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課外閱讀的內(nèi)容范文第1篇

【關(guān)鍵詞】 課外閱讀；經(jīng)典閱讀；意志閱讀；師生共讀

新課標(biāo)以全新的理念談到了課外閱讀的問題，要求“擴大閱讀面”、“增加閱讀量”、“有較豐富的積累”，不僅對課外閱讀量作出了明確的規(guī)定，并且對課外讀物提出了建議。“有較豐富的積累”不僅是指語言的豐富，還包括精神世界的豐富。因此，指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，必須做到質(zhì)和量相統(tǒng)一。下面，我結(jié)合自己多年的教學(xué)實踐談幾點看法：

1 從功利閱讀向經(jīng)典閱讀回歸

功利閱讀的需要主要來自于兩個方面：一是放松，二是應(yīng)試。放松是因為學(xué)生學(xué)習(xí)生活緊張，讀一些輕松休閑的圖文，可以調(diào)節(jié)情緒。為應(yīng)試而讀則更為明顯一些。家長把作文選、作文輔導(dǎo)用書當(dāng)作孩子最好的讀物，認(rèn)為對提高作文成績有用，于是累案的作文書包圍了孩子，最終導(dǎo)致他們閱讀興趣的失落。功利性閱讀是需要的，但絕不應(yīng)該成為學(xué)生閱讀的主流。從學(xué)生發(fā)展的角度來說，只有多讀經(jīng)典作品，才能完善他們的人格，豐富他們的人生底蘊，引導(dǎo)他們走向積極健康的人生之路。這已是形成共識了的。因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生去品味經(jīng)典的醇香，從功利閱讀向經(jīng)典閱讀回歸。

回歸經(jīng)典閱讀，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)。新課標(biāo)中推薦了一些經(jīng)典篇目，還給教師留下了推薦的空間。語文教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況制定一個具體的經(jīng)典作品閱讀計劃，提供必讀書目和選讀書目。在實際閱讀中，很多經(jīng)典作品的內(nèi)容遠離學(xué)生的生活，不易讀懂。因此教師要利用課外閱讀指導(dǎo)，向?qū)W生介紹作品的時代背景和作者生平，賞析精彩章節(jié)，為學(xué)生閱讀經(jīng)典提供幫助。教師除了指導(dǎo)之外，還應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個閱讀經(jīng)典的氛圍，如在班級張貼作品的插圖，播放相關(guān)的影視片段，摘抄作品中的名言警句等，讓學(xué)生在這種濃郁的經(jīng)典文化氛圍中成長。

2 從興趣閱讀向意志閱讀躍遷

興趣是閱讀活動得以進行的前提，是閱讀動機中最為活躍的因素。對絕大多數(shù)中學(xué)生來講，閱讀活動主要表現(xiàn)為興趣化的閱讀。他們只選擇自己感興趣的讀物，而對一些雖然有意義、有價值，但不感興趣的讀物很少顧及。實際上，僅靠興趣來維持閱讀是不長久的，也難以取得良好的成效。而新課程標(biāo)準(zhǔn)以及教師推薦的讀物，并不是每個學(xué)生都感興趣的；課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的閱讀量，學(xué)生不下一番苦功夫也是難以完成的。然而，這規(guī)定的閱讀量是提高語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，是必須完成的，帶有一定的強制性。這就要求學(xué)生有高度的閱讀自覺性、自制性，需要他們用意志來支撐，保證閱讀任務(wù)的順利完成。從這一點來看，閱讀指導(dǎo)不能完全遷就于學(xué)生的興趣，應(yīng)該在激發(fā)興趣的同時，注重閱讀意志的磨練，促使他們從興趣閱讀向意志閱讀躍遷。

培養(yǎng)閱讀意志，首先要有明確的目標(biāo)導(dǎo)向。教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，將閱讀量的目標(biāo)任務(wù)分解到每個年段、每個學(xué)期，甚至每一天，讓學(xué)生逐步達到規(guī)定的要求。其次是要運用閱讀成果來強化意志的培養(yǎng)。閱讀過程是艱苦的，學(xué)生很容易半途而廢。因此教師要定期舉行讀書節(jié)、報告會等閱讀活動，讓學(xué)生交流、匯報自己的閱讀成果，以成功的體驗來補償過程的辛勞，增強戰(zhàn)勝閱讀障礙的信心。三是要發(fā)揮閱讀興趣與閱讀意志的相互促進作用。學(xué)生在閱讀開始階段往往受興趣的支配，隨著閱讀任務(wù)的加重，困難越來越多，興趣就漸漸失落。這時就需要意志來維持閱讀活動的進行。學(xué)生在意志的支撐下，閱讀取得明顯成效的時候，又會增強閱讀的興趣。所以教師在教學(xué)過程中，既要注重閱讀興趣的激發(fā)，又要注重閱讀意志的培養(yǎng)，充分發(fā)揮兩者的互動作用，推動閱讀活動持續(xù)深入地進行。

3 教師閱讀與學(xué)生閱讀共生

閱讀是語文教師的立身之本，不愛閱讀的語文教師肯定是不稱職的。只有熱愛閱讀的教師，才能充實自己的課堂，體驗學(xué)生閱讀的甘苦，找到與學(xué)生進行心靈對話的話題，及時向?qū)W生推薦有益的讀物，成為學(xué)生閱讀的榜樣。

課外閱讀的內(nèi)容范文第2篇

一、課外閱讀內(nèi)容多面

1.閱讀多方面的作品。專看文學(xué)書，是不好的，這是魯迅先生的告誡。因此，教師要通過各種途徑將方方面面的優(yōu)秀作品推薦給學(xué)生。如利用寒、暑假讀書活動，分層次、分門類將好書推薦給不同年段的學(xué)生；借每年舉辦“科技節(jié)”的契機，開展“讀科普書，走科技路”的主題讀書活動；通過開展研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生為收獲信息，分析、解決實際中的問題，進行廣泛性的閱讀等。這樣，學(xué)生在課外閱讀中，不僅閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，還涉足天文、歷史、經(jīng)濟、地理等方方面面，這會為以后形成合理的知識結(jié)構(gòu)及終身學(xué)習(xí)奠定很好的基礎(chǔ)。

2.閱讀多個人的作品。小學(xué)生的膜拜心理較強，整日抱著自己喜歡的作家的作品不放，這也是有的。指引學(xué)生博采眾長的最好辦法，是結(jié)合課內(nèi)的閱讀教學(xué)引薦眾多的名家名品。如學(xué)習(xí)了《趵突泉的欣賞》，指引學(xué)生讀老舍《濟南的冬天》；學(xué)習(xí)了《再寄小讀者》，指引學(xué)生讀冰心的散文集《寄小讀者》；學(xué)習(xí)了《凡卡》，指引學(xué)生讀俄國作家契坷夫的《小公務(wù)員之死》；學(xué)習(xí)了魏巍的《我的老師》，指引學(xué)生讀現(xiàn)代作家賈平凹的同一題目的作品等。

3.閱讀多種體裁的作品。小學(xué)生受童話啟蒙的居多，因而，童話類的書一直是小學(xué)生課外閱讀的最愛，尤其在中、低年級。因此，學(xué)校有必要結(jié)合各科課堂教學(xué)及各種主題讀書活動，將優(yōu)秀的記敘文、詩歌、散文、科普小品、小說、人物傳記、旅行記等推薦給學(xué)生。如少年版的四大名著；現(xiàn)代作家的小說《草房子》及《五三班的壞小子》等；郭沫若、冰心、泰戈爾等國內(nèi)外名人詩歌選……多體裁的課外閱讀，會讓學(xué)生在小說的真情世界感受真善美，在傳記的人物傳奇經(jīng)歷中體悟成功的苦與樂、在詩歌的韻律中變得越發(fā)靈秀……

二、課外閱讀方式多元

1.主題閱讀。讓課外閱讀成為一種集體行為，這對于從眾心理較強的小學(xué)生來非常必要。如學(xué)習(xí)了《鵪鶉》一課，以“母愛”為主題，開展讀書周活動，讓學(xué)生從書刊、網(wǎng)上查閱大量關(guān)于“母愛”的文章，大家不僅讀、誦、記，而且還要在“佳文欣賞”課上展示自己的讀書成果。此外，開展科普讀書月、走近名人讀書月、經(jīng)典誦讀活動周等都會大大地調(diào)動學(xué)生讀書的積極性。

2.親子閱讀。在低、中年級開展親子閱讀，對于小學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀習(xí)慣非常重要。親子閱讀，需要家長的大力配合，尤要學(xué)校做大量細致入微的工作。因為，我們是個缺少閱讀習(xí)慣的國家，身邊不買書、不讀書、讀不進去書的家長比比皆是。學(xué)校除了召開家長會進行動員外，還需要教師及時提供親子閱讀的目錄，乃至具體讀書內(nèi)容。建立家校聯(lián)系卡，及時予以評估。

3.休閑閱讀。主題閱讀和親子閱讀是有明確指向性的任務(wù)性閱讀，而休閑閱讀則是在輕松狀態(tài)下的一種自由閱讀方式。學(xué)生在進行休閑閱讀活動中，可以參考老師、同學(xué)的推薦書目，也可以自己選擇讀書內(nèi)容及方法。

三、課外閱讀方法多樣

1.精讀與略讀。要想查找資料、快速獲取信息，最為直接的辦法便是略讀，這是課外閱讀最常用的，但不作為唯一的方法。有時，遇到需要揣摩、玩味的精妙之處，也需要精讀。

2.讀、寫、批、劃、注。課外閱讀極具個性化，選擇什么樣的方法，既因人的習(xí)慣而定，也因閱讀內(nèi)容、因目的指向而定。有的課外閱讀只限于讀，有的要寫讀書筆記、填寫周（月）讀書卡，有的需要在上面批一批、劃一劃，遇到疑難詞句，還要在查字典或請教別人后加上注釋。

3.讀與背。在課外閱讀中獲得語言材料，這是語文課標(biāo)對小學(xué)生提出的要求。尤其，當(dāng)遇到一些語言優(yōu)美、內(nèi)容精彩的句、段、篇時，又需要學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，將它們吟詠、甚至背誦下來。

四、課外閱讀評價多層

1.評價主體多層。課外閱讀突出的個性化傾向，決定了對學(xué)生課外閱讀評價要多主體參與。即學(xué)生自評、互評、小組評、家長評和教師評相結(jié)合。

2.評價內(nèi)容多層。對學(xué)生課外閱讀的評價，一般從態(tài)度、習(xí)慣、數(shù)量、效果四個層面進行。可以定期請家長和學(xué)生共同填寫“課外閱讀反饋卡”，對所讀書目、作者、每天閱讀時間、是否主動閱讀及讀的效果作出評價。同時，結(jié)合現(xiàn)場讀書匯報、讀書摘要卡、讀書筆記檢測等，給予學(xué)生全面的激勵性評價。

課外閱讀的內(nèi)容范文第3篇

一、課外閱讀的重要性

不要以為課外閱讀可有可無，可多可少。其實課外閱讀是對課內(nèi)閱讀的有效補充和提高，課內(nèi)閱讀是進行課外閱讀的有效前提和基礎(chǔ)。根據(jù)一個人的成長規(guī)律和我國教育升學(xué)考試制度，一個人一生中奠定人生觀、價值觀、知識基礎(chǔ)、閱讀興趣，在四年級到初二下學(xué)期。這一階段為最佳閱讀期，因為四年級的孩子已具備一定的識字量，可進行文字書籍的閱讀；而到初二下學(xué)期，學(xué)校會為中考而改變教學(xué)，沒有時間進行閱讀，這是一個人一生中由于生理、心理、教育的發(fā)展，存在著的一個最佳閱讀時期，如果錯過這一時期的大量閱讀，將會給孩子的成長造成難以彌補的缺憾。如學(xué)生在這一階段掌握了高效的閱讀方法，閱讀了大量的文學(xué)名著、名人傳記、科普讀物等書籍，就為他今后的人生觀的確立、專業(yè)的選擇、人生目標(biāo)的確定、學(xué)習(xí)的能力打下了堅實的基礎(chǔ)。另外，若閱讀的缺乏會帶來明顯的后勁不足，表現(xiàn)為，許多大、中學(xué)生的語言文字水平下降，尤其表現(xiàn)在閱讀理解和寫作能力方面，使許多學(xué)生在中考和高考中束手無策，不僅直接影響語文成績，而且影響英語的閱讀理解、翻譯和寫作的成績。

二、課內(nèi)與課外相結(jié)合，興趣和習(xí)慣相結(jié)合

課內(nèi)教材與課外讀本相結(jié)合，學(xué)生主動閱讀與被動閱讀相結(jié)合。簡單地說，課外閱讀的內(nèi)容應(yīng)與課外教材保持一致性或相近性，按“新課標(biāo)”的要求，針對本冊教材，把每個單元的課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合起來，真正做到課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸，達到閱讀的目的。因此，利用好學(xué)校統(tǒng)一發(fā)放的“課外閱讀本”，根據(jù)每單元每課的內(nèi)容，并結(jié)合課外讀本的內(nèi)容，進行教學(xué)。使課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，既能使學(xué)生在課內(nèi)掌握的知識得到鞏固，在課內(nèi)培養(yǎng)的能力得到鍛煉，又有利于教師教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。若放任學(xué)生去找任何書籍去閱讀，效果會大打折扣。另外，還要注重方法的指導(dǎo)，所謂“不動筆墨不讀書”。要指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀時，把課內(nèi)學(xué)習(xí)的讀書方法運用到課外閱讀中去。如：把描寫精彩的、含義深刻的句子劃一劃，圈一圈，自己對文中詞語的理解、作者所運用的寫作方法的領(lǐng)悟以及讀書時的體會、疑問等，在句子旁邊批注。長期堅持，學(xué)生課外閱讀也養(yǎng)成了邊讀邊批劃的好習(xí)慣。由于學(xué)生的個性、情感、生活經(jīng)歷、興趣愛好、語文基礎(chǔ)各不相同，他們選擇課外閱讀材料也有所不同。因此，必須給學(xué)生自主選擇讀物的權(quán)利，讓每個學(xué)生都能在一種和諧的氣氛中，積極、主動地進行適合自己水平的閱讀，給學(xué)生一個自由發(fā)揮的空間，讓他們靈活的思想自由翱翔，這樣學(xué)生就會讀有興趣，讀有目標(biāo)，讀有收獲。課外閱讀應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成做讀書筆記的好習(xí)慣。為了使學(xué)生讀書有所獲，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成做讀書筆記、認(rèn)真讀書的好習(xí)慣。讀過一本讀物后，引導(dǎo)學(xué)生把課外閱讀的書名記錄下來，書中的好詞好句、語言優(yōu)美、內(nèi)容精彩的句、段、篇摘抄下來，讓學(xué)生有感而發(fā)，寫讀后的感想、寫隨筆。并指導(dǎo)他們根據(jù)不同類型的課外讀物，分別記載，這樣學(xué)生的讀書筆記可以當(dāng)資料保存。例如：古詩詞摘抄本、成語摘抄本、好詞好句摘抄本、名言警句摘抄本、讀后感、仿寫、續(xù)寫片段等。這樣不僅使學(xué)生積累了豐富的語言文字資料，而且使學(xué)生養(yǎng)成了良好的讀書習(xí)慣。

三、掌握好課外閱讀的三個原則

1.課外讀本與課內(nèi)教材相匹配。若匹配課外閱讀就能延續(xù)課堂教學(xué)，例如：學(xué)習(xí)《陳涉世家》，就讓學(xué)生學(xué)習(xí)課外讀本的《項羽本紀(jì)》選文，了解不同歷史背景下的英雄不同的風(fēng)范。通過閱讀，學(xué)生的閱讀興趣有增無減，因為在課本之外會發(fā)現(xiàn)有更多的東西和書上的內(nèi)容一樣精彩，內(nèi)容匹配之外還要注意量的匹配，不要貪多。

2.課外閱讀中教師應(yīng)有適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。“適當(dāng)指導(dǎo)”是指在那些會有閱讀難點和文字障礙的文章上才要教師指導(dǎo)一下，比如遇到較難的文言文，若不作適當(dāng)?shù)闹更c，學(xué)生讀不懂內(nèi)容，往往讀不下去。又如議論文、說明文等比較講究技巧的閱讀，不妨事先就準(zhǔn)備好一些文章的內(nèi)容進行提問，從內(nèi)容、方法、觀點等讓學(xué)生有成就感。

課外閱讀的內(nèi)容范文第4篇

[關(guān)鍵詞]統(tǒng)編教材；一二年級；課外閱讀；實施新略

[中圖分類號]G623.2[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]1007-9068（2018）15-0024-03

教育部義務(wù)教育語文教材主編、北京大學(xué)的溫儒敏教授提出：“把課外閱讀納入教學(xué)計劃。”然而，當(dāng)前對于課外閱讀的開展情況，我們也發(fā)現(xiàn)了一些諸如課程意識有待重構(gòu)、課型思維有待重構(gòu)、教學(xué)思維有待重構(gòu)、教學(xué)模式有待重構(gòu)、教學(xué)方法有待重構(gòu)等問題。

隨著統(tǒng)編教材的逐步推廣使用，統(tǒng)編版小學(xué)語文教材關(guān)于課外閱讀的編排意圖也逐漸清晰起來。那么，如何落實“將課外閱讀納入教學(xué)計劃”的目標(biāo)，真正“讓課內(nèi)外閱讀自成一家”呢？我們教師應(yīng)從統(tǒng)編教材的結(jié)構(gòu)與功能切入，把握知識與能力要點，對接課外閱讀；兼顧讀書的內(nèi)容與方法兩大核心，落實課外閱讀；以活動組織與評價的開展為促進，持續(xù)課外閱讀。

一、把握知識與能力要點，對接課外閱讀

溫儒敏先生在介紹統(tǒng)編教材的七個創(chuàng)新點中談到，一年級設(shè)置了“和大人一起讀”，是為了與學(xué)前教育銜接，激發(fā)學(xué)生的讀書興趣；二年級設(shè)置了“我愛閱讀”欄目，指向培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀；到了中高年級，幾乎每個單元都有“課外閱讀延伸”；在第四學(xué)段則加強了“名著選讀”，注重“一書一法”，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)讀書方法。

下面以部編一年級教材中“和大人一起讀”系列為例，談?wù)務(wù)n內(nèi)與課外閱讀的有效對接。這一板塊主要是針對原有教材中課外閱讀的缺失做了補充，注重讓語文課往課外閱讀延伸，往學(xué)生的語文生活延伸。“和大人一起讀”欄目，需著重引導(dǎo)家長和孩子一起進行親子閱讀。這一欄目的設(shè)置轉(zhuǎn)變了不少家長的觀念，變“叫孩子讀書”為“陪孩子讀書”，讓讀書成為全家的共同行為，對推動兒童閱讀具有極大的作用，同時也推進了全民閱讀。

筆者團隊以部編小學(xué)語文一年級教材內(nèi)容中的“和大人一起讀”欄目為課程內(nèi)容，根據(jù)教材中16篇“和大人一起讀”的內(nèi)容，梳理出包括兒歌、童謠、散文、詩歌、繞口令、童話、神話、寓言等不同類型的閱讀文章。根據(jù)不同的文體及內(nèi)容選擇不同的和大人一起閱讀的形式與方法，針對每一次的閱讀內(nèi)容滲透不同的和大人一起讀的課外閱讀方法，以提高一年級學(xué)生課外閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的能力，增進親子、祖輩、師生等的情感。

以下重點呈現(xiàn)知識能力要點與課外閱讀的對接表：

由表可見，課外閱讀的落實需要有教材的對接，通過補充課外同類型文章或書籍，聚焦知識與能力要點，實現(xiàn)“雙軌對接”：既對接了內(nèi)容，又對接了知識能力要點，形成系列。比如，“和大人一起唱讀兒歌”“和大人一起討論讀科普童話”“和大人一起表演讀童話故事”“和大人一起創(chuàng)編讀現(xiàn)代詩”“和大人一起配音讀寓言”“和大人一起拍手互讀童謠”“和大人一起賽讀繞口令”“和大人一起群文類讀寓言故事”“和大人一起分角色讀童話”等。

通過這樣的閱讀活動，真正讓課外閱讀落地實行，更重要的是，還很好地貫徹了知識向能力和習(xí)慣轉(zhuǎn)換的方針，實現(xiàn)了課內(nèi)與課外的對接。在閱讀實踐中，實現(xiàn)了滲透式、漸進式地對學(xué)生進行培養(yǎng)，并伴隨著學(xué)生其他能力的同步成長。“把課外閱讀納入教學(xué)計劃”就是通過教學(xué)使學(xué)生的能力實現(xiàn)由認(rèn)知向?qū)嵺`、向自主閱讀的轉(zhuǎn)換，實現(xiàn)“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)換。教讀、自讀、課外閱讀呈現(xiàn)出轉(zhuǎn)化的整體思維：“認(rèn)知習(xí)得——嘗試實踐——熟練運用”“三位一體”的課型自然銜接、層層推進，便于學(xué)生能力的整體提升。

二、兼顧內(nèi)容與方法雙核，做實課外閱讀

課外閱讀是自主性更強的閱讀，閱讀方法的運用很重要。當(dāng)下的閱讀較少涉及讀書方法的教授，導(dǎo)致學(xué)生讀書興趣和習(xí)慣培養(yǎng)不起來，或者難以維持和發(fā)展。因此，我們在指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀的過程中，在關(guān)注閱讀內(nèi)容的同時還要兼顧閱讀方法，以使學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。

1.明晰問題，改變內(nèi)容獨大、方法缺失的現(xiàn)象

當(dāng)前的課外閱讀教學(xué)還沒有真正落實到常規(guī)教學(xué)中，很多只是停留在對課標(biāo)理念的認(rèn)識層面，或者更多地停留在課外閱讀的內(nèi)容與形式上，方法缺失。

其一，閱讀教學(xué)方法單一。主要表現(xiàn)在閱讀教學(xué)光教精讀，訓(xùn)練的重點是朗讀，甚至是集體朗讀。學(xué)生讀書慢、少，收獲甚微且僅限于課文，教師卻視而不見。有的課外閱讀甚至還在做精讀、朗讀、集體誦讀。

其二，閱讀教學(xué)單刀獨進。閱讀教學(xué)流派風(fēng)生水起，熱鬧不凡。如單元整體閱讀、群文閱讀、組文閱讀、繪本閱讀、整本書閱讀等。就研究本身來說是不成問題的，問題主要出現(xiàn)在教師可以隨意脫離教材另搞一套，或者教學(xué)時只顧一方，未能形成體系和網(wǎng)絡(luò)。

其三，閱讀教學(xué)缺乏指導(dǎo)。多數(shù)教師意識到課外閱讀的重要性和必要性，但又缺乏閱讀方法、閱讀工具的指導(dǎo)等，只是布置學(xué)生去讀讀課外書，寫寫簡單的讀書體會，做做好書推薦卡，說說喜歡的書籍等，隨意性很大，缺乏內(nèi)容與方法的指導(dǎo)。

2.有的放矢，給予不同閱讀類型具體的方法指導(dǎo)

閱讀方法除了精讀、朗讀外，還有默讀、瀏覽、快讀、跳讀、猜讀、互文閱讀，以及整本書閱讀、檢索閱讀等。教師要重點引導(dǎo)學(xué)生明晰閱讀重點，指導(dǎo)學(xué)生習(xí)得閱讀方法。

其一，引導(dǎo)明晰閱讀重點。閱讀方法與閱讀重點有著天然的聯(lián)系。如小學(xué)第一學(xué)段，重點閱讀淺近的童話、寓言、故事，誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩。第二學(xué)段，開始重視敘事性作品的閱讀，要求閱讀中積累優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲取語言材料。第三學(xué)段，對閱讀水平的提升提出具體的要求：閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深刻的場景、人物、細節(jié)；閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感；閱讀說明性文章，能抓住要點等。因此，教師要從年段目標(biāo)出發(fā)，訓(xùn)練學(xué)生掌握閱讀方法，提高閱讀能力。

其二，指導(dǎo)習(xí)得閱讀方法。閱讀方法非常重要。如何在閱讀中讓學(xué)生習(xí)得閱讀方法呢？如默讀與瀏覽都是常見又實用的讀書方法，也是基本的閱讀能力。學(xué)生只有具備這些能力，才能提高閱讀的速度，擴大閱讀面，增加閱讀量，也才能談得上讀書的習(xí)慣與興趣。閱讀方法要有竅門，有可操作性，這些竅門和操作性需要在平時的教學(xué)中有針對性地訓(xùn)練。就拿瀏覽來說吧，就要把默讀、快讀、跳讀等多種閱讀方法結(jié)合起來。

3.發(fā)現(xiàn)提煉，及時總結(jié)學(xué)生優(yōu)秀的閱讀經(jīng)驗

眾所周知，閱讀是學(xué)生的個性化行為。我們要尊重學(xué)生的閱讀感受，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，不要以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗與思考，防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀。故而，我們要及時總結(jié)學(xué)生閱讀的優(yōu)秀經(jīng)驗。

一要引導(dǎo)傳授正確的閱讀方法。學(xué)生是成長中的閱讀主體。教師不能因過分理解“閱讀是學(xué)生的個性化行為”而放棄了具體方法的指導(dǎo)，要隨文傳授或訓(xùn)練必要的閱讀方法，為學(xué)生形成基本的閱讀能力提供服務(wù)。二要尊重并完善學(xué)生的經(jīng)驗所得。在閱讀教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生發(fā)表個人的閱讀收獲，尤其是閱讀方法上的收獲。教師對此要予以尊重，并指導(dǎo)其逐步完善。三要關(guān)注學(xué)生經(jīng)驗的提煉總結(jié)。學(xué)生面對海量的、便捷的、多渠道的信息，容易受到網(wǎng)絡(luò)語言的沖擊。在這樣的閱讀環(huán)境中成長，學(xué)生就會形成特有的閱讀方法和技巧。教師要善于發(fā)現(xiàn)、提煉，并做好總結(jié)。

三、開展組織與評價活動，持續(xù)課外閱讀

“把課外閱讀納入教學(xué)計劃”是部編教材的重要內(nèi)容，需要以課堂為出發(fā)點，將影響力進行延伸，發(fā)揮好活動與評價的強大推動功能，使課外閱讀持續(xù)化進行。

1.開發(fā)建設(shè)課外閱讀拓展性課程

“把課外閱讀納入教學(xué)計劃”不可能全程沿用課堂管理的方法，還需要另辟蹊徑，那就是把課外閱讀納入校本課程和教師課程開發(fā)與管理的范疇，強化管理，重點抓好活動的組織、管理與評價。這需要通過語文拓展性課程的開發(fā)與建設(shè)來進行。

2.開展組織課外閱讀系列化活動

“沒有活動就沒有活力。”有效組織并開展課外閱讀活動尤為重要。活動組織的關(guān)鍵是主題選定與形式安排。活動組織既要遵循課標(biāo)要求，又要符合學(xué)生實際。如通過親子閱讀，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍；借助良好的成果展示與評比，提升學(xué)生的成就感；開展類似于年級或全校性的大型專題活動，引進競爭機制，激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望；組織開展課外閱讀系列化活動。

3.開辟并運用課外閱讀整合式評價

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要關(guān)注其閱讀興趣與價值取向、閱讀方法與習(xí)慣，也要關(guān)注其閱讀面和閱讀量，以及選擇閱讀材料的能力。”這幾點涉及課外閱讀的幾個基本方面，是教學(xué)中應(yīng)當(dāng)關(guān)注的，同時也可以細化為閱讀評價指標(biāo)的參考維度。

一是形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。形成性評價和終結(jié)性評價是密不可分、互為因果關(guān)系的。從操作層面上講，實施終結(jié)性評價相對容易。然而課外閱讀關(guān)注的是學(xué)生自主閱讀的過程，因此要重在落實過程性評價。它也能對學(xué)生的課外閱讀過程進行有效監(jiān)控。

二是定性評價與定量評價相結(jié)合。課外閱讀定量評價不容忽視，它是底線，只增不減。但僅有量的積累還是不夠的，還需要定性評價的配合與引領(lǐng)。如學(xué)生成長記錄和檢測結(jié)果的分析、學(xué)生閱讀過程的態(tài)度星級評比、典型案例和典型人物的宣傳、個性化閱讀經(jīng)驗的分析等。

課外閱讀的內(nèi)容范文第5篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 課外閱讀 指導(dǎo)

一個人的語文素養(yǎng)是要靠長期的大量的積累才能形成的，要讓學(xué)生有大量的積累，必須讓其廣泛地閱讀，不能只滿足于課內(nèi)有限的時間和有限的閱讀內(nèi)容。而要讓學(xué)生在課外能廣泛地閱讀，教師在教學(xué)中必須加強對小學(xué)生語文課外閱讀的指導(dǎo)，激發(fā)孩子的閱讀興趣，引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的課外閱讀的習(xí)慣，使課外閱讀成為學(xué)生內(nèi)在的需求，成為兒童生活中的一種人生體驗，成為他們的一種新的自覺的生活方式。

一、以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)小學(xué)生語文課外閱讀教學(xué)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得”。小學(xué)生的語文課外閱讀活動是一種學(xué)習(xí)行為，同樣也具備建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀所提出的這幾個因素。為此，在小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)過程中，以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，可以提高語文課外閱讀效益，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

(一)語文課外閱讀指導(dǎo)中要關(guān)注學(xué)生內(nèi)部動力的生成

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論關(guān)于“自主建構(gòu)”的觀點，在小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)中，應(yīng)由過去注重教師的“外部輸入”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生內(nèi)部動力的生成，強調(diào)如何使學(xué)生想讀。

1、關(guān)注小學(xué)生閱讀動機的生成。如果小學(xué)生課外閱讀的內(nèi)容、形式與學(xué)生的心理需求有相似性，就能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，激發(fā)起閱讀的動機。而學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)各不相同，其閱讀的興趣、理解的能力也是各不相同的，因此，在課外閱讀指導(dǎo)中必須創(chuàng)造條件以滿足各個學(xué)生不同的閱讀需要。

2、要關(guān)注小學(xué)生語文課外閱讀成就感的生成。在學(xué)生的課外閱讀活動中，教師適時組織有趣的活動，讓學(xué)生展示自己通過課外閱讀所獲得的新信息，并給予其積極的評價，學(xué)生就能從中看到自己的進步，獲得成功的，生成成就感，從而激發(fā)自己再去廣泛閱讀，使自己的認(rèn)知水平達到一個新的高度。

（二）構(gòu)建小學(xué)生的語文課外閱讀場

在小學(xué)生的課外閱讀過程中，個體與個體之間的相互交流、相互影響，無時不在影響著孩子課外閱讀能力的提高。因此，形成良好的語文課外閱讀氛圍，構(gòu)建積極的語文課外閱讀場，對促進學(xué)生的課外閱讀，提高其課外閱讀能力具有重要的意義。

要構(gòu)建積極的語文課外閱讀場，首先，要為學(xué)生提供良好的課外閱讀環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，應(yīng)有足夠的信息源供學(xué)生選擇，滿足學(xué)生不同的需要。其次，在學(xué)生的語文課外閱讀指導(dǎo)中，要組織多種活動，通過合作閱讀、相互交流、分組討論、正反爭辨等形式，讓學(xué)生充分釋放自己的積累，展示自己的收獲，感受到課外閱讀給自己帶來的成就與快樂，從而形成和諧、合作的課外閱讀氛圍。再次，要有一定的檢測方式，使學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的壓力。平時，每周給學(xué)生規(guī)定一定的課外閱讀量，使之有任務(wù)感。對課外閱讀的檢測方式很多，如查讀書筆記、寫讀書心得、故事演講等，還可以采用辦小報、展示知識卡片、平時交流以及辯論會、讀書沙龍等形式，檢查學(xué)生的閱讀情況，促進學(xué)生自覺地去進行課外閱讀。

二、樹立以學(xué)生為中心的語文課外閱讀觀。

所謂以學(xué)生為中心的語文課外閱讀觀，就是在指導(dǎo)學(xué)生進行語文課外閱讀的過程中，充分考慮孩子自身的閱讀興趣，尊重孩子的個性需求和認(rèn)知水平，強調(diào)孩子在課外閱讀過程中的主體作用。

(一)尊重學(xué)生的個性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

濃厚的課外閱讀興趣，有利于學(xué)生拓展視野，增知啟智，提高閱讀能力，促進寫作水平的提升。通過課外的專題研究活動，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的積極性，培養(yǎng)合作意識和持之以恒的意志品質(zhì)，逐步形成收集信息、處理信息的能力。

（二）在課外閱讀活動中，充分發(fā)揮學(xué)生閱讀主體的作用。

學(xué)生作為知識建構(gòu)的主體，他們在課外閱讀活動中必須具備自主性的品質(zhì)。要充分發(fā)揮學(xué)生課外閱讀主體的作用，教師應(yīng)注意以下兩個方面。

1、鼓勵學(xué)生在課外閱讀過程中學(xué)會發(fā)現(xiàn)。在語文課外閱讀指導(dǎo)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，尋找釋疑的策略，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

2、在課外閱讀指導(dǎo)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。小學(xué)生課外閱讀活動本身便是極具創(chuàng)造因素的活動。教師在組織和指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的過程中，要努力創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的民主環(huán)境，為學(xué)生搭建展示自己獨特見解的平臺，使學(xué)生敢于說出自己的理解和看法，鼓勵學(xué)生從不同的角度去體會文本所表達的內(nèi)容，積極倡導(dǎo)“標(biāo)新立異”，發(fā)展學(xué)生的形象思維，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造能力。

三、注重指導(dǎo)學(xué)生形成和保持良好的語文課外閱讀習(xí)慣

在小學(xué)生語文課外閱讀指導(dǎo)過程中，教師必須注重指導(dǎo)學(xué)生形成并保持良好的語文課外閱讀習(xí)慣，使學(xué)生在多次的反復(fù)、強化中逐步把課外閱讀當(dāng)成自己生活的一個重要內(nèi)容，從而自覺地、主動地去進行閱讀。

（一）在語文課外閱讀指導(dǎo)中，要讓學(xué)生學(xué)會選擇。這里包含兩個方面，一方面要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會選擇適合自己閱讀的讀物。另一方面，還要教學(xué)生在有益的讀物中學(xué)會選擇自己有用的信息。因此，教師應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀過程中有選擇地吸收有益于自己的信息，以促進自己的健康發(fā)展。