前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇大學生課外閱讀建議范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

大學生課外閱讀建議范文第1篇

4月23日是聯合國教科文組織設立的世界讀書日。安徽自古就是個散發著濃郁書香的地域。大學是世界上最美麗的讀書場所。針對安徽部分大學生的課外閱讀情況，我們選擇了安徽師范大學、皖江學院、蕪湖職業技術學院、合肥工業大學等大學，采取了隨機的問卷調查和訪談。共發放問卷250份，回收有效問卷192份。現根據回收問卷的統計情況作具體分析。

2 數據分析

2.1進行課外閱讀了嗎

四個選項選“每天”占7.81%，選“經常”占40.10%，選“偶爾”占48.96%，選“從不”占3.12%，甚至“偶爾”比“經常”還多占近10個百分點，表明安徽省大學生的課外閱讀狀況不容樂觀。愿意課外閱讀的學生不到被調查人數的一半，能堅持每天課外閱讀的學生更是少得可憐，在隨機采訪中很多學生表示，高中時拼命地想抓住每一分鐘去學習，到了大學就放松下來，主觀意識的懈怠使得課外閱讀被更多其它的休閑式課外活動方式所替代。

2.2課外閱讀文獻類型

安徽省大學生的課外閱讀途徑首選“圖書”，占55.21%，選 “期刊”占18.23%，選“報紙”的8.33%，選“視聽資料”的占5.21%，選“網絡資源”占13.02%。科學技術的進步為我們生活的方方面面提供了便利。以前大學生課外閱讀的主要渠道是圖書，現在期刊、報紙、視聽資料、網絡資源也成為大學生課外閱讀部分的載體，尤其是隨著信息化時代的到來，網絡資源、電子書閱讀器、MP4等電子產品由于其便捷、信息量大成為大學生的新寵，并在一定程度上影響了傳統的紙質閱讀方式，但數據顯示：圖書仍是大學生課外閱讀的最愛。

2.3課外閱讀的作品題材類別

選“文學類”占65.10%，選“科幻類”占6.77%，選“新聞類”占14.06%，選“綜藝類”占11.98%，選“教輔類”占2.08%。從中我們可以看出，大學生的閱讀種類比較廣泛，其中“文學”類最受大學生歡迎，對“新聞”、“ 綜藝”類的選擇顯示大學生與中學生相比其閱讀取向的變化。

2.4課外閱讀文獻來源于

選“學校閱覽室”占34.37%，選“圖書館”占44.79%，選“網絡”占12.5%，選“購買”占8.33%，選“訂閱”占0%。由此可見學校圖書館與閱覽室成為安徽省大學生課外閱讀的主要陣地，兩者所占比例將近百分之八十。這與大學生沒有獨立的經濟基礎及安徽經濟欠發達的地域特征有極大的關聯性。除圖書館外，“網絡”閱讀成為大學生的最愛，這也讓我們應該警惕當代少部分痞子作家、網絡所形成的嘩眾取寵的泡沫文字，不但讓學生讀而無益，反而迷惑了大學生的正確的選擇目光，使其成為迷惘一族。

2.5課外閱讀的目的

安徽省大學生課外閱讀的目的選“閱讀教學參考，查找文獻資料”占31.25%，選“擴大知識面，完善知識結構”占43.75%，選益智休閑，提高修養”占15.10%。選“了解歷史社會和國情”的占3.12%，選“娛樂消遣”占6.77%。隨著社會競爭的愈加激烈、大學生的就業形勢越加嚴峻，大學生的壓力和緊迫感加重，他們亟需加強自己的專業技能與知識水平，故而“擴大知識面，完善知識結構”很正常地成為大學生首選，它與“查找文獻資料”構成選項中的四分之三的比例。除此外，提高修養、娛樂休閑也成為大學生課外閱讀的目的之一，但比例較小。隨著時代的發展，圖書的種類不斷增多，功能增強，但其拓展知識的功能仍被喜歡課外閱讀的大學生放到了第一位，娛樂休閑等居次。

2.6最喜歡的閱讀內容

選“文學”占67.71%，選“歷史地理”占10%，選“經濟管理”占5.73%，選“藝術”占10%，選“科技”占1.56%，選“語言”占1.04%，選“醫藥衛生”占1.04%，選“政治法律”、“環境科學”、“外交”、“哲學”、“農林科技”各占0.52%。

由此可見“文學”由于其生動蘊藉、審美冶情仍是當代大學生課外閱讀的主旋律。

2.7課外的專業閱讀

選“要進行大量課外專業閱讀”占39.06%，選“看情況讀一些專業書” 占52.08%。選“沒必要看課外書看課外專業書”占2.6%，選“其它”占6.25%。可見絕大多數大學生仍贊成課外需進行專業閱讀，這與第五題的大學生閱讀目的的取向是一致的。

2.8認為課外閱讀需要老師的介紹或指點

對此選題認為“很需要”的 占13.54%，“需要”占51.56%，“不需要”占19.27%，認為“無所謂”的占15.62%。大多數大學生希望在課外閱讀上得到老師的指點與引導。

2.9對于學校或老師在課外閱讀上的幫助滿意度

選“很滿意”的占26.56%，“滿意”占37.5%，“不滿意”占14.58%，“無所謂”占21.35%。我們注意到有近四成消極觀點，這意味高校有部分教師在此項工作上的不作為對學生造成的負面影響，同時也顯現安徽省高校教師在此項工作上的任重道遠。

2.10學校為引導學生的課外閱讀最需要做的方面

選“開設文學鑒賞課”占41.14%，“專題講座”占23.96%，“組織讀書報告會”10.41%，“其它建議”占24.48%。數據顯示，只要是以學生的健康成長為中心，是基于全力提高大學生的課外閱讀實效，任何一種指導形式都會受到大學生歡迎的。

3 思考與建議

3.1加強圖書館與閱覽室的硬件與軟件建設，強化其引導與服務大學生課外閱讀的職能

高校圖書館文獻資源建設與讀者服務是與大學生密切相關的重要工作，高校圖書館文獻收藏的質量與數量對大學生在校學習生活將會產生重要影響，圖書館管理理念與水平也直接影響大學生課外閱讀的程度與實效。學校要提高圖書館的硬件與軟件建設力度，為學生的專業儲備、文學素養、審美趣味培育提供必要的物質條件，最大限度的滿足學生不同的閱讀需求。

3.2充分發揮高校老師的正確引導作用

大學生在高中課外閱讀時或多或少都會得到老師的意識的引導，他們已具備一定的閱讀能力，但在圖書選擇上心智尚不成熟。而大學有較強的自主性學習特點，再加上轉型社會對高校的沖擊，讓很多大學生缺少生活目標，他們對自己的課外閱讀選擇已然混亂，探究其閱讀趣味、閱讀視野更是混沌茫然，他們渴盼得到教師及時恰當的地引導，而且大部分大學生對“學校或老師在課外閱讀上的幫助”也是認可的。高校教師及圖書館管理人員都應將推薦優秀圖書、引導學生科學課外閱讀作為一項重要職責通過開設文學鑒賞課、舉辦專題講座、組織讀書報告會等更多深受大學生歡迎的形式引導大學生的高效的課外閱讀。培養科學閱讀的大學生就是創造了國家強大的未來，這應成為每一位高校工作者神圣的使命。

大學生課外閱讀建議范文第2篇

關鍵詞：課程標準 大學語文 教學改革

引言

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“修訂版新課標”；《義務教育語文課程標準（實驗稿）》以下簡稱為“實驗稿課標”）已于2012年9月1正式實施，它理清了一些模糊的概念，提醒了廣大大學語文教師：語文，應該這樣教。

啟示一：語文教什么――莫忘語文教學的根本：學國的語言文字運用

修訂版新課標在對語文性質的表述別突出了語言文字運用，認為語文課程的核心目標是學國語言文字的運用，運用語言是語文課程的獨當之任，它把“重視語言文字運用能力培養”這一思想體現在課程標準的各個部分，并反復強調這是實驗稿所沒有的。當前大學語文教學定位不明，各高校對大學語文的定位都有自己的看法，基本上是有失偏頗的。

大學語文的教學目標應鎖定在“學習漢語言文字的運用”。我們應該以語言文字為核心，以語文學習活動為主要形式，以提高學生的語言素養為根本的語文目的。這樣，才能留住語文的真，不至于使大學語文“改來改去，改得‘語文’盡失”。或許有人會說，大學語文應該在中學語文的基礎上有所拓展，有所提升，因而重點應在提升學生文學的鑒賞和分析能力。但筆者認為，提升學生文學的鑒賞和分析能力只是大學語文其中之一的目標，并且是高一級的目標；而讓學生具有文從字順的口頭和書面表達能力才是語文從小學、中學到大學一以貫之的目標，并且是最基本的、也是最重要的目標。目前大學生語文能力呈逐年下降的趨勢，姑且不說每年都讓指導老師抓狂的畢業論文寫作，就是在大型的比賽或招聘中，大學生所表現出來的語言文字運用能力也實在讓人不敢恭維。2004年，在復旦大學舉辦的漢語言文字大賽上，獲得第一名的竟然是一位外國留學生，讓眾多中國學生慚愧不已。2011年，羊城晚報報業集團全國招聘工作中，筆試附加題改錯字僅1%及格。所以，并不是說上了大學，學生的語文水平自然就提高了，很多大學生語言文字運用能力亟待提升，這就是大學語文教學必須面對的學情。如果大學語文教學棄談語言，而奢談“文化”“文學”“人文”，那就是忘了語文的根本，是“耕了別人的地，荒了自己的田”。

啟示二：語文怎樣教――

（一）堅持語文學習的法寶：多讀、多寫、多積累

修訂版新課標強調語文學習要“多讀、多寫、多積累”，這實際上是回歸了我國語文教育的傳統。我國古代的語文教育，就特別強調誦讀涵詠，熟讀精思。杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神”，孫洙的“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”都是經過千百年實踐檢驗的真理。當前大學生語文能力下降，論文辭不達意的現象極為普遍，書讀得少是其中一個很重要的原因。據廣州大學的王華老師調查，相當一部分大學生在課外閱讀上的時間較少，因此閱讀量也不多。在被調查的224名學生中，有1.3%的學生從來不講課外閱讀，17.1%的學生每月閱讀量還不到1本，27.2%的學生每月的閱讀量僅為1本，還有21.8%的學生是偶爾閱讀。從以上數據可以看出，超過一半的大學生課外閱讀的時間與閱讀量都較少，這就可以解釋為什么當前大學生的語文水平會逐年下降了。孔子說：不讀詩，無以言。黃庭堅說：士大夫三日不讀書，則義理不交于胸中，便覺言語無味，面目可憎。當今大學生手機、電腦、兼職占據了他們大部分的時間，不要說三日不讀書，就是三月不讀書者也大有人在。另外，大學語文教學并沒有像中小學語文那樣規定一個學期要包含16課時的堂上作文課，大學語文極少的課時也不允許教學上這樣做。由于缺乏“多寫”的環境和老師課堂上的指導與督促，大部分大學生上了大學之后除了寫寫微博、發發微信就再也不動筆了，以致學年自我鑒定和畢業求職信都寫不好，畢業論文就更不用說了。要改變大學生這種狀況，提高他們的語文素養和能力，多讀、多寫、多積累是不可拋棄的語文學習的法寶，這是從古到今已經驗證的真理，也是語文十年課改反思的結果。作為大學語文教師，應在如何引導學生“多讀、多寫、多積累”上下點功夫，激發學生讀與寫的興趣，這才是大語教學的康莊大道。

（二）加強課外閱讀的指導，提高學生的閱讀品位

修訂版新課標在實驗稿課標的基礎上，進一步強調了“讀書”在語文學習和思想文化修養中的關鍵作用，要求高度重視培養學生閱讀的興趣、習慣、品位、方法和能力。筆者最近開展的一項題為“90后高職生課外閱讀情況的調查”中發現，就高職生這一對象而言，非中文專業學生的閱讀品位亟待提高，他們的課外閱讀亟須得到老師的指導。在被調查的68名非中文專業的學生中，只有2人完整地看完了四大古典名著，有55人了解名著的主要方式是看改編的電視劇或漫畫書，有26人“很久沒有看長篇小說了”。學生閱讀的視野狹窄得可憐，他們除了對時下流行的一些非主流小說以及一些勵志的、成功學的書籍有所涉獵之外，對其他作家、作品知之甚少。只有為數不多的一兩名同學在談到自己喜歡的作家或作品時觸及到經典，如老舍、魯迅，如《三國演義》。作為大學生來講，這似乎不太正常。這種狀況在中文專業學生群體里大有改觀。中文專業學生喜歡的作家有：巴金、曹雪芹、莫泊桑、奧斯特洛夫斯基……喜歡的作品包括《紅樓夢》、《白鹿原》、《莫泊桑短篇小說集》、《麥田的守望者》、《肖申克的救贖》等等。中文專業的學生與非中文專業的學生閱讀的視野與品味相差如此巨大，筆者認為，主要是因為中文系的學生所開設的課程包括各階段的文學史，通過老師的講授以及自己翻閱教材，他們能不同程度地接觸經典、了解經典，教師的講授也可能引發他們閱讀的興趣，因而在課外閱讀時會有意地選擇這些作品閱讀。而非中文專業特別是理工科學生在課堂上接觸的只有本專業相關的一些知識，經典名著的閱讀少有老師的指導。因此，教師的指導對學生的課外閱讀有著積極的影響，可以很大程度地影響學生、提高他們的閱讀品位，從而提升他們的綜合素質。因此，大學語文教師可利用大學語文課堂對學生的課外閱讀進行適時地指導，還可以面向全院多開設經典文學講座，或利用博客撰寫一些經典作品導讀之類的文章，讓學生能夠有機會接觸經典，了解經典，讀懂經典，感受經典的魅力，這對提高學生的閱讀品位、乃至提升學生整體的語文素養都會有較大的幫助。

啟示三：語文教學效果怎樣評――增強教學評價的靈活性和多樣性

修訂版新課標指出：語文課程評價的根本目的是為了促進學生學習，改善教師教學。語文課程評價應充分發揮語文課程評價的多重功能，改變過去過于重視甄別和選拔的狀況，突出評價的診斷、反饋和激勵的功能，有效地促進學生的發展。語文課程評價還要恰當地運用多種評價方式，注重評價主體的多元與互動，突出語文課程評價的整體性和綜合性。對照實驗稿課標，我們可以看到修訂版新課標“評價建議”的條理更加清晰，具體建議更加細化、指導性更強。修訂版新課標強調了評價的作用，強調發揮課程評價的多重功能，增強教學評價的靈活性和多樣性，這一建議在目前一考定終身的大環境下，在中考、高考的壓力下，教師的發揮其實并不多，充其量也是“帶著鐐銬跳舞”。但修訂版新課標對語文課程評價的建議恰恰啟發了我們：作為環境較為寬松，學校、任課教師可以做主的大學語文課程，其課程評價完全可以按修訂版課標的評價建議來操作，教師也可以根據自己的想法對學生采取全面的、較為完善的評價。正如湖北經濟學院彭書雄教授所言：“由于大學沒有了升學的壓力，少了應試教育的束縛……大學語文更易于采用開放性、人性化的評價方式。”目前多數高校、高職院校對學生的大學語文課程都較注重對學習結果的評價而不是對學習過程的評價，評價的方式也較為單一，評價的主體性得不到發揮，評價的多樣性、靈活性也得不到體現。筆者認為，大學語文可以采取包括筆試以內的多種評價方式，如可以通過同學互評、學生自評、教師評價等多種方式對學生在課堂、小組活動時的學習態度、學習方法、學習過程、學習效果等進行全面的評價。課堂討論、平時作業、文章發表、寫作比賽獲獎、小組合作表現、與課程有關的一些社團活動等等都可以計入學生的平時成績。平時成績比例可占總評的50%或更多，考試的次數也可以不止一次甚或可以不考。如湖北經濟學院國際貿易學院的陳建華老師，他的學生如果在一個學期內能夠熟練背誦100首唐詩（老師提供“必背100首唐詩篇目”），就可以免考語文。多樣、靈活的評價方式可以激發學生學學語文的興趣，還可以考查學生在語文學習過程中所表現出來的學習態度與習慣等等，評價的結果也更為公平，達到評價是為了“促進學生學習，改善教師教學”的目的。語

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]郭莉萍：《的修訂思路及內容調整――對話語文課程標準研制組召集人之一巢宗祺》[J].課程?教材?教法，2012年增刊.

大學生課外閱讀建議范文第3篇

【關鍵詞】閱讀；渠道；態度；方式

1 調研的背景及目的

從古代走向現代，從遠古走到今天，書籍一直是我們人類的朋友。從最早的圖形文字記載到后來的甲骨文，竹簡，那是的書籍因價值昂貴做工考究細致所以很長一段時間，書籍都是富貴人家才能擁有的奢侈品。直到東漢時期，蔡倫造出了紙，印刷術被發明，書本才被大量印刷，書籍、知識才被更好的傳播，也因為書籍的價格更平民化，儲存攜帶更便捷，書籍得以大量推廣，成為了一個民族知識乃至精神的載體。而到了21世紀，因特網的發展打破了這一定律。網絡小說、電子書開始暢行。人們的閱讀習慣也得以很大程度的改變。而在閱讀書籍來源方面，從最初的書店購買，到日益健全的公共圖書借用系統，再到現在的電子書、網上書城，隨著時代的發展變遷，讀者書籍的來源更加豐富多樣化。當今的大學生，在課內接觸了很多專業課本，這跟能力專業技能相關。而在課外閱讀方面，年輕人的口味十分難捉摸。本次的調查就想了解北京青年政治學院大學生在課外讀物方面的偏好，對現代閱讀情況北京青年政治學院進行了初步調查并得到了一些基礎信息，基本摸清本校大學生的課外閱讀習慣，希望可以帶來幫助。我將通過一具體詳細的調研活動，了解并且嚴謹地分析大學生課外閱讀狀況，及時發現存在的問題，最后做出結論，以展現年輕一代對讀書的態度和影響，為今后的此類問題起良好祭奠及指導作用。

2 調研過程

2.1 調查對象

北京青年政治學院東校區大一年級學生

2.2 調查方法

問卷調查法

本調查問卷設計并發放了500 份，問卷隨機發放至本院東校區大一年級各系的同學，征集了同學們的閱讀情況。回收過程中，收回了500份。

3 調查分析與總結、建議

3.1 問卷分析

單項選擇題：

1.你選擇某本書的原因是什么？

A：內容可讀性強

B：他人推薦

C：價格比較合適

D：書的設計比較吸引我

分析：對于選擇讀某本書的原因，48%的人是因為內容的可讀性強，24%的人是因他人推薦而選擇某本書，受價格影響而選擇某本書的占12%，受封面影響而選擇某本書的占16%。由此可見，大部分人是因為書本身的有用價值而選擇某本書的，受書的價格影響而選書的只占少數。

2.您一個星期大概能讀幾本書？

A：一本都不看

B：一本

C：二本

D：三本以上

分析：您一星期大概看幾本書，其中一星期看一本的占一半以上，而一星期一本都沒看的占18%，看兩本的占18%，與一本都不看的同學人數一樣，而一星期看三本或以上的同學只占少數，僅占8%。依據以上數據可知，在我校，大概有一半或以上同學每個星期至少看一本書，看書風氣良好，更有一星期看兩本或三本以上的同學也不占少數。由此可見，我校熱愛看書的同學大有所在，看書氛圍良好。

3.您一般都喜g什么類型的書？

A.文學書籍B.動漫娛樂C.經典文學D.哲學宗教

第三題調查數據顯示：喜歡看文學書籍的14人，占調查總數的28%，喜歡動漫娛樂類型書籍的18人，占調查總數的36%，喜歡看經典文學類型書籍的17人，占調查總數的34%。喜歡看哲學宗教類型書籍的2人，占調查總數的4%。

4.您一般多久去一次圖書館？

A.每天 B.一天一次 C.偶爾去 D.從來不去

表1

第四題調查數據顯示每天去圖書館的6人，占調查總數的12%，一天去一次的22人，占調查總數的44%，偶爾去圖書館的人數18人，占調查總數的36%，從來不去的2人，占調查總數的4%。數據顯示，一天去一次圖書館的人數占大多數。

5.您每個月在圖書館外借圖書的次數是多少？

A.不足一次

B.兩到五次

C.五到十次

D.十次以上

分析：由數據顯示可看出，有大不部分的人每個月在圖書館外借圖書次數兩次以上，分別有52%的人兩到五次，24%的人五到十次，8%的人十次以上，還有一小部分人去的不足一次。調查結果顯示，只有一小部分的人一次也沒有過，可以看出大部分的人會選擇去圖書館里借書，圖書館的建設對于我們來說也是很重要的。

6.您喜歡閱讀電子書籍還是傳統書籍？

A.電子書籍

B.傳統書籍

C.無所謂，都可以

D.有什么讀什么

分析：對圖書類型的問題中顯示，有6%的人很隨意，有什么讀什么，36%的人也是無所謂，16%的人喜歡電子書籍，還有42%的人鐘情于傳統書籍。從調查中可看出，還是有很多人喜歡傳統書籍，現在由于有大量的電子產品可以代替傳統書籍，看傳統書籍的人少了很多，可見電子書籍給我們帶來了多大的影響，但從調查中顯示還是有很多人再看傳統書籍。

7.你每天花多長時間去讀課外書籍？

A：6小時以上 B：4--6小時 C：1--4小時 D：1小時以下

分析： 對于每天花多長時間閱讀課外書籍的調查顯示：8%的人每天閱讀課外書籍在6小時以上，32%的人每天，天閱讀課外書的時間為1小時以下。以上的數據充說明大學生對于課外書籍有很高的熱愛程度，每天閱讀一小時課外書籍的同學占總人數的22%，這部分同學的課外讀書量還有待于提高，學校應該豐富圖書館書籍的種類，激發更多同學對課外書籍的閱讀量。

8.你對大學生讀課外書的態度是：

A：應該多讀，想看就看

B：一般，讀不讀都一樣

C：比較喜歡，擇優選擇看

D：讀多少都沒用，各種考試通不過都白搭

分析；對于每天花多長時間閱讀課外書籍的調查顯示38%的人對課外書籍的態度是應該多讀，20%的人對大學生讀課外書的態度是一般，讀不讀斗一樣，30%人認為比較喜歡，擇優選擇看，12%的同學認為多少都沒用，各種考試通不過都白搭。通過問卷就總體來說，支持閱讀課外書籍的同學占總體的68%，不支持課外閱讀的同學占總體的32%所以學校圖書館應該加強圖書宣傳，讓同學們多讀書讀好書。

9.你認為課下時間是否應該花大量時間閱讀應用類，專業類書籍？

A：是應該

B：不應該

分析：對于是否該花大量時間閱讀此類圖書的調查結果顯示出的結論是44%人認為我們課下應該花大量時間閱讀應用類，專業類書籍。有56%人認為我們不應該花大量時間閱讀此類書籍。這說明有大多數人認為不該花大量時間閱讀書籍，所以我們應該提高對于各類知識的重要性的宣傳，多組織各類知識的活動讓更多的大學生了解知識的重要性。

10.影響您讀書量的原因是什么？

A：學習壓力大空余時間少

B：缺乏興趣

C：其他

分析：對于影響讀書量的原因經調查問卷得出的結果顯示有38%人認為是因為學習壓力大，空余時間少42%人認為是缺乏興趣20%人因為其他原因。這說明傳統的讀書讓大學生提不起興趣，我們應該開展一些活動來提高人們的興趣。對于學習壓力大我們可以用一些趣味游戲來緩解壓力。讓大學生重視讀書，重視讀書量。

3.2 調研總結

通過此次調研我們發現了一些有關大學生閱讀情況的現狀：

現狀一 ：

大部分同學閱讀時間少，對本院500名同學抽樣調查的過程中調查結果顯示8%的人每天閱讀課外書籍在6小時以上，32%的人每天，天閱讀課外書的時間為1小時以下。以上的數據充說明大學生對于課外書籍有很高的熱愛程度，每天閱讀一小時課外書籍的同學占總人數的22%，數據表明大部分大學生閱讀時間還有待于提高。

F狀二：大學生讀書類型多樣。

在對大學生讀書內容調查中發現喜歡看文學書籍的占調查總數的28%，喜歡動漫娛樂類型書籍的占調查總數的36%，喜歡看經典文學類型書籍的占調查總數的34%。喜歡看哲學宗教類型書籍的占調查總數的4%，口頭調查結果表明喜歡軍事類、歷史性讀物、時政書籍的學生也有不少。

現狀三：大學生讀書功利性強。

問卷調查顯示，大學生讀書功利性逐漸加強。很多技能型、實用型的書籍占書架上的大部分比例。在這些書籍中，英語四六級考試書籍、計算機等級考試書籍、考研書籍等考試最受青睞。在課外讀書時間中，這類書籍也已經成為了首選。不難發現，這些書籍中大部分與英語有關。在走訪幾家大型書店時也發現，書店擺在最顯眼位置、最暢銷的也往往是各類備考書。這在一定程度上表示當前大學生就業壓力大、讀書是立足于現實社會的需要的。

現狀四：閱讀渠道多樣，電子閱讀成為時尚。

調查顯示，有6%的人很隨意，有什么讀什么，36%的人也是無所謂，16%的人喜歡電子書籍，還有42%的人鐘情于傳統書籍。每天去圖書館的占調查總數的12%，一天去一次的占調查總數的44%，偶爾去圖書館的人數占調查總數的36%，從來不去的占調查總數的4%。數據顯示，一天去一次圖書館的人數占大多數。從調查中可看出，，圖書館成為大學生閱讀的主要渠道，對大學生擴大閱讀量起到了重要的作用。還是有很多人喜歡傳統書籍，現在由于有大量的電子產品可以代替傳統書籍，看傳統書籍的人少了很多，可見電子書籍給我們帶來了多大的影響而從結果中也明顯地發現電子閱讀越來越成為大學生閱讀不可忽視的媒介。隨著網絡時代的到來，電子讀物的出現已經開始挑戰傳統的紙質書籍，并悄然改變大學生的閱讀方式。

以上調查可以看出當代大學生的讀書生活是喜憂參半的，喜的是大多數學生能通過讀書充實自己的頭腦、豐富自己的心靈世界；憂的是在讀書內容、讀書方式的選擇上以及在讀書時間的分配上還有許多不盡人意之處。這不得不起我們對造成這種讀書現狀的原因的思考。

3.3 建議

調研結束我們針對”大學生閱讀情況“這一調研問題給出題給以下建議：

自身方面：

大學生應該合理安排時間，控制上網頻率。同學們一方面要學好專業課程及參加一些學校的社團活，同時還是要抽出一段時間用來讀書。以豐富自己的知識及提高自身的涵養，尤其是對于沉迷于網絡的大學生，盡量控制好上網時間，合理利用網絡。網絡小說相對低俗，同學們平時應多一些和我們專業相關的書籍以加強對我們專業的學習，讀一些可以使人進步的書籍并且養成良好的讀書習慣。

學校方面：

大學生課外閱讀建議范文第4篇

失、有效指導匱乏。建立課外閱讀的有效性指導，培養良好的課外閱讀興趣和習慣，指導學生掌握科學的閱讀方法，開展有效的課外閱讀活動，開發豐富的課外閱讀資源。

關鍵詞：課外閱讀 現狀分析 有效性指導

閱讀可以幫助學生了解社會，認識人生，豐富情感，陶冶情操，形成健全的人格。而語文學習僅僅靠每學期讀一本薄薄的教科書是不夠的，用一本書這樣有限的閱讀量來滋潤學生，勢必會營養不足。因此，要想真正提高學生的語文素養，壘就學習者豐厚的文化平臺，使這個文化平臺成為發展自我、完美品質、關懷社會的起點，就必須進行廣泛的課外閱讀，尤其是足夠量的名著閱讀。我們來看看現在的校園，學生對《12星座里的愛情童話》《公主陛下最優先》《古國奇緣》《老夫子》等書冊的深度閱讀和瘋狂追捧遠遠超越了對傳統經典的熱情，這種閱讀的低幼化和庸俗化讓經典閱讀正在遭遇尷尬的局面。

對于造成這種令人尷尬局面的原因，作為一名在教學一線的語文教師，我進行了探索與思考，下面從現狀分析和有效指導兩個方面來談談我的看法：

一、課外閱讀的現狀分析

國家2001年頒布了《語文課程標準》，其中"實施建議"部分明確提倡文學名著要"讀整本書"，附錄中的"關于課外讀物的建議"也開列了部分"課外閱讀推薦書目"，名著閱讀的重要性已成為共識。但是，在教學第一線，情況卻讓人擔憂，功利性和低俗性導致名著閱讀在很大程度上成為"虛設"，這其中有以下幾個原因：

一是課程資源欠缺。目前通用的語文教材都對"名著閱讀"有所涉及，編入了"名著導讀"、"名著推薦與閱讀"的內容，但令人稍感遺憾的是形式過于單一，無非是簡介一下作者、寫作背景、整本書的大體內容和風格，而后摘選那么一節，再附上幾道思考題，僅此而已，對"名著閱讀"缺乏持續的關注和序列性的指導建議，再加上指導"名著閱讀"費時費力且需長期堅持方能見效，于是"名著閱讀"似一只布滿灰塵的"花瓶"，被放逐在語文教學的"邊"上。學校圖書館把藏書當作"寶貝"，束之高閣，一兩周難得開放一次，學生更是難得一借。

二是應試教育影響。現在全國各省市都把名著閱讀列入了考試范圍，但考查的題目多是"說出你所喜歡的某名著中的人物及其性格，或者根據某個情節來分析該人物的性格"一類的試題。于是，學生在課外閱讀名著時就出現了諸多怪現象：沒有時間看原著那就看縮寫本，縮寫本還是看不完，就看看故事提要，甚至看老師整理出來的主要情節，主要人物，主要場景等所謂"精華內容"。名著閱讀也自然成了學生永遠爬不完的"題山"，游不到盡頭的"題海"。

三是閱讀興趣缺失。傳統的閱讀教學，課堂氣氛嚴肅呆板，師生缺乏互動，教師只是根據考試題型對課一些純理性的機械的分析，忽視學生在閱讀中的情感體驗，不能讓學生享受閱讀的美感和樂趣。久而久之，我們的學生就沒有了閱讀的成就感，沒有了興趣，便也就沒有了閱讀。

四是有效指導匱乏。對學生讀書方法的指導的忽視使得想讀書的孩子也不知道該如何入手，更為可怕的是由于社會風氣的影響，由于初中生心理特點的盲目性與隨意性，閱讀興趣集中在通俗文學和流行小說上，網絡文學、口袋書、漫畫書這種"痞俗"文學占據了他們的閱讀陣地。

二、建立課外閱讀的有效性指導

要改變現行的閱讀狀況，建立課外閱讀的有效性指導，我想可以從下面幾點著手：

（一）培養良好的課外閱讀興趣和習慣。初中生感性思維比較強烈，教師可以給他們講一些生動有趣的故事，告訴他們這些故事就在哪些書中，激發他們課外閱讀的興趣；教室或閱覽室張貼名言警句，喚起學生對書的熱愛；鼓勵學生選取有關書的格言作為座右銘，張貼于家中自己讀書的房間，時時警策自己多讀書，讀好書；還可以利用初中生對名人的崇拜心理，選取名著名篇對其動之以情；注意課內外結合，在講某個名家的作品時，介紹他的其他作品，讓學生主動尋找閱讀，建立閱讀的信心與興趣，讓閱讀真正成為學生的精神活動。

（二）指導學生掌握科學的閱讀方法。第一，要讓學生明確閱讀要求。首先要給學生規定課外閱讀的底線，部分規定課外閱讀的內容。第二，要讓學生學會正確的閱讀方法。每周至少要用一節課時間指導學生讀書，讓學生學會細讀、精讀、速讀、略讀等方法，明確各自適用的范圍。特別要注重指導學生做好課外閱讀的積累，讓學生學會寫讀書筆記。初中生應學會用摘錄或制作卡片等方法積累閱讀材料，可以分門別類，也可以是綜合性的。

（三）開展有效的課外閱讀活動。利用各種集體活動、競賽，讓學生充分展示他們的閱讀成果，可更好地激發學生進一步閱讀的興趣和積極性。如開展每日妙言佳句摘錄、介紹一本好書、講故事、剪報比賽、詩朗誦、讀后感交流會等活動，在教室的一角設置"我的作品欄"，展出學生讀書筆記、手抄報等作品，評出優秀，給予獎勵，讓學生獲得成功的喜悅，使他們對課外閱讀保持著持久的興趣。特別指出的是在開展的各種活動中，一定要重視讀寫結合。

（四）開發豐富的課外閱讀資源。師生應努力成為閱讀情境的策劃者和參與者，建設課外閱讀的班級大環境，擴大學生的閱讀量，提高學生的閱讀品位。具體做法是：（1）召開家長會，爭取家長支持；（2）建立班級流動圖書館，倡議每個學生訂閱一份報刊或購買一種經典讀物；（3）充分利用學校圖書館、閱覽室自由借閱書報；（4）利用日益發達的網絡，開展網上讀書，建立班級讀書博客、讀書群，引導學生讓網絡為讀書服務；（5）利用多媒體教學手段讓學生們欣賞更多優美的文章；（6）開設"我看天下事"讀書討論課。

初中語文課外閱讀作為初中語文教學的重要組成部分必須引起我們足夠的重視，讀書也應該成為伴隨學生終身的習慣，努力做好初中語文課外閱讀工作，會讓我們體會到語文教學"潤物細無聲"的成功喜悅，也是社會賦予我們語文教師的義不容辭的責任。正是責任的驅使，筆者才把這種思考公諸于眾，希望能引起共鳴，進而探索"療救"的方法。

參考文獻：

大學生課外閱讀建議范文第5篇

關鍵詞：高職學生；閱讀；調查；分析；圖書館

作者簡介：陳建明（1971-），男，河北滄州人，滄州職業技術學院圖書館，副研究館員；耿全義（1969-），男，河北滄州人，滄州職業技術學院圖書館，高級政工師。（河北滄州061001）

中圖分類號：G715     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）08-0138-02

深入細致的讀者調查工作是高職院校圖書館提高和改進服務的重要依據。為了解高職院校學生讀者的閱讀現狀，探索改進讀者服務工作，滄州職業技術學院圖書館對學院10個教學系部學生讀者的課外閱讀情況進行了調查，并對回收的問卷進行了認真的分析匯總。通過這次問卷調查，希望達到有針對性的指導高職學生進行課外閱讀，培養學生文化素質，實現讀書育人的目的。

一、調查方法

采用問卷式抽樣調查，調查對象為學院2009級、2010級學生，共發放讀者調查問卷1400份，回收有效問卷1362份，回收率為97.29%。

調查問卷采用選擇性問題與開放性問題相結合的形式，選擇性問題涉及學生的閱讀量、閱讀目的、閱讀方式、閱讀載體等方面。開放性問題是學生對改進圖書館服務提出建議。問卷內容基本上反映了滄州職業技術學院學生讀者的閱讀狀況和對圖書館的利用情況。

二、閱讀狀況

1.閱讀量

學生課外閱讀量可以從兩方面來衡量：閱讀時間和閱讀數量。

表1數據顯示，大學生課外閱讀風氣較好，絕大多數人有每天進行閱讀的習慣，但近四成的大學生讀者課外閱讀時間在2個小時之內。另外，還有9.69％的學生沒有讀書的習慣。

被調查者中有64.76％的學生每學期閱讀1本以上的課外書，還有7.56%的學生一本書都不看。兩個數據表明高職大學生還是喜歡閱讀的，但閱讀量偏低，需要積極引導。圖書館應開展多種形式的閱讀活動，進行閱讀方法和閱讀計劃的指導，加強好書推薦，推動大學生快樂閱讀，讓大學生盡享濃濃書香。

2.閱讀傾向

（1）閱讀目的多元化，整體積極健康。其中以“增長知識”為閱讀目的所占比例較大，這說明當代大學生注重自身綜合素質的全面發展。以“提高修養、興趣、休閑放松”為目的也不少，說明有的學生在閱讀中過于隨意和盲目。

（2）文學經典閱讀熱情未減。大學生處于敏感而浪漫的青春期，從文學作品的閱讀中，他們可以感受經典、陶冶情操、品味人生。其次，他們喜歡閱讀休閑時尚類和社科類圖書，這表明大學生對社會時尚的追求和向往，以及對社會科學知識和經驗的關注。

（3）在閱讀方式中，近半數的學生選擇了隨機地憑興趣閱讀方式，泛讀重于精讀。閱讀中缺乏有目的的主動選擇，很大程度上帶有娛樂性質和功利色彩，這說明從讀者的閱讀心理、閱讀需求等深層次的服務上要加強指導。

（4）讀書態度趨于成熟。對社會上流傳的“當前大學生只滿足于網絡快餐，讀書態度比較浮躁”的觀點，大學生們的反對意見比較強烈。他們中絕大多數的人認為網絡只是一種載體，與讀書態度無關。但從調查發現，仍有10.72%的學生傾向或者說是喜歡網絡“快餐文化”。

3.閱讀途徑

從表3中可以看出，滄州職業技術學院大學生的閱讀主要還是通過圖書館來實現，館藏書仍然是學生獲取知識和信息的主要途徑。同時，數據顯示網絡閱讀上升趨勢明顯。在期刊以外的閱讀途徑選擇中，31.86%的學生選擇通過網絡途徑進行閱讀。這與當前手機網絡的普及有關。手機網上閱讀有著信息面廣、更新快、量大、閱讀方便等傳統圖書館不具備的優勢。

4.閱讀服務

為大學生課外閱讀提供優質服務方面，圖書館還存在很大的提升空間，通過對調查問卷的開放性問題――對改進圖書館服務提出建議進行分析匯總，很多學生提出“增加閱覽座位”、“營造人文氛圍”、“增設休閑場所”，說明在閱覽環境方面需要進一步改進和提升。

關于對圖書借閱的評價，被調查者對圖書擺放、借期、館員服務等比較滿意，對圖書種類、數量滿意度較低。圖書館應加大投入，多采購熱點圖書、專業新書、經典名著，滿足青年學生的求知欲，幫助他們養成多讀書、讀好書的習慣。

三、應對措施

針對高職學生閱讀狀況調查反映出的問題，圖書館應采取有效措施，引導閱讀活動，營造讀書氛圍。

1.引導閱讀方式

隨著時代的發展和進步，閱讀的內容和方式也在發生變化。搜索式閱讀、標題式閱讀、跳躍式閱讀等新的閱讀方式被稱之為“淺閱讀”，呈現出強烈的時代特征。[1]相對應的“深閱讀”則是在充分發掘內容的前提和基礎上，有新見解、新發現，并開拓出新的意義領域的閱讀，是研究型閱讀。淺閱讀可以引導用戶向“廣”的方向延伸，深閱讀可以幫助用戶向“專”的方向挺進；淺閱讀可以激發興趣，讓閱讀者發現什么才值得深閱讀，而深閱讀培養的思考習慣，能使淺閱讀的選擇更為精細和準確。當然，就圖書館而言，深閱讀對用戶的影響肯定會更持久更深入，也有利于培養用戶的思考能力、邏輯能力和感悟能力，能讓他們更深刻地領悟知識，汲取營養。

根據滄州職業技術學院學生的閱讀現狀，我們欣喜地發現：盡管大學生閱讀時間、閱讀數量不盡如人意，但大學生的閱讀依然符合社會主流趨向，他們喜愛的圖書報刊大多既符合青年成長時期的特征，又不失時代特色，我們應在引導學生掌握正確讀書方法上下功夫，培養讀書趣味，推動大學生良性閱讀行為。

2.改善閱讀環境

圖書館是專為讀者而創設的求知地，館內外的場景都是為營造讀書氣氛而設，館內藏、借、閱一體化管理也旨在助讀和促讀，踏進館門便覺書香蕓氣撲面而來，讀書精神立刻受到提振――這種體驗和感受，對很多讀者來說，圖書館仍是傳統紙質閱讀的最佳場所，在閱讀環境和氛圍上是新閱覽媒介無法替代的。為此，我們從“凈與靜”上做文章，“凈”要求館藏資源擺放合理，室內地面清潔，空氣清新，閱覽桌椅整潔無塵。在圖書館環境中增添了一些綠色植物，增加了勵志名言等，使室內環境布局達到協調統一，給予讀者以精神上的感染。“靜”則從注意手機聲、腳步聲、交談聲中做到，養成讀者靜心閱讀的習慣，置身于這樣一種自然環境和人文環境中，讀者才能更好地對文本進行深入的思考。

3.注重服務細節

將以人為本的理念落實到日常工作中，營造良好的閱讀氛圍。在讀者服務中提倡使用文明用語，多些“你好”、“請”、“謝謝”，少說“嚴禁”、“不知道”、“甭問我”等語言。在為讀者服務時，要求具有百問不厭、百拿不煩的精神，平等和善地對待每一位讀者。在每個閱覽室設置溫馨小提示，例如在借閱處設置“讀書求廣博，惜書在細微”、“帶走的是知識，留下的是安靜”；在閱覽室設置“文明閱覽記心間，輕言輕語保潔凈”、“靜讀萬卷書，穩走千里路”等警示標語，讓讀者進入圖書館感到愉悅、舒適和親切，在優雅的閱讀環境中獲得放松與調節。

四、結語

弗蘭西斯?培根說：“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數學使人周密，物理使人深刻，倫理學使人莊重，邏輯與修辭使人善辯，凡有所學，皆成性格。”可見，除了增長知識以外，讀書對人的精神修養、性格塑造同樣起著非常重要的作用。當前我國正處于社會轉型期，社會競爭加劇，生活節奏加快，文化價值觀念發生變遷，這對涉世未深的大學生造成很大壓力，使他們感到緊張與焦慮，困惑與迷茫。閱讀能夠引導大學生在宣泄之后歸于平靜，在平靜中走向思考。積極運用各種方式，幫助大學生從閱讀中汲取更加豐富的營養，讓閱讀成為提高學業、健全人格、享受生活的必需，是圖書館義不容辭的責任。通過本次調查，發現高職院校大學生的閱讀存在一些問題，如有極少數的學生不讀書，還有讀書隨意性大，缺乏主觀目的性等。圖書館要從細微處著手，通過深入的分析和完善的服務來充分滿足讀者的閱讀需求，積極開展讀書指導，推廣讀書方法，宣傳讀書精神，更好地發揮讀書育人的功能。