前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇課外閱讀經驗分享范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

課外閱讀經驗分享范文第1篇

關鍵詞： 小學語文 課外閱讀 教學有效性

小學語文教學的主要目標是提高學生的閱讀水平與閱讀能力，因此，課外閱讀的部分在小學語文教學中占有很大比重。新課改著重強調小學語文教學必須高度重視對學生進行課外教學的引導，并首次把“豐富語言的積累”寫入教學目的。筆者結合教學實踐，探索提高小學語文課外閱讀教學有效性的途徑，進而希望對其他教師有一定的啟發。筆者認為提高小學語文課外閱讀有效性的途徑應該分為以下幾步。

一、提高自身素質，營造良好的閱讀氛圍

培養學生課外閱讀有效性與否很大程度上取決于教師能力的強弱，要想使其更具有有效性，應該更多地從提高自身能力入手，首先第一步應該針對課外閱讀所劃定的范圍與主旨進行一定理解與歸納，在此基礎上選擇適合學生閱讀的書目，這樣就能使學生有針對性地閱讀書目，在閱讀過程中更好地領會到課外閱讀的目的，從而提高閱讀能力。

第二步，營造良好的課堂氛圍，傳統教學模式之下，學生對于教師存在一定的畏懼心理，這就在很大程度上造成閱讀課的有效性降低。因此，為提高學生課外閱讀的有效性應該更多地努力了解學生，成為他們的朋友，這樣才能因材施教，達到良好的課外閱讀效果。

在實際授課過程中，筆者在給學生選擇書目的基礎上，還要讓學生分享所讀到的感興趣的、有意思的文章，這樣就與學生處于平等分享知識的關系，學生在學習過程中，課外閱讀的有效性大大提高了。

二、以學生為主體，調動他們閱讀的主動性

新課改對于學習主體進行了很明確的說明，即閱讀與學習的主體就是學生。為此，我們在教學設計上必須將學生作為授課的主體，在閱讀教材的選取上必須選取那些貼近學生生活的文化作品。在此過程中，我們還應該想辦法在授課過程中提高學生的閱讀興趣，因為“興趣是最好的老師”。我們在實際執行的過程中，可以有多種辦法，首先在閱讀教材的選取上必須選取貼近學生的作品；其次，針對小學生要將多種閱讀方式結合，從而培養學生的閱讀興趣。在學生激發興趣的過程中，應該抓住學生的心理。筆者每周都會選擇一名學生，讓他分享自己的閱讀經驗，然后對他進行一定的表彰，從而使每個學生都能從閱讀中得到認可，熱愛閱讀。在實際的課堂授課過程中，筆者就以學生作為閱讀主體，對于閱讀書目的選擇讓他們以投票的形式決定，讓他們主動推薦選擇書目，在閱讀過程中多讓學生發表意見，而不是單純由老師布置任務。

三、采取多種方法，發揮課外閱讀的有效性

在開展課外閱讀的過程中，我們應該采取一定的教學方法，這對于提高課外閱讀的有效性有一定幫助。筆者在實際教學過程中，采取最多的教學方法是合作學習法。這一教學方法對于課外閱讀的開展是非常適用的。我將我班學生分為若干課外閱讀的小組，教學時，每一個小組分配一定的閱讀任務，讓學生帶著小組的任務完成閱讀，學生閱讀時積極性更高，而且在這一過程中，每一個組的成員都互相配合，最后把閱讀成果在班級上展示，這樣就能使學生互相激勵著完成課外閱讀任務，這樣不僅能提高課外閱讀的有效性，而且能培養學生自主閱讀與語言表達的能力。

四、舉辦多種活動，使課外閱讀更有趣

閱讀是一項有意思的活動，我們進行課外閱讀的目的就是培養學生課外閱讀的好習慣，為此，在基本培養了學生閱讀的能力以后，要舉行一定的活動，展示每一個學生的閱讀成果。為此，筆者在實際教學過程中舉辦了以下活動。

1.舉行讀書會、故事會等。讓學生將自己一定階段所讀到的故事在好友之間分享，達到交流讀書感悟與經驗的效果。

2.開展讀書征文活動。讓學生針對自己所讀的內容，自愿進行一定的創作，從而使學生將作者所傳達的東西用自己的筆傳達出來，這樣就能進一步加深對作品的印象與感悟。

課外閱讀經驗分享范文第2篇

一、專題引領，形成閱讀素材

課外閱讀應有所依據，關于閱讀資源的難度與廣度的選擇，應當切合初中生的語文基礎，突出科學性與人文性的統一。為此，教師不妨聯系教材，以課內閱讀為支點而進行閱讀輻射，從而形成專題引領。課前預習環節，學生可以根據專題目標及教師的書目推薦，通過圖書館、網絡等資源，自主搜集與專題相關的閱讀資料，形成一系列的閱讀素材。

以蘇教版7年級下冊的“蓮”的專題為例，其目標是搜集有關“蓮”的詩文，培養語言的感知能力、想象能力、欣賞能力和對其文化內涵的領悟能力，通過“賞蓮――詠蓮――讀蓮――議蓮――寫蓮”，能夠對“蓮”的形象及其蘊含的文化內涵，從感性認識上升到理性解讀。在“蓮”的專題目標的引領下， 學生搜集了王昌齡的《采蓮曲》、鄭谷《蓮葉》、李商隱的《贈荷花》、歐陽修《采桑子》、朱自清的《荷塘月色》等詩文，構成了豐富的閱讀素材。當然，學生的資料搜集多是龐雜而無條理性，教師應當在學生搜集資料的基礎上，針對課外閱讀的時間安排、目標預設、訓練條件及學生基礎等，合理篩選并適當補充，以確保閱讀素材的優質與適量。

二、精心設計，注重方法點撥

初中生在課外閱讀方面的深度與廣度有待加強，這就需要教師對課外閱讀教學進行精心設計。通過教師引領與自主閱讀，初中生關于自然、社會、人生的感悟體驗加深，從中獲得了情感共鳴，形成了審美思維的建構。針對閱讀素材，教師可以從內容、結構、寫法、修辭等角度加以引導，使學生結合詩人的身世感慨，從“世間花葉不相倫，花入金盆葉作塵”中感悟出花與葉的兩種不同的命運。

學生從《愛蓮說》中感悟到：周敦頤以荷花喻君子美德，借荷花出淤泥而不染的特性來贊美高潔脫俗而不媚于世的卓然自主的品格。教師可以因勢利導，讓學生比較《愛蓮說》與王昌齡的《采蓮曲》，從中把握兩者所托之物“蓮”相同而所言之“志”卻不同：王昌齡以荷葉的“任天真”是品質，歌頌真誠而不虛偽的美德。同樣與《愛蓮說》類似的是唐人陸龜蒙的《白蓮》。教師可以引導學生進行對比閱讀，陸龜蒙詩詠白蓮，從“素花多蒙別艷欺”一句生發新意，卻沒有黏滯于色彩描寫，更沒有著意于形狀刻畫，而是寫花之精神，“無情有恨何人覺，月曉風清欲墮時”，以虛筆寫神，花之精神若隱若現，栩栩如生。借吟詠白蓮的精神之淡雅高潔，抒寫白蓮內心的幽恨，流露出詩人隱居中孤高寂寞而自傷遲暮的情懷。對于中學生而言，教師的方法點撥，有助于學生從文章義理角度對閱讀素材進行理性的鑒賞、品評、思考，提高學生自身的閱讀素養。

三、激發興趣，強化閱讀互動

在蘇霍姆林斯基看來，大量的閱讀能夠培養學生思維，促進青少年的心靈成長。然而，課業負擔的加重，往往使學生的課外閱讀時間被擠占，不少學生更樂于通過手機等途徑，進行淺層次的信息瀏覽或碎片化閱讀，而不愿意思考探究，進行有意義的深度閱讀。針對這種現象，教師應當在課外閱讀教學中，豐富閱讀形式，以競賽、故事、辯論、板報等形式，激發學生的閱讀興趣，強化閱讀互動，進而將閱讀成果展示出來，有的展示“古文人眼中的蓮”，有的探討“蓮與佛教的關系”，有的分享愛情詩中的“蓮”與“憐”。

在“蓮”的專題閱讀中，教師不妨引導學生在班級內部或小組之間，進行詩文有獎競賽，比比看誰搜集并背誦的關于“蓮”的詩詞多，誰掌握的關于“蓮”的知識多，誰能以聲傳情將詩文中的關于“蓮”的情感讀出來。在教師的指導下，不少學生紛紛加入到主動閱讀的行列中，自主搜集關于“蓮”的詩文，對其內容進行分類整理，并在小組內部交流與分享，甚至有的學生能夠別出心裁地以幻燈片的形式，將其素材加以整合，融入自己的理解與思考，形成圖文并茂的“蓮”文化閱讀專題。

四、注重反思，推動閱讀拓展

閱讀是一種基于自身體驗感悟的個性化行為，而系統的素材資源、多元的鑒賞技巧、豐富的交流形式等，都不能夠覆蓋學生的個性化的感悟與體驗，更不能替代學生自身的閱讀反思。初中生的課外閱讀反思，不能簡單地以“我學到了什么”作為標準，使其淪為大而空洞的形式總結。而是應當以仿寫、擴展等為依據，選取閱讀素材中的難度適中而特色鮮明的詞句作為范例，讓學生以此為依據形成閱讀拓展，將句式、修辭、寫法等鑒賞技巧以寫作的形式逐步內化，或以讀書筆記或隨筆的形式將閱讀感悟記錄下來，在閱讀拓展中不斷提升寫作功力，形成自身的語文素養。

課外閱讀經驗分享范文第3篇

關鍵詞：閱讀教學；初中生；寫作水平

經歷過初中的人們都知道，寫作文是一件頭疼的事，尤其是在緊張的考試氛圍中，面對考題，不注重平時的積累，此時很容易腦子里一片空白，很可能把自己急哭了。其實，作文也很容易寫，我們平時說的漢語，而且每個人的生活經歷就是很好的作文素材，但是要想用流暢、生動的語言將其表達出來，這需要有一定的語言功底。平時學習中，學生跟隨老師的步伐，學習那僅有的幾篇文章，對自己的寫作能力會有所幫助，但是成效不明顯，要想熟練駕馭語言，需要在閱讀上下工夫，這就要求增加課外閱讀量。

一、閱讀在教學中的情況

初中語文教師把課堂的大部分時間用于講課本上的知識，在他們的觀念中認為，增強課外閱讀是課下的事，畢竟教學時間有限，假如將課外閱讀引入課堂，完成教學任務會變得很困難。并且初中階段的考試內容很大部分鎖定在課本中，對于課外知識的涉獵只能靠學生個人的選擇了。對于學生而言，每天承受著繁重的學業壓力，即使有大量的課余時間，也會把時間花在做數學練習題上。我認為，隨著國家教育方向的改革，我們更應該培養德、智、體、美、勞全面發展的學生，有很好的寫作功底，在當今人才濟濟的社會也會是一種就業優勢。

二、以閱讀教學提高初中生的寫作水平

1.語言的積累

課本中的內容是學校選出來的經典，既然出現在教學活動中，必然有它的價值，所以應在掌握課本內容的基礎上進行拓展課外閱讀。有一部分學生在閱讀上有很大的盲區，語文教師畢竟從教多年，在閱讀上有很豐富的經驗，可以幫助學生選擇合適的閱讀資料。比如在課前十分鐘，讓學生對已經閱讀過的書談談自己的感受。再者，安排學生摘抄優美的句子或詞語與大家一起分享。教師可以在一定的時間段進行小測驗，比如專項訓練寫作，這可以定期檢查學生的閱讀成果，進而根據測驗結果調整教學方法。

2.重視精讀經典

學生除了為中考做準備，剩下的休閑時間很少，所以要讓學生在較短的時間內廣泛閱讀是不切實際的，學生可以精讀經典。經典中的語言是經過反復琢磨、思考的結果，所以其中的語言值得我們去仔細推敲。再者，在語文寫作中，很多學生為了湊字數，語句累贅，這會影響寫作質量。依據我個人的經驗而言，精讀散文是很好的選擇，比如篇幅短、線索明顯、接近學生寫作的文體。

3.錘煉語言文字，注重詞語與文采

這是組織語言的基礎，語言是文章的基礎，其中的修辭手法是對這篇文章的裝飾，不僅要有漂亮的外衣，還要有充實的內涵，教師在教學中要注重引導學生對字詞的推敲，注重字詞的積累，帶領他們進行一段時間之后，放手讓他們獨立完成，培養他們的學習領悟能力。

4.在寫作之前要有自己的思路

比如在行走之前要確定自己去哪兒，怎么去那兒，怎樣才是最短的距離。寫作也如此，萬事開頭難，一個精美的開頭會深深吸引讀者，閱卷老師也會給一個很好的印象分，再者文章的內容要有層次，脈絡清晰可見，給讀者提供很大的便利，在生活中，我們見過有部分學生的文章雜亂無章，一部分老師根本沒有看完，就草草評分，結尾也不容忽視，正所謂“龍頭、鳳尾、豬肚”，三者缺一不可。

初步涉入寫作中，可以從模仿范起，當自己掌握了一定的寫作技巧，可以放手去寫。寫完之后要找老師去點評，不能因為怕出錯，就放棄進步的機會，鼓勵學生敢于展示自己的錯誤，在共同批評中取得進步。

參考文獻：

課外閱讀經驗分享范文第4篇

【關鍵詞】激發 課外閱讀 興趣 志趣

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）16-0140-02

課外閱讀不僅可以使學生開闊視野，增長知識，培養良好的自學能力和閱讀能力，還可以進一步鞏固學生在課內學到的各種知識，對于提高學生的認讀水平和作文能力，有助于形成良好的道德品格，乃至于整個學科學習都起著極大的推動作用。課程標準中指出，小學生課外閱讀不少于100萬字，要擴大閱讀面，增加閱讀量，培養學生的閱讀興趣。事實上，農村小學生的閱讀資源極為有限，閱讀能力、閱讀興趣普遍不高。那么，如何來激發農村小學生的課外閱讀興趣呢？

一、豐富閱讀資源，讓學生有書可讀

俗話說，巧婦難為無米之炊。要閱讀，必須要有閱讀材料，要激發學生的閱讀興趣，當然要有閱讀素材。不斷開發閱讀素材，讓學生有書可讀。從調查看，農村學生閱讀的書本材料極少，大部分學生的閱讀書本材料僅僅是《學語文》、《同步作文》等，一兩本課外書籍根本不能滿足學生若渴的求知欲，農村學生的閱讀能力匱乏的原因可見一斑。在激發學生的課外閱讀興趣的過程中，可以通過以下這些途徑讓學生“有書可讀”：

一方面，學校加大硬件設施投入，建立圖書室，不斷添置書籍。學校抽出專用經費，添置圖書，為圖書室充實內容，努力為孩子創造出閱讀條件。另一方面，建立班級圖書角，讓學生自愿捐書，假如每個學生能捐1本書，那么40人的班級就有40本書供全班同學共享。第三，利用優勢資源，開發閱讀素材。盡管我們沒有整齊的街道，輝煌的燈火，完善的城市配套設施，但良好的閱讀素材其實就在我們身邊。青山綠水，荷色田園，這些洗盡鉛華的資源無不成為城市學生可望而不可及的閱讀素材。作為教師，我們有責任和義務讓學生能發現這些優勢材料，并能閱讀它。如春天來了，讓孩子們到大自然這本無字書中去閱讀，去體驗大自然的勃勃生機，去感受春光無限，去發現美，他們一定會對此產生濃厚的興趣。

二、以活動為載體，促成學生對課外閱讀產生興趣

（一）開展各種形式的讀書競賽活動。形式多樣的讀書競賽活動是激發學生課外閱讀興趣的有效手段之一。小學生年齡小，表現欲、好勝心強，組織開展多形式的交流、競賽活動，既能激發出他們的閱讀興趣，又能及時檢查閱讀效果，便于有針對性的指導。如每周的“課外閱讀之星”、每月的“課外閱讀小能手”、每期的“課外閱讀最佳個人”、“故事大王”等評比，為學生提供展現自我的舞臺，讓他們充分享受成功的喜悅。

（二）自辦手抄報，展示課外閱讀成果。閱讀最重要的是感受和體驗，學生可以通過課外閱讀手抄報等活動將這種對生活的感受和體驗進行交流，從中獲取快樂，從而對課外閱讀產生樂趣。

（三）開展“四會”，形成良好的課外閱讀風氣。所謂“四會”，即故事會、佳作欣賞會、讀書心得會、好書推薦會。由于學生最愛聽故事、講故事，也最愛讀故事書，所以我都要利用作文課、早讀課或晨會、周會，舉行一兩次故事會。往往一經發動，學生紛紛報名參加。大家都爭先把自己從課外讀物中學來的故事，用自己的語言娓娓動聽地講述出來。有時他們還會采取分角色表演的方式講故事，使活動趣味無窮。“佳作欣賞會”一般采取音像結合的辦法進行佳作欣賞，即一面欣賞佳作的朗讀錄音，一面看展現作品情景的有關圖片或投影，讓大家從佳作欣賞中獲得教益。讓學生做好閱讀成長筆記，記錄自己課外閱讀的書名，閱讀篇目，寫出內容梗概，摘抄好詞佳句，寫出閱讀心得等，每周定期在全班內交流讀書心得。定期舉行好書推薦會，根據自己的閱讀經驗，由教師或學生相互之間推薦一些適合學生當前閱讀的書籍，并要說出包括好書的內容、背景、作者等相關的推薦原因，然后確定推薦指數，學生根據推薦原因、推薦指數選擇自己喜歡讀的書。

（四）學校還可創辦兒童文學社。發展優秀課外閱讀分子入社，有目的、有計劃、有組織地開展活動，積極辦好社刊。通過社刊指點讀書方法，推薦最新書目發表學生優秀習作作，交流閱讀感想，展示閱讀成果。在校內黑板報、宣傳櫥窗中開辟讀書知識專欄，教室內布置名人讀書名言，為學生營造理想的人文化的讀書氛圍，使學生在這濃烈的讀書氣氛中耳濡目染，深得其益。

三、建立激趣評價機制，使學生對課外閱讀形成志趣

評價是在特定信息的基礎上，對事物某種屬性所做的價值判斷。對學生的課外閱讀活動進行有效的評價，可以調動學生的課外閱讀積極性。

（一）采取自評、互評與師評相結合的方式進行。讓學生參與評定過程，增強他們的自我意識和獨立性，促進學生在學習中的自我調控能力發展。小學生受認知能力的限制，難以正確地評價自己，為了防止學生對課外閱讀產生茫然感，教師要對學生的課外閱讀活動作評價。教育心理學中的“期望效應”表明，教師對學生的看法、期望會貫穿于言行之中，影響到學生的學習積極性。

（二）建立以鼓勵、表揚為主的評價機制。“適當的表揚和鼓勵，是強化小學生興趣的有效手段。”教師要在學生課外閱讀時給予充分的鼓勵和表揚，肯定學生的每一點滴的進步，幫助學生樹立課外閱讀的信心。

（三）尊重學生的獨到見解。課程標準強調，“閱讀是學生的個性化行為”，作為教師，在評價學生的閱讀時一定不能包辦代替，要讓學生自己去進行閱讀實踐，自己去感受、思考，在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，從中得到營養。

學生在評價中逐漸樹立了信心，真正感受到課外閱讀給自己帶來了快樂，于是就會自覺地、積極地進行課外閱讀活動，并形成志趣，長期堅持下去。

課外閱讀經驗分享范文第5篇

“閱讀是學生的個性化行為”，要允許學生各抒己見 ，充分尊重學生的獨特體驗。教師應當充分發揮組織者和引導者的作用，組織學生研讀文章，思考比較，討論爭辯，引導他們準確把握讀物的主旨，讓他們在這一過程中，充分咀嚼語言，吸取精華，受到審美熏染，得到情感的升華，從而達成小學階段應該具備的語文素養。具體可以從以下幾個途徑實施：

一、課外閱讀賞析課

課外書籍浩如煙海，教師可以結合我市的閱讀工程推薦學生先讀每個學期的必讀書目，必讀書目必須要人手一本，在全班范圍內進行閱讀。在學生初步閱讀的基礎上，選擇其中的精彩片段進行精讀賞析。這樣就使得課內、課外閱讀不分家，息息相關，實現課內課外的巧妙對接。

例如：五年級上學期的必讀書目之一《水滸傳》，我們可以選擇和課文《林沖棒打洪教頭》相關的片段《林教頭雪夜上梁山》進行賞析，從人物形象分析入手，把握住林沖這一人物形象的性格特征，通過人物形象的分析了解小說塑造人物的方法，寫作的特點。從書本中我們認識了一位謙虛有禮、處處忍讓的林沖，而到了《林教頭雪夜上梁山》這一情節，林沖的形象變得更為豐滿了，人物性格的轉變顯得自然而突出。這些都需要教師引導學生深入研讀小說，教給學生賞析小說的方法：從人物的語言、動作、神態等方面，從小說的情節發展、環境的描寫等方面分析人物的性格特點。

二、課外閱讀匯報課

高年級同學有了一定的閱讀經驗和閱讀積累，有了一定的閱讀能力和表達能力，此階段如果能經常地進行閱讀匯報，會使他們閱讀能力得到有效的提升。

1.課外閱讀匯報的目的在于：鞏固閱讀成果，享受閱讀的成功體驗；歸納梳理閱讀內容，形成知識鏈條和結構；強調學生的閱讀感受，提高語言表達能力；將學生的閱讀在更高的層面上引向更深。

2. 課外閱讀匯報的內容有：閱讀的方法、閱讀的內容、閱讀的感受等。小學生雖然年齡不大，但也有他們獨特的體驗和感受。教師應該引導他們把閱讀時的領悟及時地進行交流，把讀書中受到情感的熏陶和同學們分享。

3. 課外閱讀匯報的形式：匯報的形式要具有可操作性，要接地氣，結合校情、班情、學情；要具有趣味性，符合孩子的天性；同時要具有層次性，讓不同知識層次的學生都有機會得到鍛煉。

例如：筆者在組織學生進行匯報課――五年級必讀書目《伊索寓言》時，是這樣做的：課前給學生足夠的時間閱讀，讀完整本書之后，根據學生閱讀的情況設計匯報的內容和形式，匯報的形式為闖關的形式，分為三大關：第一關為“常識大比拼”，設計了一系列的闖關題：《伊索寓言》的作者和特點；寓言故事的題目和寓意連線題；聽故事猜故事名；講自己最感興趣的一則寓言故事等。第二關為“我秀我才藝”：用手抄報、朗誦、交流讀后感或用表演的形式匯報自己感興趣的故事等。第三關為“我來做‘伊索’”：出示四張圖片，發揮自己的想象力，編一則寓意故事，要求模仿《伊索寓言》的形式，先講故事再在故事的最后揭示故事的寓意。

匯報課要體現學生的自主性，匯報的主體是學生，要把學生放在前臺，把內容放手給學生，匯報的形式和內容要高度融合，這樣才能在匯報中提高學生的能力，提升語文素養。

三、課外閱讀辯論課

高年段的同學養成了閱讀、匯報的習慣，實現自能閱讀的目標就輕而易舉了。這一階段還可以組織學生進行課外閱讀辯論課，當然這得基于班級學生的學情而定，這是要求比較高的層次。當學生對某一書籍閱讀的比較透徹、深刻就可以試著用辯論的形式加深對讀本的理解和應用。

可以就某一主題展開閱讀，閱讀之后總結歸納出自己的觀點，然后就這一主題展開辯論，鍛煉學生的語言表達能力，提升學生的語文素養。

例如：必讀書目之《三十六計》，三十六計分為六大類，每類里面又可分為六小計，每個計策都有相應的戰例，無論是勝戰計、并戰計還是混戰計等，都各有各的長處與缺點，如果教師能組織學生用辯論的形式，探討、分析計策的長處與應用，學生對三十六計就能有一個更高層次的理解了，再結合生活實際，引導學生如何在生活中運用某些計謀，這樣學生不僅提高了閱讀的能力還鍛煉了思維，提高了語言表達能力，進而提高了綜合素養。