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高考歷史核心素養范文第1篇

[關鍵詞]信息；信息素養；實踐與綜合應用課

[中圖分類號]G623

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2013）26-0076-07

[作者簡介]沈潮來（1980―），男，江蘇南京人，專科，南京信息工程大學附屬實驗小學教師，小學一級。

世界各國十分注重培養兒童收集信息、提出問題、處理信息的能力，即為培養“信息素養”。我國數學課堂教學已經開始關注培養信息素養，在新課程理念中提出要讓學生自主收集、整理數據，并合理作出決策和進行交流，從而幫助學生解決問題。信息素養是學生未來生活所必需的數學基本素養之一，也是他們就業和進一步學習的基本技能。然而，實際教學中，學生對信息不甚敏感，發現信息缺乏數學的眼光，在數學學習中對信息收集和整理能力欠缺，直接導致解決問題困難。因此，需要破除“每題都有答案，條件一定是有用的”的思想束縛，強化信息選擇。

“實踐與綜合應用”領域是數學教學內容的四個領域之一，它從數學與生活的聯系、數學與其他學科的聯系、數學之間的內在聯系中，強調數學在分析和解決問題過程中的綜合應用，提供給學生進行一種實踐性、探索性和研究性學習的課程渠道。善于搜集、整理和運用信息去解決數學問題的能力對現代社會的人們非常重要。“實踐與綜合應用”課富含多種數學信息，如何借助這樣的“課程渠道”，在“實踐與綜合應用”課中培養高年級學生信息素養？在數學“實踐與綜合應用”課的教學中，怎樣培養學生的“信息素養”呢？筆者帶著這樣的思考展開了研究。

一、研究準備

（一）鉆研理論

“實踐與綜合”雖然屬于數學教學的四大領域之一。由于它要求準備較復雜、課堂難控制，長期以來得不到重視，所以相關研究資料比較缺乏。因此，筆者加入了市小教培訓中心的“綜合與實踐”培訓班，增強理論素養和實踐水平。同時研讀《基礎教育課程改革綱要（試行）》，注意到該文件首次用“信息素養”表述新時代對人的新要求，認識到培養學生的信息素養刻不容緩。認真學習《數學學習中應注重培養學生的信息素養》和《利用提高信息素養的手段培養學生的元認知能力》，提高理論水平。

（二）梳理教材

蘇教版數學教材“實踐與綜合應用”的內容安排、活動的設計、呈現的方式等，符合課改的基本理念和課標的精神要求，適應了學生心理特點與認識規律，給教師的教學提供了寶貴的資源和可行的方法。本人通過整理，將高年級教材“綜合與實踐”教學內容列成下表（見表1）：

（三）進行問卷測查

筆者承擔六年級（7）（8）兩個班級的數學教學，每班30人。筆者選擇六（8）班作為本課題實驗班，對學生進行收集信息、整理信息、分析信息、應用信息能力問卷測查。筆者發現，兩班學生的能力水平基本相當（見表2）；并統計分析，這兩個班級上一年度的期中、期末二次數學測試成績，發現兩個班學業水平基本相當（見表3）。

二、課堂教學過程研究

（一）課堂實踐階段

參加市“實踐與綜合”培訓班學習，著手課題試驗：在實驗班積極地開展實踐與綜合應用的課程落實：教學教材中的“表面積的變化”“大樹有多高”和“算出它們的普及率”三部分。同時將“用分數表示可能性”改為“實踐與綜合”，實施中培養學生信息素養，總結初步經驗。

在教學“校園的綠化面積”時，課前組織各小組測量校園里部分花圃或草坪的數據，并算出了它的面積，激活了學生原有的規則圖形面積計算的經驗；使學生經歷數據的收集、整理和應用的過程，既培養了孩子的信息素養、又為下面的學習做好了準備。

課堂上讓學生充分自主探究，建立轉化的思路并滲透計算方法優化；自主設計花圃，靈活運用所學的數學知識解決生活中的實際問題。設計中學生要考慮花壇的大小、形狀、圖案、預留的面積等多種要素，這對孩子收集信息、整理信息以及解決問題的能力都是一種挑戰。在這一過程中，他們的信息素養得到了發展。

在教學“奇妙的圖形密鋪”時，學生分析、比較得出密鋪的要求后，教者提出了這樣一個問題：“你認為哪些圖形能夠密鋪？怎樣進行驗證？”并提供已學的五種圖形供選擇（如圖1）。

圖1

學生小組合作探究，在大量的動手實踐過程中收集信息、整理信息，查明什么樣的圖形可以密鋪），再討論得出為什么可以密鋪（解決問題）。整個學習過程教師只是適當地點撥，學生的信息素養從中得到鍛煉、提高。

（二）課堂再實踐階段

在總結前期教學經驗的基礎上，筆者獲得部分信息教學操作經驗，開展了教材的“測量物體的體積”“面積的變化”“實際測量”“住房的變化”“旅游費用的預算”“綠地面積”“保護水資源”等七個部分的“實踐與綜合”課程實施，不斷優化教學設計，提高學生信息素養，適時地總結經驗。

在教學“算出它們的普及率”一課時，通過選擇孩子列出的兩種統計表，啟發學生抓住圖形統計問題的本質，知道該怎樣根據解決問題的需要去收集、整理數據信息（如表4、5）。

表4

在教學“包裝的奧秘”時，學生在經歷了用2、3、4、5、6、8個相同的小正方體拼成一個長方體，以及用兩個相同的長方體拼成一個大長方體的探索研究的學習過程，理解了拼的過程中表面積變化的規律。教者提出給四盒牛奶（9厘米×5厘米×3厘米）設計一個包裝盒的任務，這使得學生測量數據、設計合理形狀、考慮省料以及包裝實用等。學生出現了如下圖的三種包裝方法，通過討論，從省料角度選擇了第二種包裝方案（如圖2、3、4）。

圖2

圖3

圖4

可是廠家卻選擇了圖3的包裝方案，為什么呢？再一次引起孩子的思考，應用他們收集的信息，課堂獲得了問題解決：考慮廣告和宣傳效應和裝入大包裝箱里省材料。這樣的教學實施，充分培養了學生收集、整理和應用信息的能力，增強了學生的信息素養。

三、研究的思考

數學實踐與綜合教學內容來源于生活。數學信息豐富，有利于學生獨立自主地經歷信息的收集、整理、分析和應用過程，可以練就學生發現信息的“眼睛”，成了培養信息素養的重要載體。

（一）通過“實踐與綜合應用”課，可以從激發感知信息的興趣、營造濃厚的信息氛圍和提高信息敏感性三方面培養關注信息的意識

1.激發學生對信息的興趣

對于小學生而言，信息意識的培養，就是讓他們認識到信息就是資源，及時有效地利用現代信息資源可以獲得許多有趣的知識，可以使問題得到全面、深入的解決，提高解決問題的能力。通過各種實例，讓學生直觀地了解到信息與生活息息相關，激發學生學習的興趣。在 “實踐與綜合應用”課中有意識地設置各種情景，運用直觀語言、實物演示、游戲活動、多媒體教學等方法和手段來模擬、再現和創設生活情景，讓學生在信息輸入時，產生濃厚興趣，達到培養學生信息意識的目的。例如：在教學“校園的綠化面積”時，利用所在校就是南京市綠色學校，擁有相當豐富的綠化資源和校本資源的優勢，挖掘這一資源的綜合與實踐的價值，從一開始將目光關注到本校“校園綠化”這個主題上。安排學生課前測量、計算學校花壇面積。這使得信息的收集過程中，學生興趣很濃，學習效率很高。

2.營造濃厚的信息氛圍

在數學教學中要聯系學生生活，創設信息情境，營造濃厚的信息氛圍，使學生感受到信息的重要性，激發學生收集數學信息的興趣，以培養學生關注信息的意識。例如：在教學“算出它們的普及率”一課時，教師引導學生將所學的知識帶到生活中去思考：班上同學的近視率、班級同學手機擁有率等問題，并讓學生自己解決，訓練學生關注周圍的事物和外界的信息，并對信息加以描述、思考、體會到數學與信息的聯系和價值，同時對查找信息資料的學生進行鼓勵。這就推動班級形成主動查找信息資料的氛圍和良好意識。

3.提高接納信息的敏感性

同樣的信息，有的人善于抓住信息中有價值的部分，有的人卻漏掉了有價值的信息，這正是由于個人信息意識強弱不同所致。因此，在教學中，我突出信息存在意識和利用價值，引導學生在周圍的生活環境中，有目的地發現和收集與生活密切相關的數學信息，加以認真觀察和詳細記錄，鼓勵學生嘗試運用數學知識從不同角度加以分析、討論和解釋，讓學生感受信息需求，從而提高學生對信息的感知與信息價值取向判斷的敏銳與有序程度。例如教學“大樹有多高”這一課時，在測量同學的身高和影長、標桿的高度和影長時，有一個孩子在記錄了兩組數據后就立刻發現了物體高度和影長的比例關系。

（二）形成“實踐與綜合應用”課培養學生獲取信息能力的基本途徑和教學舉措

學生有了收集信息的意識，還要培養學生主動獲取信息的能力。信息的獲取能力是指確定信息來源，并根據解決問題的需求選擇最佳信息資源，查找相關信息資料，完成一定信息任務的能力。它要求學生更多地從周圍熟悉的環境中學習和理解數學，體會數學就在身邊，感受到數學與現實生活的密切聯系，感受到數學學習的趣味，從而對數學產生親切感，最終“能夠探索和解決簡單的實際問題”。教師要引導學生提出問題，思考哪些問題的解決需要什么樣的信息資料。這樣使學生每一步智力活動具有目的性，提高針對性，明確方向性。

1.組織學生學會觀察生活，培養學生主動收集信息的能力

學生對生活中的事物感到新鮮、有趣，充滿好奇。教學中，教師就要抓住學生的這份好奇心，結合教材內容，借助他們的生活經驗儲備，創設情境，幫助學生溝通實際生活與數學的聯系，指導學生將生活中熟悉的實際問題，通過抽象概括后轉化為數學問題加以解決。數學教學中，教師應注重讓學生課前開展調查、搜索、整理與數學教學內容密切相關的信息，以培養學生的實踐能力。例如，在利息教學時，筆者設計了這樣一節實踐與綜合應用課：媽媽要將5萬元存入銀行，你建議媽媽怎樣存錢？學生為了設計出合理的方案，去銀行，問家人，通過多種途徑調查、收集信息，再對獲得的信息進行整理、分析，從而做出了合理的方案。課堂上，當學生出示根據自己收集到的信息而設計的方案時，感覺十分親切，而且，他們在收集和處理信息中也理解了利息、本金、利率之間的關系，增加了對國債、教育儲蓄免稅政策、活期與定期不同需求的理解。這樣的教學實施，使學生發現數學就在身邊，提高了他們用數學眼光看問題的能力。

2.開展數學戶外實踐活動，培養獲取信息的能力

戶外實踐活動是培養學生獲取信息不可缺少的形式。組織戶外實踐活動，教師應有意識地指導學生離開教室，來到社會的一些場所，悉心地觀察社會、觀察生活，給學生創設獲取信息的機會。例如，在“校園的綠化面積”一課，筆者讓學生計算一個花壇的面積。學生都不知道花壇的長和寬，于是就通過查學校平面圖、問別人、實際測量的方法獲取必要的信息，從而順利地解決了問題。測量活動中，學生學會了使用卷尺、獲取長度數據信息，記錄有關信息。這樣身臨其境的生活數學經歷會讓學生感到樂趣無窮，充分調動了學生的學習積極性和創造性。

3.課前開放，預作活動布置，培養學生獲取信息的能力

教師要通過開放課堂的教學，讓學生把認知觸角伸向課外，讓學生在課前充分接觸生活，進行信息收集和整理。例如，教學“算出它們的普及率”一課，筆者讓學生事先收集生活中各種有關普及率的新聞、數據。上課匯報時，由于學生在課前對相關學習內容進行了大量的信息搜集和儲備，所以課堂教學內容十分豐富。學生在課堂上的交流很充足，也就充分調動他們學習的積極性。

（三）在“實踐與綜合應用”課中加強學生整理信息能力的培養

處理信息的能力指要求學生對收集的信息進行鑒別、篩選、分析和判斷，自覺消除不必要信息的干擾。引導學生根據任務，對信息來源做出判斷，考量現有的信息資源是否有用，然后有目的地加以區分、歸類和編排整理。

1.培養學生選擇有用信息，促進問題解決的能力

在實際生活中，解決問題并不是將數據代入公式，而是要確定哪些數據，哪些因素對事情有影響，乃至于考察其影響的方向、性質和大小。為此，數學教學中，教師要有意識地設計一些信息多余的問題，供學生去確認、篩選，讓學生通過判斷，從中選擇有用信息促進問題解決。例如：“旅游費用的預算”一課要解決小明一家“十一”去北京旅游費用這一個實際問題。學生收集了旅行的人數、景點價格（是否有優惠票價）、交通方式及價格、住宿價格等信息。在預算已知的情況下，學生要根據實際的預算，選擇合適的交通方式和住宿的標準。學生在設計旅游方案的過程中，要分析、處理各個信息，排除了價格高、安全性差等不必要信息的干擾。數學教學中，經常設計信息多余的問題，可讓學生多多進行信息篩選鍛煉，可以大大提高學生處理信息的能力。

2.培養學生自己根據解決問題需要，自我補充信息的能力

在現實生活中，對某一問題的解決所需要的信息條件并不是事先都具備，而是需要自我補充、收集、挑選、整理和比較。因此，在數學教學中教師應多設計一些信息、數據不完整的問題，讓學生自己考慮收集，自我補充信息，進而解決問題。例如：“保護水資源”一課解決“一個滴水龍頭水量流失統計圖”的問題時，探索解決問題中，學生意識到需要自我補充測查，搜集信息數據。他們用準備的測量工具（量杯和手表），測量出在一分鐘、兩分鐘、三分鐘……水量流失的情況，然后，根據收集到的信息，制作出統計圖，并根據統計圖看出發展變化的趨勢。在這一個過程中，學生經歷收集數據前的準備、收集數據、整理數據、應用數據的全過程，樹立了需要信息可以自己動手找尋、測查、搜集的意識，初步明確自我補充必要信息的途徑有實際測量計算、上網查找、調閱有關書刊資料、向成人和老師請教等。這樣既培養了學生解決問題的能力，又提高了他們的信息素養。

3.在“實踐與綜合應用”課中培養學生運用信息的能力

新課程標準強調“重視培養學生應用數學的意識和能力。”其關鍵還在于對信息的運用。在學習過程中，學生對自己的發現、研究或經驗往往有表現的愿望。教師對此應創設良好的條件和寬松氛圍，讓學生敢于、樂于在他人面前表達自己的想法和做法，從而培養他們運用信息的能力。

（1）提高運用信息的靈活性

這是指通過一定的信息意識的培養后，運用整合的信息解決問題的靈活程度獲得提高。例如六年級在學習完圓柱的體積后，教學“測量物體的體積”一課時，筆者讓學生求一個土豆的體積。學生不可能直接計算出土豆的體積，只有將土豆的體積轉化成同體積水（或沙子）的體積計算。通過轉化與整合，孩子解決問題的靈活性得到了加強。又如，在讓學生計算學校的教學樓有多高時，很多學生感到無從下手，有部分孩子提出有目測估算（誤差比較大）；少數的同學通過比例的知識，將自己的身高和影長與教學樓的高度和影長建立了聯系，通過他們之間的正比例關系（同一時間、同一地點物體的高度和影長成正比例），得到教學樓的高度。通過訓練，學生整合信息解決問題的能力得到了極大的增強。

（2）加強開發信息能力的訓練

認識和挖掘出信息的現實價值，并利用好它，這才是信息素養的最好體現。只有會利用信息、具備開發信息能力的人，才具有終身學習的能力。平時教學時，教師應多讓學生有意識地去選擇、改變信息，創造、開發新的信息。如不同前提下同一結果、同一前提下的不同結果，讓學生對信息進行分類、驗證、處理，做好有關統計，積累信息。

（3）結合課題開辟新的信息資源

筆者還在研究中注意結合教材課題學習，開辟新的信息資源，引導學生搜集、關注，使得學生在多樣信息環境下，不斷提高創造、開發信息的能力。例如，在學習了求百分數后，筆者設計了一節計算“基尼系數”的實踐與綜合應用課，布置學生回家調查上個月家中的主要開支情況。學生調查的項目有：家中上半年每月水費、電費、電話費用、食物支出、購買衣物、娛樂等支出情況；學生把收集到的信息作好表格，算出每一種支出所占百分比。食物所占的百分比就是“基尼系數”，孩子根據各項支出的百分比，對父母提出對家庭生活安排更為合理化的建議，獲得家人的稱贊，使學生體驗到成功的喜悅，增強自信心。

四、研究的反思

（一）研究成效

通過孩子在測試的表現上可以看出，實驗班六（8）班的學習成績與六（7）班的差距逐漸拉開，六（8）班的孩子在信息素養的整體水平上強于六（7）班，學困生的進步不明顯。教師通過實踐活動課，對六（8）班的孩子完成信息素養的初步啟蒙教育（見表4）。

（二）研究的局限性及研究展望

本課題的研究時間為期一年，在時間上顯得有些倉促，而“實踐與綜合應用”課在準備和操作的過程中都比一般課型復雜，課時安排也比較少。所以課題的實施效果不是那么明顯，其中也存在顯效滯后的問題。相信隨著課題的不斷深入，學生的信息素養會不斷得到提高。我們每位教師都應在自己的教學實踐中不斷為學生提供搜集、處理、運用信息的機會，為創造高素質人才打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]李藝，鐘柏昌.信息素養詳解[J].課程教材教法，2003（10）.

高考歷史核心素養范文第2篇

第一輪：通史復習：這樣做的原因是：規范辦以后，課時比往年減少了一半，而我校學生家庭經濟條件有限，家長對孩子期望值不高，學生不自信，也不舍得花錢去校外補課，全靠校內時間復習，可謂時間緊，任務重。第二輪：專題復習：延伸知識、拓寬知識，提高學生分析、解決問題能力。第三輪：綜合復習：以模擬練習為主，訓練學生綜合運用歷史知識分析、論證歷史問題的能力。

二、挖掘教材

高考試題是由大學老師命制，大學老師和中學老師對教材的看法是不同的，大學老師是用學術研究的視角看待中學教材。教材是高考與教學的交匯點（高考命題要依據教材，教學是用教材教），高考命題源于教材，又高于教材。因此，要深入研究教材、挖掘教材，在教材的基礎上重新構建新的知識體系。這不僅是知識再現和知識建構的過程，更是知識升華的過程，從而加深知識學習的深度，以便有效地應對高考。

三、側重能力培養

高中歷史考試說明提出高中歷史教學要達到四個層次能力要求。在教學中要通過學案導學讓學生閱讀教材，了解主要知識，獲取有效信息，落實第一個層次能力要求；課上通過習題演練培養學生分析、運用、調動歷史知識的能力，落實第二個層次能力要求；通過小組合作探究培養學生描述和闡釋歷史問題的能力，落實第三個層次能力要求；嘗試練來的高考真題，逐步培養學生評析、論證、探究歷史問題的能力，落實第四個層次能力要求。逐漸把知識內化為能力。

四、增強習題演練的效度

練什么題？練高考原題最有效，每課課后都配幾道高考原題。怎么練？做選擇題時通常分5個步驟：讀信息—判立意—審關鍵—辯選項—定答案；做材料題的一般步驟是：讀題設、看分值—讀題干、判立意—提取有效信息—整理信息并結合所學知識—做出答案。訓練題不求多，但求精，在挖掘教材的基礎上努力達到舉一反三的教學效果，提高習題訓練的效度。

五、踐行課改

高考歷史核心素養范文第3篇

[關鍵詞]新課標；高考文綜；歷史全國卷；試題分析

一、歷史試題之分析

2012年新課標全國卷歷史試題，沿襲了近幾年高考歷史試題的基本風格，強調考查主干知識，注重歷史學科能力和歷史素養，其主要特點如下：

1.試題穩中有變，堅持能力立意

歷史試題在結構形式、試題內容、難易程度等方面基本保持穩定，但穩中有變，穩中求新，堅持能力立意。

在結構形式上，與去年一樣，歷史試題分為必修和選修兩部分，其中必修85分，包括12個選擇題共48分，兩道材料題，其中40題25分，41題評述題12分；選修仍為四選一，15分。選擇題仍以政治經濟史內容為主，但今年的呈現方式發生了較大的變化，去年的求答詞有很多類型，比如“原因是什么”“影響是什么”“表明了什么”，而今年的求答詞多以“該材料反映”“這一論述反映了”“表明當時”等類似詞語出現，也就是材料表明型選擇題，從而增加了試題難度。

在試題內容上，注重對書本主干知識的考查，比如重農抑商政策、宋明理學、中國近代化、工業革命等都是歷史課程的核心知識點。

在難易度方面，筆者認為所給材料比較常見，但閱讀量比去年更少，難易度下降，考生相對去年會做得更快。其中，材料型選擇題考查學生獲取有效信息并全面解讀信息的能力，其目的毫無疑問是要回歸歷史學科本身的特點。

2.滲透多元史觀，突顯學科素養

綜觀各地高考，筆者認為，新課標全國卷的歷史試題在關注史學理念、學科素養方面走在課改的前沿。

試題貫穿著唯物史觀，但更多的是滲透了當前盛行的文明史觀、全球史觀、現代化史觀、社會史觀等新史學研究理念。這些史學研究新理念其實就其內容來并不新穎，但它們使我們對人類對世界的認識有了新的角度和側重點，更加注重從歷史與現實生活的關聯，更加關注時代主題，從人類文明和世界發展等多角度、多層面的歷史思考中以史為鑒，學以致用。25題從宋代杭州流傳的故事中折射出新史學中社會史觀；而40題從表面上考的是我們日常生活很常見的紅綠燈發展歷程，但實際上考查的卻是工業革命帶來的社會生活的變遷，折射出新史學中的社會史觀和現代化史觀。

3.體現課改方向，重視探究學習

歷史試題依據考綱和新課標的要求命制，體現新課改方向和創新的時代精神。今年的歷史試題全都使用新材料、新情境來命題，沒有一道題目是完全來自書本的。這種試題需要學生結合材料和所學知識獨立思考并正確解讀和評價歷史。可能有些試題學生會有似曾相識的感覺，比如28題關于清朝的內閣制的題目，學生可能會把它與關于軍機處的題目混淆，因為它所描述的現象“依樣葫蘆畫不難，葫蘆變化有千端。畫成依舊葫蘆樣，要把葫蘆仔細看”很像是對軍機處的作用的描述，但如果學生真的這樣認為的話，答案毫無疑問是錯的！之所以采用新材料、新情境來命題，不僅是因為現在的教材是一種教材多個版本，更是因為高考現在考察的并非單純考查知識記憶，更側重考查基礎知識的遷移能力和獲取分析歷史信息的能力。

此外，今年的歷史試題繼續強調在命題的開放性、答案的多元化，重視對探究能力的考查。如第41題，要求考生對“沖擊—反應”模式發表自己的觀點，史論結合。這不僅考查了學生對通史能力的掌握，有利于學生發揮個性，培養創新意識，又考查了“論從史出，史論結合”的史學基本方法，還考查了學生對新史觀史學理論的了解，可謂一箭三雕。

二、歷史試題之啟示

1.　高考備考，須從高一開始抓起。在日常教學中，教師應盡量采用一些原始材料進行教學。可以從網上搜索史料，包括史書、視頻、回憶錄；也可以組織學生看歷史專著或其片段，如斯塔夫里阿諾斯的《全球通史》。教師要將各個版本的歷史教材根據新課標和考綱的要求綜合起來有選擇地講述。

2.復習過程中強調主干知識，對歷史概念要盡可能闡釋清楚并加以相應的習題訓練，但不要讓學生記憶過細的知識。

3.強化訓練的試題要對接高考，不要等到高三再進行。因為現在基礎年級的很多教輔資料的練習和強化訓練的練習的題目都是比較陳舊，跟不上新課程理念，不利于學生轉變學習歷史的觀念，從而造成死記硬背的習慣而很難改變。

高考歷史核心素養范文第4篇

[關鍵詞]史料教學常見誤區對策

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）340081

教育部正在組織修訂的高中歷史課程標準，強調高中歷史教學應著力提升學生的歷史核心素養――唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷，并將歷史核心素養的達成度作為評價歷史教學質量的關鍵指標。可以說，考查學生的歷史核心素養，是今后歷史教學評價的根本導向。

培養和提升學生的歷史核心素養，自然離不開史料教學，離不開史料的閱讀與批判認知。但筆者在多年調研聽課中發現，不少歷史教師在運用史料教學過程中存在不少誤區，歸納起來主要有下面三點：

第一，引用史料篇幅過長，數量過多。由于教師沒有對史料進行精心挑選，結果造成史料堆砌，泛濫成災。課堂教學便成為教師強行驅動，學生對史料進行蜻蜓點水式閱讀，并最終在教師“引導”下獲得規定“答案”。這種史料教學的效果可想而知。

第二，史料挑選隨意，質量不高。這樣既影響了歷史教學的嚴肅性，也無法取得史料教學應有的效果。

第三，史料使用不當，效益不高。因教師缺乏科學的教學策略，從而難以發揮史料教學的功效，無法通過史料教學來提高學生的核心素養，培養學生的閱讀、概括、比較、分析能力及批判性思維能力。

那么，應當如何充分發揮史料教學的功效？筆者在長期教學視導中曾發現某高中歷史教師引導學生評析美國1787年憲法比較成功，具有一定的借鑒意義，現將其教學過程及分析記錄如下。

材料一在1997年進行的一次電話調查中，1000多美國公民當中有71%的公民表示強烈地贊成他們為憲法而自豪的陳述，另外20%的公民表示比較贊成。在1999年的一次調查中，85%的公民表示，他們認為“憲法是美國在過去的世紀中取得成功”的主要原因。

――佟德志：《美國憲法的民主批判》

（第一次調查是1997年9月由國家憲法中心進行的“憲法知識調查”，第二次是蓋洛普組織于1999年進行的調查）

材料二美國憲法學家路易斯?亨金認為：“對于美國人民，憲法是他們的圣經，是他們引以為驕傲的祖國的象征，是他們美好生活的清晰表述，是他們自由的。”

――[美]路易斯?亨金，阿爾伯特?J.羅森塔爾編，鄭戈等譯：《與權利?導論》

材料三約翰?亞當斯說：“要建立一個使富人的自由和財產感到安全的參議院，以反對窮人占多數的眾議院的侵占。”

――鄒剛：《經濟發展與政治發展》

材料四“美國憲法，它最先承認了人權，同時確認了存在于美國的有色人種奴隸制：階級特權不受法律保護，種族特權被神圣化。”

――恩格斯：《反杜林論》

材料五“法律就是取得勝利、掌握家政權的階級的意志的表現。”

――列寧：《列寧全集》

閱讀材料后回答：

（1）材料一、材料二說明了什么問題？

（2）根據材料三、材料四指出美國1787年憲法有何局限，并根據材料五指出其原因。

（3）材料一、材料二與材料三、材料四有何矛盾之處？如何解釋這種矛盾？

綜觀該教師的史料引用與實際教學，有以下幾個亮點值得一線教師借鑒。

第一，選擇了五段材料，材料都不太長，適合用來培養高一學生的閱讀能力，是符合學情的。

第二，所設問題指向能力培養，目標明確，且有梯度性。本史料教學中的第（1）題旨在培養學生的閱讀能力和概括能力。這兩項能力既是當今《文科綜合考試大綱?歷史》的基本要求，也是當今高考歷史試題必考能力。要學生真正具備這兩項基本能力，教師必須從高一歷史教學抓起。第（2）題旨在培養學生通過閱讀材料獲取有效信息及分析材料的能力。此兩項能力較前兩項要求更高。第（3）題旨在培養學生的批判性思維能力。這是材料閱讀比較高階的能力培養，近幾年全國高考新課程I卷文科綜合41題主要是考查此項能力。

高考歷史核心素養范文第5篇

關鍵詞：答題技巧；解題方法

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）08-108-01

通過對近三年全國高考文科綜合試卷試題分析研究看，歷史學科的試題考查的形式多以材料題的形式再現歷史，并采用多種形式的材料讓學生去適應新課改下的高考對學生各種能力的考查和要求，比如加強學生對歷史的宏觀整體認識，以及史學素養考查，也就是新課改下的高考重視學生的能力和歷史素養的考查更勝于重視基礎知識的考查要求，因而學生必須具備較好的分析問題和解決問題的能力，于是乎學生在學習的過程中除了要掌握扎實的基礎知識外，答題技巧的靈活運用也是高考制勝的重要法寶之一，現結合自己的教學實踐，就我目前所使用的答題技巧和大家分享如下：

一、選擇題

1、重視對題干的理解與把握，也就是要求學生必須明確題目具體要求

第一要抓住關鍵詞，比如時間、地點、人物、事件，以便學生準確把握本題的考查的范圍。

第二要重視題干中的限定詞，如“正確的是、包含或者不正確的是、不包括”等等限定詞，確定自己的答題方向。

第三要關注題干中的中心詞，如“本質、實質、意圖”等，一定要透過現象看本質。

第四要揣摩本題想考查的意圖，做到想其（命題者）所想之言，答其（命題者）所答之語。

2、仔細推敲備選項，通過反推法鎖定最后答案

第一看所選答案是否和所學史實知識相符，也就是是否是錯誤的選項。第二分析是否符合題干的要求，也就是是否是無效干擾項。第三仔細辨別所選的答案和題干要求有無必然的聯系，也就是經常出現選項是正確的，可與本題無關或者材料根本體現不出來。

3、做題要果斷講實效，遇上難題時千萬不要被它纏住，而應采取“蛙跳”戰術

4、選擇題解題方法（從衡中學習回來的方法覺得很好，放在這和大家共享）

①閱讀題干找中心（閱讀題干材料，找出材料中心思想，這是前提）；②研究題眼好入門（研究設問的指向，即題眼，明確要從什么方向進行選擇，這是解題的關鍵）；③排除無效干擾項（不要急于直接進行選擇，而是要先進行排除，看選項是否符合史實、是否符合題意，把不符合題意的干擾項排除，目的是提高選擇的準確率）；④比較之后見分曉（把余下的選項進行比較，選出最符合題干要求的選項）。

二、主觀題

1、材料解析題是目前高考考查的重中之重，掌握了正確有效的做題方法，相比選擇題來說也是大多數學生較易得分的題，一般情況下做材料題有以下步驟

第一步：帶著問題看材料

（1）先讀問題，后讀材料，帶著問題（分值）看材料，大致要學會分析出題者的出題意圖

（2）問題分割，針對閱讀，學會提煉、概括有效信息。對信息量大的材料要借助標點符號（特別是分號和句號）劃分層次，歸納出每一層反映的核心問題。或用符號（直線或曲線）畫出關鍵詞句，以備后用。

第二步：通過不同的問法的具體分析，整理自己的答題思路

①“根據材料，指出（或概括、歸納）”這類題答案一定在材料里。作答時盡量用試題所涉及的材料中有效信息來回答問題。當然這類題要求學生具備一定的概括能力，必須準確提煉并對材料進行歸納。

②“結合所學知識，指出等” 這類題答案在教材里。作答時盡量用教材上的語言來回答問題，而且要從多個方面、多個角度來回答。

③ “根據材料，并結合所學知識，回答問題”， 這類題答題時必須既要看材料又要結合課本知識來回答，而且材料只是給學生提供答題思路和方向，具體答案必須是根據該材料的提示對課本知識進行歸納和整合，也就是作答時還是盡量用教材里的語言來回答問題，需要從多方面、多角度來回答。當然這里的方面和角度要根據材料中的要求和提示來判斷。

④“綜合上述材料……談認識（啟示）” 這類題答案在腦子里，作答時一定要兼顧本道試題中所涉及的所有的材料，通過對本題所有材料通篇進行分析和研究，一定會發現材料一與材料二、材料二和材料三等材料之間的必然聯系或者是某種客觀規律，那么這個聯系或規律就有可能是我們所要的答案了。當然做答時一定要采用歷史專業語言答題，忌用口語。

第三步：規范答題：答主觀題必須注重段落化，條理化，要點化。要求學生從多角度、多層次進行考慮，用最精練的語言進行組織答案。而歷史評卷多答不扣分，所以要求學生在做最后檢查時只許增補，不許劃掉。

2、開放性試題是近年全國卷必考的一種題型，這類題必須把握答題的基本套路

（1）提煉觀點，表明態度，做到觀點明確；（2）圍繞自己的觀點進行論證，一定要做到論從史出，史論結合，并能從多角度進行論述，且必須要自圓其說，而且語言表達要合理；（3）得出結論。