智慧教育的優缺點
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇智慧教育的優缺點范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
智慧教育的優缺點范文第1篇
社會的快速發展使得原來備受推崇的傳統教育模式逐漸被拋棄，當前更多看中的是對學生的素質教育。在實際的教學過程中，單純依靠強制性的管理方式是無法達到預期效果的。青少年階段是寶貴的發育階段，但是這個階段如果把握不好，很容易出現跑偏的情況，因此，所采用的教育模式應當更加的情感化和智慧化，只有這樣才能更好的引導學生人格和心理正確發展。
一、在掌握大量理論的基礎上通過實踐加強教育管理
國內外在智慧教育和情感教育方面已經有很多實踐，相關理論也層出不窮，我們可以通過加強對相關理論的學習，以求更深層次的了解情感和智慧教育方面的新理念，并且研究分析已經成功的教育管理改革經驗，借助對比分析的方式尋找我國與西方發達國家在教育管理層面所存在的差異，進而認識到情感教育和智慧教育管理理念的實質。
（一）構建多角度的情感與智慧教育觀念。
班主任應當主動從多個角度研究分析情感和智慧教育及管理工作。傳統的教育觀念中，盲目注重知識的學習，死記硬背而不注重理解掌握，沒有培養學生良好的學習習慣和能力，雖然用這種方法可以在應試教育中取得較高分數，但是學生并未掌握學習能力，所有這種教育理念是完全錯誤的。在這種教育理念下，學生沒有學習興趣，也沒有足夠的動力去掌握和運用知識。所以在智慧教育中要注重培養學生的實踐能力，提高學生對知識的獨立應用，而情感教學模式則是改變之前傳統填鴨式教學模式，全面實現素質教育。
（二）通過智慧教育模式樹立學生的智慧行為觀念。
班主任的教育和管理工作中，需要把重點放在教導學生“如何做”上，要大力培養學生使用知識和動手以及動腦的能力。教育的過程中重點是引導學生，給予其啟發，不要在意學生可以出現的錯誤觀點，而是要引導學生多說話，即便是說錯了也不用去糾正，首先需要培養學生爭論的習慣，在教師的引導下，針對一個問題，以全班的方式或者是分組的方式進行爭論，大家可以暢所欲言，將自己的觀點表達出來，互相之間啟發，達到整體進步的目的。
二、開展情感和智慧教育管理的基礎是班主任的重要工作
（一）幫助學生克服自卑感，培養學生的自信心。
對于學生的教育管理工作，應當將改變學生壞習慣作為首要任務，幫助他們消除嚴重的自卑心理，從而可以樹立自信心，培養學生自主和自強的能力。例如有些學生因為家境不好，所以在其他同學面前一直是存在強烈的自卑感。有些學生學習非常認真，但是因為家境貧窮，所以不同科目的發展不平衡，對此，需要引導學生充分的認識自己，認識自己的長處和短處，并向其灌輸“貧困不是錯”的理念，只是努力去改變貧困，就是好學生。不應當以貧困作為自卑的原因，但是需要以貧困作為奮斗的動力。
（二）加強學生基本生活技能的培養。
寄宿制學校中，一個宿舍就是一個小群體，如果在這個小群體中，有一個學生非常的邋遢，什么都不會做，也會招致宿舍其他成員的厭惡，而如果整個宿舍都是這種類型的學生，那么這個宿舍會被其他宿舍所厭惡。但是當前學生普遍都是獨生子女，而且家庭條件尚且不錯，在家里嬌生慣養，導致不懂合作、不懂禮數、基本的生活技能不會、缺乏良好的習慣等問題。對此，作為班主任應當從學生入學第一天就開始為他們講解諸如：要掌握基本的打掃衛生、洗碗、穿衣等能力和具有良好的生活習慣，并且引導他們學會與人合作，學會理解和包容他人，能夠很好地融入到整個集體中去。以情感的方式提高其智慧的理念。
（三）班主任需要隨時關注學生的心理問題。
青少年都還處于發育階段，其心理的發育過程中，很容易因為各種外界因素的影響而逐漸的跑偏，造成心理問題，所以班主任需要及時疏導問題學生的心理狀況，培養其和諧的意識和觀念。例如有一位學生，因為家里對于他的學習成績要求非常高，但是自身的能力有限，所以每次考完試之后都會被家長訓斥一通，隨后就很長時間都整晚無法入眠，而且壓力非常大，甚至造成脫發的情況，后來出現抑郁癥的癥狀后才被同宿舍室友發現。作為班主任，我咨詢學校的心理輔導教師，分析他出現這種情況的原因，并且了解相關的干預措施，隨后在學習和生活過程中，對其進行積極地心理干預，逐漸引導他脫離抑郁癥的癥狀，開始以一顆平常心投入到學習中去。
（四）構建全新的基于情感的智慧教育評價體系。
傳統的評價模式缺乏情感的投入，當今社會此類評價理念已經無法激勵學生，達到引導其健康發展的目的。所以需要在融入情感的基礎上，通過智慧教育管理的方式重新評價學生。在具體進行操行評價的時候，需要清楚w現當前的教學理念，融入情感，在不違背原則的基礎上，更加人性化的進行操守評價，評價的重點不要放在結果，而是要放在對過程的評價上，此外還需要培養學生自我評價的意識。
（五）引導全體學生實現共同的提高。
每個學生都應當有自己的目標，而每個班級也需要有自己的明確目標，這樣才能夠實現不斷的開拓進取。因此在智慧教育的模式下，教師需要幫助學生按照自身的實際情況制定對應的奮斗目標，在不同的階段制定不同的目標，讓學生能夠持續的進步。學生的進步依賴于教師的引導，而作為教師也應當不斷的為自己充電，從而可以在一個更高的位置看清學生們的優缺點及發展方向，更好的服務于學生。
三、總結
作為一名教師，也許無法決定生命的長短，但是卻能夠控制生命的寬窄；也許無法控制晴天雨天刮風下雨，但是卻能夠改變自己與他人的心情；也許無法改變父母所給的容貌，但是卻能夠讓別人都看到你的笑容；也許所遇到的事情都充滿坎坷曲折，但是卻可以事事盡力。這就是充滿情感的智慧教育模式。作為一個全新的教育管理理念，充滿情感的智慧教育管理理念當前還處在一個發展的初級階段，未來的路還很漫長，只有不斷地對其探索研究，才能夠使得這種更加適合社會發展和學生心理需求的教學方式大放光彩。
參考文獻：
智慧教育的優缺點范文第2篇
關鍵詞: 課堂教學 聽課目的 聽課技巧
聽課活動,是促進教師學習、交流、發展的平臺。通過聽課,教師可以吸取豐富的教學經驗以提高課堂教學水平及教學研究能力。聽課既是一門技術,又是一門藝術,要掌握這門藝術,必須明確聽課目的、掌握聽課技巧。
一、聽課的目的
1.觀摩他人的執教過程
任何一節課都是完美無缺的,聽課中,聽課者既要發現授課者的優點,又要善于發現不足之處,以提高教學水平。在指導學生實習的過程中,我發現,實習生不能駕馭課堂的關鍵是對教材與學生不夠熟悉,無法及時調整自己的教案,致使教學脫離學生實際而得不到學生的配合;而實習指導教師的示范課對教材的處理大都較為合理,對學生的情況也比較了解,但由于對學生的要求及組織教學技藝的不同,使教學效果出現差異,如果教師是以“組織者、引導者、合作者”的身份組織教學,那么課堂上學生的表現便積極主動,氣氛活躍,反之,則不然。我在聽一節三年級的課時就出現了這種情況,題目要求從圖上觀察小明上學可以有多少不同的最短路線?當教師給出錯誤的答案時,很多同學明知答案錯了,卻都不敢站起來說。
2.提升自身執教水平
聽課的目的之二是借鑒他人經驗提升自己的授課水平。聽課是教師學習優秀教師獨具匠心的教學設計、生動嫻熟的教學語言、張弛有度的教學節奏及靈光閃現的教學智慧的有效渠道,同時也為教師之間的相互探討、研究提供了方便,使集體的智慧與力量得到了更好的發揮。
教師的成長=經驗+反思。聽課教師通過研究他人的課堂教學過程,反思自己的教學行為,使自己的教學藝術得以提升。
二、聽課的技巧
1.課前準備
課前準備是聽課活動的必要前提,也是提高聽課質量的重要環節。在聽課前,聽課者應熟悉相關資料,明確本節課的教學目標、重點、難點及知識體系,以便在課堂觀察時對課堂教學的程序設計及教學活動組織的合理性做出正確的判斷,同時體會授課者的教育理念,對其教學情況做出科學合理的分析與評判。
在熟悉教材教參的基礎上,聽課者在聽課之前應試著設計一個教學程序,以便在聽課中發現授課教師比自己高明之處及需要改進之處。有準備的聽課,在教學過程中一是可以在進入角色之前就可以有較為明確的參照物,以便有針對性地思考、學習,二是可以幫助自己及時地掌握授課教師的優點及不足點,三是可以將課堂教學的過程和自己事先了解的“教學過程”相比較,從而得出對所聽之課更深層次的認識,四是可以在評課過程中交流各自設計的教學環節及想法,使執教者和聽課者都得到更多的啟發。
2.課中觀摩
(1)關注教師的授課方法
關注授課教師自然是聽課過程中最為重要的環節。授課教師的基本狀態如著裝打扮,精神狀態,普通話水平、肢體語言、板書、教具使用等都是應注意的對象,但是最為重要的還是觀察教師的施教特點。
授課教師如何聯系學生的實際情況導入新課,又是怎樣創設有效教學情境呈現新內容,采用何種方式借助簡明、準確、生動的語言交流完成對新內容的學習與拓展,采用了哪些教學手段啟發引導學生,如何加強知識的應用與遷移,以及在整個教學過程中的時間分配都是需要關注的重點。由于每門課的類型、每節課的重點難點不一,授課教師的側重點和意向不同,因而聽課時應在熟悉教學內容的基礎上善于“斷其意,明其志,辨其拙,得其真”,著重捕捉自己想要的信息,這樣才能對課程質量做出精準評價,指出授課者的不足,并獲得自己想要的寶貴經驗。
(2)關注學生的聽課狀態
在聽課過程中,聽課者可通過對學生的聽課狀態、所提出的問題及回答問題的情況,來判斷本節課的教學效果。如果學生的狀態良好,則應該對授課者給予肯定并吸取經驗;反之則應該思考教學過程中到底是哪一環節沒有設計成功,指出缺點,并且吸取教訓,以免自己在教學過程中犯相同的錯誤。
(3)注重選擇性的記錄
聽課過程中除了觀察和思考外還需要進行有選擇的記錄。一般記錄重點在于授課者的優缺點,具體來說,應注重記錄以下內容。
一記教學環節。記錄課堂的主要教學環節及學生的學習活動各用了多少時間,在一定程度上可以考察教師教學時間的安排和分配是否合理、教學重點是否突出等。
二記細節特色。主要是教師在教學過程中的獨到之處和行之有效的方法,包括新的教學方法,創新的記憶方式,獨特的思維方式,生動、幽默和附有感情的語言等。
三記板書提綱。板書提綱一般是對各個問題的歸納性概括闡述,板書能有效地提高課堂教學效率,也會反映教學程序、教學步驟、主要教學內容、設計思想等。
3.課后思考
(1)分析授課者的優缺點
聽課者可以從當時的課堂氣氛、講解內容、環節安排、課程把握上來分析授課者的優缺點。根據教師課堂教學的步驟和環節,思考授課教師的教學思路和設想,從學生反映上判斷授課者的授課方法是否恰當、合理,是否具有啟發性、創造性、層次性和邏輯性,從各個方面判斷授課者的水平及課程質量。
(2)提高自身授課水平
判斷授課者的優缺點,是為了更好地提高自己的教學水平,因此聽課者應以授課教師為模板對自己的教學進行反思,改正自己在授課過程中存在的問題,學習授課者的成功經驗,探索更為有效的教學方法。
總之,新課程精神關照下的課堂教學,強調學生的積極主動參與,主張將日常生活合理地融入到教學內容之中。如何在課堂教學體現這一特征,對任何教師來說都是一個挑戰,因而利用聽課這種形式來促進教師之間的交流與學習、共同進步顯得十分必要和重要,教師只有掌握了聽課的技巧,才能在聽課中多多受益。
參考文獻:
智慧教育的優缺點范文第3篇
關鍵詞： 教學智慧 學習興趣 化解矛盾
“預備鈴事件”和“小日本事件”只是我在中學地理教學生涯中遇到的兩次課堂偶發事件。在短短幾年的教學生涯中，我執教過很多班級、很多學生，有十分優秀的也有調皮搗蛋的。當然，課堂偶發事件經常發生，有讓我措手不及的，有讓我深深反思的，而這兩次事件比較典型。在處理這些事件后，我深深感到：擁有教學智慧在教育中十分重要也十分必要，它是化解師生矛盾、激發學生學習興趣的秘密武器，是活躍課堂氣氛、化解矛盾的有效手段。下面就說說這兩個事件。
我執教的班級里有幾個課堂紀律比較差的學生，屢教不改，尤其預備鈴響后，班里還是很吵鬧，有一天，預備鈴響后……第四節地理課開始，我像往常一樣拿著書本走進教室，看到學生一個個隨心所欲、交頭接耳，完全沒有要上課的意識的樣子，看著他們一個個懶懶散散、對我視而不見的樣子，我頓時怒氣沖天，忍不住就要大發雷霆，但轉念一想，如果就這樣沖出教室，會有效果嗎？以后課堂會變好嗎？我必須想個辦法治治他們。
于是，我顯出很懶散的樣子，目光移向窗外，外面有落葉在飛。我有氣無力地說：“同學們，你們好！”他們定定地看著我：不解、吃驚、疑惑。有幾個學生隨聲附和：“老師好。”
班長站起來問：“老師，你怎么了？”這時的課堂已漸漸安靜。
我仍很懶散的樣子，保持1分鐘的沉默后說：“你們喜歡這樣的老師嗎？一個沒精打采；注意力在課堂之外，對你們不夠熱情，對課堂不夠主動的老師。”
“不喜歡！”幾乎是異口同聲地回答。
“那你們給老師的表現呢？伴著這優美的鈴聲，你們說話的說話，聊天的聊天，寫作業的寫作業，下位的下位……再看看你們的精神狀態，懶洋洋的。現在外面的太陽很燦爛，可為什么我看不見你們精神抖擻的樣子呢？”
許多學生意識到自己的問題，一個個低下了頭。
看到學生有所觸動，我繼續趁熱打鐵：“其實，無論誰都有優缺點，在眾人面前，為什么要把自己不好的一面表現出來，而不把自己好的一面釋放出來呢？我們不單要學書本知識，更重要的是學會做人、做事。我希望我的學生在課堂上是積極的、熱情的、活潑的、上進的、充滿朝氣的……”
在說話過程中，我發現學生都悄悄坐好了，挺直腰身，面帶笑容，不約而同地把目光定格在我的臉上……我的目的達到了，這就是所謂的“預備鈴事件”。
還有個事件發生在我講授初中地理《日本》這節課時。為了學習這個與中國有著特殊關系的國家，備課時，我特地將民族與矛盾內容淡化，將重點放在日本的經濟發展和自然環境中。本來我的預設是：學生討論日本的經濟發展與自然環境的關系，完成表格，可是有的學生卻在課堂伊始就唧唧歪歪，“日本鬼子”、“打倒小日本”一些激憤的語言瞬時爆出。
我頓時感到十分無奈，本想附和這些學生，談一談日本人的惡劣行徑，但轉念一想：我們的教學是為幫助她們樹立正確的人生觀、價值觀，我必須教他們正確地看待歷史。于是，我引導他們思考：“雖然歷史讓我們和這個國家之間有著深深的隔閡，但是在歷史進程中，它發展成了一個發達國家，而我們還停留在發展中國家階段，這是為什么呢？”
學生一下子沉默。
我接著又問：“其實日本有許多值得我們學習的地方，你們知道有哪些嗎？”教室里立刻沉寂了。
我抓住機會馬上說道：“其實學習他們的長處并不代表我們忘卻歷史，而是為了更好地發展，過激的語言和行為并不能解決根本問題，只有壯大自己才是硬道理。”沒有人講話，更多的是學生的沉思，說明他們的觀念已經開始改變。我的目的達到了，這就是所謂的“小日本事件”。
處理“預備鈴事件”和“小日本”等各種課堂偶發事件，增強了我的課堂調控能力，同時時刻提醒我，具備教學智慧是多么重要、多么必要的，它給了我很多啟示：
其一，教學智慧是化解師生矛盾的有力手段。最近幾年，媒體不斷報道一些由于師生之間未能正確處理矛盾，造成老師或者學生人身傷亡的悲劇。我的體會是：不管遇到什么樣的偶發事件，教師都不要輕易動怒。否則，學生會認為你是一個無能的老師，只會看你的笑話。因此，教師要學會克制自己的情感，學會低調處理這類容易讓人頭腦發熱的事。學會“冷處理”，可以使我們在難堪的處境中依然保持清醒的頭腦，依然能做出準確的判斷，教育教學的智慧或許就會在這一瞬間閃現，為以后教育教學工作的進一步開展贏得主動。
其二，教學智慧是激發學生學習興趣的秘密武器。中學地理在學校領導、老師和家長心目中是副科，這種觀點會有意無意傳遞給學生。因此地理課堂中的偶發事件頻率相對來說比較高。教師在課堂上的教學智慧不僅能使課堂中的尷尬化于無形，還能起到活躍課堂氣氛、激發學生興趣的作用。
其三，教學智慧需要教師熟悉學生。教師必須了解學生的情況，及時把握學生的思維動向。每個班級、每個年級都有自身的特點，老師要學會根據青少年的心理特點，敏銳地察覺學生身上的細微變化，快速調整課堂教學手段，采取靈活而有效的措施，圓滿完成教學任務，從而達到預期的教學目的。
智慧教育的優缺點范文第4篇
我校的學困生大多數集中在每個年級的普通班，普通班大概有20％的同學屬于這個范疇。這部分學生在心理上一般存在較強的自卑心理，對自己缺乏信心，在組織紀律方面一般組織紀律觀念談薄，經常違反組織紀律，遭到老師甚至學校的批評，在學習成績方面基礎很差，缺乏學習動力和學習興趣。但是他們希望能得到老師的關懷，甚至也希望提高學習成績，但缺乏恒心。這就需要教職員工要多關心他們，持之以恒的做好學困生轉化工作。
學困生表現各不相同，有的孤僻、自私、不合群；有的敏感、好斗；有的上課注意力不集中、學習厭倦、考試恐懼；有的為了躲避同學的歧視逃學曠課，心中充滿了仇恨；有的甚至偷東西，破壞公物等。這些學生是學校在全面實施素質教育過程中，由于學生的智力因素和非智力因素及個性心理的差異，加之于一些家庭教育、學校教育手段的粗糙而形成的。所以學困生的轉化工作，不能只強調道德標準和行為規范的掌握，而忽視讓學生去遵守，去形成習慣，導致言行脫節，是不行的。轉化學困生的教育工作一定要結合學生的實際，抓住心理特點，從大處著眼，從小處入手，認真分析原因，對癥下藥，才能真正實現轉化的目的。
在希臘神話中有這樣一則故事：塞浦路斯一位王子皮格馬利翁用象牙雕刻了一位美女，雕刻時他傾注了自己的全部心血和感情，雕成后又每天捧在手中，用深情的目光注視著她，時間久了，忽然有一天這個美女竟然有了生命。受這個故事的啟發，1968年，美國心理學家羅伯·羅森塔爾和雷諾爾·賈可布森進行了一項著名的實驗，取得了出乎意料的效應。他們把這種效應稱為“皮克馬利翁效應”，人們也稱之為“羅森塔爾效應”。羅森塔爾的實驗表明：一個人對另一個人的智慧成就的預言，會決定另一個人的智慧成就。在實驗中，他們隨意抽取一組一年級學生，爾后告訴這些學生的老師，這些學生經過特別的測驗被鑒定為“新近開的花朵”，具有在不久的將來產生“學業沖刺”的無窮潛力。以后，師生們在各方面對他們另眼相看，老師們積極、恰當地引導。他們不知不覺受到感染，自尊心、自信心倍增，各方面分外努力。結果發現，當教師期待這些學生表現出較高水平的智慧進步時，他們果然在一段時間后取得比對照組學生高得多的智商分數。研究者解釋說：這些學生的進步，主要是教師期待的結果，即這一效應就是由對教育對象的尊重、信任、熱愛和對其更高的人際期待而產生的“羅森塔爾效應”。由此我們可知教師應對學困生充滿“愛心”。 學困生一般長期以來受到老師和同學的歧視，處于一種被遺忘的角落里，因而我們每位教師要對學困生充滿愛心，讓學生真切體會到老師是有切實的幫助他們，使學生體味到老師的濃濃親情和殷切期望，他們就會變得“親其師而信其道”。
容易反復是后進生的一大特點。學困生的思想、學習、行為習慣等方面已形成了一些不良習慣徹底改掉并不容易，也不現實。這就要求班主任必須有“允許別人犯錯，又允許別人改錯”的博懷，要相信后進生一定能教好，要意識到學困生的反復是因為自我控制能力較差，在內外因素的作用下，這種反復就會自覺不自覺地表現出來。因此，在做學困生的轉化工作時，我們要做好長期工作的準備，不要因為他有了進步就松懈下來，或者因為反復而失去信心。當學困生出現反復時，應該認真同他總結成績，盡可能地挖掘他的閃光點，只要他有一點點的進步，就應該給予肯定。在此基礎上，還要深入了解學困生反復的原因，給學困生注入新的前進的動力。
寬容對待學困生的學業成績也是非常重要的。一般學困生的學習基礎較差，學習能力不強，學習習慣也不好，所以，我們對他的學業成績自然不能要求過高，否則欲速則不達，容易傷害自尊心，打擊其自信心產，產生反效果、負效應。班主任不要老是拿尖子生與后進生的成績作比較，甚至在班上評頭論足、冷嘲熱諷。譏諷和挖苦，只能加深學困生的自卑感以及妒忌心理。班主任也不能專門表揚獎勵優秀生，使學困生對獎勵可望而不可及，甚至望而生畏。學困生自己和自己比，進步了，就可以獲獎。一個高明的老師要善于用放大鏡去觀察、發掘學生的優點,發現優點更大力加以贊揚肯定,從而使學困生在一次又一次的贊揚肯定中，不斷提高自己的自信心，激發其向更高的目標奮進。我們應創設更多這樣的機會。
家長們都有望子成龍、望女成鳳的愿望。有的家長對子女要求過高，管教過嚴，對子女的不足或錯誤，動輒責罵，棍棒相向，或者進行嚴厲的“經濟制裁“。遇到這樣的家長，我們不能火上澆油，而應做好家長與學生的調解工作。我們可以暫時為學困生隱瞞一些缺點，甚至為他們講些好話，首先取得家長對他們的諒解，然后與家長一道研究教育的方法。老師的這種方法，必然贏得學困生的信任，就會拉近與后進生的距離，至少不會把學困生推向教育的對立面。在負疚的內心情感作用下，學困生一定會產生積極向上的動力。
俗話說：“樹要皮，人要臉。”每個人都有自己的優缺點、自尊心。適度寬容的工作方法，冷靜處事的工作作風，能有效地保護學困生的自尊心和自信心。充分發揮班主任愛的力量，調動學生的積極性，是轉化學困生的重要途徑。
前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：“教育學生的全部奧秘就在于熱愛學生。”教育是心的教育，是愛的教育。學校是個教育人的地方，學困生更需要教師的關愛，特別是班主任的關愛。作為教師，我們不能忽略學困生，只要我們付出勞動、教育得法，學困生也能成才。
參考文獻:
[1]林崇德著《教育的智慧——寫給中小學教師》，開明出版社出版，1999年
智慧教育的優缺點范文第5篇
師生在教學過程中應利用多維、多角度、全方位進行深度互動．首先，教師應當將課堂學習主動權交還給學生，學生成為課堂的主人后，學生的主人翁意識大大增強，學生參與課堂的欲望不斷增加，課堂氛圍也會極為融洽．其次，教師必須善于利用多媒體，通過聲音、圖像、視頻等多種媒介與學生進行互動．這些教學手段的應用，能夠讓學生感到新鮮，學生對新鮮的東西興趣是很大的，教師可以以此打開學生的心門．最后，教師要將課堂中的有效互動拓展到與學生全部學習時間的互動．通過以上多維互動方式，學生的數學意識、主動意識、參與意識就會得到強化，能夠有效提升師生互動品質。
例如在必修四第三章《三角恒等變換》的教學中，“兩角和與差的三角函數”“二倍角的三角函數”等知識，難以通過學生憑空的圖形想象得以解決．因此教師在課堂互動中采用多維互動模式，充分利用多媒體技術進行動態圖形的變換，使學生獲得直觀的感受，領悟到“去負—脫周—化銳，是三角函數式變換的基本思路．利用三角函數的奇偶性將負角的三角函數變為正角的三角函數就是“去負”，利用三角函數的周期性將任意角的三角函數化為角度在區間［0，360)或［0，180)內的三角函數就是脫周，利用誘導公式將上述三角函數化為銳角三角函數即為化銳．通過多維互動方式的應用，學生能受到直覺感官的知識刺激，對知識形成牢固印象，從而提升互動品質．
二、教學及時評價，增強互動智慧
師生互動過程中，教師作為互動全程節奏的控制者，要特別注意對師生互動活動進行階段性及時評價，從而使學生恰當、及時地感悟到互動中存在的優缺點，發揚優點、改正缺點．而教師及時進行師生互動教學評價，也可對階段性教師工作進行總結提升，在實踐中汲取經驗智慧，使互動更加有效．例如在必修一第二章《函數概念與基本初等函數I》的整章節教學活動結束后，教師專門利用一節課用PPT課件的方式與學生共同回憶在此章學習過程中的點點滴滴．教師展示了在當時教學中學生與教師爭論的焦點問題以及易錯點、疑難點問題．前蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基曾說:“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦中，而是師生每時每刻都在進行心靈接觸．”教師對教學活動及時評價，能夠使師生之間的心靈接觸更深一層，并從已有的教學實踐中汲取互動智慧．
三、教學反思鞏固，觀照互動生命
在師生互動中，師生只有不斷反思教學和學習，才能有效鞏固優點、查漏補缺．學生和教師都是互動過程中有思想的鮮活生命，不是互動教學的機械零部件．因此教師要在反思中觀照互動過程中的生命的思想，從而使得互動過程永遠處于動態的完善之中，使互動鏈條永葆靈動．沒有良好的反思的課堂是一個失敗的課堂，學生對知識的接受是一個循序漸漸和不斷強化的過程，學生如果在課堂上不能夠進行有效的反思，不能夠進行自我反芻，那么學習是生硬的，是機械的，不能夠靈活運用知識．
例如在必修五第二章《數列》的教學完成后，教師組織了一次對于《數列》全章內容的檢測，但檢測結果不盡人意，學生面對復雜的數列問題束手無措．譬如“已知{an}、{bn}滿足an+1=－an－2bn，bn+1=6an+6bn，a1=2，b1=4，求各自的通項公式．”一題幾乎難住了所有的學生．教師針對這一情況，改變了平時的試卷講解方式，在課堂中與學生共同探討哪些題目比較困難，解決方式如何．教師在與學生的共同反思中，對于日后如何改進教學有了新感悟;學生在與教師的共同反思中，明晰了自身學習中的薄弱之處．師生在課堂教學中的反思鞏固，正是觀照互動生命思想的生動寫照，是師生有效互動的進步階梯．
四、總結
