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大學化學難度范文第1篇

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大學化學難度范文第2篇

關鍵詞：模塊化；大學化學實驗；教學模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）05-0251-02

隨著素質教育的整體推進，以及培養學生的科學素質、實踐動手能力、創新能力在學科層面的有效實施和落實，學生的實踐動手能力、創新能力已經成為培養高素質應用型人才的重要目標。因此，實踐類課程的重要性越來越受到高等教育的關注。化學實驗中心作為我校實踐教學的重要基地，向全校化學工程、石油工程及機械制造等22個與化學相關的專業開設大學化學實驗課程，對我校學生實踐動手能力、創新能力的培養起著至關重要的作用。

一、大學化學實驗當前存在的問題和改革思路

大學化學實驗是無機化學實驗、有機化學實驗、分析化學實驗等基礎類化學實驗和多門化學化工專業實驗課程的統稱。大學化學實驗具有跨學科、跨專業、面廣量大的特點。通過大學化學實驗，一方面，能夠加深學生對實驗原理、性質和應用等知識的理解和記憶，使學生能夠對化學現象獲得感性認識，進而補充大學化學理論教學；另一方面，能夠激發學生的學習興趣，激勵學生的學習主動性，培養學生的實踐動手能力、創新能力，提高學生的綜合素質。但是，目前的大學化學實驗大多依附于理論教學，這種依附于理論教學的實驗教學，其實驗內容較為枯燥，多為驗證性實驗，無法調動學生自主學習的積極性，抑制了學生創造力的發揮。

針對這一現象，必須轉變實驗教學觀念，深化大學化學實驗教學內容改革，打破原有傳統的大學化學實驗教學模式。我們提出了“模塊化”教學模式改革的設想，力求通過“模塊化”方式將原有的實驗教學內容進行整合，合理地設置符合實際的新實驗項目，將大學化學實驗劃分為“基本操作實驗”、“綜合性化學實驗”及“探究性化學實驗”三個模塊。其中，“基本操作實驗”重點關注學生基本實驗技術的培養，以驗證性實驗為主；“綜合性化學實驗”則結合前面所學的知識，漸進式地融合多元的化學知識，以綜合實驗為主；“探究性化學實驗”則是提供實驗條件，學生結合所學知識，查閱文獻，自主設計實驗方法和路線實現實驗目標，以設計性化學實驗為主。在此基礎上，再建立成熟有效的教學管理體制、深化實驗課程考試改革、加大實驗室開放力度、促進實驗室與學生科技活動相結合、構建化學實驗中心對外交流的平臺，實現化學實驗中心信息的開放和交流。

二、簡析國內外“模塊化”教學模式研究現狀

比較國外多所著名高校的教學模式，無論是通才式的美國教育還是專才式的德國教育，他們的共同特點是以學生為中心的形式來組織教學，而我國的教育多數都過于模式化，沒有充分考慮到學生在教學活動中的主體地位，使得教學活動過于枯燥，缺乏靈活性和趣味性。在目前高校要培養具有創新能力的應用型人才的培養目標下，這種教學模式必須要進行不斷地改革。隨著教育體制改革的不斷深人，模塊化教學的思想已為職教界普遍接受。目前，“模塊化”教學應用于化學實驗課程還處于研究和探索階段，已有了一定的理論基礎，但缺乏一套成熟有效的教學體系和運行機制。因此，如何在新形勢下著力開展大學化學實驗研究已經具備了研究的必要性和重要性。

三、“模塊化”教學模式改革

教學模式是整個教學體系的一個重要組成，所以在教學模式改革中，相關的教學內容、教學方法及考核體系等都要進行改革和調整，以下是“模塊化”教學模式改革中具體的改革內容和實施手段。

1.深化大學化學實驗教學內容改革，構建“模塊化”實驗教學模式。依據“模塊化”教學理論，深化大學化學實驗教學內容改革，將大學化學實驗內容劃分為“基本操作實驗”、“綜合性化學實驗”及“探究性化學實驗”三個模塊，每個教學模塊都涵蓋一定量的教學知識點，并且具有各自的教學重點。將原有的實驗教學內容進行合理地劃分、歸類和綜合，合理地設置符合實際的新實驗項目。在教學過程中，“基本操作實驗”模塊是學生必選的內容，因為它是其他模塊學習的基礎，而對于“綜合性化學實驗”模塊和“探究性化學實驗”模塊，學生可以根據自身的興趣，自主選擇自己感興趣的實驗，這樣能夠充分調動學生的學習積極性并充分發揮其自身的創造力。

2.深化大學化學實驗考試改革，制訂完整科學的實驗成績考核體系。以往的化學實驗考核一般都是根據學生的實驗報告成績及實驗課堂上的表現及操作技能進行打分的，但這種實驗成績評定受到主觀因素影響比較多，不夠科學和合理，尤其是進行“模塊化”改革后，學生可自主選擇自己感興趣的實驗內容，但是實驗項目的難易程度不可能完全相同，所以在實驗成績評定上會有一定的難度，所以我們根據實驗內容實際，制訂了一套完整科學的、適合“模塊化”教學改革的大學化學實驗成績考核體系，對學生的成績給出了公正的評定。

3.促進學生個性和創造性發展，深化“模塊化”實驗教學方法改革。新的實驗體系的建立，對于實驗教學提出了更高的要求，采取什么樣的實驗教學方法來提高學生的實驗技能，培養學生的實踐動手能力、創新能力成為亟待解決的當務之急。在大學化學實驗教學中采用多種教學方法，對于充分發揮學生自主性，培養學生創造能力有著非常重要的作用。基于此，需要在大學化學實驗“模塊化”教學實踐中進行不斷地嘗試，在新的實驗體系下根據大學化學實驗課程中實驗模塊各自的特點進行實驗教學方法的改革，做到因人施教、因課施教。

4.加強開放實驗室的建設與管理，加大實驗室的開放力度。在“模塊化”改革中，第三個模塊為“探究性化學實驗”，此模塊是學生自主實驗階段，此階段要求實驗室的極大開放，為學生實驗提供場地和實驗條件，所以為保證“模塊化”教學模式改革的順利進行，必須加強實驗的開放，但此時必須有相應的實驗室開放管理體制與之配套。加強開放實驗室的建設與管理的主要措施包括：建立健全實驗室開放管理制度；開辟實驗室開放的多種形式；建立和完善實驗室開放體系；建設與大學生科技創新活動相結合的大學生創新實驗室。

5.加強化學實驗中心網站建設，提供與外界進行信息交流的窗口。化學實驗中心因為缺少自己的網站，致使學生對實驗室信息了解甚少。為了便于學生的課程選擇和學生間及學生與教師間就實驗問題的探討和交流，化學實驗中心建設了自己獨立的網站，為師生提供一個資源豐富、教師和學生溝通順暢的網絡平臺，此項舉措大大提高了實驗的教學效果，使得教學不僅僅體現在課堂上。

大學化學難度范文第3篇

在我們的傳統中，教育是以老師為主導的，在這個過程中，教和學也都是以教師為中心的。即便是課外實踐環節，包括目前很多學校開展的大學生科研立項、科研創新等活動，也大都是在老師指定的方向下進行的，所以，通過這樣的活動對提高大學生的科研創新能力是有限的。對大學生而言，打破學科壁壘的一種很好的途徑。事實上如果老師僅僅傳授大綱里要求的知識，即使把教材的內容傳授得再完美，而不注重拓展學生的學術思維和培養學生的主動創新能力，也會帶來消極的影響。從學生自身來看，學生在畢業后遇到他們所不熟悉的學科上的新發現和新技術，可能會手足無措；而從長遠點的觀點來看，大學生作為國家的后備力量，學科交叉認識的缺陷和創新思維的缺乏必將不利于促進國家科學技術的發展。在科學教育中，科學方法可視作創新知識的“工具”。學生只有掌握了科學的方法，快樂學習而不是單純為了應付考試而學習，才能更快地獲取科學知識，更透徹地理解科學規律。而這些方法的獲得很大程度上來源于教師的科學授課方法———根據不同的課程內容、不同的學科背景，給學生介紹不同的科學方法。具體方法主要表現在以下幾個方面：首先在科學課題目標上，要能實現培養學生的科學探索能力和理解能力；其次通過教育過程能實現學生的獨立探索和自主活動。當然，科學方法教育是一項長期而艱巨的系統工程，教師要把科學方法教育貫穿在化學教學的全過程中，對于理論知識，需要老師運用一定的科學思維方法進行加工處理；對于事實性的知識、平行性知識則只需要展示、激發、猜想等方法，從而不斷地提高學生的學習水平和科學素質。

學科進展動態

具體到《大學化學》這門課而言，針對學生的專業，在主要章節教學切題處，結合課本知識，展示其在非化學專業方向的科研動態成果，激勵學生對化學領域的興趣。當今科技飛速發展，再加上發達的網絡時代，學生的認知能力還是很強的，他們喜歡也樂意接受新鮮的科研成果，適當推薦科學網、小木蟲等相關的學術網站，推薦閱讀國內外優秀期刊上發表的學術論文及科技動態，引導學生關注最新的學科發展前沿動態。這些學科進展知識不僅開拓了學生的視野，同時也引導他們拋棄某些誤導及學科偏見，從而自覺地在后期的學習中拓展學習和研究的思路，有利于交叉學科的開設和發展。同時把多專業同堂授課引起的眾口難調的教學難度轉化為一定的教學動力。比如，在給建材專業的學生授課時，可介紹目前綠色建材都屬于化工新材料產品，如近年來國內外土木工程界備受關注的一種新型綠色環保材料———橡膠混凝土。這種混凝土是將橡膠粉摻入混凝土中配制出來的，通過橡膠粉的加入不僅提高了混凝土的韌性、變形能力、抗沖擊性能，而且還拓展了廢舊橡膠的應用領域，實現了固體廢棄物的資源利用。

案例教學法（casemethods）

案例教學法即圍繞一定培訓的目的把實際中真實的情景加以典型化處理，形成供學員思考分析和決斷的案例，通過獨立研究和相互討論的方式。《大學化學》課程大多是基礎知識，概念多，公式多，并且是在一年級開課，大部分學生不知道學習這些知識到底有什么用處，因而對大學化學的學習不夠重視，甚至不愿意學習這門課程。為此，有必要將《大學化學》的有關應用結合到本課程的教學中來。比如，在講配合物這一章時，如果僅是按照教材上的內容一一介紹配合物的命名、配合物的結構、配合物的相關計算等等。教師講起來空洞費力，學生聽起來也興致索然；而通過具體案例的分析討論，結合我們人體的相關配位組成以及自然界的常見配合物，很容易被學生接受，不僅能提高學生的聽課熱情，有利于課堂效率的提高，還能鞏固和提高教學效果。這就要求教師一定要在課前精選案例，最好是針對自己的科研領域來進行分析和探討，不僅利于理順自己的科研思路，同時也利于學生對知識的掌握和深刻了解，提高學習《大學化學》的樂趣和興趣[1]。

適度培養學生的教學技能

傳統上所強調的系統性教學概念是一個錯誤。因為它只是培養學生的接受能力，而不能培養學生的主動探索能力。在教學過程中不是一味地按照傳統的灌輸教學法，而是在適當的條件下，培養學生的獨立思考和表達的能力，從而更好地承擔專業工作。由于大學化學課堂教學的時間有限，為了充分利用和提高課堂效率，課堂上要講清楚學科性質和研究對象；體系內容及邏輯聯系；重要概念和原理。而對于酸堿解離、原電池的概念、配合物的命名等部分，由于大部分學生在高中已經初步學習過這方面的知識，因此，可以把這部分內容留給學生，鼓勵學生通過自學和查參考書等準備過程之后，引導學生積極走上講臺講解相關專題內容，通過這種方式不僅可以訓練學生口頭表達能力，幫助學生獲得學習新知識的完整技能，同時有助于學生在自我教育中強化了某些難點的教學效果；將書本上的知識與實際生活聯系起來，通過自授式教學學習中可以互相交流、彼此爭論、互教互學，從而實現優勢互補，促進學生知識、能力、個性等方面的發展。當然這些優點能否落到實處，需要教師從全局把握，對學生的講解進行點評，指出其中的不足，并提出改進意見，這樣學生在啟發式的教學方式下，能夠保持較高的學習興趣和飽滿的精神狀態，不僅實現了對教學內容的正確認識，同時實現了個人能力的提升和課堂教學效果的提高[2]。

大學化學難度范文第4篇

關鍵詞：非化類專業教學模式 改革 考核方式

中圖分類號：C41文獻標識碼： A

隨著科學技術的飛速發展，各學科間的相互滲透日益加深。新時期人才觀要求科技工作者應具備比較完善、合理的知識結構。對非化學化工類學生而言，化學課程是作為高等教育中實施化學教育的基礎課程，對完善學生的知識能力結構，實施素質教育具有重要作用，因此化學素質教育是高等教育中不可或缺的部分[1]。此外我校啟動了“卓越工程師培養計劃”，旨在培養和造就一批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類復合型工程技術人才，卓越計劃涉及的多個非化類專業中均開設化學課程。原來非化學化工類專業基礎化學課程的設置單一，教學模式固定，造成課程與專業聯系不緊密。因此我們結合各專業的特點，因材施教，使化學和工程技術盡可能聯系起來，使學生在今后解決實際問題不僅用到化學知識，更重要的是運用化學的思維方法近幾年的實踐表明，非化學化工類專業課程改革取得了良好的效果。

1．課程體系改革

1.1 結合專業特點，優化、重組教學內容

優化、重組教學內容，改革目前各專業的單一教學內容，是課程體系改革的首要任務。結合專業背景，從培養學生科學素質、創新能力出發，以工程技術的觀點來組織教學。我校大學化學課程是由32學時的理論課和8學時的實驗課組成。在有限的學時中，如何盡可能的減小非化學化工類學生學習的難度，提高他們的學習興趣，是我們要解決的第一個難題。為此我們主要結合專業特點進行課程的優化重組，如：針對土木工程專業、道橋專業等增加金屬腐蝕、物質結構與材料性能等內容；針對安全工程專業增加化合物和化學反應的腐蝕性、毒性、燃燒爆炸性與安全相關的性質，并讓學生知道化學安全的重要性；針對新增的應用物理專業，突出電化學中原電池、電解池等過程中的物理知識，并結合手機充電這一過程激發學生學習興趣。

1.2 注重實驗教學，引入綠色化學概念

化學是一門實踐性極強的學科，實驗是實施素質教育、培養富有開拓創新能力的高素質人才的關鍵環節[2]，對培養學生的動手能力和提高學生實驗技能的重要作用不言而喻。簡單的驗證性試驗內容偏多是以往的實驗存在的主要問題，這不僅浪費財力物力，也不利于學生創造性思維能力的培養。在實驗課程只有8學時的前提下，為滿足不同專業的實驗要求，我們采取設置多種類型的選做實驗項目，形成寓專業性和科學性為一體的實驗課程體系。 如增加貼近生活的測定性實驗――醋酸解離常數的測定、趣味實驗――洗發水的簡單制備實驗、綜合性實驗――碘酸銅溶度積常數的測定等。這樣既訓練學生化學實驗的基本技能和相關知識，又提高學生的興趣和動手、動腦能力。

同時還適時地將綠色化學的概念引入到實驗中去，使學生明白實驗進行時，也正在向環境排放著“三廢”，而且我們學生是首當其沖的受害者。因此，我們盡可能選擇對人體和環境無危害或危害小的實驗藥品。如過去的實驗中有用SnCl2與Hg2+反應來驗證Sn2+ 的還原性和 Hg2+ 的氧化性，后取消了該實驗內容，改為課堂演示實驗。另外要求學生養成良好的實驗習慣，如將有機廢液和含重金屬離子的廢液倒入回收瓶中等，細微之處見成效。

2．教學方法改革

無論教學方法怎樣改變，其目的都是一樣的，那就是提高學生學習興趣和教學效果。鼓勵教師改變過去傳統單一的“傳授式”教學法，運用啟發式、討論式、問題引入式等多種教學方法，滲透于每一節課程當中。注重理論聯系實際并使用多媒體輔助教學手段，加強課堂教學，調動學生積極性。

2.1上好第一節緒論課

對于非化學化工專業學生來說，很多學生認為自己的專業與大學化學課程聯系不大，學習這門課程用處不大，甚至覺得浪費時間。為改變這一觀念，我們教研室要求任課教師結合專業特點，認真上好第一節緒論課，因材施教，將學生領進門。如采取提問式和討論式教學方法讓學生討論一下衣、食、住、行方面與化學有關的例子，本專業為開設化學課程的必要性，化學在本專業中有哪些應用，則立刻引起了學生的熱烈討論。同時也給學生留下很多懸念問題，如常見的社會熱點問題――如何利用化學知識解決諸如汽車尾氣如何變為無害氣體， 如何除去重金屬離子污染的廢水中有毒的離子，為什么船底、橋樁、儲油罐的底部比上部更易遭受腐蝕，為什么海水比淡水的凝固點低等等。通過第一節緒論課，開闊了學生的視野，牢牢抓住學生的好奇心和求知欲，讓學生明白這些問題都會在學習本課程過程得以解決。同時讓學生明白能夠運用所學的化學知識解決哪些實際問題，增強學生解決實際問題的能力，同時也激發了學生學習化學的興趣。

2.2 注重理論聯系實際

如果只注重理論知識的講解而無應用方面的滲透，無疑會使學生覺得枯燥沒用，因此要改變重理論輕應用的教學方法，提高學生解決工程技術中的實際問題。比如在講解 “稀溶液的通性”時，采取問題引入式教學，聯系實際生活中常見的與化學有關的現象，提出問題：“在寒冷的冬天，淡水湖都結冰了，而海水沒有結冰，這是為什么？靜脈注射為什么采用0.9%的生理鹽水而不用其他濃度的？”只要留心，生活處處皆化學。最后讓學生根據化學理論分析，自己來解釋一下剛才的問題，學生一下子就明白了，并且掌握的更牢固。同時增添一些與現代化學及應用有關的最新科研成果內容，關注社會熱點問題，給學生引進化學的概念和知識，提高學生的化學素養和科學思維能力，突出大學化學課程的社會性、應用性。

2.3 使用多媒體輔助教學手段

多媒體教學已逐漸成為當前和以后教學技術手段的主流之一。我們大學化學課程全部采用多媒體輔助教學。與普通教學相比，多媒體教學的明顯優勢在于其直觀性、動態性、交互性，可重復性以及大的信息量和大容量。 大學化學課程內容多學時少，利用多媒體授課，首先節省了板書時間，而且屏幕清楚。其次多媒體教學圖文聲像并茂，多角度調動學生的情緒、注意力和興趣。對一些比較抽象的概念，利用多媒體不僅能“講清楚”，而且收到事半功倍的效果。如在講共價鍵的類型分為鍵和鍵時，學生不容易聽明白，借助多媒體動畫演示可輕松解決這一問題；通過一些演示實驗，實現了實驗內容的擴充，既擴大學生的知識面，又培養學生的探索、創造能力。另外學生的學習水平參差不齊，課下學生還可將課件拷走，方便復習和鞏固所學知識。

3．考核方式改革

課程考核是教學的一個極其重要的環節。它不僅是檢測學生學習效果的重要途徑, 也是檢驗教師教學效果的有效方法。為客觀公平的評價學生的學習情況，我們的考核機制是結合學校實際校情，從三個方面綜合衡量學生的學習效果：期末考試成績占70%，實驗成績占15%，平時成績（主要包括作業、出勤、課堂練習等）占15%。期末考試的載體是試卷，命題內容重視基礎知識及其應用，考察學生分析問題和解決問題的能力。實驗成績有其嚴格的考核標準，從實驗預習、實驗過程、實驗完成情況和實驗報告等幾方面綜合評定。

結語

結合專業特點，從課程體系、教學方法和考核方式等方面進行改革，理論聯系實際，既提高了學生的學習興趣和積極性，又使學生獲得了化學的思維方式去解決實際問題的能力。通過摸索和實踐，建立了適合我校非化學化工專業學生實際情況的課程體系，取得了初步的理想效果。

參考文獻：

大學化學難度范文第5篇

2007年、2008年兩屆高中畢業生(一共72906人)的基礎會考已經結束。從整體來看，化學學科的基礎會考，2006年難度系數為0.71，2007年難度系數為0.67，達到了預期的難度系數控制在0.65-0.75的要求，多數試題的預估難度與實際難度比較吻合。說明命題充分考慮了全省學生的實際情況，努力實現了考試與學生實際接近的目標。試題的開放性、選擇性，為學生的個性展示提供了空間。

會考結束后，我們組織了一定范圍內的師生問卷調查。75%的學生認為基礎會考很有必要，現行高中開設的課程比較合理；約90%的學生在規定的時間內完成答題；74%的學生認為試題難度適中；48%的學生認為考試的內容是平時學習的重點；83%的學生認為，只要上課認真學習，課后及時鞏固，即可取得好成績；67%的學生認為基礎會考不會加重學習負擔。

北京師范大學化學教育研究所化學課程標準負責人王磊教授說，看了今年的化學卷后感覺不錯，第22題出得有水平，反映了化學Ⅰ的核心以及學習元素化合物知識的出發點和落腳點。

海南農墾實驗中學劉芳老師說，化學就應該體現學科的特點和開放性的思維特點。老師們也應該在這方面多下功夫，而不是單純強調記憶。