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財務的學習計劃范文第1篇

Abstract： Fine management is an inevitable demand in the development of management.When management reaches certain level，informatization becomes the fundamental tool to realize it.By analyzing existing problems in financial management among secondary colleges and the implication of fine management，this article points out the significance of fulfilling informatization function in financial management.Moreover，it puts forward a solution to achieve the financial goal of "advance budget， in-process control， post appraisal" by applying the informatization platform in secondary colleges，which will serve as a leading reference in order to establish an internal financial supervision system based on the platform.

Key words： informatization； fine management； financial management； financial supervision

實施校院兩級財務管理已是如今高校財務運行采取的主要管理模式，但隨著二級學院辦學規模不斷擴張、教育專項經費投入力度不斷加大，使得各種收入支出渠道增多、數額加大，由于缺乏可操作性的財務監督方式，二級學院財務管理不規范、內部分配不透明等問題日益突出，阻礙了校院兩級管理體制改革深化[1]。所以，加強二級學院財務管理，完善財務監督體系已成為當前十分迫切的課題。

1 財務精細化管理的內涵

精細化管理顧名思義就是做到精確細致的管理，所謂財務精細化管理，就是要求財務管理的各項內容和管理的每一個環節都要達到精致的程度，嚴格按照預算組織各項財務活動，將財務管理的責任化和具體化落實到實處[2]，最終實現財務管理的輔助決策和監督控制功能。而信息化建設是學院實現財務精細化管理的根本手段，只有通過信息化技術手段對大量的相關數據資源進行加工和提煉，財務管理的各項內容和管理的每一個環節才能達到精致的程度，從而實現財務管理精細化。

2 學院財務管理存在的問題

學院的財務管理是學院可持續發展的基礎，現階段很多學院在財務管理上都、或多或少地存在問題：比如年度預算編制不準確、有財務數據但缺少財務分析的工具、缺少財務監督手段[3]，若沒有對這些問題提供重視并缺少科學合理的解決方案， 將無法保證學院財務活動的正常運行。

2.1 預算編制不準確

學院各部門普遍認為預算編制就是學院辦公室的工作職責，各部門都只是簡單地編制本部門經費的支出計劃，有的甚至僅停留在初步的框算階段，有的還巧立名目虛增預算，而學院辦公室又沒有準確詳細的經過分類的歷史數據作為參考，只能依據各部門的數據統計上報，這不但不能保證預算的科學性與合理性，也削弱了預算的約束力和執行力。

2.2 財務分析缺少工具

有些學院雖然有財務數據，但大多數只是Excel電子表格。雖然Excel軟件功能強大，但對于學院財務人員來說，本身缺乏必要的信息技術技能，利用Excel收集的財務數據分類簡單，提煉存在困難，難以使用其強大的計算功能和圖表工具來進行財務分析，一般只能做出簡單的報表分析，不能提供可靠的、全方位的分析數據。

2.3 財務監督缺乏手段

學院保存的財務數據由于不能實時共享，導致分管財務的負責人、部門之間、崗位之間，往往受制于信息反饋的渠道，難以在財務活動過程中將財務管理的監督控制功能加以利用，從而不能為學院發展提供決策依據。

3 學院財務精細化管理的解決方案

利用信息化平臺的逐步建設，將信息技術融入財務管理工作，創新“財務管理網絡化、財務監管全程化、經濟活動透明化”的新模式[4]，是提升學院財務工作精細化管理水平，實現財務工作精細化管理目標的有效方案。

3.1 進行財務信息化建設，打造精細化工作平臺

信息化建設是學院實現財務精細化管理的根本手段，財務管理必須建立在大量的相關數據資源的基礎上，通過信息化技術手段進行數據資源的加工和提煉，從而實現財務管理精細化。對于學院的財務管理主要包括預算、收入和支出管理，因此信息化平臺主要模塊應包括：學院經費預算支出、學院部門（專項）預算支出、學院預算收入、日常收入與支出、數據統計、支出分析等。通過這些模塊，學院負責人可以隨時查看和分析各個預算的具體收支情況，實現對學院內部財務活動的監控。通過數據統計模塊對各部門開放，使部門之間、崗位之間都能夠進行有效的監督，以此來加大監督的力度。

學院經費預算支出模塊按經費編號顯示了各類學院自籌經費、專項經費、學校下撥經?M等的使用情況和明細；學院部門（專項）預算支出模塊顯示了每個部門的每一項預算列表的實際支出和明細；學院預算收入模塊顯示了學院的辦學收入和上交學校完成的任務量；日常收入與支出用于財務秘書記錄學院的財務活動數據；支出分析模塊顯示不同要求下的學院預算完成情況的分析圖表；數據統計模塊可以設置成內部共享，按不同的條件完成支出情況的統計，并顯示財務活動明細。

3.2 利用精細化工作平臺，實現財務精細化管理

財務的精細化管理，目標就是要達到“事前預算，事中控制，事后考核”[5]，體現在具體環節上是指通過信息技術的支撐，提升預算管理的顆粒度（顆粒度用于表示預算項目的最小組成單元），嚴格按預算控制支出，增強預算對經濟活動的約束力。

做好“事前預算”：學院的財務預算通常是根據歷年整體的運行狀況及未來的發展趨勢，對下一年度的財務收支進行科學的規劃。根據信息平臺的歷史數據，學院各部門能清晰的了解近幾年的實際開支，再結合學院下一年度的發展計劃，基本能測算出本部門的下年度開支情況。當然，為保證學院預算的準確性，各部門的預算列表清單必須足夠細化，細分成最小的單元后，也有利于進行財務分析（圖1）。

做好“事中控制”：有效的財務分析方法可以準確判斷當前學院的運行狀況，分析的結果可反映出管理過程中存在的問題， 以便管理人員能夠及時有效地解決。信息平臺中利用狀態-顏色表示法，來表示當前財務支出情況，把實際支出占預算支出的比例從0到超額分成7個狀態，分別為0-20%、21%-40%、41%-60%，61%-80%、81%-100%、101%-120%、大于121%，用不同顏色代表支出的不同狀態，分別為紅、橙、黃、綠、青、藍、紫（圖1）。通過定期的檢查預算執行情況，對于實際支出與預算偏差較大的情況，要重點分析并提出相應的解決與控制措施。圖2，圖3分別為二種財務分析方式。

做好“事后考核”：為達到財務預算的準確率，減少預算數據和實際執行數據之間的差異，并把財務預算作為各部門績效考核的組成部分，需要把各部門的預算執行情況以具體的數字形式表現出來。信息化平臺以每個部門為單位，以公式 得到的數字結果作為預算執行情況的得分（圖4）。

An代表實際支出的7個狀態分別對應的預算列表數量；

S代表每個部門的全部預算列表數量；

Bn代表7個狀態對應的分值，分別為20、40、60、80、100、100、20分；

3.3 利用精細化工作平臺，構建財務監督“透明” 體系

在財務管理中，應該注重內部監督體制的建設， 使部門之間、崗位之間都能夠進行有效的監督。通過精細化工作平臺，學院很容易建立內部監管、領導監管和外部監督三位一體的“透明”監管體系[6]。內部監管是各部門負責人通過“學院部門（專項）預算支出”模塊，可以查看本部門預算列表實際支出情況，通過支出明細了解本部門的運行狀況；領導監管是具有相關權限的領導可以通過“學院部門（專項）預算支出”“學院經費預算支出”“支出分析”等模塊了解學院經費使用情況和分析各部門相關工作進展情況；外部監督是通過“數據統計”模塊，把財務數據反映的事務活動對全院員工進行公開。

3.4 信息化平臺的應用實現了學院財務精細化管理

應用信息化平臺以前，學院財務數據使用EXCEL軟件進行數據的記錄，需要時再進行簡單的統計，財務活動基本按經費類別分類，很難通過各部門的實際開支反映部門的運行狀態，數據單機化又不能實時共享，財務管理基本不能對學院的日常活動起輔助決策的作用。在信息化平臺建設的推動下，學院財務管理工作才可能從規范化管理向精細化管理發展。應用信息化平臺之后，學院負責人可以隨時掌握各個預算的具體收支情況，利用信息化技術手段對相關數據資源進行加工提煉和分析，加強對學院內部管理績效的監控。財務數據還可以對各部門開放，使部門之間、崗位之間都能夠進行有效的監督， 構建了“透明” 體系。

財務的學習計劃范文第2篇

關鍵詞：財務會計 網絡化 初等學校 發展經歷 必要性 對策

隨著計算機技術的迅速發展，計算機和互聯網每時每刻都在影響著人們生活中的方方面面，同時，人們的工作方式也發生了質的改變，不再是簡單的機械勞動，取而代之的是智能化的方式。會計作為一種反應與監督的手段，隨著市場經濟的高度發展，已不能更好地為企業服務，無法適應網絡信息技術的新優勢。網絡會計因此誕生。彌補了會計電算化的缺陷，使會計信息系統得到了突飛猛進的發展，成為會計發展的新階段。會計信息系統也從原來的單臺計算機計算入賬逐步發展為會計的全網通用，使其沒有地域阻隔實現數據共享。以前初等學校的會計核算方式，包括會計業務核算流程、入賬核算的程序都會隨著網絡會計應用的不斷深入，而發生重大的變化。與此同時，整個學校的財務管理模式也會隨之改變，久而久之，學校的管理方式與經營理念、教育模式都會受到深遠的影響。

一、初等學校實現財務會計網絡化的必要性分析

（一）會計網絡化的發展經歷

20世紀的80年代，我國已開始出現將計算機技術應用于財務會計工作中，即實現計算機技術的財務會計化。隨著網絡化進程的發展，結合組織管理的相關理論以及財務會計的有關知識，可以大致總結出我國的財務會計實現計算機網絡化的發展過程如下：1982年前，我國的會計計算機化出現了雛形。這一時期，具有代表性的就是1981年，中國第一汽車制造廠與中國人民大學聯合舉辦的專場研討會，其主題為“財務會計中的成本核算應用于計算機上的問題”；1983年到1988年是財務會計計算機化的推廣與應用階段，各單位于財政部門進行培訓與學習，財務會計的網絡化進入熱潮；1989~1993年，是會計計算機化的普及提高階段；1999年之后，隨著會計計算機網絡化的不斷成熟，開始了相關制度上的創新，各種財務會計軟件應運而生，事業單位也開始了大面積的推廣、普及與使用。

（二）會計網絡化呼應了素質教育的宗旨

隨著信息化技術時代的到來，計算機網絡普遍應用于人們生活的各個領域，學校的教育方式也從單一的粉筆黑板轉變為投影儀等多種多樣的多媒體教學方式，這樣的轉變不僅提高了學生的學習熱情，同時對于知識的傳授也起到了良好的推動作用，使得原始的“滿堂灌”教學方式逐步轉變為誘思探教的模式。初等學校進行財務會計管理上的轉變是適應市場經濟發展的必然趨勢，是順應新世紀信息技術化潮流的必然結果，同時也是學校財務會計進行改革的本質體現，最終實現的都是學校素質教育的根本宗旨。

（三）體現會計工作規范化

當今，初等學校在實現財務會計網絡化的進程中不斷摸索，還存在很多不足，比如財務上核算入賬做不到及時反映；校方領導不夠重視規則，對于資金不履行程序而直接使用；會計的監督職能失效等一系列問題都將會直接影響學校的良好運轉，造成負面影響。學校的財務管理工作離不開會計，學校的整個運行狀況、業績、成果都會通過會計信息直接反映出來。因此，不斷發展的業務需求，只能通過財務會計網絡化而實現，最終實現便捷、高效、準確而科學的會計數據的管理。

二、網絡會計存在的缺陷及不足

（一）計算機系統的安全性以及數據的真實性和可靠性

網絡構成要素的復雜性使得系統安全管理難度變大。在網絡會計中仍然存在著安全問題，信息的失真、不能有效防止電子數據和賬簿被修改的情況。傳統的依靠鑒章保證憑證有效性和明確經濟責任的方式已不復存在。計算機的安全性包括硬件的安全性和網絡系統的安全性。影響硬件的安全性因素主要有自然因素和管理因素。而網絡會計是一把雙刃劍，它方便快捷了學校的財務管理系統，但同時也暴露了財務上的風險。

（二）內部核算難度加大，對會計軟件的高要求

事業單位由于擔心相關內部資料和財務風險暴露給外部人員，損害其競爭能力，因此稽核必須運用更加復雜的技術。會計師必須具備復雜的網絡會計信息的處理能力。將會計信息從數據庫中整合出來進行分析。這將需要增加大量的時間和成本。同時，隨著計算機網絡的發展和業務的增多，如何使會計軟件更加完善、更加貼近單位財務會計的使用是網絡會計運行發展的新要求。

（三）網絡財務會計的理論匱乏

從財務會計的三個層次看，會計系統、會計方法和會計實務基本上都是在人工操作極少考慮到計算機網絡進入財務會計領域而發生的變化。網絡財務會計的了解和理論支持相對不足。從我國目前的網絡財務會計的相關書籍來看，多數書籍是以會計軟件的開發過程編寫的，很多技術方法已經落后于現實技術的飛速發展。然而指導性的理論更加匱乏。

（四）網絡財務會計高素質人員的短缺

網絡會計是信息網絡化與財務會計的有機結合。這就對人才的能力提出了要求，一方面既要具備豐富財務知識，另一方面需要熟悉網絡，能夠熟練地使用計算機為會計處理服務。這是一種對財務人員復合型人才的需求。但目前我國的財會人員對網絡的掌握程度和運用熟練度普遍較低，視野較窄，整體素質達不到要求。目前，這種復合型人才的短缺已經阻礙了財務會計實現網絡化的發展。

三、完善網絡會計的對策

（一）嚴格保密，保障安全

網絡會計作為會計系統的重要組成部分，其數據通信網絡必須是安全可靠的，以保證會計信息安全便捷的使用和傳遞。加強會計信息安全的手段有兩種：一是加強技術的安全性。財務會計的網絡系統采取雙層加密技術，防止外部人員或競爭對手盜取企業的絕密財務信息或者對于沒有授權的人員對數據進行操作。應該在系統的終端做好最初的保密工作，防止對各服務器之間傳輸的會計數據進行人為操作，保證會計信息輸送安全。二是加強會計網絡化的安全管理措施。根據會計電算化的要求建立健全會計人員的責任制度，定期上交安全日志等相關制度。

（二）更新傳統會計軟件

隨著計算機網絡的發展，傳統的會計軟件已經難以滿足會計的需求。因此，對傳統的會計軟件應及時更新換代，對會計在計算機中使用的軟件要格外注意，要形成自己的開發，擁有自主產權，這樣才能保證通過系統提供的財務數據的準確性、可靠性。網絡會計應該緊隨國際會計的趨勢，滿足實現參與國際競爭的需要，最終實現會計與業務的整合。

（三）發揮企業的內部控制作用

日常操作系統的管理控制，對會計上機操作流程進行嚴格規定。主要包括會計系統的操作流程，企業的作業流程以及用機記錄等。同時，應加強對工作人員的操作行為的管理，嚴格制定好各會計職能人員的權限，根據權限擔任不同的工作，嚴禁越權。無論是誰，進行系統登錄必須進行身份驗證，將安全性落到實處。對訪問會計系統的工作人員用戶身份、訪問時間、系統參數進行嚴密的監控和記錄。進行必要的權限設置，以保證會計數據的安全。

（四）培養高端的財會人才

隨著時代的發展，會計實現計算機化已經是潮流，因此高素質的人才是關鍵。當代的會計人員，不僅要掌握豐富的財會理論與知識，更要學會熟練使用計算機技術，能夠將互聯網與會計結合起來，懂得實現會計安全的保密方法。加大對會計人員的后期培養，建立健全再培訓制度及時更新會計人員的專業水平。合理配置高素質會計人才，以適應會計信息化網絡化的要求。

四、初等學校財務會計網絡化的對策

（一）明確職責加強各部門對會計網絡化的重視程度

由于初等學校對財務會計網絡化的掌握并不十分全面。在發展財務會計網絡化的過程中，既要重視財務會計網絡化的特殊性，又要與學校的具體業務相結合。學校領導及財務部要深刻認識到發展網絡在完成財務會計網絡化中的重要基礎作用。采取分工協作的方式，明確各部門會計網絡化發展、會計系統建設、使用管理、業務數據信息開發等工作。

（二）完善學校網絡系統的安全保護

學校作為公共場所，必須建立安全與預警系統，對于外部人員或競爭對手未經授權的工作人員一旦進入財務會計網絡系統，會自動發出報警信號，成功實現網絡中斷。同時，要進行網絡防火墻設置、實名認證等安全管理，專職人員要有賬戶與口令權限，對身份和權限進行必要的限制，這樣可以確保財務數據的雙重安全加密。

（三）定期對學校財務會計人員計算機培訓工作

會計人員的素質直接影響到會計工作質量的好壞。一般來說，會計人員的素質高，其工作能力、工作質量、工作效率則越高，會計職能的作用發揮越充分。因此，要定期對會計相關人員進行網絡或實地培訓，一方面不斷更新會計理念，同時也是對計算機技術掌握程度的再教育。不斷提高整體素質，加強自律，最終實現會計職業道德的自律，實現會計工作質量的良好循環。

五、結束語

綜上所述，會計網絡化是適應計算機網絡發展的一個新事物，它預示著會計領域將從原來的會計電算化發展到會計網絡化階段。會計網絡化具備了會計簡潔化、多元化等技術特點，給學校的會計管理工作提供了便捷的技術支持。鑒于這種會計網絡化的新形勢，學校領導必須加強對會計系統的管理力度，不斷更新網絡化會計系統，充分運用網絡化會計的便捷、準確、科學不斷促進學校財務管理的科學化和合理化，為學校的發展提供良好的后勤保障。

參考文獻：

[1]楊其峰.試論初等學校財務會計網絡化的必要性及其對策[J].時代金融.2013（02）：6.

[2]喻植偉.會計網絡化對財務管理的影響及對策[J].計算機與數字工程.2010，38（09）：190-193

財務的學習計劃范文第3篇

財務報表分析嵌入式教學內容體系設計與優化

一、教學內容設計的基本思想

“嵌入”字面上的意思是把東西填進較大東西的凹陷處。在課程內容設計上，就是將兩門或幾科不同學科課程的相關內容經過相互滲透，有機地結合在一起，綜合起來設計相互融合的內容體系。其目的在于建立知識塊間的有效聯系，解除學科領域中完全分離的現象，使知識體系得到完整優化，為學生建立起網狀的知識結構，使學生形成具有寬厚基底和發散與演繹終點的認知結構。具體而言，是將各學科的主要知識簡介于前，然后圍繞本學科所要解決的大問題，選擇邏輯起點展開，綜合運用各學科知識，巧妙地將相關知識串在紅線上，達到邏輯終點。這種融合化的課程內容通過科學合理設計各類課程之間的結構和比例，使各科知識相互交叉，因而是一種指向綜合教育的目的和內在要求的課程體系，有助于克服機械拼湊或顧此失彼的毛病，有利于培養和提高學生的創新能力。（傅瓊，2004）

《財務報表分析》課程涉及會計、管理、經濟形勢與政策、金融等學科的知識，是應用型本科會計類專業的必修課，具有綜合性、技術性與實踐性的特點（喬宏等，2011）。通常，該課程是在學完了會計學、財務會計、成本會計和財務管理等課程的基礎上開設的，其教學目的是從最基礎的財務報表閱讀和分析入手，培養學生運用財務報表分析和評價企業經營成果和財務狀況的方法，基本具備通過財務報表評價過去和預測未來財務收益和風險、提供財務建議和決策支持的能力，以及撰寫分析報告的能力等。由于該課程不僅涉及到會計學、財務會計、成本會計和財務管理等課程知識，還涉及到經濟學、統計學、企業經營管理、戰略管理、市場營銷等學科知識，因此教學實踐中，依據嵌入式的理論和方法，以財務報表分析理論和技能培養為主線，將這些課程相關知識和職業綜合素質教育嵌入到《財務報表分析》課程整體教學過程中，實現會計相關知識、企業管理及行業背景知識、會計職業素養與《財務報表分析》課程知識體系有機串聯；并將仿真案例分析等實踐教學嵌入到理論知識教學過程中，實現理論知識和實踐活動逐級深度融合，從而使《財務報表分析》課程教學成為一個有機整體的綜合性內容體系和立體化教學模式。

二、教學內容設計的嵌入模式

根據有關研究，不同課程相關內容的嵌入模式大體上可分為三種類型，即板塊式結構、應用式結構和融合式結構。板塊式結構是將財務報表分析主要內容與會計學、財務會計、成本會計、財務管理、統計學、經濟學、企業經營管理、企業戰略管理、市場營銷等課程相關內容，作為獨立的部分匯編在一起。應用式結構主要是根據實際應用的需要，安排其內容體系。這兩種模式形成的結構缺乏完整性和有機性。融合式結構則是圍繞《財務報表分析》教學目標的核心內容先進行分析研究，在梳理和厘清《財務報表分析》課程內容及其基本結構，按照認識財務報表、閱讀報表、分析報表、經營業績評價以及財務報告撰寫等形成相應的知識模塊及內容構架基礎上，根據《財務報表分析》課程不同知識模塊與其他相關學科或課程知識的邏輯關系，有針對性地選擇相關課程知識并將其嵌入到《財務報表分析》課程相應模塊中，使不同學科或課程知識相互滲透，有機地結合在一起，形成綜合化的內容體系，其嵌入模式如圖1所示。

由圖1可知，《財務報表分析》與相關課程內容通過五個層次“嵌入”，使《財務報表分析》課程內容與相關課程內容相融合、理論知識與實踐教學相融合，形成一個有機整體。

三、教學內容體系的設計及優化

根據財務報表分析工作的一般過程和應用型會計本科學生的學習基礎和嵌入式思維特點，遵循能力遞進式的項目序化方式，嵌入式《財務報告分析》教學內容設計了11個項目22個任務作為課程內容。課程內容遵循從簡單到復雜、從理論到實踐原則，將《財務報告分析》核心內容、相關課程理論知識與實踐技術有機整合起來，并在工作要求和學習內容之間建立起直接的聯系。嵌入式《財務報告分析》教學內容體系如表1所示。由表1可看出，嵌入式《財務報告分析》在各具體項目內容設計上，力求使各項目內容相互聯系、層次遞進。先是認知財務報告分析工作，緊接著根據工作過程圍繞具體財務報告資料進行分析，包括資產負債表、利潤表、現金流量表、所有者權益變動表等各項報表、報表附注及其他相關資料的分析；然后擴展到專項財務分析，對企業的償債能力、盈利能力、營運能力、發展能力等的分析方法進行專項闡述；最后是綜合財務分析，闡述如何運用杜邦分析法等對企業的綜合財務狀況、經營狀況和面臨的風險等進行分析，直至寫出財務分析報告。

參考文獻：

[1]楊波.《財務報表分析》課程教學改革與創新[J].經濟研究導刊，2013（03）.

[2]向美英.高職會計嵌入式教學模式研究[J].中國鄉鎮企業會計，2012（06）.

[3]岳虹，戚少麗，周穎.《財務報表分析》課程教學改革與創新[J].財會通訊，2013（06）.

財務的學習計劃范文第4篇

隨著義務教育化學課程標準（2011版）的頒布，滬教版九年級化學教材也隨之進行了改版，教材原先的編排體系、結構等發生了相應的一系列變化。這也引發了九年級化學教師研讀新課標、解讀新變化的浪潮，激起了進一步進行課堂教學改革的浪潮。細數新教材的種種變化，均與新課標的理念更為貼切，其中實驗部分尤為明顯。

一、新課標中實驗部分的變化

1. “課程性質”中增加了“加強化學實驗教學，發展學生的科學探究能力”內容，更加突出了化學的特點和實驗的地位與作用。

“課程內容”部分在“科學探究”主題中增加了“完成基礎的學生實驗”這一二級主題，不僅明確提出“教師應結合具體的教學內容和學習實際，積極創造條件，組織學生開展化學實驗活動”，而且還明確規定應安排和組織學生至少完成8項實驗。

2. “課程目標”部分的“過程與方法”目標中，將“能提出問題，進行初步的探究活動”改成了“能進行簡單的探究活動，增進對科學探究的體驗”。

“課程內容”中“有關科學探究學習的實例”部分，刪去了難度較大的活動探究案例。并刪去了部分“活動與探究建議”的內容，降低一些實驗的要求。

3. “課程內容”部分的“學習基本的實驗技能”中，增加了“化學實驗應高度關注安全問題，避免環境污染”，強化了“實驗安全”和實驗中的“環境保護”意識。

4. “課程內容”部分的“科學探究”功能得以強化，內容和目標要求更為具體和明確。“發展科學探究能力”中，對5處內容在表述上進行了修訂，刪除了1處內容，使得科學探究要素的語言表述更具有科學性、針對性和實用性。

二、新教材中發生的相應變化

1. 將八項學生基本實驗編排到教材相應章節中，這是在教學實踐層面上的最大變化。這樣的編排方式將學生實驗與教學內容更為有機地結合在一起，引導學生自己動手做實驗，親身經歷、感受實驗和探究過程，這在化學教學中具有不可替代的意義和價值。

2. 部分知識或實驗活動要求下降。如原教材上冊第34頁的活動與探究中，要求根據實驗記錄木炭、鐵絲、蠟燭在氧氣中燃燒的實驗現象。而新教材中則在正文部分詳細描述了幾個實驗的原理和現象，表2-1中要求填寫的實驗現象和結論只是作為驗證出現。

再如原教材44頁對于二氧化碳的實驗室制法只有一句簡單的描述以及文字表達式，而新教材43頁中則以活動與探究為載體，提供了實驗室制備、檢驗二氧化碳的實驗裝置圖，更是在正文部分詳細描述了實驗現象、原理，提供了制備、檢驗的文字表達式；新教材中刪去了第6章“活動與探究”欄目“水、蔗糖溶液、食鹽水溶液的凝固點測定”實驗。

3. 課本多處增加了有關實驗安全和環保要求的文字。

三、關于實驗教學的建議

在新課標和新教材的變化中，有三方面與實驗相關的內容最值得引起我們關注：一是強化了學生的實驗探究；二是降低了實驗探究活動的難度，力求保證各類不同學校都有條件去開展并完成課本實驗；三是對實驗的描述和解釋更為詳細、真實并增加了人文關懷因素。

面對以上變化，如何在課堂上突出“實驗為主”的科學探究，如何在教學中提高學生的創新能力，如何貼近初中生的認知水平緊扣教學要求進行授課已經必然成為當下教學的重點。筆者認為可以從以下幾個方面予以關注。

1. 注重演示實驗與強化學生實驗并舉

隨著新課程改革的不斷深入，各校教學硬件設施與實驗室條件的有效改善，使得學生分組實驗成為可能，并且越來越被重視。因此，教師應指導學生親自動手體驗化學實驗的樂趣，培養學生基本的化學實驗技能，這也是學習化學和進行探究活動的基本保證。

2. 充分釋放實驗的探究效應，力求科學探究能力的可持續發展

以化學實驗作為探究性學習的途徑，就必須變“驗證性實驗”為“探究性實驗”，恢復化學實驗探究性的本來面貌。通過對課程標準（2011版）的學習，教師應根據實際情況，對探究要素和難度做適當的調整，讓所有學生都能參與探究，讓更多的學生獲得真實的科學探究體驗。充分發揮化學實驗的探究功能，要不斷研究開發適合于探究性學習的化學實驗，要注意從生產、生活實際中挖掘素材設計實驗方案，因為來源于生產生活實際的實驗探究性強，能極大程度的調動學生探究的主動性，使學生產生強烈的探究欲望。同時，教師要引導學生學會學科聯系與滲透，將其他學科的科學探究與化學科學探究融合起來，形成科學探究學習的合力。

3. 增強實驗教學的趣味性，創設生活化實驗情境

偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，初中化學教學更是如此。在日常教學中教師要通過一些有趣味性的實驗來進行探究活動，培養學生學習化學的興趣，尤其是學生能親自動手的學生實驗的趣味性，使學生養成自由開放式的追問風氣。

在校學生接觸社會的機會有限，通過實驗讓學生了解化學在實際生產生活中的作用，可以提高學生發現問題的能力和產生解決問題的迫切欲望。例如在進行關于“燃燒條件”的學習時，從實驗室酒精燈的熄滅、燃燒木柴要把木柴架空、液化氣灶及煤爐都留有通風口等學生非常熟悉的實驗情景出發，引導學生思考，發現問題。另外，實驗的生活化還體現在實驗用品上，使用一些生活中的物品，如在粉塵爆炸實驗中利用金屬易拉罐和小眼藥瓶，測pH選擇生活中的一些物質等，這樣的代用品實驗雖然不多，但它能啟發學生在生活中隨時利用生活中的物品進行一些簡單的實驗探索。

4. 滲透安全環保理念，培養良好學科習慣

財務的學習計劃范文第5篇

對于不同的工作而言，其工作過程結構（資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價反饋）是相對固定、大體相同的，而其工作要素（工作的內容、對象、手段、組織、產品、環境）可能是各不相同的。所以在設計工作過程導向型課程工作頁時，我們以相對固定的工作過程結構為工作頁內容的基本結構框架。將“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價反饋”分別作為工作頁基本結構框架的六個“結構元”，而后根據不同的工作任務，在各結構元中設計吸納各種工作要素以及突出 “課程”特性的工作過程知識，從而形成工作過程理論下的工作頁基本結構。

一、“資訊”元結構及其內容

所謂“資訊”，就是明確工作任務、工作目標、問題情境、工作條件要求等（工作要素）并獲取與工作任務相關聯的信息。當然，對于經過職業教育學改造而來的“工學任務”而言，除工作任務、目標等之外，還要糅合學習的任務和目標等，也就是工學一體。

設計“資訊”階段的工作頁，重點是確定以什么樣的結構形式來呈現，確定內容是否充分且必要，確定問題情境描述的是否清晰全面且有相應來源依據等。一般包括兩部分設計：一是項目（或工學任務）背景，二是項目（或工學）任務書。

二、“計劃”元結構及其內容

所謂“計劃”，就是在明確了任務并獲取一定量的信息基礎上，對工作的內容、流程、時間安排、人事組織和所需條件等做出設想和規劃而形成的實施方案。

工作過程導向（工學結合）的課程中的計劃有別于純粹的實際工作場景中的工作計劃。后者，一般為專業知識和技術業務都比較熟練的工作人員做出只針對或主要針對實際工作的計劃，對于“工作過程知識再學習”的部分比重較輕甚至可以沒有；而前者，一般是僅有一些基礎理論知識和基本經驗的“初學者”或“學徒”來做的計劃。這就要求，一方面在他們的計劃中要同時融入工作和學習兩種計劃，是“邊工作邊學習”的計劃，而且工作計劃和學習計劃的比重基本上是平衡的且糅合的，有時甚至是“學習計劃”的意味更濃重一些。此外，在計劃中既要有對整個項目工作和學習如何開展的宏觀計劃，也要有對具體工作任務實施時的作業計劃（如操作步驟、作業流程等）；另一方面，要強調項目的宏觀計劃作為“初學者”或“學徒”工作和學習思路的特性和初步性，不能過高的要求計劃的科學性、嚴謹性和周密性；而具體作業計劃要盡量的詳細、科學、精準、可操作性強。在設計工作過程導向課程工作頁的“計劃”元的結構時，要充分重視前述情況，要利用工作頁引導學生對如何開展工作和學習加以思考，對開展哪些工作、如何開展加以計劃，對需要回顧和新學哪些知識、如何學習加以計劃，對如何更好的實現工作和學習的一體化加以計劃。

三、“決策”元結構及其內容

理順、沉降、積淀、確認——總結，一舉多得之效

對于綜合性比較強，復雜程度也較高的項目，學生在計劃階段會列出多種可能的完成任務的方案。“決策”就是要在這多種可能性中選擇確定出或優化組合出最佳方案作為執行性方案，決策過程一般通過小組集體做出。從工作的角度講，這個過程需要有決策意識、決策技術和決策能力⑦；從學習的角度講，這一過程又在培養著學生的決策意識、決策技術和決策能力，同時也是促進學生學習和掌握“策略性”知識的重要環節。

這個環節主要的教學目的一是確保學生經歷完整的工作過程，二是培養決策意識、應用決策技術、提高決策能力。至于在工學過程中，到底使用哪一種決策技術，應當從以下方面加以考量：

·學生所在專業的崗位專業能力和關鍵能力要求；

·課程項目任務及需決策的事項本身特點對決策技術的要求；

·教師學生在決策的意識、技術和能力方面及專業文化方面的基礎；

·對決策的“意識”、“技術”、“能力”培養的側重。

教學目的的不同以及采用決策技術的不同直接影響著工作頁決策環節的結構形式及內容

四、“實施”元結構及其內容

在現實的課程當中，此部分應歸結到為“動手做”的意味。其工作頁作為執行任務全過程的導引和記錄的載體。項目有多種類型：開發或制作一個產品（物品）、完成一次測量或實驗（試驗）、修復一個設備的功能、組織一次活動、完成一次財務的預算或決算……..“實施”的工作要素不同對象、內容、手段、產品、環境、組織，對于制作工作頁而言不同的項目其結構內容可能存在不同。但無論是哪一種都有一個共同“實施”的線索——①用到的材料、資料、儀器、工具等②作業的流程和操作的步驟③成果、結論。此部分工作頁至少應當包括以下幾個方面：

1、任務實施作業使用的工具儀器、材料、資料清單

2、繪制作業流程圖和質量控制流程圖或開列作業步驟

3、記錄作業過程量或作業成果記錄，及其分析，

4、產品驗收報告

實施過程：執行—觀察—糾偏的循環，直至任務獲得預期成果

五、“檢查控制”元結構及其內容

所謂“檢查控制”即對工作過程的質量管理與控制，這一環節不僅僅在任務實施之后要進行，而是全過程的，在資訊、計劃、決策、實施和反饋階段都要有相應地體現。