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課程開發及設計

課程開發及設計范文第1篇

關鍵詞:在線課程;在線課程設計與開發;開放大學

一、引言

開放大學最根本的特征之一是“開放性”，它體現在學習的意識開放、地點開放、時間開放、學習資源開放等方面，并通過這種開放的學習理念引領學生學習，既能滿足學生共性學習的需求，又能滿足學生個性學習的需求。［1］隨著互聯網技術和計算機技術的發展，在線教育成為開放大學的重要發展戰略。2003年以來，《斯隆聯盟報告》(SloanConsortiumReport)主要通過調查的方式，持續分析和預測了每年度美國在線高等教育的總體狀況和發展趨勢。該報告以在線學習所占的比例劃分課程類型，認為在線課程(OnlineCourse)是指課程的大部分或全部內容通過在線方式完成，通常沒有面對面的交流，在線學習內容比例為80%及以上。［2］通常情況下在線教育通過在線學習平臺實現，國際上較為流行的學習平臺有Blackboard、Moodle、Sakai和Edmodo等。其中，Moodle注重對教學內容的在線學習，以課時內容為主，可以將課堂內容按課時進行分類，按章節對此門課的學生進行分組學習，并支持70多種語言。［3］從傳播的過程和系統角度分析，在線教育可以劃分為單向型在線教育模式、雙向互動型在線教育模式、協作學習型在線教育模式和發展型在線教育模式等四個發展階段。［4］英國開放大學(Theopenu-niversity，簡稱OU)在十年前開啟了OPENLEARN項目，是針對在線課程的學習機會和教學過程，隨后又開展了在線課程項目———未來學習“FutureLearn”，為歐洲及全球的學習者提供了優質的開放在線課程。課程建設是遠程教育體系構建的核心，優質的課程資源是開放大學保證其教育質量的核心競爭力。英國開放大學堅持優質的課程資源開發、有效的課程教學管理、可靠的課程質量保證了教學質量和教育效果，實現社會效益和經濟效益的雙贏，成為世界遠程教育成功的典范。我國遠程教育急待改變目前課程建設不夠深入的局面，改革和完善現有的課程資源建設規劃，從遠程學習需求、教學目標出發，結合媒體特性設計開發在線課程。

二、英國開放大學在線課程設計與開發流程

1．在線課程設計與開發團隊組成

英國開放大學課程開發包括印刷教材的出版及學習材料制作和課程上線。在線課程設計與開發的周期通常情況下是2年，第一年的前6個月主要是學院進行戰略、預算、規劃的申報，后6個月是課程團隊同技術團隊設計討論、細化、確定設計開發詳細方案，第二年根據設計方案進行制作。在線課程設計與開發的參與人員有教師人員和外部人員，共350人，預算費大約16億人民幣，每年要開發150門課程，維護400門課程。課程設計開發工作由學習與教學創新部門下的轉化分部管理，該部門還包括有戰略、規劃和資源，教學，研究等分部。轉化分部由技術(增強學習)、委員會和開發與成品三個小部門組成。其中委員會有5個專員、24個高級項目經理、10個項目經理以及法律團隊。［5］其中，5個專員中有4個專員一一對應4個學院，對其負責，剩余的1個專員是負責商業市場或者企業業務的。高級項目經理管理課程開發和設計的運作。項目經理是比高級項目經理稍微低層次的管理人員，工作是對在線課程開發的具體管理。法律團隊的工作是處理知識內容版權的問題。學院提出課程開發要求、預算費用和戰略規劃。學院組織課程設計開發團隊，成員包含系主任、課程團隊負責人、課程質量領隊，課程質量經理、課程團隊主席、課程經理、學術團隊(全職教師8－10人或者更多)、課程助理。轉化分部組織和管理團隊，為學院課程開發團隊服務，成員包括1名委員及1名高級項目經理，學習技術主任及高級學習技術設計員，主任(HeadofV＆A)及成品員(SnrProd)。在線課程設計與開發團隊還與學習和教學解決部門(LearningandTeachingSolutions)相關，該部門組織媒體團隊，成員有媒體委員、媒體項目經理、編輯媒體開發員、圖像開發員、交互開發員、維護版權、測試和質量控制的、視頻和音頻。［6］課程經理主要是管理、控制開發進程及成本。媒體團隊負責在線課程媒體的選擇、呈現，也可以根據工作進度參與到別的課程建設團隊中去。整個設計開發團隊形成后，是以公司的形式開展工作。學術團隊與媒體團隊的交流和溝通由專門的協調員負責。

2．在線課程制作的相關因素

在課程設計與開發課程之前需要弄清楚使用對象即學生與課程及其相關因素的關系，詳見圖1。與學生相關的因素很多，學生面向課程(印刷教材和在線課程)、兼職教師、學生支持團隊、學生會，它們之間又相互關聯。為課程服務的是課程制作團隊和課程上線團隊。課程制作團隊主要是設計開發課程。課程上線團隊負責維護、改進、設計課程網站及考試。與課程上線團隊相關聯的是全職教師和兼職教師。而且，兼職教師與全職教師也相互關聯，都要提供學術服務，兼職教師不能解決的學術問題，就推送給全職教師，兼職教師同學生的比例是1:20。全職教師的工作有提供學術服務、課程教材設計開發、專業研究工作以及招聘和管理兼職教師，全職教師隊伍包括校本部全職教師和分中心全職教師。

3．在線課程設計開發的模型

OU在線課程設計與開發過程以學歷或學位為目標，第一步是學習設計，建立課程模型。第二步是學習技術設計，內容是學習活動、學習內容和及其順序等的設計。第三步是開發，包含標準的制定，實體模型，以及試驗等。第四步是草案、目錄或者成品的序列以及測試。第五步是檢查與試用。第六步是實時分析和學生反饋，調整修改。最后一步是評價。設計與開發過程的每一步必須遵循教育學基本原理。在線課程設計與開發的組成部分是以成果為目的將其分為評價和活動，并且兩者之間相互關聯。活動是指學習活動的設計，線下進行設計，主要類型有吸收、發現、掌握信息，交流產品經驗，交互、適應。評價和活動按順序和學習量實施，又分為反映與證明、內容與經驗、交流與合作、指導與支持，這些通過moodle平臺實現。反映與證明主要是博客、文件夾、測試、評價、考試。內容與經驗是文本、圖片、視頻、音頻、新開發的資料、重復實用的、第三方的。交流與合作是論壇、維基、Google文獻搜索。指導與支持是學習日歷、輔導、信息技術支持、專業詞典、圖書館?？傮w原則是設計開發過程要求符合開發流程，學習活動類型分布均勻且符合教育學規律，學習材料需與學生生活息息相關。

4．在線課程的學習活動設計

學習活動在OU的在線課程設計與開發過程中有著非常重要的地位和作用，設計的學習活動將在moodle學習平臺中具體實現，是呈現課程教學過程的必經步驟。在線學習環境的構成要素中，學習活動是聯系其它要素的關鍵點，也是學習環境最佳的分析單位，教學活動中學習活動的實施效果直接影響著在線學習的質量，而在線課程是在線學習環境的中心，所以在線課程中學習活動的設計就越發的凸顯出其重要性。學習活動有7種類型，它們是吸收、發現、交流(交互)、創造(制作)、實踐、嘗試、總結。［7］吸收活動即同化信息。學生利用學習資源(學習材料、案例)學習時能理解和思考理論和概念，學習行為包括閱讀、看、聽、思考、使用、觀察、檢查、想、學習等。實踐活動即在真實情境下利用所學的知識?；趯W習或者實踐科學的模型，學生需要運用學到的技能和知識以及理解進行實踐操作，學習行為包括實踐、運用、模擬、經驗、開發、調查、執行、參與。嘗試活動是對無法進行實踐的一種補充，即在模擬環境中運用學到的知識和技能，也是交互和適應。在實踐過程中，能夠及時收到反饋并調整修改，學習行為包括實驗、開發、試驗、提高、模仿、模擬。OU的在線課程界面必需的模塊有:進入路徑(accessibility)、查找路徑、幫助、學生之家、圖片、學習計劃(以周展開)、新聞、論壇、學習資源、評價資源、輔導教師網站、圖書館資源、推薦、首選設置、反饋、調整鏈接。［8］

三、在線課程設計與開發存在的問題

1．開設高質量的在線課程比較困難

開設一門在線課程是個復雜而又費勁的工作，對于教師而言，有太多的新技術、新名詞要去學習和掌握。對于學生而言，也是困難重重:擔心學習費用，害怕失敗，缺乏在線學習方法和預備知識，學習時間很少，沒有機會參與面授，缺乏學習技能，缺乏自信，缺乏信息技術技能或者不會使用電腦。［9］開放在線課程給教師帶來的挑戰是:使所有教師都得到展示自己研究成果和教學特色的機會。學生們自主選擇參與不同教師開設的開放在線課程，“如何參與”“是否完成”，都給課程設計、教學實施和支持服務帶來挑戰，需要教師有足夠在線教學能力才能應對。［10］但貝茨(Bates)一直都認為，期望教師個人在課堂教學的同時開發在線課程(他稱之為“獨行俠”模式)，是很難產生高質量課程的。優秀的遠程教學需要各種團隊用各種不同的技能來支持專業學者。［11］

2．在線課程界面設計不合理

課程導航不清晰，學習路徑不明確，無法返回上一級界面或者順利進入下一個學習內容。課程版塊設置不合理，存在空鏈接。缺少學習活動的設計，教學過程不完整，甚至無教學過程。課程內容呈現單一，媒體選擇不恰當，缺乏交互和評價，不能滿足學習者的學習需求。課程網頁文字按照文字教材堆砌，頁面比較長，內容冗長。教學視頻存在質量問題，沒有引導指南和輔導。缺乏與課程內容相關的推薦資料，不利于學生進行線下學習。

3．在線課程實際應用不足

在線課程設計與實際應用不對稱，重視教學內容表現，學習資源的重復堆砌，數量和類型都比較多，讓學生難以著手開始學習，輕視學習環境設計。學習活動設計缺乏靈活性，輔導和引導不夠。教學效果不理想，甚至沒有完整的教學過程。在線課程中普遍存在缺乏具有針對性的學習活動設計、課程間重復性的套用學習活動設計或者干脆沒有學習活動設計的現象，即“學習活動”的設計沒有得到足夠的重視。全國廣播電視大學系統中有的分部參與在線學習的學生人數較少，一個完整的教學班中參與在線學習的學生寥寥無幾，甚至有的基層廣播電視大學沒有學生參與。

四、結論與建議

1．在線教學技能培訓

遠程教育與傳統教育在教學方式、方法、手段等方面有巨大差異，在線教學時需要教師具備更多知識和技能。然而，許多從事遠程教育的教師，大多沒有遠程教育專業方面的背景知識，在線課程教學的經驗不足?；谶@種情況，有必要對從事遠程教育的新手教師進行遠程教育背景知識和在線教學的崗前技能培訓，以及入職后教師的遠程教育技能提高培訓，例如，新媒體的使用、新的在線課程設計開發、新的在線教學方法等。使得所有教師在課程(指在線課程)的設計開發、教學、管理方面游刃有余，同時建立在線課程可持續的、良性的循環發展。

2．設計開發過程中學術人員與技術人員必須有效合作

英國開放大學的在線課程設計與開發源于其良好的開發流程，高品質的學習材料，課程設計開發人員與技術人員的協調合作，以及媒體團隊的有效支持，滿足了學生在線學習的需求，同時學生支持團隊盡最大努力幫助學生繼續學習，從而達到教學效果和保證了教學質量。OU每個年級的在線課程有統一的設計模塊和課程結構，但每個年級課程界面是各不同的，方便各年級的學生進行在線學習。國內的在線課程設計開發還處在探究設計方法階段，例如學習方式、學習經驗、教學理論的設計以及針對過程的設計，把完整教學過程拆分成不同的部分，如目標設計、內容設計等。其設計開發的過程大多數情況是課程負責教師一人負責，自己聯系技術人員完成，所謂的“獨行俠”模式。從OU的經驗來看，設計開發一門優質的在線課程需要課程團隊和媒體團體以及管理團隊相互協作，相互配合才能順利完成。

3．以學生為中心，注重學生體驗感和滿意度

OU的在線課程上線后，有試運行的階段，這期間會調查學生的使用情況和滿意程度，一般通過問卷調查的形式。課程設計開發團隊將收集的數據進行整理和分析，得出結果后，對在線課程進行調整和修改，最后正式上線使用。而電大系統的在線課程沒有在試運行階段進行調整的階段。在線教學中提供學習工具、社會網絡、學習資源和學習支持。通過學生對學習工具的選擇，對社會網絡的利用可以確定學習者個人獨特的認知特征和學習特征。學習者的認知特征、學習特征，學習準備和學習過程遇到的困難是影響在線教學的因素。在線課程設計與開發過程中需要通過對這些因素的調查來提高學習者的學習體驗感與滿意度。

4．重視學習效果評價

課程開發及設計范文第2篇

關鍵詞:遠程教育;網絡課程;虛擬現實;仿真

眾所周知，網絡教育有三大基礎:硬件、軟件和網絡教育資源。隨著Internet技術及其向寬帶、高速、多媒體化方向的快速發展，硬件、軟件方面的優勢將逐漸弱化，教育資源的優勢必將越來越重要，最終將決定網絡教育成敗的關鍵所在，而網絡課程是其中非常重要的組成部分。網絡使教與學活動產生了時空的分離，教師不再是直接的教育者，教育目標通過網絡課程來實現，教學活動圍繞著網絡課程展開。因此開發適用于網絡教育的高質量的課程成了我國發展網絡教育的一個非常重要而迫切的課題。

一、國內外網絡課程發展概況

隨著網絡技術、多媒體技術的日臻完善，現代教育技術已悄然向第三階段網絡教學(Web-Based Instruction，即WBI)過渡，教學的網絡化和多媒化是現代教育的一大特征。而Internet(互聯網)的迅速普及、通信技術和信息處理技術的飛速發展，使我們利用網絡教學手段進行遠程教育成為可能。

美國各院校比較重視教學資源建設，網上教學資源非常豐富。其資源建設主要是利用信息技術公司的力量進行制作，其一是學校教師搞好資源的教學設計，由媒體公司進行制作，如印第安娜大學、夏威夷大學等;其二是眾多的信息技術公司為了公司自身的發展，為進行技術人才培養，無意識也進行了大量的投資，建立了豐富的具有教育職能的網站，制作了大量的教學資源;其三是美國許多大學都設有網絡教育學院，主要的教學形式是網絡教學，其教學資源是由學院組織，根據課程設置建設的。美國教學資源的形式有用于遠程教育的網絡課程，也有配合學校教學的素材庫，也有一題一論的多媒體課件配合課堂教學或用于學生自學。雖然美國人在資源制作方面形式比較隨意，但他們認為開發網絡課程極為重要。

我國早在2000年5月，為了貫徹第三次全國教育工作會議精神，落實《21世紀教育振興行動計劃》，加快現代遠程教育工程資源建設步伐，教育部啟動了“新世紀網絡課程建設工程”。此工程共立項320個，經過幾年的研制開發大部分已經完成。這批項目的研發集中了國內高校的優秀教育資源，體現了“名師、名校、名課程”的建設原則，因而代表了我國網絡課程的最高水平。

網絡課程以其靈活的、開放的、基于資源的特點使得它在繼續教育、素質教育及職業教育方面都將有很大的優勢。雖然有人對網絡教育的有效性持懷疑態度，認為網絡課程不能有效地刺激學生去學習，但是不斷增長的學生需求和網絡所提供的開放的學習機會是網絡課程的優勢所在。網絡課程在將來的發展有以下幾個趨勢:

1、資源漸趨豐富，服務形式更多樣據統計，美國目前已有450多所大學建立了網上虛擬學校，開設了200多個專業，學生數量達10多萬人。將來的網上課程門類齊全，有自主學習課程、成人教育課程、學位和非學位課程、學科教育課程。提供的服務形式也越來越多樣，學生可以網上快速地檢索出自己所需要的課程節目信息或學習資料。

2、以內容為中心的設計轉向以學習環境和活動為中心的設計，以課堂教學為基礎的課程強調課程的內容設計，而以Web為基礎的教學不應是傳統課程內容的照搬。今后網絡課程的設計應結合Web的具體特點，是以Email答疑、電子論壇、計算機視頻會議等學習活動為中心的設計。

3、以Web的低級應用設計轉向Web高級應用的設計，隨著Web技術和教學設計理論的發展，網絡課程的開發必將從信息傳播的低級應用階段轉向Web高級應用。目前出現的一些網絡課程教學平臺，這種平臺的設計開發為基于Web的課程在制作、管理和應用上都邁進了一個新的臺階，是Web應用于課程教學的必然趨勢所在。

二、網絡課程的開發方法

網絡課程是實現遠程教育教學的基本單元，是通過現代遠程教育技術手段表現的某專業或學科的教學內容及實施教學活動的總和。它包括:按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境。網絡課程的教學包括網上學習、討論、作業、練習、輔導、答疑、實驗、考試等教學環節。因此，網絡課程的開發不同一般的教學課件的制作，而是一項系統工程，需要按照軟件工程的思路與方法進行開發。本章重點闡述網絡課程的設計流程、開發方法及網絡課程與支撐平臺的融合。

(一)網絡課程的開發原則與制作流程

網絡課程的開發原則

網絡課程應充分發揮網絡教學的優勢，應遵循開放性、交互性、共享性、協作性、自主性的原則。

(1)開放性是指網絡課程的體系和內容能夠讓教師方便地進行調整和更換;

(2)交互性是指網絡課程不僅要有人機交互，更重要的是教師與學生、學生與學生之間要通過網絡實現人與人之間的教與學的交互;

(3)共享性是指網絡課程要通過鏈接等多種方式引入豐富的動態學習資源;

(4)協作性是指網絡課程可以讓教師、學生通過討論、合作、競爭等形式完成一個確定的學習任務;

(5)自主性是指網絡課程能供學生在網上自主學習。

(二)網絡課程的制作流程

網絡課程的開發是一項龐大的系統工程，必須經過認真的論證與規劃。它的設計制作流程不同于其他類型的軟件開發，有其獨特的一面。經過開發實踐總結出如圖1所示的網絡課程開發流程圖。

從流程圖上可以看出，開發過程包括兩條主線，一條線是網絡課程的教學設計過程;另一條線是網絡課程教學軟件的開發過程。他們并不是完全獨立的，而是存在著依托和交叉并行的關系。從一般意義上來講，教學設計應該在先，軟件開發在后。在實際運作中發現，這樣工作的效率太低，不利于兩組專業人員的協作與溝通。

整個開發流程中，教學設計是關鍵，是龍頭。沒有好的教學設計，素材再豐富、界面再漂亮也沒有用。因此，在開發過程中，要把好這一關，要由學科專家牽頭，教育專家和軟件專家協同完成。此外，素材的收集與制作的工作量最大，需要投入大量的人力物力。項目運作前，一定要作好軟硬環境的建設，否則將大大影響工期。

(三)項目的劃分

項目化設計思想來源于現代軟件設計工程]，使軟件開發如同搭積木一樣方便。對網絡課程開發也同樣適合采用項目化設計，它具有以下優點:

1、項目化便于任務分工、便于資源的管理按項目進行任務分解，使任務更加明確，減少了任務交叉和不必要的溝通環節。課程資源也按項目進行劃分和管理，減少了資源的冗余，提高了數據的安全性。

2、項目化有利于標準統一、風格一致各項目按統一的標準和格式進行設計，使課程集成更加容易，減少了錯誤率。

3、項目化有利于課程的更新、擴充和調試，易于維護項目之間相對獨立，對某個項目進行更新或修改不會影響其他項目。同樣地，要添加新內容或新功能，也僅是簡單地增加項目就可以了。特別是對于網絡課程來講，教師根據學習對象的具體情況想動態地調整內容，也僅是項目之間的重新組合而已。

項目劃分的方法根據課程的不同沒有統一的標準，一般從網絡課程功能和教學內容兩個方面來劃分項目。

1、功能項目除了通用教學平臺提供的功能以外，本課程還設計了其他一些與教學活動相關的功能項目:知識點搜索項目、虛擬實驗項目、自測練習項目和研究性協作學習項目。功能項目可以根據課程性質不同由課程開發者自主選擇，但注意不要與平臺項目沖突或重復。

2、教學內容項目文字教材章、節劃分的依據主要是知識內容的內在邏輯關系，網絡課程的單元、項目劃分考因素:

(1)根據知識內容的內在邏輯關系，將內容相對獨立、完整的部分作為一個基本項目。

(2)適當照顧課堂教學的學時安排。目前各學校一般是以2-3學時為一個教學單元進行安排，因此一個項目最好包含幾個完整的教學單元為宜。

(3)項目劃分要便于不同專業性質、不同的總教學時數的學生使用同一門網絡課程。網絡課程的任課教師通過網絡教學支撐平臺的管理，根據其實際情況，對開發的網絡課程的項目進行取舍、組裝定制成為適合他自己的課程。讓更多的人來使用開發成果、給使用者(教師、學生)更大的自由度。

(4)網絡課程內容必須是項目化的。不僅從用戶界面來看要做到項目化，而且文件夾和文件結構也要做到項目化。每個項目是一個獨立的文件夾，每一個項目有自己的索引頁面。只在項目內部使用的媒體素材文件應當位于該文件夾內部。

(5)在項目內部文件之間，按照教學內容的邏輯關系提供鏈接，項目與項目之間一般不直接鏈接指向。因為這種隨意的鏈接跳轉容易誤導初學者，使學生在復雜的教學內容面前猶如走迷宮，不能夠較好地把握當前的學習位置、學習目標、教學要求，不利于發揮教師的主導作用。

(四) 教學平臺與網絡課程的融合

網絡課程要依靠教學平臺來進行教學活動，完成教學任務。通用教學平臺實際上已經為網絡課程提供了比較完備的教學環境，例如，作業、考試、討論、答疑等等。因此，在網絡課程的開發中不必重復開發這些功能項目，而要考慮如何利用這些功能項目，為之提供策略、資源和必要的補充。

為了保證網絡課程在任何平臺上都能正常運行，一般做成與平臺無關，即課程與平臺之間只有一個接口。但是，若想在課程設計中實現一些特殊要求時，就很不靈活了。

三、結論

本文首先對國內外網絡課程發展情況進行了分析，在此基礎上論述了網絡課程的制作流程、項目的劃分原則與方法及通用教學平臺與網絡課程的融合。網絡課程的開發是一項系統工程，必須嚴格按照項目規劃和制作流程來運作。課程的項目化既有利于任務分工和資源的管理，又有利于課程的更新、擴充、調試和維護，使課程具有開放性和靈活性。網絡課程需要一個展示的舞臺，即教學平臺。要熟悉教學平臺的功能和特點，保證協調一致，不要做重復性工作，可以利用平臺提供的接口信息對平臺的功能做必要的完善和補充。

參考文獻

1 馬磊.Internet遠程教學對職業教育的影響.繼續工程教育.2000，(4)

2 胡躍榮.現代遠程教育的發展特征及其評價.科技進步與對策.2000，(6)

課程開發及設計范文第3篇

關鍵詞：項目課程；課例開發；教學實施

項目課例的開發有助于教師對教學客體――教學內容有更深刻的認識。長期以來，職業學校的教師均是高校生一畢業馬上進入職校，沒有企業工作背景，雖然工作后有下企業實踐的任務，但由于不能做到脫產且實踐時間短暫，教師下企業實踐往往流于形式，因此，他們所掌握的是學科性的專業知識和能力，與企業實際脫軌，教給學生的也是按照學科體系安排的知識和能力。通過市場調研，可讓教師知道企業需要什么、實際在做什么，而后進行項目課例開發，從而對教學內容有更深刻的認識。項目課例的開發將使教學內容更加貼近學生未來的工作實際，這樣培養出來的學生才是企業所需要的人才；項目課例的開發有助于教師教學，采用項目化、基于工作任務形式、以工作過程為導向的教學，能極大地提高學生學習的積極性，增強學生的各項能力。

《網頁設計》是計算機網絡技術專業核心課程，是學習網頁設計與制作技能的主干課程，本課程側重于學習靜態網頁的設計與制作，是后續動態網頁設計課程的重要基礎。

作為省課題《項目課程課例開發與實施研究》的子任務，網頁設計項目課程開發從2010年6月正式啟動，作為該門課程的任課老師，我參與了課程項目開發、課例開發以及教學實施反饋等環節，在即將結題之時，對網頁設計項目課程課例開發實踐作一些總結和思考。

一、項目開發

在市場調研的基礎上，我們首先進行了課程項目開發，分為以下項目：“奧運網站”的制作、“盛世北京”欄目的制作、“風俗北京”欄目的制作、“北京”欄目的制作、“暢游北京”欄目的制作、“藝術北京”欄目的制作、“問卷北京”欄目的制作、“中秋網站”的制作、“計算機網站”的制作。

二、課例開發――“奧運網站”的制作

在項目開發的基礎上，我們又進行了課例設計，九個項目對應九個課例，完全按照江蘇省職業學校專業項目課程課例框架要求進行：①確定學習項目；②介紹課例背景；③設定學習目標；④描述學習任務；⑤組織學習內容；⑥創設教學情境；⑦準備教學資源；⑧實施教學過程；⑨設計教學評價。下面就以我開發的課例“‘奧運網站’的制作”來談一談該項目課程課例設計的過程及要點。

（一）確定學習項目

項目名稱：“奧運網站”的制作。

（二）介紹課例背景

本課例作為《網頁設計》項目課程的前奏課例，設計意圖是讓學生這些初學對象在課程剛開始能對網頁制作有一個總體認識和了解，讓學生先制作一個簡單的網站――“奧運網站”，樹立學生學習的信心，并培養學生的學習興趣，從而為后續網站制作技術與制作技巧的具體講解做好輔墊，讓學生對網站制作有一定的感性認知，對這門課有總括的概念。避免一開始就講一門課的概述，使學生出現云里霧里，摸不著頭腦的情況。

（三）設定學習目標

依據本項目的內容特點、課程標準的要求，設定如下學習目標：認識網頁、網站、站點、首頁概念，學會創建站點并用表格布局制作頁面，能制作簡單調查網頁，從而了解網頁的制作過程，培養良好的合作意識與團隊精神，增強自主學習能力。

（四）描述學習任務

制訂計劃：討論奧運網站六張頁面的共同點，再確定各階段的工作任務。討論決策：確定本項目實施中被采用的網站頁面布局，并講解網頁、網站、站點的概念。合作實施：奧運網站布局設計與制作；首頁、奧運火炬、歷任主席、歷屆會標頁面的制作；奧運寄語、北京奧運頁面的制作。調試檢查：看頁面鏈接是否有錯誤；圖片及文字排版是否整齊美觀。交流評估：評價項目作品完成質量。

（五）組織學習內容

將項目分解為幾個較小的、循序漸進的任務，通過教師引導和示范、學生討論練習的方法，實現做中學、學中做的目標。本項目分成四個子任務：任務一：網站的認識、奧運網站布局設計與制作；任務二：首頁、奧運火炬頁面的制作；任務三：歷任主席、歷屆會標兩頁面的制作；任務四：奧運寄語、北京奧運兩頁面的制作。每個任務實現不同的技能目標和相關知識點。

（六）創設教學情境

創設自主的學習情境。比如，學會上網查閱資料對于學生的后續自主學習能力的提高有重要作用。創設交流的學習情境：教師提出一些教學問題，通過學生的交流，解決學生制作過程中存在的問題，并減輕教師的輔導任務。

（七）準備教學資源

包括時間資源、信息資源、環境資源，教師要準備充分。

（八）實施教學過程

教學步驟1：新項目的引入。創設項目的問題情境：現在大部分企業都有自己的網站，用來展示和宣傳自己。如果我們走上工作崗位，企業要求我們針對某一個主題做一個小型網站，那我們該怎么辦呢？

教學步驟2：展示學習目標（看網頁樣張）。將本網站各個頁面向學生展示，并展示學習目標。

教學步驟3：指出本項目的學習過程（放幻燈片）：分析項目控制要求，站點的創建，奧運網站布局設計與制作，首頁和奧運火炬頁面的制作，歷任主席和歷屆會標頁面的制作，奧運寄語和北京奧運頁面的制作，拓展與延伸。

教學步驟4：分析項目控制要求（教師引領，學生分析）。任務要求介紹：設計制作一個關于奧運主題的小網站，包括六個頁面；任務要求分析：首先創建站點，接著設計網頁布局，然后分別制作六張網頁，這樣我們就完成了這個小網站的制作。

課程開發及設計范文第4篇

在社會科技飛速發展的當下，互聯網絡的推廣和普及程度不斷加深，各行各業紛紛地引進了先進的計算機和計算機技術來進行日常的運營管理，這也就意味著各行各業對于計算機應用專業人才的需求不斷增加。在此情況下，為了能夠最大限度提升計算機應用基礎課程的教學水平和教學效率，專業教師就要樹立全新的以生為教學主體的教學觀念，然后利用先進的教學手段有效的在計算機應用基礎課程教學當中全面的應用微課程教學的方法。教師要充分地利用各種可利用的方法和手段進行教學的改革，同時還要充分的利用互聯網絡上的豐富教學資源，不斷的提升基礎微課程的教學有效性和教學規范性。

1現階段計算機應用基礎微課程設計開發過程

當中的實際情況教師在進行基礎課程的開發和設計時，需要充分地考慮市場對人才的計算機應用各方面需求，同時也要結合實際的課程開發和教學的目標，科學有效的完成能夠全面提升學生計算機應用能力的微課程的設計。然而，在實際的微課程開發和設計的過程當中，由于教師沒有及時地梳理全新的微課程理念，也沒有充分的了解微課程對于全面提高計算機應用基礎教學的重要性。因此，沒有對教學模式進行改革創新，使用傳統的教學模式來開展計算機應用基礎教學。這樣的教學模式不僅會大大降低學生對于計算機應用基礎的學習熱情和學習興趣，同時也會使基礎教學缺乏可操作性和有效性，從而大大降低了計算機應用基礎教學的整體教學效率和教學質量?，F階段。雖然大部分的學校都引進了微課程進行教學，但卻沒有及時的對計算機當中的重要硬件設備進行更新，也沒有添置能夠滿足學生各方面學習需求的足量計算機設備。這就使得在基礎課程開展的過程當中，部分的學生無法實際的進行相關的操作，從而嚴重地影響了基礎課程教學質量的提升。另外，計算機硬件本身會存在著一定的問題，學校沒有安排專業的人員對計算機硬件進行定期的檢修維護，從而會使得重要的硬件設備在教學的過程當中出現一些故障，這嚴重的影響了計算機應用基礎知識教學的有效開展。

2在計算機應用基礎教學當中全面加強微課程應用的優勢

與傳統的計算機應用基礎教學模式不同，全新的微課程教學主要是通過視頻的展示來完成相關的教學。教師可以根據教學內容當中的疑點、難點、重點分別制作相應的教學視頻和教學課件，不僅能夠最大限度地加快單點授課的實現進程，同時也能通過視頻的方式最大限度地調動學生的互動性和主動性，進而能夠實際應用基礎教學取得相對較好的教學成效。除此之外，教師還可以根據實際的教學需求和學生的學習情況，有針對性地在教學過程當中增加微反思、微互動、微練習等的微型系列教學內容。另外，微課程當中的教學視頻具有相對較強的針對性，能夠以豐富多彩和動態化的形式向學生展示教學主題。在進行微課程視頻制作的過程當中，教師通常將視頻的時間控制在十分鐘以內，這樣還能夠很好的配合其他計算機應用基礎教學和教學活動。對于學習能力和學習水平不同的學生而言，可以根據自身對于計算機應用基礎課程的掌握情況來進行視頻的反復觀看，從而能夠大大的提升學生的整體學習效果。為了確保微課程教學能夠取得預期的教學成效，教師還可以充分地利用互聯網絡上的豐富資源，然后分別以互動性、實驗型、探討型、講授類型的形式來進行計算機應用基礎教學，在確保教學質量能夠得到穩步提升的同時，還能夠最大限度的提升授課的靈活性和可操作性。

3計算機應用基礎教學當中的微課程的主要特點

3．1授課時間短

教師在進行微課程制作的過程當中，往往會選擇一些具有較強互動性和趣味性的元素來進行教學視頻的制作，然后在較短的時間內完計算機應用基礎重點和難點等相關教學。這不僅能夠在較短時間內最大限度地吸引學生的注意力，同時也能有效地調動學生自主的進行計算機應用基礎的學習。教師還可以在微課程教學當中利用啟發、表演、問答等著形式激發學生的學習興趣，從而為學生營造良好而活躍的基礎微課程教學氛圍。由于微課程本身具有較強的操作性和多要點的特點，教師在進行設計時能夠有效地將不同的知識面和知識點融合，也可以有針對性的根據不同知識點的內容和教學要求進行具有針對性的微課程設計。這樣不僅能夠使學生更好地理解和掌握不同計算機應用基礎的知識，同時也能夠有效地將各種知識和計算機操作能力有融會貫通。利用生動形象的微課程來進行教學，能夠將傳統枯燥復雜的理論知識轉化為簡單精煉的教學內容，這樣能夠大大降低學生的計算機應用基礎學習難度。

3．2趣味性較強

教師在進行微課程的設計和開發的過程當中，需要充分地考慮學生的學習能力和教學內容，然后利用多樣化的方法和手段來進行微課程視頻的制作?？梢苑謩e制作重點視頻、難點視頻以及與教學內容有關的拓展視頻，然后將其共享到校園網絡平臺當中，學生就可以根據自身的學習需求進行微視頻的下載，利用支持為視頻格式的播放設備和儀器，就能夠隨時隨地的進行微課程視頻的學習和瀏覽。教師在課堂上還可以利用多媒體教學設備和先進的教學儀器連貫性地播放不同的教學視頻，也可以通過教學課件的演示使學生更好地掌握計算機應用的基礎知識和操作技能，同時還能在教學開展的過程當中構建具有較強互動性和趣味性的微環境。在為學生提供更好的計算機應用基礎學習體驗的同時，也能全面提升計算機應用基礎微課程教學的整體教學效果。

4全面加強計算機應用基礎微課程設計和開發的有效措施

4．1精準選題

微課程視頻需要在短短的十分鐘以內完成大量教學任務和教學重點的展示，這就要求教師必須要能夠精準科學地進行教學主題的選擇，并在微課程視頻當中體現教學目標，教學重點和教學難點等的重要內容。因此，教師就需要在微課程視頻制作的過程當中利用有效的方法營造與教學相適應的情境，充分地將實際生活和教學內容有效的融合。這樣不僅能夠全面提升學生的計算機應用基礎課程的學習主動性和學習熱情，同時也能夠為計算機應用基礎課程的教學質量和教學效率的全面提升提供良好的保障。

4．2設計創新

為了能夠確保微課程視頻能夠最大限度地發揮教學作用，教師還必須要對視頻結構進行有效的調整。不僅要在視頻當中增加教學的重點和難點，同時也要在視頻當中加入具有創新性和創意性的教學內容。例如，在進行微課程設計的過程當中，要是可以充分的利用互聯網絡和移動技術進行教學視頻的制作，也可以在教學內容當中增加與學生特長和計算機應用基礎相關的知識，還可以考慮地域教學特點和區域發展情況，有效的在微課程視頻當中融合具有投資性和區域性的教學資源。

4．3視頻錄制

教師在進行微課程視頻錄制的過程當中，需要有效的將錄制時間控制在十分鐘以內，可以借助視頻軟件、電腦、話筒、耳麥等的工具完成錄制。在錄制之前，需要對耳麥、話筒進行調試，還需要確定視頻錄制的清晰度，這樣能夠使錄制的微課程視頻的清晰性、美觀性、明確性大幅度提升。教師也可以對錄制的微課程視頻進行剪輯，截取視頻當中能夠充分地體現重點和難點，以及教學主題的內容，也可以在視頻當中增加文字描述，從而使學生能夠更好的理解和掌握視頻當中所呈現的計算機應用基礎教學內容。

4．4提升質量

微課程本身是一種全新的教學設計形式，在社會發展和微課程教學模式不斷的更新的情況之下，微課程設計和開發的要求也在不斷地發生變化。在此情況下，教師就必須要引進先進的微課程理念和微課程教學方法，不斷的提升為課程視頻制作的質量。在原有的教學基礎上，有效地將全新的微課程教學資源融入到課堂當中，從而能夠最大限度提升計算機應用基礎課程教學的靈活性和多樣性。在學生進行在學習的過程當中，教師也可以有目的性地增加一些具有創意性和時代性的元素，并在教學視頻當中體現與學生實際生活一些相關的內容，從而能夠大大的提升學生對于計算機應用基礎知識和微課程的接受程度。

5結束語

計算機對于社會發展的重要性不言而喻，在計算機技術不斷的更新換代的過程當中，我國的計算機水平和互聯網絡技術不斷提高，這為全面推動信息時代和計算機教學的快速發展提供了良好的保障。為了能夠使計算機應用基礎教學能夠與社會和時代保持同步發展，教師就必須要充分的對現階段的計算機應用基礎的教學情況和信息行業的發展趨勢進行深入的研究和分析，然后利用互聯網絡和計算機技術有效地將微課程徹底地貫穿到計算機應用基礎課程教學的始終。除此之外，還需要充分地考慮計算機技術的發展方向，然后及時地對微課程進行全新的開發和有效的設計，這樣才能確保微課程教學能夠在實際的教學過程當中取得預期的教學成效。

參考文獻

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［2］朱林．淺析《計算機應用基礎》項目化課程建設現狀及應對策略———基于工作過程系統化課程開發理論［J］．巢湖學院學報，2015，17（06）：132－135．

［3］羅雨滋，付興宏，王巖．高職《計算機應用基礎》微課程的設計與開發［J］．遼寧師專學報（自然科學版），2016，18（02）：17－18＋47．

［4］徐婕，劉金虎，陳瑾，單廣翠，張利香．《計算機應用基礎》微課程開發應用———基于Moodle和云平臺實現［J］．自動化與儀器儀表，2015，（01）：145－146．

［5］周華．計算機應用基礎微課程的設計與開發［J］．電子制作，2015，（10）：128．

［6］鄭紅梅．解析計算機應用基礎微課程的設計與開發［J］．電腦知識與技術，2015，11（20）：137－138.

課程開發及設計范文第5篇

關鍵詞工作過程系統化計算機平面設計課程開發

中圖分類號：G423 文獻標識碼：A

Development on the Curriculum of "Computer Graphic Design"

Based on the Systemic Working Process

ZHOU Dong

(Guangdong Radio & TV University, Guangdong Polytechnic Institute, Guangzhou, Guangdong 510091)

AbstractThe study discusses the development on the Curriculum of "Computer Graphic Design" from nodes of the discuss of talent fosters mode to reform,the analysis of professional action sphere, the analysis of key learning areas, the design of learning context and so on, giving prominence to the opening, practicality and occupational characteristic in the teaching process. It has provided a good demonstration for reform and construction of other courses.

Key wordssystemic working process; computer graphic design; curriculum development

長期以來，由于學科地位的確立，在計算機平面設計課程設計中缺乏職業針對性，教師只注重培養學生的軟件應用能力，對學生應具備的設計能力、方法能力和社會能力不重視，導致學生缺乏設計創新能力及知識遷移能力，難以完成現實工作任務，這種將知識與職業崗位、職業能力相分割的課程設計已不適應社會發展，基于工作過程系統化課程開發為我們提供了一個新的課程建設思路。

1 《計算機平面設計》課程概述

《計算機平面設計》課程是計算機多媒體技術專業的一門核心主干課程。學會計算機平面設計是計算機多媒體技術專業學生應具備的專業核心能力。本課程是一門理論與實踐緊密相結合的課程，著重培養學生熟練掌握Photoshop、Illustrator圖形圖像制作技術，掌握正確的設計理念和設計方法，同時提高學生的審美能力。本課程面向廣告公司、印刷公司、網絡公司、攝影公司等相關企業的平面設計崗位，對學生從事平面設計、多媒體制作崗位的職業能力培養和職業素質養成起重要支撐作用。

2 基于“工作過程系統化”課程開發基本流程

基于“工作過程系統化”的課程開發不是指向學科系統，而是來自職業行動領域里的工作過程。工作過程是個體“為完成某項工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”

基于“工作過程系統化”的課程開發按照“工作任務分析與確定―職業行動領域―學習領域設計―學習情境開發”的流程進行構建。課程開發工作的起點是市場調研，經人才培養模式改革研討會、職業行動領域分析、職業行動領域專家評審、學習領域開發分析、學習情境設計等環節，最后確定課程標準體系。

3 《計算機平面設計》課程開發

基于“工作過程系統化”課程來自職業行動領域的工作過程，是一個綜合的，時刻處于運動狀態之中，但結構相對固定的系統。其宗旨是：以就業為導向、以職業為載體的人的全面發展。充分體現了以就業為導向的高職教育目標，既要為人的生存又要為人的發展打下堅實的基礎，同時強調通過行動實現能力的內化與運用。

3.1 行動領域分析

平面設計從業人員首先確定設計與制作的主題和目標，并進行初步的構圖和色彩設計，確定基本構圖形式和方案；根據設計目標，確定圖像的圖紙大小，收集或制作素材；針對素材進行加工處理，確定各個素材圖像的尺寸、格式等；在設計創作過程中，對文字進行處理；根據整體效果，進行各個部分的細微調整，完成最終圖像作品，同時存儲相應的輸出格式。

3.2 學習領域開發

《計算機平面設計》課程開發按照“崗位分析―工作過程分析―行動領域提煉―學習領域設計―學習情境開發”的流程進行構建。通過社會、企業、行業三方面調研，依據計算機多媒體專業培養目標和學校教學條件選擇合適的教學方法、教學媒介完成學習領域開發，內容包括三個方面：學習目標、學習內容和學時，具體內容如下：

學習目標：本學習領域課程教學過程以學生為主體，以實現職業能力目標為核心，培養學生具備一定的專業能力、方法能力和社會能力。

（1）專業能力：具備圖形圖像處理能力；能夠熟練使用繪畫造型、色彩表現表達設計意圖；能夠熟練使用計算機軟件完成設計任務。

（2）方法能力：具備自主學習、更新知識的能力；能夠通過各種媒體資源查找所需信息；能夠制定合理的工作計劃并組織實施；能夠正確地評估設計方案的合理性與可行性。

（3）社會能力：能夠準確的理解客戶的設計要求，并用圖樣、文字、語言等清楚的表達設計意圖；具有嚴謹認真的工作作風，吃苦耐勞的工作態度；具有較強的團隊合作意識；具有良好的心理素質。

學習內容：教學內容以專業能力為依據，著重學習設計方法和軟件應用技巧：構圖、透視關系及色彩搭配；平面構成“點、線、面”的關系；Photoshop、Illustrator設計軟件的應用。

3.3 學習情境設計

課程以任務類型為載體，設置了六個學習情境，即標志設計、卡片設計、海報設計、網頁設計、UI設計及VI設計六大學習情境，每個學習情境都將行業標準融入課程教學內容，將行業規范貫穿在學習全過程。每個學習情境都是一個完整的工作過程，并且都屬同一范疇，六個學習情境所應用的技術包含了計算機平面設計主要采用的技術，每個學習情境的工作步驟都是完整的。

從計算機平面設計的技術來說，前五個學習情境的復雜程度和難度逐漸遞升，第六個學習情境是前五個的綜合，整個學習情境設計體現了從易到難、從簡單到復雜、從單一到綜合的原則，各個項目之間具有遞進性、持續性、系統性。在這里重復的是步驟，不是內容，體現了工作過程系統化的特點。隨著從簡單到復雜的系統化教學過程的進行，學生越來越成為主體，逐步形成樂學的學習氛圍。

3.3.1 學習情境一：標志設計

（1）接受任務（資訊）：“茗香清茶有限公司”標志設計。教師根據標志設計的整體策劃，介紹標志設計的基本知識、創作原則及設計程序。

（2）創意設計（計劃與決策）：教師引導學生討論“茗香清茶有限公司”特點并進行設計分析，確定創意概念。最終圍繞創意概念繪制草圖，將閃光點圖形化。教師負責巡視、檢查方案的可行性，并給出修改意見，確定最終方案。

（3）設計制作（實施）：教師結合案例“天建電子科技有限公司標志設計”演示軟件制作技巧。在學生獨立使用軟件制作標志過程中，收集學生遇到的技術問題，并進行集中講解。