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生物科學(xué)發(fā)展前沿范文第1篇

【關(guān)鍵詞】STS教育 生物教學(xué) 策略

在生物學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)重視科學(xué)知識的教育，更應(yīng)重視生物科學(xué)知識在社會生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用。STS教育是當(dāng)今科學(xué)教育的重要趨勢之一，高中《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》要求對學(xué)生進(jìn)行STS教育，目的在于突出科學(xué)、技術(shù)與社會的相互關(guān)系和科學(xué)技術(shù)在社會生產(chǎn)、生活發(fā)展中的應(yīng)用為指導(dǎo)思想而組織實(shí)施的科學(xué)教育。

一、STS模式的含義

STS模式視科學(xué)技術(shù)的再生產(chǎn)為最終目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生對科學(xué)、技術(shù)、社會之間相互關(guān)系的理解為出發(fā)點(diǎn)，力圖選擇人發(fā)展的最佳方式。該模式的基本結(jié)構(gòu)為：從科學(xué)、技術(shù)、社會的相互聯(lián)系出發(fā)，通過某種具體活動形式，使學(xué)生掌握科學(xué)知識與技能，并以模擬方式參與解決與科技有關(guān)的社會問題，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、正確的價值觀和社會責(zé)任感。

高中生物課堂STS模式的教學(xué)就其內(nèi)容可簡單地概括為：知識、技能、參與。

知識，即要使學(xué)生理解或掌握教學(xué)大綱要求的生物學(xué)知識，以及與之相關(guān)的社會科學(xué)和思維科學(xué)知識，尤其要注意生物學(xué)知識與社會科學(xué)知識的結(jié)合。

技能，即要使學(xué)生掌握或初步掌握生物實(shí)驗的技能、生物技術(shù)發(fā)展和應(yīng)用的技能，收集和處理信息并依此進(jìn)行分析、判斷直至決策的技能，解決與生物技術(shù)相關(guān)的社會問題的技能等。

參與，即要使學(xué)生參與和生物技術(shù)相關(guān)的生產(chǎn)活動或社會活動，用模擬的方法參與解決和生物技術(shù)相關(guān)的社會爭議問題。

二、運(yùn)用STS模式的教學(xué)策略

1.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)整合生物科學(xué)知識，確立與STS相聯(lián)系的內(nèi)容

教學(xué)目標(biāo)是整個教學(xué)過程的指南，也是學(xué)習(xí)評價的依據(jù)，所以確定教學(xué)目標(biāo)是非常重要的。確定了教學(xué)目標(biāo)的每個知識點(diǎn)所要達(dá)到的水平層次后，應(yīng)緊密結(jié)合社會、生產(chǎn)、生活實(shí)際，找出本章節(jié)與STS相聯(lián)系的內(nèi)容。如圍繞“細(xì)胞”的教學(xué)介紹細(xì)胞的全能性學(xué)說及組織培養(yǎng)技術(shù)與克隆技術(shù)；圍繞“生物的遺傳與變異”一節(jié)，增加基因工程及其應(yīng)用、人類基因組計劃研究新進(jìn)展及其意義、航天育種等介紹；關(guān)于人工誘變在育種上的應(yīng)用，介紹我國著名水稻育種專家袁隆平培育的雜交水稻自推廣以來，平均每年多解決約6000萬人的糧食問題，在國際被譽(yù)為2O世紀(jì)農(nóng)業(yè)科學(xué)最偉大的成就之一。

2.精心選擇教學(xué)形式及教學(xué)方法

STS教育是與傳統(tǒng)教育全然不同的一種教育模式，它在教學(xué)方法上又有一些特殊要求：一是盡可能多地接觸與科學(xué)有關(guān)的社會生活實(shí)際；二是強(qiáng)調(diào)參與性，鼓勵學(xué)習(xí)者在社會生活的實(shí)踐中主動地、有預(yù)見性地學(xué)習(xí)有關(guān)的科學(xué)與技術(shù)，并學(xué)習(xí)如何處理科學(xué)技術(shù)與特定的社會相聯(lián)系。因此圍繞教學(xué)目標(biāo)，精心地選擇設(shè)計合適的教學(xué)媒體，有機(jī)滲透STS教育就顯得十分重要。如在學(xué)習(xí)植物組織培養(yǎng)時，結(jié)合植物組織培養(yǎng)技術(shù)的錄像片，向?qū)W生介紹近幾十年來發(fā)展起來的這項新技術(shù)在花卉、果樹的快速繁殖、培育無病毒植物等方面的廣泛應(yīng)用及取得的可觀經(jīng)濟(jì)效益。這樣更加深了學(xué)生對科學(xué)、技術(shù)、社會三者之間關(guān)系的理解，使他們領(lǐng)悟到怎樣把知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，形成新技術(shù)，創(chuàng)造新產(chǎn)品，服務(wù)全社會。

3.精心設(shè)計教學(xué)過程增強(qiáng)學(xué)生的參與意識和決策的能力

教學(xué)過程離不開學(xué)生的內(nèi)心體驗和主動參與。因此在教學(xué)中精心設(shè)計教學(xué)過程和教學(xué)活動，運(yùn)用討論、辯論及決策模擬等形式，緊密聯(lián)系社會上生產(chǎn)、生活實(shí)際，提高學(xué)生的參與意識，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

（1）組織學(xué)生討論，培養(yǎng)他們分析問題解決問題的能力。可組織學(xué)生討論如下問題，如：“對于不能進(jìn)食的人來說，僅靠點(diǎn)滴輸入葡萄糖液，能夠長期維持他的生存嗎？”“恩吉爾曼的光合作用實(shí)驗，在設(shè)計上有什么巧妙之處？”“臭氧層的破壞對動植物和人體有什么危害？怎樣保護(hù)臭氧層？”“男性紅綠色盲的發(fā)病率大于女性發(fā)病率的現(xiàn)象與人類染色體組型的關(guān)系”等。

（2）讓學(xué)生辯論當(dāng)前生物科學(xué)發(fā)展的熱門話題。討論此類問題，并對社會問題作出決策，在辯論及決策中可使學(xué)生了解科學(xué)技術(shù)的正效應(yīng)和負(fù)效應(yīng)，從而樹立任何的科學(xué)技術(shù)必須有利于社會發(fā)展的價值觀，培養(yǎng)他們對社會的強(qiáng)烈責(zé)任感，這也是STS教育的一個重要方面。例如在“生物技術(shù)的安全性和倫理問題”時可通過對“克隆技術(shù)”的利弊辯論使學(xué)生們既認(rèn)識到了克隆技術(shù)在繁育優(yōu)良性狀的家畜、治療人類遺傳病、搶救瀕危動物等方面將起到的巨大作用，又認(rèn)識到了如果此技術(shù)使用不當(dāng)，很可能對生態(tài)環(huán)境、生物多樣性、人類倫理道德等方面起到的破壞作用。那么如何找到減少此項技術(shù)的負(fù)效應(yīng)的對策，使此項技術(shù)得以完善推廣，是擺在科學(xué)家面前的重要課題。通過對“對于生活垃圾，你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)如何處理”等社會問題的決策，培養(yǎng)學(xué)生對社會的責(zé)任感及發(fā)奮學(xué)習(xí)探求知識的渴望。

生物科學(xué)發(fā)展前沿范文第2篇

關(guān)鍵詞：高中生物；素質(zhì)教育；策略

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）06-0109-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.06.067

應(yīng)試教育到素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變是當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一項深刻變革，多年來，教育界一直在探索具體的實(shí)施辦法，做出了很多有益的嘗試。不過，總體看來，素質(zhì)教育還有很長的路要走，要實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，需要多方面共同努力。我們的高中生物教學(xué)同樣需要開展素質(zhì)教育，這關(guān)系到我們培養(yǎng)的生物科學(xué)人才的質(zhì)量高低。在日常的教學(xué)實(shí)踐中，我們積累了一些經(jīng)驗，因此，現(xiàn)在，筆者就高中生物教學(xué)如何推行素質(zhì)教育提供一些建議和思考，希望給大家提供借鑒。

一、運(yùn)用生命科學(xué)史滲透素質(zhì)教育

當(dāng)前，生物科學(xué)發(fā)展迅猛，世界上諸多國家都加大了對生物科學(xué)的研發(fā)投入，人類對生物生命科學(xué)的奧秘有了更多新的發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識。生命科學(xué)史內(nèi)容的引入可以讓學(xué)生從歷史的角度對生物生命科學(xué)有個整體的認(rèn)識。國際上普遍將科學(xué)素養(yǎng)概括為三個組成部分，即對于科學(xué)知識達(dá)到基本的了解程度；對科學(xué)的研究過程和方法達(dá)到基本的了解程度；對于科學(xué)技術(shù)對社會和個人所產(chǎn)生的影響達(dá)到基本的了解程度。目前各國在測試本國公眾科學(xué)素養(yǎng)時普遍采用這個標(biāo)準(zhǔn)。只有在上述三個方面都達(dá)到要求者才算具備基本科學(xué)素養(yǎng)的公眾。而對于我們的學(xué)生來說，一個進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)教育的基本指導(dǎo)思想應(yīng)該是讓學(xué)生了解生物科學(xué)研究的一般過程，而不僅僅看重結(jié)果。在課堂上適當(dāng)引入生命科學(xué)史，使得學(xué)生在這些歷史故事中，了解學(xué)科發(fā)展以及研究方法，這樣學(xué)生不僅受到厚重人文氣息的熏陶，而且潛移默化間也學(xué)會了新的學(xué)習(xí)和思考方法，進(jìn)而使得科學(xué)素質(zhì)得以提升。因此，我們要把生命科學(xué)史引入課堂教學(xué)。

例如，通過光合作用的發(fā)現(xiàn)過程進(jìn)行科學(xué)史的教育，可以使學(xué)生了解到，科學(xué)家用了200多年的時間，才對光合作用的生理過程有了比較清楚的認(rèn)識，從而使學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)發(fā)現(xiàn)的艱難、科學(xué)研究方法的重要，以及綜合利用各學(xué)科的成果和研究手段的重要性。所以，教師在教學(xué)中一定要深入挖掘這樣的教學(xué)契機(jī)，將生命科學(xué)史自然融入其中。生物科學(xué)中很多的新發(fā)現(xiàn)都不是輕而易舉的，有艱苦卓絕的深入探索，也有靈感閃現(xiàn)似的頓悟，然而這一切其實(shí)都是為有準(zhǔn)備的人而生的。這些歷史故事可以給學(xué)生勇于攀登科學(xué)高峰的勇氣，讓他們逐漸具備生物科學(xué)研究所需要的必備素質(zhì)，那就是基本的研究頭腦和用于探索，認(rèn)真執(zhí)著的品質(zhì)。

二、高中生物課堂要培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣和品質(zhì)

（一）讓學(xué)生學(xué)會觀察

觀察看似簡單，實(shí)則不然，做科學(xué)研究，就要學(xué)會科學(xué)的觀察方法?？茖W(xué)歷史上一些重大發(fā)現(xiàn)無不始于細(xì)心科學(xué)的觀察，科學(xué)脫離不開實(shí)踐，我們要在實(shí)踐中觀察，養(yǎng)成勤于觀察、善于觀察的好習(xí)慣。尤其是生物學(xué)的學(xué)習(xí)跟觀察是密不可分的，只有通過觀察，我們才能發(fā)現(xiàn)生物的多樣性、特異性、細(xì)微性。作為教師要積極調(diào)動學(xué)生主動去觀察的興趣，興趣本身有著強(qiáng)烈的動力，讓學(xué)生愿意去觀察，帶著問題去觀察。濃厚的學(xué)習(xí)興趣，是啟迪學(xué)生求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的重要手段。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的綜合觀察習(xí)慣

在多年的教學(xué)生涯中，我們會發(fā)現(xiàn)，各門課程之間好像互不相關(guān)，然而，實(shí)際上彼此之間卻有密切的聯(lián)系。事物之間不是孤立存在的，面對觀察對象，要啟發(fā)學(xué)生去思考事物之間存在的內(nèi)在聯(lián)系。通過綜合觀察習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)生就能夠?qū)⒉煌挛锖同F(xiàn)象之間聯(lián)系起來進(jìn)行綜合的思考和學(xué)習(xí)。如生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈，通過綜合觀察，學(xué)生才能真正認(rèn)識食物鏈?zhǔn)鞘裁?，它的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出什么特點(diǎn)，才能真正認(rèn)識生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者三者之間的關(guān)系。

（三）培養(yǎng)學(xué)生全面記錄的習(xí)慣

及時準(zhǔn)確的記錄是觀察必不可少的環(huán)節(jié)，這樣就可以避免觀察本身的隨意性。在觀察之前，教師要指導(dǎo)學(xué)生有目的地觀察，觀察中要注意重點(diǎn)關(guān)注的是什么，可以列出觀察的提綱，留出空白，方便學(xué)生作詳實(shí)的記錄。因此，在觀察提綱的引導(dǎo)下，學(xué)生就能比較全面、詳細(xì)地去觀察，同時也更能做好觀察記錄。科學(xué)研究講究嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)，好的記錄習(xí)慣也必不可少。如觀察海洋魚類的多樣性，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對海洋魚類標(biāo)本進(jìn)行全面觀察，全面記錄海洋魚類的形態(tài)、大小、魚鰭的形狀大小等等。在觀察和記錄中加深對知識的理解和記憶的深度。

三、教師要提高自身素質(zhì)，改變教學(xué)觀念

（一）教師要提高自身業(yè)務(wù)理論水平

學(xué)生素質(zhì)的提高，首先需要一位高素質(zhì)的教師，生物科學(xué)發(fā)展迅猛，生物學(xué)教師要緊跟科學(xué)發(fā)展的前沿，樹立“活到老，學(xué)到老”的理念，將學(xué)習(xí)變成習(xí)慣，扎實(shí)提高個人業(yè)務(wù)水平和理論素養(yǎng)。只有這樣，教師才會更靈活、更科學(xué)地去安排好教學(xué)，對課堂進(jìn)行優(yōu)化，學(xué)生才能受到教師更多有益的影響，進(jìn)而促使學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

（二）教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

素質(zhì)教育下的高中生物教學(xué)要改變傳統(tǒng)的教師“一言堂”的局面，要充分認(rèn)識到學(xué)生才是課堂的主人，變傳統(tǒng)的“以教師為中心”為“以學(xué)生為中心”，通過教學(xué)創(chuàng)新，充分調(diào)動學(xué)生參與課堂的熱情。在教學(xué)改革中，PBL教學(xué)法讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，通過自主探究合作的學(xué)習(xí)效果會更好，應(yīng)加以推廣應(yīng)用。

總之，在新課標(biāo)的指引下，我們高中生物學(xué)教師要轉(zhuǎn)變觀念，大膽改革實(shí)踐，不斷提高自身素質(zhì)，充分調(diào)動學(xué)生的積極主動性，將素質(zhì)教育滲透到課堂教學(xué)中去，通過生命科學(xué)史，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的觀察和研究能力等，助力學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

生物科學(xué)發(fā)展前沿范文第3篇

【關(guān)鍵詞】生物課堂；興趣；實(shí)驗

興趣是獲得知識的內(nèi)驅(qū)力，它影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與效果。學(xué)生對所學(xué)學(xué)科興趣濃厚，其學(xué)業(yè)成績一般 都比較理想。因此，在教學(xué)中努力激發(fā)、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就成了教學(xué)研究的重要課題之一。中學(xué)生物教學(xué)中，激發(fā)、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的形式與手段很多，本文僅就生物課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣談?wù)剛€人的一些看法和體會。

1 加強(qiáng)演示實(shí)驗、分組實(shí)驗，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手能力和思維能力。

生物學(xué)是一門實(shí)驗科學(xué)，研究它的主要方法是科學(xué)實(shí)驗。通過驗證性實(shí)驗可以鞏固課堂知識，通過探索性 實(shí)驗可以使學(xué)生主動獲取知識。加強(qiáng)實(shí)驗不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生掌握一定的技能，同時也培養(yǎng)了 學(xué)生敏銳、細(xì)致的觀察力和分析問題、解決問題的能力。加強(qiáng)演示實(shí)驗，凡是應(yīng)該讓學(xué)生看到的，盡量讓他們看到。邊講課邊實(shí)驗，盡量做到先做實(shí)驗后得結(jié)論。增加實(shí)驗，給學(xué)生盡可能多的動手機(jī)會。

2 以實(shí)物觀察、實(shí)驗演示或生物事實(shí)導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

教學(xué)實(shí)踐證明，利用學(xué)生的好奇心，精心設(shè)計好新課的導(dǎo)入，一開始就能緊緊地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā) 起他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促使他們積極主動地學(xué)習(xí)。如講“伴性遺傳”時采用提問式導(dǎo)入課題：“咱們班有沒有同學(xué)患色盲？”真巧，一個男生站起來說 他患色盲。我又問他家里還有誰患色盲，他說他舅舅也是色盲。這時我告訴他們，我以前的一個男學(xué)生是色盲 ，他的外公也是色盲。學(xué)生們議論紛紛：“這是怎么回事？”我不急于解釋，又進(jìn)一步發(fā)問：“你們聽說過哪個女孩患色盲嗎？”學(xué)生們面面相覷，搖頭擺手，底下又是一片議論聲：“真怪！這究竟是怎么回事？”在學(xué)生們充滿期盼的目光中，教師真切的感受到他們強(qiáng)烈的求知欲，這樣導(dǎo)入新課，效果可想而知。

3 適當(dāng)介紹生物科學(xué)研究的新成就及其發(fā)展前景，給學(xué)生以啟迪。

生物科學(xué)是當(dāng)代科學(xué)的前沿，生物技術(shù)是世界范圍內(nèi)新技術(shù)革命的重要組成部分，它正以空前的魅力吸引著無數(shù)科學(xué)家為之獻(xiàn)身，生物領(lǐng)域中眾多的未知數(shù)正期待著年輕一代去探索，去尋求答案。因此，在課堂上適當(dāng)介紹生物科學(xué)研究的新成就，可以有效地給學(xué)生以啟迪。 例如，當(dāng)人們的器官發(fā)生了不可逆轉(zhuǎn)的病變，生命受到威脅時，挽救生命的唯一辦法就是器官移植。為了解決器官的來源問題，也為了預(yù)防移植后出現(xiàn)的排異現(xiàn)象，科學(xué)家們采用基因工程的方法，培育出帶有人類某 些基因的動物。經(jīng)過基因工程改造的“豬心”、“豬腎”等，可望在不久的將來進(jìn)入人體執(zhí)行正常的生理功能 。事實(shí)證明，這種潛移默化的熏陶在學(xué)生中產(chǎn)生了巨大的影響，他們非常關(guān)注生物科學(xué)發(fā)展的動向，科學(xué)成 就成了學(xué)生們談?wù)摰脑掝}。

4 加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際

生物學(xué)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，它聯(lián)系社會、生產(chǎn)實(shí)踐及日常生活等各方面的實(shí)際，它不僅可以解釋一些現(xiàn)象，還可以指導(dǎo)我們的實(shí)踐活動。如講“生物與環(huán)境的關(guān)系”時，補(bǔ)充了世界及我國的人口狀況、環(huán)境污染、資源短缺等內(nèi)容。特別增加了人們認(rèn)識較晚的噪聲和電磁波污染給人們帶來的危害，使學(xué)生對污染的認(rèn)識更為全面。同時引導(dǎo)學(xué)生分析種種尚未引起人們足夠認(rèn)識的錯誤作法，如講述森林的作用后，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識燒樹葉的危害，以喚起學(xué)生的生態(tài)責(zé)任感，從自身做起，從小事做起。

此外，生物課的教學(xué)離不開教具，優(yōu)化教具組合，輔助使用錄象片、計算機(jī)軟件等現(xiàn)代化教學(xué)手段，也是提高學(xué)習(xí)興趣的重要方面，它可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒出現(xiàn)一個個，造就一種氣氛，使學(xué)生在歡樂中求學(xué)、求知、求會。

5 講究教學(xué)語言藝術(shù)

生物科學(xué)發(fā)展前沿范文第4篇

校外生物活動資源包注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、獨(dú)立分析能力，培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神、良好的科學(xué)習(xí)慣，更加強(qiáng)調(diào)與大學(xué)、科研院所在前沿科研課題方面的銜接。校外生物活動資源包能夠幫助學(xué)生鞏固校內(nèi)學(xué)習(xí)到的知識，是校內(nèi)教育的有益補(bǔ)充。

資源包中每個活動包含活動背景知識、實(shí)驗材料、藥品、用具、實(shí)驗原理、實(shí)驗步驟、分析討論、實(shí)驗報告、教學(xué)圖片、引發(fā)思考等內(nèi)容。我們根據(jù)學(xué)生年齡、知識結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，綜合考慮學(xué)生發(fā)展的需要、社會需求和生物科學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀三個方面，確立資源包活動內(nèi)容和編排理念。

初級班以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以激發(fā)學(xué)生好奇心為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣和求知欲，注重培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。在活動內(nèi)容設(shè)計上，充分考慮學(xué)生的興趣特點(diǎn)，注重科學(xué)活動的過程和方法，使學(xué)生在活動中認(rèn)識自然和社會。學(xué)生在每項主題活動中都能制作完成一件作品，內(nèi)容涉及的專業(yè)學(xué)科主要包括基礎(chǔ)生物學(xué)中的動物、植物、生態(tài)學(xué)、生物化學(xué)和生理學(xué)，現(xiàn)代生物產(chǎn)業(yè)發(fā)展重點(diǎn)領(lǐng)域的生物農(nóng)業(yè)和生物環(huán)保。

初級班學(xué)習(xí)內(nèi)容在知識點(diǎn)上比初中生物課少一些，主要學(xué)習(xí)感性的、直觀的、淺顯的生物學(xué)知識，動手操作方面多一些，要求掌握一些簡單實(shí)驗工具和儀器的使用，如量筒、滴管、托盤天平、體視顯微鏡、普通顯微鏡等，活動開展方式以生物小制作、小實(shí)驗和參觀為主。

中級班將趣味性與探究性融為一體，進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)驗技能，培養(yǎng)探究精神。內(nèi)容涉及的專業(yè)學(xué)科主要包括基礎(chǔ)生物學(xué)中的動物、植物、微生物學(xué)、生態(tài)學(xué)、生物化學(xué)和生理學(xué)，現(xiàn)代生物產(chǎn)業(yè)發(fā)展重點(diǎn)領(lǐng)域的生物農(nóng)業(yè)、生物能源、生物環(huán)保，前沿生物技術(shù)中的分子生物學(xué)和發(fā)酵工程。

中級班學(xué)習(xí)內(nèi)容在知識點(diǎn)上比初中生物課多一些，比高中生物課少一些，注重實(shí)驗技能和探究能力的培養(yǎng)，主要體驗一些知識點(diǎn)多、操作復(fù)雜的活動，活動開展方式以實(shí)驗類、調(diào)查類、課題類為主，這個階段學(xué)生的實(shí)驗內(nèi)容要具有一定的科學(xué)性、創(chuàng)新性、探究性和研究意義。

提高班以培養(yǎng)學(xué)生探究能力為宗旨，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)?；顒右蕴骄啃哉n題為主，鼓勵學(xué)生自己確立課題，在教師指導(dǎo)下完成開題報告、課題研究計劃、課題實(shí)施、論文撰寫、論文預(yù)答辯等，使學(xué)生獲得生物學(xué)基礎(chǔ)知識，形成基本的生物學(xué)觀點(diǎn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力等，使學(xué)生初步具有科學(xué)態(tài)度，掌握一般的科學(xué)方法。開展的課題可以從現(xiàn)代生物產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)領(lǐng)域中選擇，如生物醫(yī)藥、生物農(nóng)業(yè)、生物能源和生物環(huán)保產(chǎn)業(yè)等。

生物科學(xué)發(fā)展前沿范文第5篇

關(guān)鍵詞：新課程改革；師范；教師職業(yè)素養(yǎng)；培養(yǎng)

中圖分類號：G652　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A　文章編號：1671-0568(2012)41-0025-02

我國第八次基礎(chǔ)教育改革從2000年啟動，至今已有十個年頭，到2009年底，全國絕大部分省區(qū)已實(shí)行新課程改革。隨著改革的推廣和深入，對教師素質(zhì)的要求越來越高，教師要做好教學(xué)工作，提高教育教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)教育現(xiàn)代化的需要，努力提高自身的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。教師要更新觀念，樹立新的學(xué)生觀和知識觀。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過新課程改革，高中生物課堂教學(xué)出現(xiàn)了可喜變化，但生物教師在新課程教學(xué)中面臨著新的壓力和挑戰(zhàn)，產(chǎn)生了一些困惑和問題。作為培養(yǎng)中學(xué)教師的師范教育，也面臨著這種的壓力和挑戰(zhàn)。目前，我國現(xiàn)有的師范專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在著許多與新課程不相適應(yīng)的地方。因此，如何適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的需要，培養(yǎng)知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的合格、稱職的中學(xué)教師，是高等師范院校面臨的一個重大課題。安徽科技學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院(以下簡稱“我院”)通過分析高中新課程實(shí)施的現(xiàn)狀，對生物科學(xué)(師范)專業(yè)在培養(yǎng)適應(yīng)新課程需要的合格生物教師方面進(jìn)行探究與嘗試。通過改革現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)方法，學(xué)生的教學(xué)能力和綜合素質(zhì)有了一定程度的提高。

一、當(dāng)前師范教育與新課程改革對教師素質(zhì)的新要求不相適應(yīng)

1.注重學(xué)科性的傳統(tǒng)教育與新課程改革要求不相適應(yīng)

目前高師院校生物科學(xué)專業(yè)往往注重專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)術(shù)性、學(xué)科性，課程體系與新課程下的中學(xué)生物教學(xué)內(nèi)容往往脫節(jié)，課程設(shè)置學(xué)科性過強(qiáng)，教材滯后，內(nèi)容陳舊，實(shí)驗教學(xué)形式單一，培養(yǎng)的學(xué)生綜合素質(zhì)不高，責(zé)任意識不強(qiáng)，聯(lián)系生活實(shí)際的能力和實(shí)踐操作能力不強(qiáng)；生物新課程教材體現(xiàn)了基礎(chǔ)性、多樣性、科學(xué)性的特點(diǎn)，對中學(xué)生物教師自身的生物科學(xué)素養(yǎng)、專業(yè)知識結(jié)構(gòu)體系及實(shí)驗探究能力、創(chuàng)新能力提出了新的要求。學(xué)生要想成為合格的中學(xué)教師，不僅要具備專深生物知識和教育理論知識，還應(yīng)該具有一定的人文素質(zhì)，較強(qiáng)的組織能力和動手能力，出色的人際交往和溝通能力，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識和教學(xué)研究能力。

2.教學(xué)模式和方法的陳舊與新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念不相適應(yīng)

中學(xué)生物新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師遵循面向全體學(xué)生、培養(yǎng)生物科學(xué)素養(yǎng)、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)、注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系的教學(xué)理念。在教學(xué)過程中，教師角色應(yīng)該由知識傳授者轉(zhuǎn)向人文關(guān)懷者，由知識移植者轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)方法給予者，由知識灌輸者轉(zhuǎn)向?qū)W生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)者，由教學(xué)資源壟斷者轉(zhuǎn)向?qū)W生探究資源引導(dǎo)者，由學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)向?qū)W生的合作者，由課程開發(fā)執(zhí)行者轉(zhuǎn)向教學(xué)行動研究者。大部分學(xué)生對探究性學(xué)習(xí)和實(shí)驗比較感興趣，但是很少有教師能夠真正地利用探究式教學(xué)的理念和方法進(jìn)行教學(xué)，課堂教學(xué)中大多數(shù)教師仍然只側(cè)重于生物知識的傳授，忽視情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，忽視科學(xué)思想、科學(xué)意識的培養(yǎng)，無法讓學(xué)生親歷思考和探究的過程，不能領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法。同時，由于教師不重視對學(xué)生學(xué)習(xí)新課程的引領(lǐng)工作，學(xué)生也不知道如何改進(jìn)學(xué)習(xí)方式來適應(yīng)新課程的學(xué)習(xí)。

3.實(shí)踐訓(xùn)練的不足和實(shí)習(xí)條件的不完善與新課程對教學(xué)技能的要求不相適應(yīng)

教學(xué)技能訓(xùn)練應(yīng)該在實(shí)驗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中進(jìn)行，由指導(dǎo)教師引導(dǎo)師范生實(shí)行探究式教學(xué)，從備課、教案、教學(xué)方法、教學(xué)手段、評課等環(huán)節(jié)全面體現(xiàn)新課標(biāo)，并將是否遵循新課標(biāo)作為教學(xué)實(shí)踐考核的重要依據(jù)。應(yīng)該以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指向，使師范生具有對教材分析、加工、整理、組織的能力，引導(dǎo)學(xué)生思考探究，指導(dǎo)學(xué)生提升觀察自學(xué)的能力，同時具備評價學(xué)生的學(xué)業(yè)能力。但由于受實(shí)驗實(shí)習(xí)條件的限制，如微格教室少，管理人員不足，加之教育實(shí)習(xí)時中學(xué)的生物指導(dǎo)教師因為擔(dān)心教學(xué)質(zhì)量不愿讓實(shí)習(xí)生多代課，等等，學(xué)生不能得到充分的訓(xùn)練。

二、師范生教學(xué)能力培養(yǎng)途徑的探索與嘗試

近年來我院先后獲批為安徽省示范應(yīng)用型本科校建設(shè)單位和國家卓越工程師教育培養(yǎng)計劃高校，學(xué)院積極推進(jìn)教學(xué)改革，提出“一改三建”(即：深化人才培養(yǎng)模式改革，加強(qiáng)課程建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè))，生物科學(xué)(師范)專業(yè)以此為契機(jī)，確立了培養(yǎng)“具有較強(qiáng)的教學(xué)能力，具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)應(yīng)用型中等教育師資”的目標(biāo)，從培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行了改革。

1.通過改革人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)師范生的師范意識

生物科學(xué)專業(yè)實(shí)行“2+2”培養(yǎng)模式，即實(shí)行大類招生，專業(yè)方向分流培養(yǎng)，本著以學(xué)生為主的教育理念，讓學(xué)生在理解專業(yè)和認(rèn)識自我的基礎(chǔ)上選擇專業(yè)；第一階段以基礎(chǔ)教育為主，注重培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)；第二階段學(xué)生根據(jù)自己的發(fā)展計劃和志愿，進(jìn)行專業(yè)選擇，加強(qiáng)專業(yè)技能和實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)。經(jīng)過兩年的大學(xué)生活學(xué)習(xí)，基本確立了自己的人生目標(biāo)。對選擇師范專業(yè)的學(xué)生加強(qiáng)師范意識教育，提高學(xué)生的職業(yè)道德水平，使學(xué)生樹立正確的教育觀、質(zhì)量關(guān)、人才觀和就業(yè)觀；對學(xué)生的思想品德、學(xué)識才能、情感性格、生活方式嚴(yán)格要求，用社會主義道德觀規(guī)范言行，使學(xué)生將來走上講臺后，能夠愛崗敬業(yè)，關(guān)心學(xué)生，依法從教，為人師表。

2.通過改革課程體系，培養(yǎng)師范生的科學(xué)素養(yǎng)和人文素質(zhì)

遵從生物科學(xué)發(fā)展趨勢和社會市場需求的原則，注重通識教育平臺、學(xué)科基礎(chǔ)平臺課程設(shè)置，按照市場需求和個性發(fā)展需求設(shè)置專業(yè)課程。生物科學(xué)實(shí)行“平臺+模塊”的課程架構(gòu)，構(gòu)建兩個平臺(通識教育課程平臺、專業(yè)教育課程平臺)和三個模塊(專業(yè)方向課程模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程模塊、個性化拓展課程模塊)組成的“2+3”課程體系。在保持傳統(tǒng)課程的基礎(chǔ)上，增設(shè)生命科學(xué)史、生物STS教育、生物倫理學(xué)、社會生物學(xué)、應(yīng)用文寫作等課程，使師范生在掌握學(xué)科發(fā)展前沿的知識及現(xiàn)代生物學(xué)的新進(jìn)展、新趨勢和新成果的基礎(chǔ)上，了解自然辯證法等科學(xué)的思想與方法，提高他們的科學(xué)素養(yǎng)和人文素質(zhì)。

3.通過改革教學(xué)內(nèi)容和方法，培養(yǎng)師范生的教學(xué)能力

(1)對理論教學(xué)內(nèi)容的改革突出生命科學(xué)與社會生活緊密聯(lián)系的內(nèi)容，以使學(xué)生感受到生物學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，增加師范生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的興趣；加強(qiáng)專業(yè)課程內(nèi)容與基礎(chǔ)教育新課程的鏈接，加入反映學(xué)科發(fā)展前沿的內(nèi)容；突出現(xiàn)代生命科學(xué)研究的思想、原理和方法以及生物科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用。

(2)在生物實(shí)驗課程改革方面，重視通過實(shí)驗培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和探究能力，提高實(shí)驗?zāi)芰Φ臏?zhǔn)備，要求學(xué)生熟悉中學(xué)生物實(shí)驗，對實(shí)驗材料采集培養(yǎng)、試劑配制、標(biāo)本制作等進(jìn)行專門的培訓(xùn)；減少傳統(tǒng)的驗證性實(shí)驗內(nèi)容，增加研究性、設(shè)計性實(shí)驗的比例，使師范生學(xué)會主動在實(shí)驗中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，鍛煉他們的探究能力和實(shí)踐能力。

(3)采取靈活多樣的教學(xué)方法，重視教學(xué)技能培養(yǎng)。利用學(xué)生的實(shí)用心理，通過實(shí)例闡明學(xué)習(xí)的重要性；利用參與意識，借參觀、調(diào)查激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；開展演講、粉筆字、簡筆畫小制作比賽，培養(yǎng)表達(dá)能力、板書技能、操作能力；改革教學(xué)模式，體現(xiàn)情感教學(xué)、參與式教學(xué)；關(guān)注中學(xué)生物教學(xué)改革，參加地方教研活動。

(4)制定《生物教學(xué)論》課程教學(xué)規(guī)范(課程標(biāo)準(zhǔn))，從課程性質(zhì)、教學(xué)地位作用、課程目標(biāo)、教學(xué)大綱、執(zhí)行計劃、開課條件、任課資格、教案、課件、課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、課后輔導(dǎo)答疑、成績評定、教學(xué)文件歸檔和教學(xué)研究等方面，對課程建設(shè)提出具體合理可行的要求與規(guī)范。確立生物課程論在新形勢下的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)形式及培訓(xùn)模式。從教學(xué)論理論、心理素質(zhì)與職業(yè)道德、教師語言、實(shí)驗設(shè)計、直觀教具制作、CAI課件制作、教材開發(fā)、探究性案例等方面構(gòu)建新的生物教學(xué)論課程群。