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發(fā)展心理學(xué)與教育心理學(xué)范文第1篇

關(guān)鍵詞：當(dāng)代教育；教育心理學(xué)；途徑；思考

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）34-0061-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.34.031

教育心理學(xué)的學(xué)科獨(dú)立是以桑代克《教育心理學(xué)》（三卷本1903-1914年）出版為標(biāo)志，經(jīng)過一百多年的發(fā)展形成了自身獨(dú)特的研究對(duì)象、研究領(lǐng)域和研究方法。教育的核心內(nèi)容是針對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求，遵從教育心理學(xué)規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生自身基本技能的發(fā)展，采取多元化的教育教學(xué)手段，以此體現(xiàn)出教育心理學(xué)的核心內(nèi)容。

一、新時(shí)代青少年學(xué)生心理特征

當(dāng)代科技迅猛發(fā)展，青少年信息量增加，價(jià)值觀的形成打破了傳統(tǒng)的思想觀念，隨著年齡增長，青少年的心理逐漸走向成熟，渴望獨(dú)立，但是由于生活閱歷較淺，在成長過程中解決問題和辨別是非的能力不足[1]，容易出現(xiàn)叛逆、孤僻、厭學(xué)等心理和行為問題，具體表現(xiàn)如下：

（一） 存在急功近利思想

經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展必然導(dǎo)致出現(xiàn)利益至上的價(jià)值觀，青少年接受新鮮事物較快，社會(huì)教育中摻雜的利益對(duì)青少年身心健康影響較大，容易出現(xiàn)急功近利的思想。

（二） 缺乏明辨是非的能力

現(xiàn)代青少年思想較為開放和靈活，獨(dú)立思考，對(duì)未知的東西探索欲望強(qiáng)烈，但是他們不能從實(shí)際出發(fā)，難以辨別是非，容易出現(xiàn)自私和極端情形。

（三） 叛逆厭學(xué)行為表現(xiàn)

青少年時(shí)期是人生的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，學(xué)習(xí)過程中知識(shí)的積累促進(jìn)自我意識(shí)增強(qiáng)，同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生叛逆心理，考慮問題片面化，主觀臆斷行事，追求和沉迷于刺激性的東西，如，智能手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)е乱恍┣嗌倌陠适W(xué)習(xí)興趣，甚至對(duì)抗家庭和學(xué)校。

二、新時(shí)代下制約教育心理學(xué)發(fā)展的因素

（一）教育心理學(xué)的研究缺乏針對(duì)性

有學(xué)者認(rèn)為，教育心理學(xué)主要研究人在學(xué)習(xí)時(shí)的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)，還有學(xué)者認(rèn)為，教育心理學(xué)是協(xié)助教育工作按照正常模式進(jìn)行，大部分學(xué)者認(rèn)為教育心理學(xué)是對(duì)青少年學(xué)習(xí)狀態(tài)和內(nèi)心活動(dòng)進(jìn)行研究[2]。各種研究和討論都有合理性和局限性，但只是停留在教育表面和理論中，缺少針對(duì)性。

（二）教育心理學(xué)內(nèi)容尚未形成體系化

我國教育心理學(xué)的內(nèi)容體系大多借鑒國外成果，研究方法和研究手段也是從西方移植來的，沒有被廣泛認(rèn)可的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論，沒有形成科學(xué)的教學(xué)體系。

此外，學(xué)術(shù)界對(duì)教育心理學(xué)存在認(rèn)知偏差，如，有學(xué)者認(rèn)為教學(xué)心理學(xué)是心理學(xué)原理在教育領(lǐng)域中的運(yùn)用，有的無法將教育心理學(xué)的分化和整合實(shí)現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一，教育工作者對(duì)教學(xué)心理學(xué)研究對(duì)象全人化還不適應(yīng)，對(duì)多元化的現(xiàn)代心理學(xué)新理論難以接受等。

最新出版的《中國當(dāng)代教育理論叢書》及時(shí)解決了這些問題，既有一定的理論高度，又能密切結(jié)合我國教育實(shí)際，加強(qiáng)實(shí)用性和可操作性的論述與指導(dǎo)。系列叢書完善了教育心理學(xué)的理論體系，剖析了大教育生態(tài)系統(tǒng)，揭示出當(dāng)前國際范圍內(nèi)教育危機(jī)實(shí)質(zhì)，重視個(gè)別差異和個(gè)別化教育研究，對(duì)學(xué)習(xí)策略、教學(xué)策略、學(xué)生與學(xué)習(xí)情境間的相互作用認(rèn)知研究進(jìn)一步加強(qiáng)。

三、關(guān)于教育心理學(xué)發(fā)展的深入思考

（一）重新審視教育心理學(xué)研究的新方向

新的方向總結(jié)為“三化”，即，教育心理學(xué)研究目的教育化、研究對(duì)象的全人化、研究方法的多樣化[3]。

1.研究目的教育化。教育心理學(xué)的研究根本目的是要將研究的理論成果用來指導(dǎo)教育實(shí)踐，要結(jié)合我國當(dāng)前教育改革與發(fā)展進(jìn)行研究。主要內(nèi)容有三個(gè)方面，一是教育心理學(xué)研究有利于培養(yǎng)合格的教師、改善教師的教學(xué)和促進(jìn)教師的發(fā)展；二是教育心理學(xué)研究有利于改善學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生人格健全發(fā)展；三是教育心理學(xué)研究要為教學(xué)改革服務(wù)。

2.研究對(duì)象全人化。教育心理學(xué)首先是以人的全人格成長為研究取向，教學(xué)目標(biāo)不僅僅是讀書求知，還應(yīng)包含學(xué)生的為人處世，其次，教育研究既要研究學(xué)校教育情境中的人也要研究社會(huì)生活中的人，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)行為離不開家庭和社會(huì)熏陶，第三是研究人的畢業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展。

3.研究方法多樣化。教育心理學(xué)自身學(xué)科特點(diǎn)決定了研究方法既要向范式科學(xué)靠近，又要注意處理好基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究，實(shí)驗(yàn)研究與史論研究，定性研究與定量研究之間的關(guān)系[4]。教育心理學(xué)研究在真實(shí)教學(xué)情境中開展研究，采用更能突出人的內(nèi)在心理特性的方法，如，調(diào)查追蹤、訪談法和個(gè)案研究等方法。

（二）豐富教育心理學(xué)新的理論體系

1.教育心理學(xué)的發(fā)展范式多樣性。從理論和邏輯上分析中國教育心理學(xué)的“成長”，其發(fā)展范式是多元的，既有基于職業(yè)教育科學(xué)的范式，也有基于科學(xué)的范式，還有基于教育心理科學(xué)的范式，心理學(xué)的發(fā)展流派較多，這也決定了教育心理學(xué)學(xué)科范式發(fā)展的多樣性和復(fù)雜性。

2.教學(xué)心理學(xué)的研究內(nèi)容針對(duì)性更強(qiáng)。主要內(nèi)容有五個(gè)方面，一是基本理論，如學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、發(fā)展理論、動(dòng)機(jī)理論、教育社會(huì)心理理論，除認(rèn)知觀外還要吸收人本主義、行為主義、精神分析等心理流派理論學(xué)說的精華；二是學(xué)習(xí)心理；三是教學(xué)心理；四是教與學(xué)的制約因素。內(nèi)容較為全面、豐富且針對(duì)性較強(qiáng)[5]。

3.學(xué)科的拓展范圍應(yīng)不斷擴(kuò)大。從學(xué)科角度來看，根據(jù)社會(huì)實(shí)際，教育心理學(xué)研究除高等教育、教育管理學(xué)科外應(yīng)拓展到初等教育、中等教育、成人教育、職業(yè)教育和外國語言教育等學(xué)科領(lǐng)域，有利于保持教育心理學(xué)學(xué)科發(fā)展持續(xù)性。

（三）關(guān)注熱點(diǎn)和難點(diǎn)的前沿研究

通過當(dāng)今的教育心理學(xué)關(guān)鍵詞突現(xiàn)性的統(tǒng)計(jì)，我國教育心理學(xué)研究的前沿主題有兩大類[6]，一是宏觀的思想政策類，如，教育政策、思想政治教育、素質(zhì)教育、高等教育理論，國家大力提倡創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育，對(duì)于教育心理學(xué)的研究具有指導(dǎo)性，第二是具體的教學(xué)實(shí)施類，如，學(xué)習(xí)方式、課程建設(shè)、課堂效果和學(xué)習(xí)策略等，重視教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)方法、教學(xué)模式等教學(xué)策略。

（四）多元化的現(xiàn)論增強(qiáng)教育心理學(xué)的實(shí)效性

1.個(gè)別差異和全面發(fā)展的教育研究。當(dāng)代學(xué)生可以不受學(xué)校教育時(shí)間、教育水平、教育空間等嚴(yán)格限制，能自由地選擇所需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，因此，教育心理學(xué)要深入研究學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)過程特點(diǎn)、培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力和自我監(jiān)控能力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、教學(xué)策略、解決問題策略以及學(xué)生與學(xué)習(xí)情境間的相互作用的認(rèn)知研究。

加德納在1983年出版《心智的結(jié)構(gòu)》中提出了關(guān)于智力的多元因素理論，認(rèn)為基本的智力因素包括語言能力、邏輯-數(shù)學(xué)能力、音樂能力、空間運(yùn)動(dòng)能力、身體運(yùn)動(dòng)能力、人際交往能力和自我認(rèn)知能力。教育心理學(xué)應(yīng)結(jié)合實(shí)際，采取有效教學(xué)方法和手段促進(jìn)學(xué)生各種智力因素全面發(fā)展。

2.文化心理學(xué)的影響。文化心理學(xué)在20世紀(jì)60年代開始盛行。有學(xué)者認(rèn)為，文化心理學(xué)包括雙重內(nèi)涵，一是“文化心理學(xué)”，關(guān)注研究對(duì)象的“文化”特征，第二是文化“心理學(xué)”，關(guān)注其“文化負(fù)載”，以心理文化為研究內(nèi)容。文化心理學(xué)強(qiáng)調(diào)本土文化資源對(duì)人的心理發(fā)展的影響，教育心理學(xué)研究要了解本土文化、立足本土文化、服務(wù)本土文化。

3.積極心理學(xué)的介入。美國心理協(xié)會(huì)（APA）前主席賽里格曼在1998年提出積極心理學(xué)概念。積極心理學(xué)認(rèn)為人類的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)是人類賴以生存和發(fā)展的核心要素，因此教育心理學(xué)不能停留在教與學(xué)的心理過程和影響因素層面上，要在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

4.畢業(yè)心理發(fā)展理念。畢生心理發(fā)展觀是20世紀(jì)70年代歐美出現(xiàn)新的發(fā)展心理學(xué)觀點(diǎn)。傳統(tǒng)意義上教育心理學(xué)研究范圍局限于學(xué)校教育情境中的學(xué)生，重點(diǎn)研究兒童和青少年在學(xué)習(xí)過程中的心理現(xiàn)象和規(guī)律，而畢生心理發(fā)展強(qiáng)調(diào)的是心理發(fā)展貫穿人的一生，教育心理學(xué)的研究范圍要拓展到研究社會(huì)生活與工作的人。

5.進(jìn)化心理學(xué)對(duì)人性和心理思考。進(jìn)化心理學(xué)是西方心理學(xué)新的研究取向，以進(jìn)化論觀點(diǎn)對(duì)人的心理起源和現(xiàn)象進(jìn)行研究。人是由生理和心理兩部分構(gòu)成的有機(jī)整體，都應(yīng)該受進(jìn)化規(guī)律的制約，人的心理發(fā)展既受生理因素制約，又受社會(huì)因素影響，而傳統(tǒng)教學(xué)心理學(xué)過分強(qiáng)調(diào)人的社會(huì)性，對(duì)人的生物性重視不夠。

另外，應(yīng)高度重視教育心理學(xué)的研究環(huán)境。一批高質(zhì)量的核心期刊如《心理科學(xué)進(jìn)展》《教育研究》等為教育心理學(xué)學(xué)科發(fā)展和學(xué)術(shù)交流搭建交流平臺(tái)，但是沒有教育心理學(xué)的專屬核心期刊，而且教育心理學(xué)的研究團(tuán)隊(duì)和研究力量也比較薄弱，這制約了本學(xué)科發(fā)展，需要進(jìn)一步增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李蕾蕾.當(dāng)代中國教育公平：問題與制度選擇[D].湘潭大學(xué)，2012.

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[3] 董剛，等.百年教育心理學(xué)發(fā)展歷程的回顧與反思 [J] .重慶理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)），2010（7）.

[4] 林崇德.試論發(fā)展心理學(xué)與教育心理學(xué)研究中的十大關(guān)系[J].心理發(fā)展與教育，2005（1）.

發(fā)展心理學(xué)與教育心理學(xué)范文第2篇

關(guān)鍵詞：心理學(xué) 教學(xué) 改革 創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.15.135

1 引言

心理學(xué)是師范類學(xué)生的基本教育課程，在教育學(xué)、教育實(shí)習(xí)、學(xué)科教育等多門課程中均會(huì)涉及到心理學(xué)的教學(xué)。學(xué)習(xí)心理學(xué)一方面提高了學(xué)生的心理素質(zhì)，推動(dòng)了學(xué)生的心理健康發(fā)展；另一方面，還為學(xué)生日后的教學(xué)實(shí)踐工作提供了理論基礎(chǔ)，因此心理學(xué)教學(xué)效果很大程度上影響到學(xué)生整體素質(zhì)的提高。但現(xiàn)階段，中國的心理學(xué)教學(xué)還存在較多的問題，只有深入分析這些問題及其產(chǎn)生的原因，才能提出有針對(duì)性的解決與完善策略，推動(dòng)心理學(xué)教學(xué)的健康發(fā)展。

2 心理學(xué)教學(xué)中存在的問題分析

第一，心理學(xué)教學(xué)過程中過分重視對(duì)理論知識(shí)的講授而忽視了學(xué)生實(shí)踐技能的訓(xùn)練。在國家心理學(xué)教程與教學(xué)大綱中明確提出，心理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)在于不斷培養(yǎng)學(xué)生熱愛兒童、熱愛小學(xué)教育事業(yè)的專業(yè)化思想，使學(xué)生掌握從事小學(xué)教育工作者所必需的心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)技能，提高學(xué)生的思想品德修養(yǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的世界觀與人生觀教育[1]。但在實(shí)際教育教學(xué)過程中，教師更多地重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)與兒童心理發(fā)展?fàn)顩r的講授，忽視了兒童心理發(fā)展培養(yǎng)方面的技能訓(xùn)練，而且在教學(xué)內(nèi)容的展開中，也不能很好地聯(lián)系實(shí)際引入實(shí)際生活中的問題，因此無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，不能充分培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力。

第二，心理學(xué)教育教學(xué)過程中忽視了對(duì)學(xué)生關(guān)于情感與價(jià)值觀念的培養(yǎng)。心理學(xué)課堂教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的感覺、概念、推斷等認(rèn)知能力的培養(yǎng)，甚至有些教師將學(xué)生的認(rèn)知能力作為課堂教育的唯一任務(wù)來完成[2]，很大程度上忽視了學(xué)生的情感與價(jià)值觀念培養(yǎng)，學(xué)生最終獲得的并不是對(duì)整體的世界的認(rèn)知，而是支離破碎的心理學(xué)知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生不能理解真正的心理學(xué)意義，不能對(duì)人生意義與價(jià)值觀念進(jìn)行認(rèn)真的思考。

第三，心理學(xué)教育教學(xué)過程中忽視了學(xué)生的主體性地位的發(fā)揮。在心理學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，更多地注重對(duì)知識(shí)的傳授，要求學(xué)生被動(dòng)的去學(xué)習(xí)甚至記憶知識(shí)，很大程度上限制了學(xué)生的主動(dòng)性，無法真正實(shí)現(xiàn)師生之間的交流，影響了心理學(xué)課程的教學(xué)效果。

3 如何實(shí)現(xiàn)心理學(xué)教學(xué)改革與創(chuàng)新發(fā)展

第一，強(qiáng)調(diào)綜合課程改革，突出五位一體的改革理念與構(gòu)思，通過對(duì)教材、課程、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法與考核方式進(jìn)行改革，突出五者之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)一體化教育改革，以最優(yōu)化心理學(xué)教學(xué)目標(biāo)[3]。

第二，改革教材。教材的選擇要根據(jù)師生的心理特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的選擇，或者教師自主編寫教材，強(qiáng)調(diào)教材要從實(shí)際生活邏輯出發(fā)，選擇與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系緊密的話題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

第三，進(jìn)行課程改革。將心理學(xué)教學(xué)課程分為三大部分，即主課堂基礎(chǔ)知識(shí)與理論學(xué)習(xí)、輔助課堂的心理團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、見習(xí)課堂的心理測試與調(diào)查。將三部分結(jié)合起來，最大化地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第四，改革傳統(tǒng)教育教學(xué)方法。改革傳統(tǒng)以教師為主的教學(xué)方法，要注意教學(xué)過程中與學(xué)生的溝通、注意教學(xué)氛圍的預(yù)設(shè)與教學(xué)情境的再現(xiàn)、強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，盡可能地增加師生之間交流的機(jī)會(huì)。具體分析，教師可以首先根據(jù)教材內(nèi)容鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)并開展小組討論，之后教師在問題的基礎(chǔ)上開展啟發(fā)式教學(xué)，在啟發(fā)學(xué)生思考的過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極開展課堂活動(dòng)，比如心理實(shí)驗(yàn)等，最終潛移默化地推動(dòng)學(xué)生真正參與到教學(xué)課堂中，提高教學(xué)效率。

第五，改善學(xué)生學(xué)習(xí)方法。要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有針對(duì)性地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與研究學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)即推動(dòng)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行自覺的學(xué)習(xí)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇合適的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。這種學(xué)習(xí)方法并不是完全脫離教師的指導(dǎo)與教學(xué)活動(dòng)，而是不斷變革傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師灌輸性教學(xué)模式，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，使學(xué)生自己確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)鼓勵(lì)學(xué)生積極地搜集多種信息，開展自我學(xué)習(xí)，并要求學(xué)生進(jìn)行自我檢查，對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思，在此基礎(chǔ)上教師要對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)問題進(jìn)行講解。合作學(xué)習(xí)即鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過小組成員之間的溝通與交流，最大限度地發(fā)揮成員各自的經(jīng)驗(yàn)與思維模式，共同分析問題并尋求解決問題的思路。這種學(xué)習(xí)模式要求學(xué)生首先選定課程并確定自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，劃分學(xué)習(xí)小組，安排小組學(xué)習(xí)，開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，提交小組的學(xué)習(xí)成果。研究學(xué)習(xí)主要是以問題為學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的探究，在教師的指導(dǎo)下，使學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題并研究問題，最終得出研究結(jié)論，能夠較好地培養(yǎng)學(xué)生的研究意識(shí)。這種教學(xué)模式要求教師首先創(chuàng)造問題情境，界定所要研究的問題，之后學(xué)生選擇解決問題的策略，并執(zhí)行策略，最終提交學(xué)習(xí)報(bào)告并對(duì)報(bào)告進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

第六，完善考核機(jī)制。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的過程中，要改革傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中單一以成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)模式，要強(qiáng)調(diào)多元化的、綜合性的、發(fā)展性的評(píng)價(jià)指標(biāo)，以學(xué)生自身的分析解決問題能力、獨(dú)立思考能力等為重要標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行綜合考核。具體到學(xué)習(xí)成績的評(píng)定中，要突出學(xué)生的平時(shí)成績、課堂表現(xiàn)、作業(yè)成績、課程設(shè)計(jì)成績以及期末成績，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4 結(jié)論

綜上所述，只有對(duì)心理學(xué)課程進(jìn)行全方位改革，才能建立心理學(xué)教學(xué)的整體價(jià)值理念，保證心理學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中人文精神與科學(xué)精神的統(tǒng)一，推動(dòng)心理學(xué)教學(xué)的深入改革與創(chuàng)新發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳狄.教師教學(xué)多變，學(xué)生才能認(rèn)真多學(xué)――大學(xué)心理學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（3）：247，249.

[2]陳威.建構(gòu)主義理論與心理學(xué)教學(xué)改革[J].哈爾濱學(xué)院學(xué)報(bào)，2002，23（6）：45-46.

發(fā)展心理學(xué)與教育心理學(xué)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 心理健康教育

【中圖分類號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0007-02

心理健康教育是小學(xué)基礎(chǔ)教育中十分重要的一環(huán)。兒童進(jìn)入小學(xué)后，逐漸成為獨(dú)立的個(gè)體，并以學(xué)校為媒介開始了社會(huì)化的進(jìn)程。心理健康教育的成功與否影響著兒童心理發(fā)展的基礎(chǔ)與走向，更影響著兒童身體與心理健康的全面發(fā)展。因此，要更加重視小學(xué)心理教育，使之在兒童心理發(fā)展進(jìn)程中發(fā)揮積極而有效的作用，真正實(shí)現(xiàn)教育的本質(zhì)。

一、兒童心理及其發(fā)展

童年被視為人生一段非常關(guān)鍵和特殊的時(shí)期，在成長的奠基階段，個(gè)體的生理與心理逐漸發(fā)育，進(jìn)而不斷完善。其心理健康水平涉關(guān)個(gè)體的學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知水準(zhǔn)、生活方式、行為習(xí)慣、心理素質(zhì)、思想品德、自我意識(shí)與交往能力等，生理與心理因素相互影響，構(gòu)成了每一個(gè)體極為復(fù)雜的成長過程。兒童心理在各個(gè)具體的年齡段呈現(xiàn)為不同的表現(xiàn)形式，總體而言，兒童心理具有敏感性、可塑性、階段性以及差異性等特征。

首先，兒童心理具有敏感性。兒童處于人生的初始階段，對(duì)成人有著極強(qiáng)的依賴性，心智發(fā)育尚不成熟，他們具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)知識(shí)與行為的能力，因而心理發(fā)展十分迅速。倘若忽略兒童心理的敏感性，則會(huì)錯(cuò)失促進(jìn)其心理發(fā)展的最佳時(shí)期，使其心理健康出現(xiàn)障礙或問題。兒童心理的敏感性存在著個(gè)體的差異，其出現(xiàn)的時(shí)機(jī)與持續(xù)的時(shí)間都可能有所不同，需對(duì)每一個(gè)體酌情對(duì)待。通過了解兒童心理的敏感性，能夠更好地觀察他們的行為，了解他們的需求，為其發(fā)展提供適時(shí)適當(dāng)?shù)臈l件。

其次，兒童心理具有可塑性。這種可塑性由最初的情感認(rèn)知逐漸發(fā)展為日趨成熟的思維體系，無盡的好奇心與極強(qiáng)的探索精神。兒童具有十分豐富的情緒，感受力極強(qiáng)，推動(dòng)著其智力的發(fā)展與進(jìn)步。當(dāng)兒童的感知與情緒有所成長，才能促進(jìn)其心理的成長，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)認(rèn)知力的提升，逐漸實(shí)現(xiàn)身心的整體成長。因此，要尊重兒童的情緒與情感需求，尊重兒童的好奇心，同時(shí)要培養(yǎng)兒童多方面的認(rèn)知力，使其在心理健康的各個(gè)層面都有所長進(jìn)。

再次，兒童心理具有階段性。兒童心理發(fā)展是漸進(jìn)的過程，其發(fā)展過程具有顯著的階段性。不同發(fā)展階段之間既存在各自特征的不同，也存在各個(gè)階段間的銜接性與漸進(jìn)性。每個(gè)階段之間有著密切的聯(lián)系，同時(shí)每個(gè)階段的前后次序不能顛倒或超越。通過了解兒童心理發(fā)展各個(gè)階段的具體特征，掌握它發(fā)展的基本規(guī)律，有利于有目的、有計(jì)劃、有組織地發(fā)展兒童的智力水平與個(gè)性特征，適當(dāng)推動(dòng)兒童心理發(fā)展的進(jìn)程。

二、對(duì)小學(xué)心理健康教育的幾點(diǎn)建議

當(dāng)前，心理健康教育已成為小學(xué)教育體系中至關(guān)重要的一部分，但由于這一環(huán)節(jié)常與道德教育相混淆，或多集中于課堂教育而疏于日常教學(xué)的貫通，使其缺乏科學(xué)教育的多元性與可行性。小學(xué)心理健康教育應(yīng)不僅限于對(duì)心理問題的疏導(dǎo)與解決，更應(yīng)從學(xué)校、教師以及學(xué)生本身出發(fā)，對(duì)兒童心理的多個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)而細(xì)化的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)心理健康教育的目的，使其真正體現(xiàn)教育的本質(zhì)。

第一，應(yīng)重視心理健康教育，使之超越書本、課堂，真正成為學(xué)校教育的一部分。教育應(yīng)該承認(rèn)的教育權(quán)力的程度，以是否有助于學(xué)生的成“人”，即體現(xiàn)人的本性的自由個(gè)性養(yǎng)成和充分的精神生長為基礎(chǔ)。心理健康教育應(yīng)全面貫穿于學(xué)校教育的整個(gè)過程之中，包括日常教學(xué)、活動(dòng)以及各項(xiàng)校園事務(wù)中。

第二，應(yīng)重視教師心理健康對(duì)心理健康教育的意義，重視教學(xué)中的尊重、理解、關(guān)愛與平等。兒童心理的敏感性決定著他們具有極強(qiáng)的自尊心，對(duì)來自外界和他人的尊重、理解、關(guān)愛及所處環(huán)境的平等具有敏感的觸覺，易受其影響，產(chǎn)生心理上的反應(yīng)與波動(dòng)。

第三，應(yīng)重視個(gè)體的年齡、性別、性格等特征，使心理健康教育有的放矢、循序漸進(jìn)。小學(xué)階段涉及兒童早期、中期及后期直至青春期的開始，在個(gè)體發(fā)展的不同階段，心理健康教育的重點(diǎn)也應(yīng)有所不同。我們將心理健康方面存在的問題歸納為三個(gè)方面，一是人際關(guān)系的緊張；二是學(xué)習(xí)所造成的壓力；三是在“自我”方面出現(xiàn)問題。根據(jù)學(xué)生的年齡和具體特征，強(qiáng)化學(xué)校常規(guī)教育，對(duì)其進(jìn)行積極且正面的引導(dǎo)。心理健康教育的重點(diǎn)是預(yù)防，應(yīng)著重于學(xué)生心理的訓(xùn)練與引導(dǎo)，避免走向?qū)W科化和醫(yī)療化。同時(shí)，對(duì)有心理問題或障礙的學(xué)生應(yīng)及時(shí)予以咨詢指導(dǎo)，同家長一同對(duì)其進(jìn)行矯正訓(xùn)練，增進(jìn)其適應(yīng)能力和抗挫能力，提高其認(rèn)知水平和人際關(guān)系技巧。根據(jù)各個(gè)年齡段的具體需求，應(yīng)在心理健康教育的實(shí)行中，注重培養(yǎng)學(xué)生的自立性，強(qiáng)化其自理能力、學(xué)習(xí)能力、抗壓能力以及集體意識(shí)。

發(fā)展心理學(xué)與教育心理學(xué)范文第4篇

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新氛圍； 創(chuàng)新意識(shí)； 創(chuàng)新思維； 探索能力

以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)全面實(shí)施素質(zhì)教育，是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的重點(diǎn)，也是跨世紀(jì)教育變革的根本任務(wù)之一。在傳統(tǒng)觀念的束縛和升學(xué)考試的重壓下，學(xué)校教育特別是課堂教學(xué)中長期存在的一些問題并未得到根本解決，諸如重書本知識(shí)傳授，輕實(shí)踐能力培養(yǎng)；重學(xué)習(xí)結(jié)果，輕學(xué)習(xí)過程；重間接知識(shí)的學(xué)習(xí)，輕直接經(jīng)驗(yàn)的獲得；重教師的講授，輕學(xué)生的探索；重視考試成績，忽視整體素質(zhì)提高等弊端依然在教學(xué)實(shí)踐中普遍存在。這一切不僅造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，探索精神萎縮，而且極大地妨礙了學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高，影響了教育方針的全面貫徹落實(shí)，影響了跨世紀(jì)一代新人的培養(yǎng)。

一、更新教育理念，樹立學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

長期以來，體育教學(xué)中存在著統(tǒng)得過多、過死，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)都被當(dāng)作是教師的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，教師疲于奔命地教，結(jié)果教師“生龍活虎”，學(xué)生的頭腦卻“紋絲不動(dòng)”，整個(gè)課堂氣氛嚴(yán)肅有余、活潑不足的現(xiàn)象，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教師要使學(xué)生產(chǎn)生興趣，使其滿腔熱情地投入到教學(xué)活動(dòng)中，就必須全力營造一個(gè)寬松的教學(xué)氛圍。比如允許學(xué)生打斷老師講話；允許學(xué)生對(duì)老師的講話觀點(diǎn)提出異議；允許學(xué)生對(duì)相互討論等。“親其師，信其道”。師生之間、學(xué)生之間還要進(jìn)行多面交流，課堂中多采用微笑教學(xué)。比如：在學(xué)生完成動(dòng)作后給予目光、語言和動(dòng)作鼓勵(lì)，課后多與學(xué)生談心，關(guān)心其學(xué)習(xí)、表現(xiàn)等，這種相互建立和諧的人際關(guān)系，不僅有利于拉近師生之間的感情距離，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、身心的參與、情感的投入，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得以充分提高，而且有利于挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)新激情，進(jìn)而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。

二、提高教師素質(zhì)，營造創(chuàng)新教育的氛圍

要造就創(chuàng)新型人才，教師本身應(yīng)具備創(chuàng)新意識(shí)和必要的創(chuàng)造能力。教師的創(chuàng)造性，絕不局限于對(duì)教學(xué)方法的個(gè)別發(fā)現(xiàn)及運(yùn)用。長期以來，我國傳統(tǒng)教育教學(xué)的弊端嚴(yán)重地制約了學(xué)生的好奇、求知、探索意識(shí)因此，作為一名體育教師要正確認(rèn)識(shí)自己的角色行為，要把培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力擺在教育工作的突出位置上，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，并通過教師的教學(xué)行為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，這是體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個(gè)重要因素。因?yàn)閷W(xué)生體育知識(shí)、技能的獲得及能力的培養(yǎng)，教師的主導(dǎo)作用又不可忽視，教師本身所具有的創(chuàng)新精神會(huì)極大地鼓舞學(xué)生的創(chuàng)新熱情。在平時(shí)教學(xué)實(shí)踐中，教師還要掌握更具有創(chuàng)新性、更靈活的教學(xué)方法，進(jìn)行啟發(fā)式、探索式和討論式的教學(xué)，并注意創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐熱情的教學(xué)情境，愛護(hù)和引導(dǎo)學(xué)生各種大膽的質(zhì)疑、假設(shè)和嘗試，啟迪每個(gè)學(xué)生的智慧，開發(fā)每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新稟賦和潛力。對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，教師可以指導(dǎo)他們自學(xué)教材中的選學(xué)內(nèi)容或其他適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以指導(dǎo)他們自主學(xué)練并進(jìn)行科學(xué)探索，不斷豐富和提高自己努力提高創(chuàng)新能力。

三、改變教學(xué)方式，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新思維具有求異性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性和里感，其主體是靈活性。一是思維方向靈活；二是思維過程靈活；三是遷移能力強(qiáng)。方向靈活具體表現(xiàn)在從分析到綜合，善于從不同的角度去思考。過程靈活體現(xiàn)在分析到綜合，從綜合到分析，全面靈活地分析；而遷移能力卻展示在能舉一反三，多解求異，進(jìn)行發(fā)散性思維。比如，在舞蹈的練習(xí)中，學(xué)生在完成掌握規(guī)定動(dòng)作的學(xué)習(xí)后，教師也可以讓學(xué)生自己創(chuàng)編動(dòng)作方法，自己選擇音樂曲目進(jìn)行練習(xí)，還可以讓學(xué)生選擇練習(xí)的內(nèi)容、方法與形式，并確定輔助樂曲，這些方法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是有益的，其練習(xí)的效果也可想而知。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的同時(shí)，教師還要訓(xùn)練學(xué)生的求異思維，在創(chuàng)造性思維活動(dòng)中，求異思維的參與相對(duì)多一些，因此訓(xùn)練求異思維，顯得尤為重要。促進(jìn)求異思維的方法和途徑，首先體現(xiàn)在各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，作為教師要做到“教學(xué)有法，但無定法”，從實(shí)際出發(fā)，科學(xué)地選定和改變教學(xué)方式、方法，克服刻板化。提倡并激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考大膽想象，靈活變通。其次，在教學(xué)中合理組織實(shí)際訓(xùn)練。再次，可以有目的利用課余時(shí)間，開展豐富多彩的訓(xùn)練求異思維的活動(dòng)，并與學(xué)生的動(dòng)手操作能力結(jié)合起來發(fā)展。

四、設(shè)置“問題”環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力

思維是從疑問和驚奇開始的。著名發(fā)明家保爾？麥克克里德說得好：“唯一的愚蠢的問題是不問問題。”

讓學(xué)生想“問”、敢“問”、善“問”是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。現(xiàn)在很多學(xué)生不敢問“問題”，主要自卑心理和緊張心理。因此，教師在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生“問題”意識(shí)，消除學(xué)生自卑與緊張心理，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問問題的時(shí)空，提高學(xué)生問問題的興趣，消除學(xué)生懶得問“問題”、怕問問題的欲望，鍛煉學(xué)生敢問問題的勇氣。如進(jìn)行快速跑練習(xí)時(shí)，教師設(shè)置問題：腿后蹬后，為什么要折疊起來前擺？推鉛球的出手角度為什么是40°～42°而不是45°呢？然后啟發(fā)學(xué)生大膽想象，大膽討論，各抒已見，找出解決問題的根本措施，開發(fā)潛力，發(fā)展個(gè)性，促進(jìn)多向思維。實(shí)踐證明，有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，與無目的、無計(jì)劃的流于簡單技能教學(xué)，其效率和效果都是明顯不同的。

當(dāng)然，教師對(duì)學(xué)生的“問題”要認(rèn)真對(duì)待，態(tài)度要和藹，對(duì)提出的問題不論多么膚淺或異想天開，都不要嘲笑，杜絕從語言或行動(dòng)上挫傷其積極性，不能使學(xué)生“乘興而來，掃興而去，要讓每一個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到成功的愉悅”其實(shí)一個(gè)好教師常常是以問題為突破口，捕捉學(xué)生智慧的“火花”與“靈感”，要充分體現(xiàn)“師為主導(dǎo)，講在精處，生為主體，練為主線”教學(xué)思想，面向每一個(gè)學(xué)生，因材施教，根據(jù)學(xué)生的差異分類推進(jìn)，讓后進(jìn)生吃得飽，讓中等生吃得好，讓后進(jìn)生吃得了，推動(dòng)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)和提出新問題，最終達(dá)到學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的目的。

時(shí)代呼喚創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)呼喚創(chuàng)新教育。作為新時(shí)代的教師應(yīng)具有創(chuàng)造的精神，注重創(chuàng)設(shè)寬松、民主、富于創(chuàng)新精神的教學(xué)氛圍，尊重、發(fā)展的學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，使學(xué)生在課堂中敢于展現(xiàn)自已，主動(dòng)探求知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

發(fā)展心理學(xué)與教育心理學(xué)范文第5篇

成都市大邑縣安仁鎮(zhèn)學(xué)校順應(yīng)時(shí)展要求，根據(jù)學(xué)生身心健康發(fā)展需要，將心理健康教育工作確定為特色項(xiàng)目，學(xué)校少見的心理校園文化、常態(tài)化的心理教育運(yùn)行模式和創(chuàng)新的心理教育內(nèi)涵和外延，贏得了專家和同行的高度贊許。

一、學(xué)校特色發(fā)展

學(xué)校特色是本校師生員工和外來人員能夠直觀感受到的、新鮮視覺聽覺沖擊的、符合教育規(guī)律的比較有影響的學(xué)校文化，由特色項(xiàng)目、管理理念、實(shí)施人員、活動(dòng)載體、常態(tài)工作、保障機(jī)制、拓展延伸、發(fā)展規(guī)劃、成果效應(yīng)等比較系統(tǒng)的內(nèi)容組成。學(xué)校特色發(fā)展，指學(xué)校借助特色工作的影響和高度，將校內(nèi)資源與特色工作進(jìn)行整合，形成以特色工作領(lǐng)銜的獨(dú)具魅力的校園文化，從而提升學(xué)校的整體辦學(xué)水平。特色學(xué)校的創(chuàng)建能使學(xué)校形成鮮明的辦學(xué)特色，有利于樹立現(xiàn)代教育理念，推進(jìn)課程改革，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生良好個(gè)性的形成，使學(xué)校具有一種不斷向上攀登的精神力量。

在安仁鎮(zhèn)學(xué)校我們能切身感受到師生人格健全，素質(zhì)全面提高；教師充滿朝氣，工作激情高漲；人際關(guān)系和諧，師生關(guān)系優(yōu)化。這些和學(xué)校的心理特色工作就有著最直接的聯(lián)系。

二、特色管理理念

特色管理的目的是形成以特色教育思想為核心的辦學(xué)體系，并被全體成員不斷內(nèi)化，逐步形成獨(dú)特穩(wěn)定的風(fēng)格。這是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要理念支撐、奉獻(xiàn)精神、資源整合、評(píng)價(jià)機(jī)制等，其中管理理念是特色工作取得成功的保障。

安仁鎮(zhèn)學(xué)校心理健康教育特色的操作理念是“搭平臺(tái)普及推廣，抓龍頭登堂入室”，逐步形成了心理服務(wù)中心、心理教研組、心理課、心理校園文化、心理網(wǎng)站、心理咨詢、心理協(xié)會(huì)、《心晴》校刊、“心晴計(jì)劃”、名師工作室、示范輻射等許多平臺(tái)作為特色工作的支撐點(diǎn)。根據(jù)時(shí)機(jī)和工作進(jìn)展，確定某個(gè)平臺(tái)為突破口，用這個(gè)平臺(tái)達(dá)到的新高度和新境界帶動(dòng)其他平臺(tái)的快速發(fā)展。

三、師生共同參與

一個(gè)優(yōu)秀教師創(chuàng)造的特色是不穩(wěn)定的暫時(shí)的特色。理想的學(xué)校特色工作發(fā)展應(yīng)該由專職師資團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)沖鋒，師生員工全員共同完成，全員參與的特色才真正稱得上特色。

“人人都是心理健康教育工作者”，是安仁鎮(zhèn)學(xué)校對(duì)于廣大教職員工的倡導(dǎo)。通過請(qǐng)專家來校講座、走出去培訓(xùn)、省內(nèi)外送教交流等，增強(qiáng)教師們的心理健康教育能力，從專業(yè)的角度影響教師，通過教師的實(shí)踐來影響學(xué)生，用學(xué)生的了解和參與來影響家庭和社區(qū)。在安仁鎮(zhèn)學(xué)校，班主任全部參加了成都市心理輔導(dǎo)員C級(jí)培訓(xùn)并取得合格證書。而且，每周國旗下師生講話均是心理健康教育主題，對(duì)全校師生進(jìn)行心理專業(yè)知識(shí)和能力的交流引導(dǎo)。通過參與這些活動(dòng)，師生參與《心晴》校刊的熱情很高，師生心語創(chuàng)作交稿積極、展示充分，學(xué)生們喜歡上心理課甚至不允許其他老師擠占該學(xué)科課時(shí)。這些具體活動(dòng)顯示了師生員工對(duì)于心理特色的認(rèn)同和參與程度，成為了學(xué)校心理特色成效的鮮活例證。

四、特色師資建設(shè)

1. 學(xué)校心理特色發(fā)展要保證心理教師的師資隊(duì)伍

學(xué)校特色工作的專業(yè)性強(qiáng)、難度大、周期長等特點(diǎn)決定了只有具有專業(yè)能力并且愿意為之奉獻(xiàn)的教師才能勝任特色工作，因此，特色人才很重要。要維持學(xué)校特色工作的穩(wěn)定性，必須要有一個(gè)特色工作團(tuán)隊(duì)，其中專職師資團(tuán)隊(duì)的保證尤為關(guān)鍵。

安仁鎮(zhèn)學(xué)校原來只有一個(gè)分管心理健康教育的主任，那位主任調(diào)走以后，學(xué)校專職心理教師由于找不到合適的人員接替，給學(xué)校造成了極大的資源浪費(fèi)。

2. 學(xué)校心理特色發(fā)展要保證心理教師的素質(zhì)能力

特色工作主要以活動(dòng)為載體，特色多樣、主題鮮明、氣韻生動(dòng)的系列活動(dòng)，是構(gòu)建特色學(xué)校的一個(gè)重要途徑。然而學(xué)校特色工作又具有特殊性、專業(yè)性和創(chuàng)新性，需要特色工作教師具有雄厚的專業(yè)基礎(chǔ)、敏銳和智慧、很強(qiáng)的利用資源的意識(shí)和能力、超強(qiáng)的敬業(yè)奉獻(xiàn)精神。

特色師資所承擔(dān)的許多工作頗有難度：

（1）心理特色課堂，是安仁鎮(zhèn)學(xué)校對(duì)學(xué)生實(shí)施心理健康教育工作的主渠道，每周每班都設(shè)置了一節(jié)心理課。但心理課沒有現(xiàn)成的教材，教師需要結(jié)合班級(jí)特點(diǎn)創(chuàng)編教材。

（2）心理校園文化建設(shè)，在全國范圍內(nèi)及其少見。將內(nèi)隱的一些心理內(nèi)容外顯出來，沒有扎實(shí)的專業(yè)理論、專業(yè)實(shí)踐以及工作智慧，是不可能完成的，并且這是一項(xiàng)長期的工作。

（3）心理咨詢值班，需要有心理咨詢教師資質(zhì)，還要花去一些時(shí)間和精力。校刊《心晴》，每月一期，已經(jīng)成為學(xué)校的一個(gè)亮麗的宣傳窗口，組稿、編輯、校稿、審稿的要求和時(shí)間精力要求都很高。每年一次心理文化研討周，需要做大量的準(zhǔn)備并開展相關(guān)活動(dòng)。因?yàn)閷W(xué)校的心理特色，心理教師們每學(xué)期會(huì)接待各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和來賓許多批次，解說、陪同會(huì)耗掉一些時(shí)間和精力。除了常規(guī)性的工作積累，心理教師們還需要不斷創(chuàng)新，還經(jīng)常有臨時(shí)性的緊迫任務(wù)，加班……

3. 學(xué)校心理特色發(fā)展要保證心理教師的師資待遇

心理教師應(yīng)該與一般的科任教師得到同樣的待遇，付出與回報(bào)應(yīng)該成正比，這樣才能提高心理教師對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感，才能保證心理教師的隊(duì)伍質(zhì)量。

2007年7月的一天，安仁鎮(zhèn)學(xué)校心理教研組長找到分管副校長，告訴他，心理教研組幾位同志哭了，原因是心理學(xué)科作為非考試科目，評(píng)價(jià)是平均工作量的80%，期末質(zhì)量獎(jiǎng)平均數(shù)為700元，心理教師領(lǐng)560元，比平均數(shù)少了140元！在付出比一般教師多很多、工作難度比一般教師大很多、工作成效比一般老師好很多的情況下，此結(jié)果讓人心寒！教師們不在乎獎(jiǎng)金的多少，但是獎(jiǎng)金的多少折射出了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)自己工作的肯定和自己工作的價(jià)值。特色師資待遇的問題，追根溯源就是評(píng)價(jià)機(jī)制的不完善，導(dǎo)致特色工作教師缺乏被認(rèn)同感，這應(yīng)該算是安仁鎮(zhèn)學(xué)校幾位心理教師熱情逐漸減退、陸續(xù)調(diào)離學(xué)校的主要原因。

學(xué)校特色建設(shè)是一個(gè)長期的過程，切忌僅將特色工作作為裝點(diǎn)學(xué)校的門面而不深入考慮工作內(nèi)容和成效；切忌對(duì)特色工作的重視僅停留在口頭上而無實(shí)質(zhì)性的考核評(píng)價(jià)機(jī)制保證；切忌只考慮短期宣傳效果不注重內(nèi)涵積淀長遠(yuǎn)科學(xué)發(fā)展。