xué)都將視情況給予平時(shí)成績(jī)。實(shí)踐證明，課業(yè)展示能夠有效提高學(xué)生運(yùn)用理論分析問題的能力，營(yíng)造輕松活潑的課堂學(xué)習(xí)氛圍，鍛煉學(xué)生的自我展示能力，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)收效較好。

4.播放經(jīng)典案例視頻

充分利用多媒體開展教學(xué)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取經(jīng)濟(jì)與法、今日說法和法制在線等著名法制欄目中的案例視頻。學(xué)生通過觀看經(jīng)典案例視頻，對(duì)所學(xué)的理論知識(shí)有了更直觀和形象的感受，從而加深對(duì)經(jīng)濟(jì)法學(xué)理論的理解。

（四）完善課程評(píng)價(jià)體系

1.注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評(píng)價(jià)

以總結(jié)性為中心、注重結(jié)果式的教育評(píng)價(jià)，受到越來越嚴(yán)厲的批評(píng)。斯塔費(fèi)爾比姆也強(qiáng)調(diào)說：“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)。” 過程性評(píng)價(jià)是“在教育、教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃實(shí)施的過程中”，“了解動(dòng)態(tài)過程的效果，及時(shí)反饋信息，及時(shí)進(jìn)行調(diào)節(jié)，使計(jì)劃、方案不斷完善，以便順利達(dá)到預(yù)期的目的”而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。它的積極意義在于，通過重視階段性成果，初步實(shí)現(xiàn)了監(jiān)測(cè)發(fā)展，重視知識(shí)與技能的掌握。經(jīng)濟(jì)法教學(xué)不能以一份期末考試成績(jī)?cè)u(píng)定學(xué)生對(duì)該門課程知識(shí)的掌握程度，而應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)中，更多地關(guān)注學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)狀況、知識(shí)理解與運(yùn)用的狀況，并將這一狀況用平時(shí)成績(jī)的形式記錄。老師應(yīng)把自己掌握的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)及時(shí)反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生改變學(xué)習(xí)方法，完善學(xué)習(xí)計(jì)劃，提高學(xué)習(xí)效果。

2.改革考核方式

經(jīng)濟(jì)法實(shí)踐性強(qiáng)，所以應(yīng)更多地考核學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。筆者建議，在考試方式上采用開卷考試；在試題內(nèi)容上主要關(guān)注案例；在試題類型上，簡(jiǎn)單的案例可出為單選題和多選題，復(fù)雜的案例可出為綜合性案例分析題，摒棄死記硬背型的名詞解釋題、簡(jiǎn)答題。

總之，經(jīng)濟(jì)法課程應(yīng)結(jié)合獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和生源特質(zhì)，充分考慮課程的固有特點(diǎn)，通過明確課程教學(xué)目標(biāo)、建立科學(xué)合理的課程體系、改進(jìn)教學(xué)模式以及完善課程評(píng)價(jià)體系等手段開展教學(xué)改革，以提高經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 申屠，曉娟.三本院校經(jīng)管專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)方法探討――以寧波大紅鷹學(xué)院為例[J].中國(guó)人才，2010，（11）：106-107.

法經(jīng)濟(jì)學(xué)原理范文第3篇

為進(jìn)一步推進(jìn)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院高等教育綜合體制改革，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，確保在轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生的考核過程中，選拔出發(fā)展全面、綜合素質(zhì)高、有創(chuàng)新潛質(zhì)，且對(duì)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)習(xí)有濃厚興趣的學(xué)生，以適應(yīng)經(jīng)管學(xué)院的人才培養(yǎng)模式，特制定本辦法。

一、復(fù)試名單確認(rèn)

所有申請(qǐng)并且符合經(jīng)管學(xué)院轉(zhuǎn)專業(yè)基本條件的學(xué)生須參加學(xué)校統(tǒng)一組織的數(shù)學(xué)考試。根據(jù)數(shù)學(xué)考試成績(jī)確定學(xué)生的復(fù)試資格。

二、復(fù)試考核辦法

入圍復(fù)試名單的學(xué)生須參加經(jīng)管學(xué)院統(tǒng)一組織的經(jīng)管綜合知識(shí)測(cè)試及結(jié)構(gòu)化面試。

1.經(jīng)管綜合知識(shí)測(cè)試的形式為筆試，題型為問答題，測(cè)試時(shí)間為50分鐘。主要考查學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)知識(shí)的日常積累，確定學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)習(xí)是否有濃厚的興趣和良好基礎(chǔ)，判斷該生是否適合轉(zhuǎn)入經(jīng)管學(xué)院相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)。經(jīng)管綜合知識(shí)測(cè)試成績(jī)占經(jīng)管學(xué)院轉(zhuǎn)專業(yè)復(fù)試總成績(jī)的40%。

2.結(jié)構(gòu)化面試分為“能力展示”和“回答問題”兩個(gè)單元。“能力展示”單元主要考查學(xué)生的邏輯思維能力、創(chuàng)新能力、溝通能力及學(xué)術(shù)發(fā)展?jié)摿Γ瑢W(xué)生以演講方式（不允許借助任何輔助工具）進(jìn)行展示，每人展示時(shí)間不超過5分鐘。“回答問題”單元的考核形式為專家提問、學(xué)生回答，時(shí)間為5分鐘左右。結(jié)構(gòu)化面試占經(jīng)管學(xué)院轉(zhuǎn)專業(yè)復(fù)試總成績(jī)的60%。

三、錄取原則

所有參加復(fù)試的學(xué)生的綜合成績(jī)由以下四部分組成：

1.第一學(xué)期的英語成績(jī)，占15%。

2.第一學(xué)期加權(quán)平均成績(jī)，占5%。

3.學(xué)校組織的數(shù)學(xué)考試成績(jī)，占30%。

4.復(fù)試成績(jī)，占50%。其中經(jīng)管綜合知識(shí)測(cè)試占復(fù)試成績(jī)的40%，結(jié)構(gòu)化面試占復(fù)試成績(jī)的60%。

學(xué)院根據(jù)學(xué)生的綜合成績(jī)以及接收能力確定擬錄取名單。

四、監(jiān)督機(jī)制

經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院成立轉(zhuǎn)專業(yè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由主管教學(xué)的黨委書記和主管學(xué)生工作的副書記任組長(zhǎng)，組員包括學(xué)院各學(xué)科負(fù)責(zé)人。領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)全程監(jiān)督本辦法實(shí)施過程。

學(xué)院本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，整個(gè)復(fù)試過程嚴(yán)格按照程序進(jìn)行，面試順序按照學(xué)生的抽簽號(hào)碼，隨機(jī)確定考場(chǎng)。考生的手機(jī)及個(gè)人物品從進(jìn)入候考教室至面試結(jié)束將由專人負(fù)責(zé)保管。

學(xué)院在轉(zhuǎn)專業(yè)考核過程中，遵循“公平、公正、公開、綜合評(píng)價(jià)、擇優(yōu)錄取”的原則，將復(fù)試辦法、程序以及錄取名單向全校公示，接受全校師生的監(jiān)督。

五、附則

轉(zhuǎn)專業(yè)復(fù)試工作由學(xué)院教學(xué)科負(fù)責(zé)組織。錄取結(jié)果由學(xué)院轉(zhuǎn)專業(yè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組審定通過后，上報(bào)學(xué)校。

本實(shí)施辦法由經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院負(fù)責(zé)解釋。

 

 

 

法經(jīng)濟(jì)學(xué)原理范文第4篇

1.1學(xué)生角度

經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課時(shí)比例少內(nèi)容多，學(xué)生因?yàn)榉欠▽W(xué)專業(yè)，對(duì)課程不夠重視。但是之后在大二、大三階段的專業(yè)課卻需要經(jīng)濟(jì)法知識(shí)理論的儲(chǔ)備，學(xué)生基礎(chǔ)不牢，導(dǎo)致之后專業(yè)課的學(xué)習(xí)需要耗費(fèi)更多時(shí)間、更大精力。傳統(tǒng)的教學(xué)方式并不能按照學(xué)校給學(xué)生定下的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行。

1.2教學(xué)角度

（1）教師方面。在實(shí)際課程教授過程中，教師的授課方式普遍是“填鴨式”教學(xué)，有的教師的講義多年不變，枯燥無味，師生缺乏溝通與交流，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（2）教材方面。大多經(jīng)濟(jì)法教材仍是以較強(qiáng)的法學(xué)理論為基礎(chǔ)，術(shù)語晦澀難懂，學(xué)生無法理解教材內(nèi)容，缺少學(xué)習(xí)興趣，教材應(yīng)用不到位。

1.3社會(huì)角度

高職院校計(jì)劃培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的“高技能人才”，這就需要培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能立。而高職院校普遍實(shí)施普通高校的教學(xué)模式，所增加的實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，并未起到很大作用，因?yàn)檎麄€(gè)教學(xué)模式仍是以理論知識(shí)的講述為主，不能達(dá)到企業(yè)對(duì)技能與技術(shù)的要求，缺乏競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。對(duì)案例進(jìn)行分析是案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的最大區(qū)別，案例教學(xué)的主要特點(diǎn)是案例貫穿整個(gè)教學(xué)過程。培養(yǎng)學(xué)生案例分析過程中的思維模式，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)法律法規(guī)，掌握論證方法，鍛煉口語與書面的表達(dá)能力，做到理論與實(shí)際兼顧，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能立。

2案例教學(xué)的前期準(zhǔn)備

（1）真實(shí)性。案例最好來源現(xiàn)實(shí)，將法律生活化，引導(dǎo)學(xué)生將理論帶入實(shí)踐，加深理解。既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有實(shí)用性。（2）典型性。典型代表案例會(huì)與法律知識(shí)點(diǎn)密切聯(lián)系，加深學(xué)生對(duì)法學(xué)原理概念的理解。并且要難度適中，過難則會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（3）針對(duì)性。符合教學(xué)內(nèi)容，最好選擇熱門案例，學(xué)生更有興趣，便于實(shí)施教學(xué)計(jì)劃。

3案例教學(xué)的課程實(shí)施

3.1講解式教學(xué)法

傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師首先講解基本的法律概念和原理，通過對(duì)案例的講解，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。但是這種方法理論性過強(qiáng)，經(jīng)常會(huì)造成“滿堂灌”和“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生和教師交流少，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低，往往達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)。

3.2教師啟發(fā)誘導(dǎo)

課程中，教師預(yù)先講解容易理解的案例，通過案例講解基本的概念與原理，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知。在一個(gè)新的案例中，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三。例如，在講解合同法合同的訂立時(shí)，先給出一個(gè)案例：“甲向乙發(fā)出一份要約，擬以1萬美金將一部汽車賣給乙，乙在看到甲的要約前，丙去信表示愿意以1萬美金購(gòu)買其汽車，甲拒絕把車賣給丙，于是丙到法院。”然后提出問題“：丙可以勝訴嗎？”學(xué)生會(huì)發(fā)出不同的質(zhì)疑。這時(shí)，教師就要對(duì)“要約是以訂立合同為目的，內(nèi)容須具體和確定，像特定人發(fā)出；要約邀請(qǐng)并非以訂立合同為目的，內(nèi)容不一定是具體和確定的，也不一定是向特定人發(fā)出”作出講解，并再舉幾個(gè)例子，要學(xué)生分辨是要約還是要約邀請(qǐng)。這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)法律基本概念留有印象，加深理解。

3.3小組討論模式

在學(xué)生對(duì)法律原理和法律概念有了基本的認(rèn)知時(shí)，教師作為組織者和引導(dǎo)者，給出一定難度的案例，分派小組選出小組長(zhǎng)進(jìn)行討論。討論過程中，教師要引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)參與，提出自己的意見與見解。討論結(jié)束后，由小組長(zhǎng)總結(jié)陳詞，其他小組可以提出質(zhì)疑，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。最后，由教師對(duì)每一小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，給予中肯的評(píng)價(jià)，并通過案例對(duì)所要傳授的知識(shí)點(diǎn)做進(jìn)一步講解與歸納。分組討論的形式不僅可以促使學(xué)生掌握相關(guān)的法律知識(shí)點(diǎn)，還鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力、交流能力和表達(dá)能力。

4案例教學(xué)結(jié)合其他實(shí)踐方法

4.1觀摩法庭方法

學(xué)校同司法審判部門溝通聯(lián)系，挑選典型性和有針對(duì)性的案例，組織學(xué)生到法院旁聽。真實(shí)而嚴(yán)肅的環(huán)境會(huì)使學(xué)生了解一個(gè)全面的訴訟庭審程序的流程和訴訟的行為技巧，體會(huì)訴訟主體在其中所應(yīng)盡到的責(zé)任與義務(wù)等，并且會(huì)牢記此案例所針對(duì)的法律知識(shí)。觀摩結(jié)束后，可以組織學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的討論，交流所思所得，由教師做最后總結(jié)。

4.2模擬法庭方法

模擬法庭教學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)方式。例如，在教師講解完消費(fèi)者權(quán)益相關(guān)法律條文之后，教師選擇一個(gè)典型的案例，如：原告蔣某因與被告L化妝品有限公司、S環(huán)球購(gòu)物中心發(fā)生消費(fèi)者權(quán)益糾紛，像X省X區(qū)人民法院提出訴訟。教室模擬法庭現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)生親身上陣，扮演審判長(zhǎng)、書記員、檢察官、原告、被告、律師等角色，仿照庭審流程，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下撰寫書、答辯書、判決書等，對(duì)案件進(jìn)行審理。教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師和學(xué)生發(fā)表見解，作出點(diǎn)評(píng)。這種教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)在于“真實(shí)”的環(huán)境，不僅鍛煉學(xué)生的組織領(lǐng)導(dǎo)能力、溝通與交流能力，而且要求學(xué)生積極主動(dòng)的收集證據(jù)、自行組織分析討論案情、掌握相關(guān)法律條文、熟悉庭審流程，達(dá)到自身技能、職能與智能的提高。

5撰寫案例分析總結(jié)報(bào)告

法經(jīng)濟(jì)學(xué)原理范文第5篇

關(guān)鍵詞： 宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué) 獨(dú)立學(xué)院 教學(xué)方法

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅是經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)專業(yè)的入門課程，也是后續(xù)學(xué)習(xí)國(guó)際金融、國(guó)際貿(mào)易、會(huì)計(jì)理論等專業(yè)課程的基礎(chǔ)，學(xué)好該課程對(duì)經(jīng)管專業(yè)的學(xué)生具有重要的意義。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)流派眾多，理論性強(qiáng)，涉及大量抽象經(jīng)濟(jì)模型和數(shù)學(xué)推導(dǎo)，且與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)密切聯(lián)系。有不少同學(xué)反映，無論是掌握理論還是完成習(xí)題，都有一定的難度，而且碰到實(shí)際問題也無法靈活運(yùn)用。另外，不同專業(yè)背景的學(xué)生對(duì)課程的接受能力不同。這就要求教師在教學(xué)過程中充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)，認(rèn)為獨(dú)立學(xué)院的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)該選擇難度適中的教材，適當(dāng)施壓，進(jìn)行案例引導(dǎo)，利用多元化的教學(xué)手段，幫助學(xué)生學(xué)好該課程。

一、獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)

在我國(guó)，獨(dú)立學(xué)院產(chǎn)最早產(chǎn)生于1999年，是專指由普通本科高校按新機(jī)制、新模式舉辦的本科層次的二級(jí)學(xué)院，它招收的學(xué)生是在高校本科層次第三批錄取的，因此通常稱為“三本”學(xué)生。這部分學(xué)生與母體公辦大學(xué)的學(xué)生相比，有其獨(dú)有的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。表1以廣東省2007―2011年普通高校文理科一本、三本分?jǐn)?shù)線的對(duì)比為例來說明“三本”院校（即獨(dú)立學(xué)院）學(xué)生的文化功底相對(duì)薄弱的問題。從表中可以看出廣東省歷年來一本與三本的文理科錄取分?jǐn)?shù)線差距較大，特別是2009年后，錄取分?jǐn)?shù)線差值均在200分以上。可見獨(dú)立學(xué)院學(xué)生基礎(chǔ)與重點(diǎn)院校相比有一定的差距，知識(shí)的系統(tǒng)性較差，個(gè)別學(xué)生偏科嚴(yán)重，尤其是文科的學(xué)生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差。例如，很多同學(xué)將微積分這門課程戲稱為“危機(jī)分”，談“數(shù)”色變，參加補(bǔ)考的學(xué)生較多。甚至有些學(xué)生因此產(chǎn)生抵觸情緒，凡涉及數(shù)學(xué)的學(xué)科都信心不足，未接觸課程前就認(rèn)為自己肯定學(xué)不會(huì)或?qū)W不好。這就給宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)造成了一定的困難。

（二）學(xué)習(xí)熱情不足。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生普遍缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和持之以恒的學(xué)習(xí)精神。如果一門課不能引起他們的學(xué)習(xí)興趣或者課程有一定的難度（例如涉及較多的抽象概念和數(shù)學(xué)推導(dǎo)），大多數(shù)學(xué)生便“知難而退”，缺乏鉆研精神。很少有學(xué)生能做到課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，常常是臨近考試時(shí)“臨時(shí)抱佛腳”，一般采用死記硬背的方法，以通過考試為目標(biāo)。

（三）活潑開朗，形象思維活躍。獨(dú)立學(xué)院學(xué)費(fèi)較高，能進(jìn)獨(dú)立院校學(xué)習(xí)的學(xué)生家庭條件普遍較好，受家庭環(huán)境和教育的影響，學(xué)生大多有文藝特長(zhǎng)，靈活好動(dòng)。一方面，他們?cè)诩w中的適應(yīng)能力、交往能力及組織能力較強(qiáng)。另一方面，他們個(gè)性獨(dú)立，頭腦靈活，且形象思維遠(yuǎn)勝于抽象思維，對(duì)于發(fā)生在身邊的直觀經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象較容易理解，如能適當(dāng)引導(dǎo)，常會(huì)有不錯(cuò)的表現(xiàn)，但對(duì)抽象的概念和嚴(yán)密的數(shù)理邏輯缺乏應(yīng)有的耐心。

（四）就業(yè)壓力大。目前大學(xué)生就業(yè)壓力普遍較大，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生與重點(diǎn)院校的學(xué)生在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中相比處于劣勢(shì)，因此就業(yè)壓力更大。受此影響，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生通常對(duì)實(shí)用性的學(xué)科學(xué)習(xí)態(tài)度較為積極，對(duì)理論性較強(qiáng)的學(xué)科則認(rèn)為如果不考研，學(xué)了也沒多大的作用，能應(yīng)付期末考試則可。

二、基于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)

學(xué)生是教學(xué)工作的主體，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度和接受能力存在較大的差異，這會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生重要的影響。基于上述獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)，我認(rèn)為，在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中要充分了解學(xué)生的具體情況，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及習(xí)慣，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，彌補(bǔ)其基礎(chǔ)薄弱、自學(xué)能力不足的欠缺，以獲得良好的教學(xué)效果。主要應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

（一）慎選教材。目前國(guó)內(nèi)高校用于本科教學(xué)的初級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材主要有三大類：一是高鴻業(yè)主編的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》宏觀分冊(cè)；二是直接引用由國(guó)外著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家撰寫的教材，主要有薩繆爾森、諾德豪斯主編的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，克魯格曼、韋爾斯主編的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，曼昆的《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》宏觀分冊(cè)，斯蒂格利茨的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，等等；三是由各類院校根據(jù)自己的實(shí)際教學(xué)情況編寫的自編教材。

高鴻業(yè)主編的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》宏觀分冊(cè)是國(guó)內(nèi)目前比較權(quán)威的經(jīng)濟(jì)學(xué)教科書，系統(tǒng)介紹了宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理，內(nèi)容安排也符合中國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是非常好的入門教材，但是該書涉及較多的數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)、經(jīng)濟(jì)模型，且重點(diǎn)放在介紹宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理上，涉及的前沿問題較少，聯(lián)系實(shí)際的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例分析也不多，不易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此不適宜用作獨(dú)立學(xué)院的教材。國(guó)外學(xué)者編寫的教材是以西方幾百年經(jīng)濟(jì)發(fā)展為背景總結(jié)出的經(jīng)濟(jì)理論，配有大量案例，生動(dòng)形象、淺顯易懂，有助于學(xué)生理解經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理。但是中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與經(jīng)濟(jì)制度遠(yuǎn)沒有達(dá)到歐美國(guó)家的水平，西方國(guó)家的教科書中描述的經(jīng)濟(jì)理論與中國(guó)經(jīng)濟(jì)情況存在脫軌現(xiàn)象，這會(huì)對(duì)學(xué)生運(yùn)用宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)來理解中國(guó)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀造成困擾。各類院校的自編教材內(nèi)容基本不會(huì)超過上述兩類教材的基本框架。

考慮到獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，尤其是大多數(shù)文科班的學(xué)生數(shù)學(xué)功底較差，對(duì)大量的圖表和數(shù)學(xué)公式難以提起學(xué)習(xí)興趣，因此，選取對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要求不高，語言生動(dòng)，可讀性強(qiáng)，教材更新快的哈佛大學(xué)曼昆教授編寫的《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》宏觀分冊(cè)作為獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)入門教材是個(gè)不錯(cuò)的選擇。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)有余力的同學(xué)或有考研要求的學(xué)生課后將高鴻業(yè)版《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》宏觀分冊(cè)作為補(bǔ)充閱讀的參考書目。

（二）立足國(guó)情，區(qū)別對(duì)待同一概念的不同內(nèi)涵，幫助學(xué)生更好地理解課本知識(shí)。由于曼昆教授是立足美國(guó)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀編寫教材，一些經(jīng)濟(jì)問題可能與中國(guó)實(shí)際情況脫軌，講課過程中遇到此類問題時(shí)，要加以區(qū)分。例如，第二十四章“生活費(fèi)用的衡量”，講到CPI籃子中有什么，中國(guó)與美國(guó)都是將一籃子物品與勞務(wù)分為住房、交通、食品、醫(yī)療等項(xiàng)，但這八項(xiàng)在兩國(guó)的CPI籃子中所占比重不同，例如，中國(guó)居住只占13%，美國(guó)的住房卻占到43%，相反的，美國(guó)的食物和飲料只占15%，而中國(guó)的食品占CPI的比重高達(dá)34%。不僅所占比重不同，它們各自所包含的經(jīng)濟(jì)含義也不同。為了幫助學(xué)生更好地理解該問題，授課時(shí)最好將中美兩國(guó)的CPI指標(biāo)構(gòu)成及其含義放到一起進(jìn)行對(duì)比講解。這樣不僅能讓學(xué)生立足國(guó)情更好地體會(huì)CPI的含義，同時(shí)也能避免讓學(xué)生感覺理論與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，認(rèn)為書本只是紙上談兵，學(xué)了也沒多大用處，提不起學(xué)習(xí)興趣的問題。

（三）適當(dāng)施壓，著力培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生都比較聰明，但是大多缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和持之以恒的學(xué)習(xí)精神。靠學(xué)生在課后自覺練習(xí)，很難達(dá)到鞏固知識(shí)的目的，因?yàn)榻^大部分學(xué)生會(huì)直接“省略”這一環(huán)節(jié)。到學(xué)期末，問題越積越多，即使講過的知識(shí)當(dāng)時(shí)懂了，過一段時(shí)間也會(huì)遺忘。因此，在精心備課的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)精選一些習(xí)題作為課后作業(yè)留給學(xué)生，以鞏固和加強(qiáng)課堂知識(shí)。通常講完一章，就將該章節(jié)相應(yīng)的習(xí)題布置下去，題量不宜過大，另外習(xí)題要求應(yīng)明確、簡(jiǎn)單、清晰，并且要施加一定的壓力，督促學(xué)生完成。例如，下周上課時(shí)，學(xué)生如果對(duì)上周布置的習(xí)題沒有任何疑問，可任選幾題，隨機(jī)抽學(xué)生進(jìn)行解答，一是可以了解學(xué)生習(xí)題完成和知識(shí)掌握的情況，如果學(xué)生對(duì)習(xí)題有疑問，則應(yīng)對(duì)大多數(shù)學(xué)生反饋的難點(diǎn)及時(shí)講解；二是可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。

（四）注重學(xué)生相關(guān)能力的培養(yǎng)。課堂時(shí)間有限，有些內(nèi)容需要安排學(xué)生課余繼續(xù)完成，才能達(dá)到良好的授課效果。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生綜合素質(zhì)不差，但學(xué)習(xí)自覺性欠缺。在授課過程中可將班級(jí)學(xué)生分組，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員協(xié)作完成，大家互相督促、共同探討、努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在此過程中還可以培養(yǎng)學(xué)生以下的能力。

1.數(shù)據(jù)搜集能力。現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)很多理論以實(shí)證分析為基礎(chǔ)，在本科階段培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理數(shù)據(jù)的基本能力十分有必要。教師在講授相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)可指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)校數(shù)據(jù)庫(kù)、國(guó)家統(tǒng)計(jì)局網(wǎng)站、中國(guó)人民銀行統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)庫(kù)等公共數(shù)據(jù)資源庫(kù)收集相應(yīng)的數(shù)據(jù)，并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析處理，從中了解中國(guó)經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)狀。例如：在講“一國(guó)收入的衡量”時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生去相應(yīng)網(wǎng)站查詢中國(guó)的名義GDP，講完這一章要求小組成員根據(jù)查詢的數(shù)據(jù)，選定某年為基年，分工計(jì)算中國(guó)的真實(shí)GDP、GDP平減指數(shù)、GDP增長(zhǎng)率等。在講“生活費(fèi)用的衡量”時(shí)，可安排學(xué)生收集歷年CPI的數(shù)據(jù)，并據(jù)此計(jì)算歷年的通貨膨脹，以加深對(duì)這些概念的理解。這樣能培養(yǎng)學(xué)生搜集數(shù)據(jù)的能力，為今后的畢業(yè)論文和科研工作奠定一定的基礎(chǔ)。

2.自學(xué)能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)理論時(shí)若能同時(shí)了解該理論提出的時(shí)代背景，由哪位學(xué)者提出，該學(xué)者的生平逸事，等等，有助于學(xué)生對(duì)該理論的理解，提高教學(xué)效率。課堂時(shí)間畢竟有限，這些工作最好在課間由學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組共同查詢了解。例如，講到“理性預(yù)期”理論時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生分工了解盧卡斯所處的時(shí)代，盧卡斯其人，盧卡斯與理性預(yù)期相關(guān)的趣事，盧卡斯的主要學(xué)術(shù)成就，以及他的論文著作，等等。這樣可幫助學(xué)生更好地理解理性預(yù)期的理論并加深對(duì)該理論的印象。

3.團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)是每位學(xué)生都可以參與到學(xué)習(xí)小組中去，但在合作過程中可能出現(xiàn)學(xué)生“搭便車”的現(xiàn)象，一組的工作量落到一兩名同學(xué)的身上。為了防止這種現(xiàn)象出現(xiàn)，第一，小組內(nèi)必須分工明確，責(zé)任到人；第二，要求完成任務(wù)后，學(xué)生必須互相溝通，完全掌握，教師課堂抽查不按既定分工要求的學(xué)生回答問題；第三，小組學(xué)習(xí)任務(wù)作為平時(shí)成績(jī)的一部分，任何一個(gè)小組成員的表現(xiàn)直接決定了該組完成這項(xiàng)任務(wù)的質(zhì)量和平時(shí)成績(jī)。通過以上方法，鼓勵(lì)落后同學(xué)超過前面的同學(xué)，引起團(tuán)隊(duì)之間的良性競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)溝通進(jìn)步，提高學(xué)習(xí)小組的效率。

（五）加強(qiáng)案例教學(xué)，使理論更加形象化。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的形象思維遠(yuǎn)勝于抽象思維，他們對(duì)于發(fā)生在身邊的直觀經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象較容易理解，但對(duì)抽象的概念和嚴(yán)密的數(shù)理邏輯缺乏應(yīng)有的耐心。因此，對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生來說，案例教學(xué)是一種有效的思維引導(dǎo)方式。在授課過程中可采取以下兩種案例教學(xué)的方式。

1.以最新的財(cái)經(jīng)新聞為背景，引出要講授的知識(shí)點(diǎn)。例如，講到貨幣政策之一的“存款準(zhǔn)備金”的概念時(shí)，先舉例說明國(guó)內(nèi)的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，讓同學(xué)直觀地判斷目前經(jīng)濟(jì)是通貨膨脹還是緊縮，再講當(dāng)前中國(guó)人民銀行的準(zhǔn)備金政策是什么，并讓學(xué)生思考中國(guó)人民銀行這么做的目的，再接著講解“存款準(zhǔn)備金”的概念，以及央行對(duì)存款準(zhǔn)備金采取的不同政策對(duì)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生的影響，便能達(dá)到更好的教學(xué)效果。

2.針對(duì)某一宏觀經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象積極開展課堂討論。例如，我國(guó)目前處于通貨膨脹時(shí)期，請(qǐng)學(xué)生利用所學(xué)的貨幣政策來討論央行可以采取什么貨幣政策來解決通貨膨脹的問題。這樣就能使得學(xué)生從傳統(tǒng)的被動(dòng)接受知識(shí)的方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與其中的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)的積極性，加深對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)培養(yǎng)靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。另外，觀點(diǎn)碰撞還能進(jìn)一步提高學(xué)生的表達(dá)能力，反應(yīng)能力，以及獨(dú)立思考和解決問題的能力。但是討論式案例教學(xué)的關(guān)鍵在于問題的設(shè)置。問題設(shè)置合理，學(xué)生才能更好地利用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行有效的層層遞進(jìn)的分析。否則，學(xué)生可能分析了幾點(diǎn)就出現(xiàn)冷場(chǎng)情況，不了了之，最后還是由教師唱“獨(dú)角戲”，教學(xué)效果大打折扣。因此，在討論問題前，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在課前搜集大量的相關(guān)資料，形成自己的看法，上課時(shí)才能更積極主動(dòng)地發(fā)言。

（六）根據(jù)授課內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)氖谡n方式。由于多媒體的普及，大多數(shù)教師在上課過程中主要采用多媒體教學(xué)的方式。這種方式包含的信息量大，圖文并茂，形象生動(dòng)，有助于提高授課效率。但由于其放映的速度快，容易導(dǎo)致學(xué)生的思維跟不上教師的授課速度。因此在授課過程中應(yīng)根據(jù)講授的內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)氖谡n方式，將多媒體教學(xué)與板書教學(xué)完美結(jié)合。由于板書易于隨意圈點(diǎn)標(biāo)注、控制進(jìn)度，對(duì)于一些重要的經(jīng)濟(jì)學(xué)公式推導(dǎo)，應(yīng)該通過板書講解，讓學(xué)生的思維容易跟上教師的授課節(jié)奏，并且在此過程中留給學(xué)生更多的時(shí)間思考。特別是獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生，他們注意力不集中，上課容易走神，這些內(nèi)容如果采用多媒體的教學(xué)方式，學(xué)生忙于記筆記，課上沒聽懂，課后又不注重復(fù)習(xí)，教學(xué)效果會(huì)打折扣。而對(duì)一些圖形分析與轉(zhuǎn)換，例如，分析“菲利普斯曲線如何和總需求與總供給模型相關(guān)”的問題時(shí)，其中涉及點(diǎn)線的移動(dòng)，傳統(tǒng)的板書既費(fèi)時(shí)又表述不清，采用多媒體教學(xué)可節(jié)省時(shí)間，豐富信息量。總之，教師在授課過程中應(yīng)注意多媒體與板書的恰當(dāng)選擇，才能強(qiáng)化課堂教學(xué)的效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語

總而言之，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方法多樣，其教學(xué)過程也是一個(gè)不斷改進(jìn)和完善的過程。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生有其獨(dú)特的個(gè)性和特點(diǎn)，在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及興趣愛好在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中不斷總結(jié)教學(xué)手段和創(chuàng)新教學(xué)模式，靈活運(yùn)用各種有效的教學(xué)方法，以不斷增強(qiáng)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓更多的學(xué)生接受和喜歡上宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程。

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