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課外閱讀的需要范文第1篇

高中英語課外閱讀不僅能夠幫助學生在英語課堂外擴展自己的英語知識，還能夠幫助學生開闊眼界，更加全面深入地理解與運用英語知識。基于此，該文對高中英語課外閱讀的意義簡要剖析，探討了目前高中英語課外閱讀的教學現狀與問題，對優化高中英語課外閱讀給出了相關策略，以期促進高中英語教育的發展。

關鍵詞：

高中英語；課外閱讀；實施策略

高中英語作為高中生必學的“三大主科”之一，其重要性不言而喻，如何幫助高中學生靈活掌握和使用英語知識是每個英語教師關注的重點問題。目前，高中英語課外閱讀已經成為高中英語教育中的重要組成部分，英語教師會充分利用課外閱讀來幫助學生完成對英語知識的掌握和鞏固，可以說課外閱讀模式在很大程度上促進了高中英語教學的發展。

1高中英語課外閱讀的重要意義

課外閱讀對高中生學習英語有著很大的幫助，學生可以在進行課外閱讀的時候拓展英語詞匯量，提高對文章的理解能力，鍛煉對英文的語感。完善英語課外閱讀體系的構建，能夠有效提升高中英語教師的教學質量和教學水平，改善高中生英語學習水平難以提高的困境。根據調查顯示，多數高中生進行的英語課外閱讀活動屬自發行為，并且其閱讀是隨意的，缺乏系統的課外閱讀計劃，因此在進行課外閱讀的時候存在一定的障礙。這樣容易導致學生失去課外閱讀的興趣和耐心，不利于學生養成長期課外閱讀的良好習慣。另外，《高中英語課程標準》對高中生掌握的詞匯量和固定語法搭配有著明確的要求，學生僅僅依靠英語課堂的學習和課下作業的完成是達不到掌握標準的，因此還需要擴大英語課外閱讀的數量和范圍。同時，高中生的英語閱讀技能也要通過大量的課外閱讀來提升。在高中英語考試中，閱讀理解占總成績的比重較大，增加英文課外閱讀量能夠提高學生對于英語文章的理解能力，使其了解更多地道的英語表達方式，從而有效地提升學生的閱讀能力。

2高中英語課外閱讀教學的現狀與問題

2.1課外閱讀目的較為功利

由于高中生面臨高考的壓力，除去課堂學習與課后完成作業的時間，幾乎沒有可以用于課外閱讀的時間。在有限的課余時間內，大多學生也會優先去做能夠提升自己考試成績的活動，進行小范圍的課外閱讀也僅僅是為了提高做閱讀理解題的效率。部分學生在進行課外閱讀后，英語成績得到了提升，他們會繼續制訂課外閱讀的計劃并且嚴格執行，其選擇的課外讀物也是能夠幫助提升英語考試技能的書籍，而不會選擇自己真正感興趣的英語讀物。在短時間內，大多學生并沒有體驗到課外閱讀帶給他們成績的提升，他們就會忽略自己英語水平的實際提升情況，以成績作為關注的重點，放棄英語的課外閱讀。這種功利心不僅不利于提升高中生的英語水平，也限制了學生英語水平的發展。因此，高中生在進行課外閱讀的時候要摒棄這種功利心，端正自己進行課外閱讀的態度，充分意識到課外閱讀對自身學習的幫助作用。

2.2缺乏正確的課外閱讀方法

由于面臨高考這一巨大任務，高中生進行課外閱讀的時間有限，對課外讀物的選擇也沒有明確的規劃，絕大部分學生的閱讀方式就是通讀，對閱讀材料的真正含義并不能深入研究，在遇到不認識的單詞和不理解的句子時直接跳過，這樣就失去了英語課外閱讀的意義。部分學生會對課外閱讀的材料仔細研讀，將每一個詞匯和不清楚的語句都查清楚，這樣雖然可以學到較多的知識，但是也極大地降低了課外閱讀的效率。筆者認為，高中英語課外閱讀應該和高中英語教學一樣系統化，學生沒有掌握正確的課外閱讀方法，也就體會不到課外閱讀的巨大作用，會逐漸失去對課外閱讀的興趣和耐心，進而放棄課外閱讀，這對高中英語學習是十分不利的。

2.3課外閱讀材料相對單一

高中生課外閱讀材料選擇的范圍十分狹窄，課外閱讀材料的來源也相對單一。高中的學業壓力很大，學生在課外閱讀時，首先會選擇課程的輔導材料和能提升自己考試技能的相關書籍，而對單純的英語讀物往往不會投入過多的精力。上文也提到學生在進行課外閱讀時有明顯的功利性，選擇的閱讀材料比較單一，大多圍繞著教材來進行選擇。在部分學校中，學生不會專門進行課外閱讀，文章的來源僅僅是英語輔導報刊和作業中的閱讀理解題，學生的閱讀量十分有限，單一的閱讀材料使學生對英語學習的理解能力有限，不利于英語教學的發展，同時也限制了學生英語水平的提升。

3優化與改進高中英語課外閱讀的策略

3.1樹立正確的課外閱讀觀念

高中生的課業負擔比較重，選擇課外閱讀材料會圍繞教材進行，投入在課外閱讀的精力十分有限，意識不到課外閱讀對英語學習的重要作用，對課外閱讀的重視程度明顯不夠。對此，要想從根本上發揮課外閱讀的重要作用，首先要引導學生樹立正確的課外閱讀觀念，端正對課外閱讀的學習態度。很多學生甚至是教師都會認為課外閱讀是浪費時間，認為課外閱讀的時間應該用來做更多的考題，以提高學生的英語水平。大量的作業和考題的確可以幫助學生掌握一定的考試技巧，但是大量的英語文章閱讀也能夠從根本上提高學生的語感，擴展詞匯量的同時增強學生對文章的理解能力。在日常的英語學習中，學生要做到認真對待英語課外閱讀，慢慢積累文章的閱讀量，從閱讀短篇文章逐漸過渡到閱讀長篇文章，堅持將文章中與課堂相關的知識點做好總結回顧，利用課余時間培養課外閱讀的好習慣。學生在樹立正確的課外閱讀觀念后，能夠自主積極地進行課外閱讀，這樣既減輕了教師的教學壓力，也能夠保證學生的課余時間沒有被浪費掉，從根本上解決高中英語課外閱讀的推進問題。

3.2課外閱讀材料的有效選擇

選擇良好的課外閱讀材料是學生進行課外閱讀的起點，高中生的學習時間十分寶貴，因此在課外閱讀材料的選擇上要格外注意，選擇的課外英語讀物需要能夠真正起到幫助提高學生英語水平的作用。首先，教師選擇的課外閱讀材料必須是積極健康、富有意義的，閱讀材料如果只是簡單的敘事，沒有任何的內涵，對學生的學習和水平的提升沒有任何的幫助，學生進行課外閱讀的時間也就白白浪費了。對此，筆者通常會選擇《呼嘯山莊》《簡•愛》等英文名著的片段作為學生的課外閱讀材料，在提高其詞匯量的同時，也提高了學生快速閱讀的能力。其次，課外閱讀材料需要和課堂的內容有相關性，如果脫離了課程的標準要求，學生難以理解課外閱讀的內容，而且對課堂上所學到的知識也沒有任何鞏固和復習的幫助。另外，教師可以根據不同年級的學生英語水平不一樣的情況，選擇不同難度的閱讀材料，以滿足學生日常的學習需求。教師在選擇與教材相關的課外閱讀材料時，也要注意閱讀材料的趣味性，保證學生能夠保持對課外閱讀的興趣。最后，課外閱讀材料的選擇要考慮內容的豐富性和多樣性。課外閱讀的內容不應該僅限于說明文，還應該涉及詩歌、散文、新聞等不同的體裁類型，最好是多個領域的內容，以滿足學生不同的閱讀需求和閱讀喜好，確保學生在課外閱讀中開闊眼界。

3.3培養學生正確的閱讀方法

學生在進行課外閱讀的時候，需要掌握正確的閱讀方法，只有運用正確的方法進行閱讀，才能夠掌握課外閱讀的技巧，真正提高自身的閱讀理解能力。大多情況下，學生進行課外閱讀是泛讀的形式，泛讀并不是簡單地將文章內容過一遍，而是在大致瀏覽文章內容的基礎上，了解文章的重點，能夠根據上下文推測出部分生詞的含義。這個技巧的培養要建立在大量的課外閱讀的基礎之上，需要學生在閱讀文章的時候跳過難懂的詞匯，通過快速閱讀來獲取文章的主題。很多高中英語教師為學生選擇的課外讀物是英文雜志，例如《英語學習》《英語世界》等，這些雜志中的內容覆蓋了學生學習生活的各個方面，既滿足了學生迎合考試的需求，又保證了學生閱讀的積極性。學生也可以從這些英文雜志中了解到關于文化、社會、科技等方面的內容，擴大自己的知識面。日積月累，學生掌握了課外閱讀的正確方法，就能夠掌握正確的閱讀技巧，培養出優秀的閱讀能力和自主學習的能力。

3.4發揮教師的積極作用

教師在學生進行課外閱讀的過程中，起到了非常重要的作用。首先，教師需要幫助學生選擇符合教學需求的課外閱讀材料，既要為學生的英語學習提供幫助，還要讓學生保持課外閱讀的積極性。另外，學生在進行課外閱讀的同時，教師要加強指導，培養學生正確的閱讀習慣和閱讀方法。很多學生意識不到課外閱讀的重要性，很大部分原因是教師沒有意識到課外閱讀的重要價值，并且沒有引導學生進行恰當的課外閱讀。事實上，教師需要指導學生如何進行課外閱讀，讓學生認真對待課外閱讀，并且養成課外閱讀的習慣。在學生進行課外閱讀之前，教師需要明確課外閱讀的目標，幫助學生制訂好課外閱讀的計劃。高中英語課程的時間很緊張，如何在有限的時間里將課外閱讀的價值最大化，是每一個教師都需要關注的重點問題。教師也可以通過選擇不同的課外閱讀方式來保證學生對課外閱讀的興趣，比如筆者會通過軟件、多媒體、電子書等不同傳播方式讓學生進行課外閱讀，這樣不僅僅能夠鍛煉學生獲取重點知識的能力，拓展學生的閱讀量，還能提高學生整體的英語素質。另外，教師不僅要引導學生養成正確的課外閱讀習慣，也要監督學生閱讀真正有意義的課外材料，還要充分發揮自身的積極作用，引導學生主動進行課外閱讀，推動高中英語課外閱讀工作的全面進行。

3.5注重閱讀效果反饋

學生進行課外閱讀，一部分是為了鞏固在課堂中學到的知識，同時也是為了擴展自己的知識面，從根本上提高自己的英語水平。教師在引導學生進行課外閱讀的同時，也要加強對學生課外閱讀的監督，注重對學生閱讀效果的反饋。高中生的學習時間有限，所以要充分利用課外閱讀的時間，將課外閱讀的作用發揮到極致。同時，教師需要建立課外閱讀的反饋機制，對學生課外閱讀的實際情況進行實時的了解，并且針對不同的學生給出相應的課外閱讀建議。另一方面，教師可以根據學生的課外閱讀反饋情況及時調整自己的教學方案，把學生遇到的問題融入課堂的教學過程中，加深學生對重點知識的記憶，幫助學生提高閱讀理解的能力。另外，教師可以針對學生不同的課外閱讀反饋來制訂不同的閱讀計劃和閱讀內容。比如，有些學生對英語詩歌很感興趣，對詩歌里面的單詞記憶深刻，教師可以針對這部分學生挑選英文詩歌的課外閱讀內容，這樣既能夠使學生保持課外閱讀的興趣，也滿足了教師的教學需求；有些學生的英文水平低于班級平均水平，在做課外閱讀題目時速度比其他同學慢，教師可以先找一些難度較低的讀物讓其練習，慢慢培養學生的閱讀速度，循序漸進，逐漸提高其閱讀能力。

4結語

高中英語課外閱讀在高中英語教學發展中起到了一定的促進作用。盡管目前高中英語課外閱讀沒有全面普及，課外閱讀在實施過程中也存在著一定的問題，但是高中英語課外閱讀取得的教學成果還是十分可觀的。相信高中英語課外閱讀的重要作用會被廣大英語教育工作者所認知，英語課外閱讀也會成為高中英語教育必不可少的組成部分。

參考文獻：

[1]佟慧穎.對高中英語課外閱讀的思考[J].教育教學論壇,2013,51：221-222.

[2]周艷梅.高中英語課外閱讀的現狀與實施課外閱讀的策略[J].中學生英語，2012,8:28.

課外閱讀的需要范文第2篇

關鍵詞：小學生課外閱讀指導

一個人的語文素養是要靠長期的大量的積累才能形成的，要讓學生有大量的積累，必須讓其廣泛地閱讀，不能只滿足于課內有限的時間和有限的閱讀內容。而要讓學生在課外能廣泛地閱讀，教師在教學中必須加強對小學生語文課外閱讀的指導，激發孩子的閱讀興趣，引導其養成良好的課外閱讀的習慣，使課外閱讀成為學生內在的需求，成為兒童生活中的一種人生體驗，成為他們的一種新的自覺的生活方式。

一、以建構主義學習理論指導小學生語文課外閱讀教學

建構主義學習觀認為：知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得”。小學生的語文課外閱讀活動是一種學習行為，同樣也具備建構主義學習觀所提出的這幾個因素。為此，在小學語文課外閱讀指導過程中，以建構主義理論為指導，可以提高語文課外閱讀效益，促進學生語文素養的提高。

(一)語文課外閱讀指導中要關注學生內部動力的生成

根據建構主義學習理論關于“自主建構”的觀點，在小學生課外閱讀指導中，應由過去注重教師的“外部輸入”轉變為關注學生內部動力的生成，強調如何使學生想讀。

1、關注小學生閱讀動機的生成。如果小學生課外閱讀的內容、形式與學生的心理需求有相似性，就能使學生產生共鳴，激發起閱讀的動機。而學生已有的認知結構各不相同，其閱讀的興趣、理解的能力也是各不相同的，因此，在課外閱讀指導中必須創造條件以滿足各個學生不同的閱讀需要。

2、要關注小學生語文課外閱讀成就感的生成。在學生的課外閱讀活動中，教師適時組織有趣的活動，讓學生展示自己通過課外閱讀所獲得的新信息，并給予其積極的評價，學生就能從中看到自己的進步，獲得成功的，生成成就感，從而激發自己再去廣泛閱讀，使自己的認知水平達到一個新的高度。

（二）構建小學生的語文課外閱讀場

在小學生的課外閱讀過程中，個體與個體之間的相互交流、相互影響，無時不在影響著孩子課外閱讀能力的提高。因此，形成良好的語文課外閱讀氛圍，構建積極的語文課外閱讀場，對促進學生的課外閱讀，提高其課外閱讀能力具有重要的意義。

要構建積極的語文課外閱讀場，首先，要為學生提供良好的課外閱讀環境。在這樣的環境中，應有足夠的信息源供學生選擇，滿足學生不同的需要。其次，在學生的語文課外閱讀指導中，要組織多種活動，通過合作閱讀、相互交流、分組討論、正反爭辨等形式，讓學生充分釋放自己的積累，展示自己的收獲，感受到課外閱讀給自己帶來的成就與快樂，從而形成和諧、合作的課外閱讀氛圍。再次，要有一定的檢測方式，使學生產生相應的壓力。平時，每周給學生規定一定的課外閱讀量，使之有任務感。對課外閱讀的檢測方式很多，如查讀書筆記、寫讀書心得、故事演講等，還可以采用辦小報、展示知識卡片、平時交流以及辯論會、讀書沙龍等形式，檢查學生的閱讀情況，促進學生自覺地去進行課外閱讀。

二、樹立以學生為中心的語文課外閱讀觀。

所謂以學生為中心的語文課外閱讀觀，就是在指導學生進行語文課外閱讀的過程中，充分考慮孩子自身的閱讀興趣，尊重孩子的個性需求和認知水平，強調孩子在課外閱讀過程中的主體作用。

(一)尊重學生的個性，激發學生的閱讀興趣。

濃厚的課外閱讀興趣，有利于學生拓展視野，增知啟智，提高閱讀能力，促進寫作水平的提升。通過課外的專題研究活動，激發學生課外閱讀的積極性，培養合作意識和持之以恒的意志品質，逐步形成收集信息、處理信息的能力。

（二）在課外閱讀活動中，充分發揮學生閱讀主體的作用。

學生作為知識建構的主體，他們在課外閱讀活動中必須具備自主性的品質。要充分發揮學生課外閱讀主體的作用，教師應注意以下兩個方面。

1、鼓勵學生在課外閱讀過程中學會發現。在語文課外閱讀指導中，教師需要引導學生在閱讀中發現問題、思考問題，尋找釋疑的策略，從而培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。

2、在課外閱讀指導中培養學生的創造性。小學生課外閱讀活動本身便是極具創造因素的活動。教師在組織和指導學生課外閱讀的過程中，要努力創設培養學生創造能力的民主環境，為學生搭建展示自己獨特見解的平臺，使學生敢于說出自己的理解和看法，鼓勵學生從不同的角度去體會文本所表達的內容，積極倡導“標新立異”，發展學生的形象思維，培養孩子的創造能力。

三、注重指導學生形成和保持良好的語文課外閱讀習慣

在小學生語文課外閱讀指導過程中，教師必須注重指導學生形成并保持良好的語文課外閱讀習慣，使學生在多次的反復、強化中逐步把課外閱讀當成自己生活的一個重要內容，從而自覺地、主動地去進行閱讀。

（一）在語文課外閱讀指導中，要讓學生學會選擇。這里包含兩個方面，一方面要指導學生學會選擇適合自己閱讀的讀物。另一方面，還要教學生在有益的讀物中學會選擇自己有用的信息。因此，教師應注意指導學生在課外閱讀過程中有選擇地吸收有益于自己的信息，以促進自己的健康發展。

課外閱讀的需要范文第3篇

一、對課外閱讀材料進行有效選

首先，教師選擇的課外閱讀材料必須是積極健康、富有意義的，閱讀材料如果只是簡單的敘事，沒有任何的內涵，對學生的學習和水平的提升沒有任何的幫助。其次，課外閱讀材料需要和課堂的內容有相關性，如果脫離了課程的標準要求，學生難以理解課外閱讀的內容，而且對課堂上所學到的知識也沒有任何鞏固和復習的幫助。另外，教師要根據不同年級的學生英語水平不一樣的情況，選擇不同難度的閱讀材料，以滿足學生日常的學習需求。

二、培養學生正確的閱讀方法

大多情況下，學生進行課外閱讀是泛讀的形式，泛讀并不是簡單地將文章內容過一遍，而是在大致瀏覽文章內容的基礎上，了解文章的重點，能夠根據上下文推測出部分生詞的含義。這個技巧的培養要建立在大量的課外閱讀的基礎之上，需要學生在閱讀文章的時候跳過難懂的詞匯，通過快速閱讀來獲取文章的主題。

三、發揮教師的積極作用

教師在學生進行課外閱讀的過程中，起到了非常重要的作用。首先，教師需要幫助學生選擇符合教學需求的課外閱讀材料，既要為學生的英語學習提供幫助，還要讓學生保持課外閱讀的積極性。另外，學生在進行課外閱讀的同時，教師要加強指導，培養學生正確的閱讀習慣和閱讀方法。教師也可以通過選擇不同的課外閱讀方式來保證學生對課外閱讀的興趣，這樣不僅僅能夠鍛煉學生獲取重點知識的能力，拓展學生的閱讀量，還能提高學生整體的英語素質。

四、注重閱讀效果反饋

學生進行課外閱讀，一部分是為了鞏固在課堂中學到的知識，同時也是為了擴展自己的知識面，從根本上提高自己的英語水平。教師在引導學生進行課外閱讀的同時，也要加強對學生課外閱讀的監督，注重對學生閱讀效果的反饋。

課外閱讀的需要范文第4篇

【關鍵詞】初中英語；課外閱讀；教學指導

1新時期初中英語課外閱讀教學存在的問題

1.1學生閱讀主動性不高

在新時期初中英語教學中，普遍存在初中生對英語課外閱讀不重視的現象。不能將英語課外閱讀當作學業的一部分，并且閱讀主動性不高，主要體現在以下幾方面：一是初中生學業壓力過大，英語課外閱讀時間較少，不能夠合理安排課上與課下的學習時間。二是課外閱讀對提高學生英語成績效果不佳，嚴重影響了學生對課外閱讀的興趣。三是初中生自我約束力較差，閱讀需要平靜的心態與堅持的恒心，但因學生自制力較差，無法安靜與堅持進行英語課外閱讀。

1.2盲目選擇課外閱讀材料

目前，初中生在閱讀材料選擇上，主要依賴于英語教材配套的練習題或者理解題，閱讀材料渠道較單一，從而降低了初中生英語課文閱讀量，不利于提高英語水平。與此同時，初中生對英語課文閱讀的理解存在偏差，認為課外練習則是課文閱讀，普遍存在題海練習中進行課外閱讀的現象。另外，從市場角度來看，英語課外閱讀書類型較多，學生在選擇閱讀類型上容易出現盲目性，不利于對英語難易程度以及詞匯量的把握，往往會出現所選閱讀類型超出了自身的理解水平，在花費大量時間閱讀的情況下，還不能有效的提高英語學習水平。

1.3課外閱讀指導不到位

在初中英語閱讀日常教學中，教師對學生英語課外閱讀的引導就是督促學生多做英語閱讀理解題，忽略了對文章的寫作風格、邏輯結構以及語言特色等方面的研究。在粗放式與單一式的閱讀教學指導下，學生無法靈活運用閱讀策略來閱讀不同體裁的文章，不利于學生閱讀技能的提高，更無法使學生從閱讀中獲取愉悅感與成就感。英語課外閱讀具有較強的自主性，學生可以根據自己的喜好來選擇閱讀類型，但是教師如果一味的采取粗放式的閱讀教學方式，不僅不利于引導學生對閱讀策略的掌握，更不利于學生閱讀水平的提高。

2優化新時期初中英語課外閱讀教學指導策略

2.1指導學生合理制定閱讀計劃

教師在英語教學中，應當指導學生合理規劃課外閱讀，并且明確課外閱讀的重要性。教師應當從閱讀材料選擇——閱讀時間安排——閱讀過程管理——閱讀后評價反饋整個過程進行指導。在此過程中，教師可以制作閱讀卡，并每周分發給學生，對英語課外閱讀進行短時間的管理，通過每周反饋的閱讀卡進一步了解學生的課外閱讀情況，并表揚與鼓勵按時完成課外閱讀的學生。從對學生評價的角度來看，教師應當采取多元化的評價方式，例如：口頭評價、書面評價、學生互評以及自我評價等，使其學生能夠充分的認識到在閱讀過程中取得的進步，學生在嘗到閱讀帶來的愉悅感時，在無形中會增強學生的閱讀自信心與成就感，進而提升學生的閱讀動力。

2.2科學合理選擇課外閱讀材料

在初中生英語課外閱讀中，閱讀材料作為閱讀的基礎條件，對增強學生閱讀興趣與提高閱讀效果有著一定的促進作用。英語教師根據初中生的特征與閱讀能力，科學合理選擇課外閱讀材料。一是選擇難度適中的閱讀材料，作為初一學生而言，以培養學生閱讀興趣為主，建議學生選擇篇幅較短、語法簡單的英語童話故事，而初二與初三的學生可以適當的選擇一些英文報刊。二是選擇內容豐富的閱讀材料，初中生英語課外閱讀材料需要具備一定的賞析性以及拓展性等，選擇敘述類、描寫類、應用類以及議論類等形式的體裁。三是選擇情感體驗豐富的閱讀材料，進一步激發學生的閱讀興趣與熱情。

課外閱讀的需要范文第5篇

關鍵詞：課外閱讀 興趣培養 信息技術 對策

中圖分類號：G632          文獻標識碼：A        文章編號：1674-2117（2014）14-0-01

語文教學中的課外閱讀是提升學生學習能力和學習興趣的重要途徑。在信息時代，利用信息技術提高教學手段是教育工作的新嘗試。通過信息技術培養學生的課外閱讀興趣，是語文教育的新方式，可以為提高學生的基本能力創造新的理念。

1 信息技術對培養學生課外閱讀興趣的優勢

1.1 信息技術為課外閱讀提供了多種類的工具

對于學生的閱讀教育而言，傳播媒介是信息技術應用的主要表現形式。現代學生接觸的新媒體技術，除了電視、報紙之外，還包括互聯網、手機移動終端等。多種類的信息技術工具能夠為拓展課外閱讀的途徑。

1.2 信息技術能夠提供高質量的課外閱讀內容

傳統的課外閱讀中，學生只是根據教師的指導進行閱讀文章的選擇。在信息傳播高度發達的今天，學生的課外閱讀能夠通過信息技術獲取更多新的內容，開拓了新的空間。閱讀的方式已經在信息技術的催促下產生了質的飛越。電子書、電子報刊、電子圖文已經成為新時期閱讀的載體。傳媒種類的增多，能夠根本上改變閱讀的內容，學生能夠從眾多的閱讀內容中，選擇自己喜愛的書目進行閱讀。高質量的課外閱讀內容能夠更好地拓寬學生的視野，使閱讀更加符合學生成長的需要。

1.3 信息技術的應用拓寬了課外閱讀的范圍

讀萬卷書，行萬里路，這個道理在任何時代都具有特定的意義。課外閱讀作為提升學生自身能力的重要途徑，必須要借鑒新的方式方法。課外閱讀的主要目的是擴大小學生對外界的了解。而知識的積累需要多種途徑的共同作用。在信息技術的幫助下，學生可以通過新聞、影視、音樂鑒賞等多種豐富的節目，增強閱讀的興趣，把閱讀的知識范疇逐步擴大，形成全方位、立體式的閱讀模式。課外閱讀是自由的，需要學生進行自主的選擇。課外閱讀需要學生對閱讀本身感興趣，能夠通過閱讀得到心靈的愉悅。而信息技術的應用能夠拓寬閱讀的范圍，使學生的閱讀活動能夠自主選擇有興趣的書籍。

2 真正理解興趣教學的意義，充分利用信息技術培養的模式

2.1 建立和完善信息技術教學的基礎設施

在現階段的語文閱讀教學中，很多學校都在進行情境式教學模式的改革。情境式教學模式可以利用信息技術，給教學活動帶來生機與活力。學校和家長都要積極地為學生提供必要的基礎設施。在課外閱讀的興趣培養中，要充分尊重學生自己的特點，尊重學生自主的選擇。

2.2 利用信息技術的科學性和先進性調動學生的學習興趣

信息技術的優勢決定了其發展的科學性。學生在面對枯燥的學習時，需要新鮮事物的介入。現代化的信息技術能夠為學生提供更加先進的閱讀享受。例如，在閱讀學習中，朗誦是提高閱讀效果最有效的手段。中央電視臺經常會舉辦一些朗誦比賽，其中，優秀的文章段落和優美的朗誦情景，是最能打動學生心靈的。教師和家長可以將視頻播放給小學生觀賞，在觀賞時，可以模仿著自我錄音，尋找差距。這樣的模式可以充分調動學生的興趣，發掘小學生的潛力，從知識層面和實踐層面，將閱讀上升到美學的范疇，體現閱讀的真正內涵。

2.3 運用媒體傳播中有趣的方式提升學生的閱讀感觀體驗

倡導課外閱讀就是為了在基礎課程的基礎上，使學生接受更多的教育。課外閱讀對于學生而言具有重要的提升作用。課外閱讀能夠拓展閱讀的數量和質量。學生可以共同分享讀書的種類和感受。例如，創立集體閱讀與賞析的形式，能夠在一定去區域內，把學生集中到一起，針對一部文藝作品，進行閱讀和賞析的集中活動，這種評論式的閱讀方式，是提升小學生閱讀效果的重要途徑。

3 結語

把閱讀作為培養的重點目標，是新時期小學語文教育的進步，把課外閱讀當作教學的一部分是當前小學教育機制的改革。重視信息技術在課堂教育和課外教育的應用，可以從根本上推動我國學生素質的提高，可以推動教學理論與科學技術的融合發展。

參考文獻：

[1]王守偉.淺談如何培養學生的課外閱讀興趣[J].中國校外教育,2011(2).