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兒童心理學教育案例范文第1篇

Abstract Psychology of preschool children's preschool education professional basic course， is one of the students majoring in preschool education must learn and master the trivium， is to recognize and understand children's psychology premise. This research is for the purpose of through analysis of preschool psychology textbook content to reflect the change and development of our understanding of children， to reveal the children's scientific understanding of core features of "the view， consciousness to understanding of children with on their own understanding of the development of the deepening， on the development of children's education practice deepen and continue to improve through further analysis of the material.

Keywords content analysis； children's knowledge； analysis of teaching materials； scientific concept of children

1 問題提出

在幼兒教師教育轉型的背景下，學前心理學作為學前教育專業(yè)必修的基礎課程、專業(yè)課程，其教材的選擇和使用則成為了認識和了解兒童的著力點，更為核心的是通過教材內容的分析我們能夠真正面對“兒童是什么”的焦點問題，以何種兒童觀去看待兒童、發(fā)現(xiàn)兒童，才能從根本上理解兒童，才能對兒童教育進行認識。筆者從理論層面入手，以教材內容分析為載體，間接反映學前心理學教材中所蘊涵的對兒童的認識，進一步挖掘科學兒童認識觀的核心價值。

2 資料收集與方法

本研究查閱相關文獻資料，梳理學前教育思想發(fā)展脈絡，從1979年-2015年的時間段中以主流教材為線索選擇了33部具有典型代表性的學前兒童心理學教材進行分析。研究采用內容分析法，以教材為分析單位，以此來透視對兒童認識的發(fā)展轉變。

3 內容分析

3.1 學前心理學的復蘇

“”徹底歪曲了學前教育的發(fā)展方針和管理體制，學前教育遭受巨大創(chuàng)傷。在失去發(fā)展方向的情況下，學習借鑒蘇聯(lián)教育經驗起到了積極的復蘇作用，但也出現(xiàn)了結合我國實際情況不夠、生搬硬套的問題，過分強調集中的知識性學習。學前心理學教材的知識結構以“夠用”為基，教材落腳點主要放在陳述兒童基本的心理特點，闡述基本理論知識，著重介紹理論流派、年齡階段特征，及認知、情感的發(fā)展特點，只說明對兒童的已知層面，幾乎所有的知識點都以理論講述呈現(xiàn)，教材的理論性強，旨在對學前兒童心理學發(fā)展的來龍去脈作清晰的梳理，明確研究學前兒童心理學的意義。

3.2 學前心理學的探索

隨著國民經濟的恢復和穩(wěn)定發(fā)展，我們開始思考并批判性地學習蘇聯(lián)教育經驗，關注并收納世界各國的學前心理研究成果，在教材中補充胎兒的發(fā)展，對兒童成長的人文環(huán)境做剖析，研究兒童的社會性，強調全面認識兒童。

通過對33本學前心理學教材的分析（圖1），發(fā)現(xiàn)在理論知識體系構建上，知、情、意三部分的知識在教材中仍占有較大比重，教材發(fā)展定位在“強基”。33本教材在呈現(xiàn)兒童知、情、意三方面核心知識點時，都以核心概念（含義、基本特征）、兒童在這些核心心理現(xiàn)象上的年齡特點的固定模式進行闡述。理論篇幅所占比例大，在不太容易理解的知識點上略以簡單一兩句話所呈現(xiàn)的案例加以解釋，案例在整個章節(jié)中出現(xiàn)的比例不超過5%。教學更多關注教師主導作用，過分強調計劃性的學習，機械劃一、重教輕學。教材使用只滿足于快速學習理論知識，短期就能頂崗任教，或符合市場需求，出現(xiàn)學前教育的市場化、社會化，兒童教育的小學化、成人化，實行不輸在起跑線上的教育。學前教育事業(yè)在穩(wěn)固前進的同時又處于盲目發(fā)展的階段。

3.3 學前心理學的立體化發(fā)展

國家教育部《幼兒園教育指導綱要》、《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》和《幼兒教師專業(yè)化標準》的頒布實行，讓我們看到對兒童的理解要與時俱進，要向更多“未知層面”和“完善已知”的方向前進。33本教材充分闡述國內外專家對該領域的研究成果和理論流派，關注兒童不同方面的發(fā)展，將兒童腦發(fā)育、神經系統(tǒng)發(fā)展、身體生長發(fā)育和動作發(fā)展進行整合闡述，確保在認識兒童心理之前對兒童生理和身體有一個總體框架學習，明確身心相互作用、彼此聯(lián)系的客觀關系，旨在給予我們一個全面、完整的兒童。

由此，學前兒童心理學教材注重與幼兒園實際結合（圖2、圖3），強調對兒童認識的發(fā)展性和專業(yè)性，能夠指導實踐工作。因此教材的資源進行了優(yōu)化和整合：

3.3.1 兒童社會性、兒童游戲的增加

在2005年后的教材中增加了兩項學習內容：（1）社會性發(fā)展。獨生子女的養(yǎng)育狀態(tài)導致孩子在社會性能力發(fā)展上的欠缺，成為社會關注的焦點，增加對兒童社會性發(fā)展、相應社會技能和社會認知內容的了解和學習符合，更好時代需求。（2）游戲。兒童期的活動載體是游戲，補充兒童游戲相關知識能更好地將所學落實到幼兒園的實踐教育中。

3.3.2 實踐、實訓增強

教材中兒童案例增多，課后補充練習，每章節(jié)增加兒童發(fā)展的實訓項目，教學形式多元化，豐富更多對兒童的感性認識，加強了理論與實踐的融合，更鮮活、真實的展現(xiàn)兒童。

3.3.3 新主題板塊的增加

根據(jù)幼兒在園生活環(huán)節(jié)和一日常規(guī)的觀察，增加兒童學習品質、創(chuàng)造力發(fā)展、幼兒期問題行為等一系列的主題板塊，逐漸打破以前層層深入的理論體系，開始嘗試以兒童實際生活游戲為線索進行整合式的知識呈現(xiàn)，關注幼兒實際出現(xiàn)的行為和情緒問題，著眼于幼兒園生活，更好地促進了知識之間的相互融合。

3.3.4 立體化資源的整合

隨著信息技術的快速發(fā)展能夠大量、及時地搜集到全球范圍內兒童研究的前沿信息，采用MOOC等多元形式，整合家庭、社區(qū)等資源去探索一個動態(tài)發(fā)展的兒童，變知識堆積為知識、能力、專業(yè)三位一體的優(yōu)化學習，突破兒童認識的瓶頸。

4 結論

隨著學前兒童心理學教材內容的改革和豐富，隨著對兒童認識的不斷深化，當代學前兒童心理學教材的編寫暗含了一個在觀察認識兒童時應持有的理念，揭示了科學兒童認識觀的核心價值：

4.1 兒童：作為自然性存在

教材的知識內容逐漸從單一理論闡述過渡到理實聯(lián)系雙向融合，從書本經驗過渡到游戲生活中的真實體驗，強調對兒童的認識上要注重符合自然成長規(guī)律。兒童具有自然屬性，兒童的快樂和幸福，是在自然狀態(tài)下獲得的。在自然中，兒童的生命充滿生機和活力。童年是自然的賦予，忽視童年自身的價值，剝奪兒童享受童年的樂趣，就是剝奪兒童的生命權。

4.2 兒童：作為社會文化性存在

從教材的知識內容來看，學前兒童心理學的理論知識占據(jù)了2/3的比例，詳細對體系結構進行了完整說明，呈現(xiàn)了一個邏輯層次分明的兒童認識觀，為實踐提供了強大理論基礎。其次，教材已經逐漸轉變以社會動態(tài)背景下的身心發(fā)展視角來認識兒童。因此，對兒童的認識必須以一個有著具體社會文化背景的個體來看待。兒童接受文化的影響不是簡單的復制，而是一個能動的創(chuàng)造過程。兒童文化是一種以兒童自己的思想和行為來決定其價值和標準的文化，是兒童內隱的精神生活和外顯的文化生活的集合。這些背景經驗對孩子的學習與發(fā)展，甚至是心理發(fā)展都有重要的影響。

4.3 兒童：作為關系性存在

人就其本質而言是一種關系性的存在。在關系中兒童的學習與發(fā)展得以有效發(fā)生，兒童的生活得以展開。這種關系其本質就是兒童與家長之間、兒童與教師之間、兒童與兒童之間一種本真生活的體現(xiàn)。我們的教育不能割裂了家庭和幼兒園、社會來單獨看待兒童的發(fā)展，而應該在三位一體的架構下更好地去認識兒童、理解兒童。

4.4 兒童：作為權利主體

在學前教育實踐中，真正以兒童為本的教育理念是“基于兒童的教育，即基于兒童的視角來設計教育活動，教育活動中應考慮到兒童自己的想法、感受和認知特點”。傾聽兒童的聲音，有利于激發(fā)兒童主體能動作用，發(fā)展他們初步自我反思的意識和能力，發(fā)展兒童的自尊感、責任感和權力感等等。

兒童心理學教育案例范文第2篇

關鍵詞：學前教育專業(yè)；教學改革；課程定位；課程整合

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI:10.16400/ki.kjdkz.2016.05.060

“幼兒心理學”是學前教育專業(yè)學生必修的一門基礎理論課。幼兒心理學主要以幼兒為主題展開心理學知識的講解，分析教育現(xiàn)象，解決教育問題，總結教育經驗，心理學的基礎和心理學實踐教育這兩大部分。“幼兒心理學”專業(yè)術語多，教材內容概括性強，案例比較抽象，此外，中職學生大多沒有深入接觸過幼兒，單一講授幼兒心理學的理論知識，對學生而言就如聽天書，空洞乏味。因此，學生對幼兒心理學往往不感興趣且覺得理解困難。

1中職幼兒心理學教學現(xiàn)狀

（1）教學內容部分陳舊、繁雜。當前所使用的幼兒心理學知識體系陳舊，內容僵化，案例過時，理論性太強，教材的層次無外乎就是抽象理論到抽象理論，缺乏有效的銜接，教師在講授過程中難以選取有效教學方式。雖經過幾次教學改革，將教學內容進行了通俗化，但是還是有些內容稍顯陳舊，學生難以理解，很少將近幾年的研究成果納入教學內容中，內容編排不緊湊，有些地方過于細化，有些地方過于籠統(tǒng)，純理論太多，應用性內容太少，未形成系統(tǒng)完整的體系。（2）教學方法單一，師生互動少。當前提倡多種教學方式的綜合運用，但在課堂中運用最多的還是講授法。課程安排有課內見習活動，但少之又少。信息化教學僅僅只是公開課的展示工具，常規(guī)課堂未發(fā)揮重要作用。單一的講授法往往導致單一的信息傳送，老師一味地傳送已有知識，學生只能認真地接收知識，課堂是老師的主陣地，老師是主體，學生是接收器，教材是教學內容的依據(jù)，結果就是由于缺乏師生交流，學生沒有深入理解所學知識，進而導致教師對學情不了解，學生求知欲不強，教學成效不理想。（3）教學中重理論而輕實踐。當前，幼兒心理學的教學內容依然是圍繞教材，以理論講授為主，案例分析為輔，實踐體驗則少之又少。學生雖知曉一些基本概念，但是缺乏實證研究，往往知其然不知其所以然。在這種情況下，學生只能依靠死記硬背記憶相關案例，運用能力欠缺，無法在實踐中運用所學知識解決實際問題。（4）教學考核評價標準單一。教學考核能直觀地檢驗學生的學習情況，在實證調查中我們了解到教學考核形式單一，大多以理論考試為主，平時作業(yè)成績占30%，但仍未充分體現(xiàn)學生的全面發(fā)展狀況。在這一考核評價機制下，學生往往為考試而學，缺乏學習的積極性和主動性，更無創(chuàng)造性。

2中職教育教學問題的成因

（1）教材本身的問題。在實際教學中，筆者發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有教材存在以下兩個問題：首先，純理論性，表述抽象。在幼兒心理學中，有一個突出特點就是概念和原理表述抽象。如在第二章中“幼兒認知的發(fā)展”中幼兒思維的概念，還簡單介紹幼兒的社會認知，陳述簡單，理解困難；又比如在表述“幼兒的社會認知”時結構松散，觀點模糊，內容繁多，難以理解；中職生從未接觸過普通心理學課程，很難理解和消化純理論的心理學知識。其次，案例新穎時代感強，但內容繁多。幼兒心理學作為一門交叉學科，將心理學與幼兒階段研究相結合，需要打破時空限制，突破傳統(tǒng)模式，豐富教材內容。近幾年，人們不再局限于心理學基本知識，進而涉獵幼兒心理健康、幼兒教育觀、幼兒心理觀等等，雖然這些內容豐富了教學內容，但也增加了學生的學習難度，容易導致學生產生厭學情緒。（2）學生自身的原因。一方面，很多學生貪玩好動，難以靜下心來認真學習；另一方面，中職學前教育專業(yè)的學生大多喜歡技能類課程和藝術類課程，但是心理學需要運用抽象思維，學生難以理解與接受。最后的結果就是采用死記硬背的學習方式以應付考試，考試結束后將課本丟在一旁，遑論將心理學知識靈活應用于實踐。（3）教學方式枯燥單一。針對一門實踐性學科，任教老師需要對相應的教學實踐有感性認識，然而，根據(jù)調查獲悉，大多數(shù)中職學校教師缺乏幼兒園教育教學實踐經驗，從而導致教學過程中片面地傳授書本知識，而很少運用心理學基礎知識去分析、解決問題。教學過程枯燥乏味，教學情境毫無吸引力。最終的結果就是教師教得累，學生學得累。

3中職學前教育專業(yè)教學改革的策略

（1）角色扮演。針對學前教育專業(yè)學生愛玩愛表現(xiàn)，能歌善舞的特點，在課堂教學中，筆者要求學生留意身邊事物，觀察分析幼兒園現(xiàn)狀及家園共育現(xiàn)象，通過小組的表演形式，分析存在的問題。通過這種自編自導自演的方式，學生們很快進入角色，學生的能動性被充分調動起來，學習興趣濃厚。比如：針對家長送禮、教師區(qū)別對待這一現(xiàn)象，由學生進行角色扮演，2個家長1個老師2個幼兒，一個家長送禮，另一個家長沒有送禮，但2個幼兒因玩具而打架，老師對送禮家長的孩子沒有責罵，而對未送禮家長的孩子責罵體罰，角色扮演后，同學們就這一現(xiàn)象展開討論，運用所學心理知識進行闡述，課堂氛圍活躍，最后得出結論：老師要公平公正對待每位學生。（2）精心設問。在教學過程中，要發(fā)散學生的思維，提問顯得格外重要。首先是目標明確，緊緊圍繞教學中心；其次是具有啟發(fā)性，提供解決思路；三是由易到難，環(huán)環(huán)相扣；四是兼顧能力層次不同的學生。問題提得好，方能激發(fā)學生的求知欲望。比如講“遺傳”這一章節(jié)，可以提出以下三個問題：先天失聰?shù)挠變耗芊癯蔀楦璩遥肯忍焓鞯挠變耗芊癯蔀楫嫾遥肯忍炷X癱者能否行動？看似簡單的問題，卻能引發(fā)學生深思，有效激發(fā)學生的學習熱情，確保教學活動順利開展。（3）運用信息化教學手段。傳統(tǒng)的教學方法無法滿足中職課堂的教學需求，只能將圖文并茂、聲文音頻的信息化技術引入課堂。首先，濃縮教材精髓，打破教學時空限制，充實教學內容，隨時將最新、針對性強的教學案例納入教學中。真實新穎的案例能充分調動學生學習的積極性和主動性。因此，每節(jié)課之前，筆者先理清教學思路，結合當前幼兒教育熱點問題，制作精美課件，努力將枯燥的理論知識生動地呈現(xiàn)給學生。其次，采用3D技術，設置動畫模式，學生在輕松的氛圍下掌握心理學基礎知識。在模擬教室，幫助通過分析幼兒的心理活動，來豐富感性經驗。例如：在講“幼兒游戲”章節(jié)時，播放幼兒園過家家、圖書閱覽室、超市等區(qū)域活動的過程，讓學生理解什么是幼兒游戲，什么是幼兒角色游戲，其具有哪些特點，幼兒的表現(xiàn)說明了什么？這樣一來，學生不再覺得這些知識點枯燥乏味，通過生動形象的動畫演示，學生能體會到學習的樂趣，進而全身心地投入到教學活動中，高質量地完成學習任務。（4）以情育人，升華情感。在教學過程中，教師要以情動人，注重情感對學生的感染作用，引發(fā)學生的學習興趣，教師在課堂的情感體現(xiàn)和深刻感悟，能幫助學生對該門課產生濃厚的學習興趣，達到師生的情感共鳴，取得良好的教學成效。這就要求教師要控制自己的情緒，努力營造良好的課堂氛圍，讓學生在自由、活潑、民主的課堂里體驗學習的樂趣。

參考文獻

[1]許高厚,施錚.課堂教學技藝[M].北京:北京師范大學出版社,2011.

[2]甘素冰.幼兒心理學教學改革的初步探索[J].廣西教育,2010(6).

兒童心理學教育案例范文第3篇

關鍵詞：兒童；性教育；教育者

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）16-201-01

1948年世界衛(wèi)生組織指出人的健康包括身體和心理健康。隨著社會的發(fā)展，教育者越來越認識到心理健康的重要性，但在對孩子的“性”問題上，大家仍在回避著。

和孩子談性總是有一點困難和尷尬的。有人認為“性”方面的問題不能和孩子談，擔心談論早了，會導致他們過早嘗試。然而，現(xiàn)在孩子們有很多機會接受性暗示，如：電視廣告、紙刊、光碟等等。從這些渠道得來的性知識往往會給孩子帶來錯誤的引導，作為教育者如果回避，塑造出來的孩子會出現(xiàn)偏差。許多研究表明性心理障礙多數(shù)都植根于童年，因此，作為教育者應該了解一些“性”知識和教育方法，使孩子從小就得到正確的性教育，健康地成長。

一、兒童個體出生后至性成熟的性心理發(fā)展的幾個階段：

弗洛伊德關于性的學說里指出：人類兩大基本本能的其中之一即本能，并將性本能的能量稱為力比多。他將個體出生后至性成熟的性心理發(fā)展階段劃分如下：

第一階段，口腔期。自出生到一歲左右，該時力比多①貫注于口唇口腔活動，嬰兒通過吸吮母乳獲得營養(yǎng)和。

第二階段，肛欲期。一到兩歲左右。該時力比多關注于、直腸區(qū)，幼兒可以從排便中獲得。

第三階段，性蕾期。二到四歲。這種幼兒期的與成人的性質不同，只是幼兒的一種性游戲。

第四階段，俄荻蒲斯情節(jié)階段。四到六七歲。該時期力比多轉移對外界對象，開始“戀”家庭內部的異性家長。

二、學齡前兒童的性問題、性表現(xiàn)及處理方式。

1、學齡前兒童常見的性問題、表現(xiàn)及處理方式。

孩子們眼里的“性”為一種類似于游戲的行為。常見的幼兒與性有關的主要問題和行為表現(xiàn)如下：

類型一：對性器官好奇

問題：為什么男孩站著小便？女孩蹲著小便？

表現(xiàn)方式：

1、偷看異性上廁所

2、學習模仿異性上廁所的樣子。

案例：我為什么不能站著小便？

3歲的佳佳學哥哥站著尿尿，把褲子尿濕了，媽媽火冒三丈：“你是女孩怎么站著小便，褲子濕了怎么穿？”

產生的原因就是好奇，說明孩子在探索自己和他人。媽媽的反應錯誤。

對策：告訴孩子男女有別。

媽媽可以說：“男孩和女孩是不同的。哥哥是男孩，有小，站著不會尿濕褲子。女孩子站著尿就會濕褲子，很不衛(wèi)生。”

類型二：一般性問題

問題：衛(wèi)生巾是做什么用的？

表現(xiàn)方式：觀察大人后提問

案例：問題：媽，你也用尿不濕嗎？

文文發(fā)現(xiàn)媽媽在用衛(wèi)生巾好奇地問：“這是什么？”媽媽隨口說：“這是大人用的尿不濕！”文文問爸爸：“你也用尿不濕嗎？我要看看。”爸爸難堪離去。文文繼續(xù)追問，爸爸說：“這個東西只有媽媽才有，以后不要問這個問題了，”爸爸極力回避。

問題的原因也是因為好奇，不知道具體用途。

對策：大方面對，告訴孩子“女孩子才用它”。

媽媽解釋道：“這是衛(wèi)生巾，只有女孩子長大了才用，男孩子不用。媽媽肚子里有一個小房子，你沒出生時就住在這個小房子里。有時候，小房子會流出像鼻涕一樣的東西，媽媽怕弄臟褲子，所以要用衛(wèi)生巾。”要盡量保持討論的隨意性和趣味性，讓寶寶在輕松的氛圍中了解成長的秘密。

2、關注幼兒的行為。

有一些孩子有行為，大多是在午睡或廁所里。有的孩子喜歡把手放入內褲和露出性器官，用手玩弄或撫摸。幼兒的行為，是因為他們還沒有完整的性意識，不存在不正當?shù)母拍睢和睦韺W家主張，成人的引導不可忽視。轉移孩子的注意力和提高孩子對外界事物的興趣最積極有效，如多參加集體游戲等。總之，培養(yǎng)孩子多方面的廣泛的興趣是最有效的措施。另外，不要給孩子穿過緊，過小的褲子。

在孩子的“性”教育問題上，家長或教師都應負起責任，不要覺得難為情羞于啟齒。但愿在這樣的“充電”下，大家都能成為孩子合格的“性”老師。

參考文獻：

[1] 《現(xiàn)代兒童發(fā)展心理學》周宗奎著.安徽人民出版社.1999年.

[2] 《如何與孩子談“性”》【美】琳達.艾爾【美】理查.艾爾著.新星出版社.

兒童心理學教育案例范文第4篇

中國近現(xiàn)代教育家陳鶴琴說：“小孩子是生來好動的，是以游戲為生命的。”角色游戲充滿童心、童趣、童態(tài)，她為孩子們插上天使的翅膀，在兒童的天空快樂地飛翔。

兒童生活的核心是一種游戲精神，角色游戲追求的是一種過程的快樂，它成為兒童快樂的本質。作為我們幼兒園的老師如何在角色游戲的教學實踐中來體現(xiàn)這種快樂理念呢？

一、立足童心，內容上追求童趣

兒童心理學告訴我們：一個角色游戲作品之所以能對兒童產生影響，是通過兒童心理特點的“中介”或“折射”來發(fā)生作用的，是建立于兒童的內心體驗。如果不是構筑在童心之上，不是用兒童的眼光來發(fā)現(xiàn)真善美，就會缺乏吸引力，不能使兒童感興趣，當然也就無法達到編導預期的目的。因此，游戲必須有情趣，有兒童的特點。

角色游戲是兒童按照自己的意愿扮演角色，通過模仿和想象，獨立自主地反映現(xiàn)實生活的活動。它是兒童時期最典型、最有特色，也是兒童最喜歡、最符合兒童意愿的一種游戲。他們可以在角色游戲中感知社會、體驗自我、享受快樂。在這種游戲活動中，兒童們以角色為中介，模仿成人的語言、動作和表情等，來再造各種生活的情景和現(xiàn)象。為了使游戲成為孩子們自己的游戲，為了確立孩子們在游戲中的主體地位，我們必須尊重兒童。只有做到了尊重兒童，才能激發(fā)起兒童對角色游戲的積極興趣和情感。許多幼兒教師，在開展角色游戲時，往往按自己的意愿選定主題，指定角色，確定游戲規(guī)則。這種方法，時常束縛兒童的手腳，使他們被“定”在一個地方，不能充分發(fā)揮其主動性、創(chuàng)作性，這與我們現(xiàn)代社會和未來社會的發(fā)展趨勢相違背。作為一名兒童教師應更新觀念，在開展角色游戲時要充分認識到兒童才是游戲的主人。所以，在角色游戲中要讓兒童成為游戲的主人。

【活動望】――快樂之花如期開放

案例：角色游戲《串串燒》

課前準備：幼兒老師準備好各種燒烤的食品和工具。事先讓家長帶兒童去看人家串串燒的工作情況。

游戲指導：主要是角色分配，請兒童講玩法。然后是引導兒童選擇崗位，守住崗位，老師加以指導，最后請幼兒評評游戲的情況。

【策略啟示】――植根在先進的理念中

兒童玩角色游戲的能力較強，對于新主題“串串燒”已有較充分的知識準備，在游戲中大家也都想去“串串燒”玩，都是通過劃拳的方式進入，初次玩很新鮮，因為“串串燒”很熱鬧，活動中遇到矛盾也能和平地解決。

在活動中兒童的崗位意識較強，大部分能堅守自己的崗位，如什么崗位上缺人，他們就會馬上反映。而且在輕聲說話方面也有了很大的進步。

活動應是兒童“生長”的沃土，“成長”的搖籃。蘇霍姆林斯基說：“每一個人，早在童年時期就應當獲得自己的精神生活、完美的幸福，享受勞動和創(chuàng)造的歡樂。”所以，在活動課中，教師就應想盡一切辦法把學習的主動權交給學生，學生在完全屬于自己的時空里自由自在、無拘無束地盡情暢游。

二、童態(tài)獨具，形式上個性新穎

（一）了解型

教師可幫助兒童布置游戲的場景，創(chuàng)設游戲的情節(jié)，讓兒童從不同的側面了解社會。兒童根據(jù)自己對社會生活中的種種印象，對游戲的情節(jié)進行設計和安排，并按照自己的意愿、興趣和能力來進行游戲。如娃娃家、公園、餐廳、理發(fā)店、自選商場等，都是孩子們百玩不厭的游戲情景。在這些游戲中，還可讓孩子們互相交換角色，使他們了解不同的情感，互相協(xié)作，互相幫助。

（二）情感型

我所指的積極情緒，既可以是對他人的關心、友愛之情，也可以是對祖國、家鄉(xiāng)的熱愛、崇敬之情。當孩子們在娃娃家里“洗衣、做飯、照顧生病的孩子時”，他體會到的是媽媽無時無刻真切地愛；當孩子們執(zhí)起“教鞭”給“學生”們上課，他們體會到的是對“學生”的關懷。最近，我們又創(chuàng)造地開設了新的角色游戲叫――“天宮接神八”，孩子玩的是不亦樂乎，這個游戲激發(fā)了兒童心目中身為中國人的自豪感，為祖國的日益強大和繁榮昌盛感到歡欣愉悅。

（三）習慣型

兒童期是培養(yǎng)道德意識、道德情感，傳授道德行為的關鍵期。此階段的兒童，模仿力強，易接受各類行為刺激，有意識地從正面給予正確、規(guī)范的行為刺激，將有利于他們養(yǎng)成良好的行為習慣。例如：在玩坐公共汽車的游戲時，有的小朋友想乘車不買票，引起大家的一致批評，使他認識到“上車要買票”是人人都要遵守的社會規(guī)范。在游戲中讓孩子們自己討論簡單的道德問題，比起大人的說教灌輸，更能在孩子們的心目中產生根深蒂固的影響，并可在游戲中得到實踐和鞏固。

（四）提高型

兒童心理學教育案例范文第5篇

關鍵詞 注意感知理解學以致用

近年來，隨著社會生活的進步和人們對于兒童心理學進一步的認識，學校和家長們關心的不僅僅只是兒童的學習和身體，同時對于兒童的心理健康，也更為關注。低年級的兒童處于一個塑性很大狀態(tài)，這不僅包括他們的知識結構、身體素質，也還包括了我們以前沒有意識到的場所適應性、社會性等各種一個合格的公民所必需的基本心理素質。所以，低年級的兒童教學不僅只是簡單地授于學生們知識，而是包含了如何教育他們如何成為一個在心理和生理上都健康的人。

國外的兒童心理學指出：兒童的心理活動主要是通過由注意、感知、理解、記憶和思維等心理要素的產生和發(fā)展構成；其中，注意力是兒童認識客觀世界、獲取知識、發(fā)展智力和培養(yǎng)能力的基礎。然而，對于兒童，尤其是一、二年級的學生，整節(jié)課集中注意力是比較困難的。因此，如何最大限度地減少和排除分散兒童注意力的各種干擾因素，從而引發(fā)兒童的學習興趣的問題就尤為重要。從兒童的年齡特點出發(fā)，我們可以得到一些有益的啟發(fā)。

首先，兒童掌握本國語言并不是通過正規(guī)學習而得到的，而是在生活中掌握的。這一為人所熟知的例子說明，語言是通過生活來掌握的，對于該階段兒童，在生活中接受新的語言知識也較在正規(guī)學習中得到的語言知識容易。

其次，可以注意到這一時期的兒童喜歡的一些行為，這是因為該階段的兒童在心理上處于一種過渡階段，對于外界事物充滿好奇，行為以模仿為主；在社會生活中，從以自己為中心過渡到以集體為中心，從單一角色過渡到多重角色的扮演。在這種模糊的認識中，模仿成人和希望被認為是成人的愿望講支配他們的一定行為。

有鑒于此，我在教學實踐中試圖根據(jù)兒童的生理特點，引入了一些游戲和小劇等模擬生活形式，順應他們的心理需要，以利于學生在課堂上集中注意力，并激發(fā)他們的學習主動性。

每次上課時，我除了帶上有關的一些孩子們喜歡的玩具、圖片等，還會注意一下自己的衣著。我知道一走進教室，孩子們的注意力立刻會集中到我的身上。比如說，在講"小狗"那一課時，我穿了一套印有'snoopy'的短衣、短褲。雖然顯得幼稚一些，但生活的氣息卻濃厚了許多。

每學完一個單元，我都要安排一次英語短句比賽。雖然低年級學生英語詞匯不多，但他們能很好的借助道具、眼神和身體動作，來輔助完成表演。

如在“In the morning”這一單元后，我們的表演要求就是：把一天從早晨醒來到上學這一階段的生活用英語表演出來。每個小組四名同學，分別扮演爸爸、媽媽、Jimmy、 Betty ，為了表現(xiàn)的逼真，學生們帶來了牙刷、口杯、梳子、鬧鐘、牛奶、面包和雞蛋等道具，甚至還有媽媽用的圍裙。

當演出開始時，隨著鬧鐘音樂的響起，同學們開始了精彩的表演。除了新學的單詞：起床、刷牙、洗臉、梳頭、吃早點、去上學，他們主動地選用了課文中的歌曲來伴奏。這樣使得整個課堂氣氛十分活潑。

在劇中，每個同學的對話雖然不多，但每個人都意識到自己正在使用剛學到的知識，并扮演著一定的角色，所以都很認真的對待演出。而且，在演出后他們也很有成就感。而沒有走上臺的同學也被帶動，紛紛舉手表示下次要演。

在英語課堂教學過程中，教師不僅要求學生掌握新的語言知識，而且更應注重新的語言技能形成和擴展過程。因此，設計貼近學生生活實際情景更加重要，讓學生置身于貼近自己生活的語境中，產生親切感，積極主動的參與活動，這種教學設計既能提高學生的學習興趣，又能培養(yǎng)他們的學習積極性，并將英語語言知識和自己的生活實際聯(lián)系起來，達到學以致用的目的。在完成任務的過程中掌握新知識，并能將所學的語言融會貫通，進而擴展到自己的現(xiàn)實生活中，也可以讓學生自己創(chuàng)設任務情境，發(fā)揮學生的主體精神和主體能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造性，從而促進學生的個性全面健康的發(fā)展。

案例：在我的教學中有一節(jié)課“Let’s be friend”，本課的重點句型是“Can you spell your name ？”句型對話中的大部分句型學生已經能夠掌握，為了顧及到學生英語程度的差異性，我將本課設計在“化妝舞會”的環(huán)境中進行。讓學生們在游戲中了解本堂課的教學內容。本堂課的面具發(fā)揮了作用，讓學生對已經很熟悉的伙伴們有了一定程度的新鮮感。那么在化妝舞會上學生們有了一個新的任務―去認識新的朋友，以此來運用本堂課的知識。為了不局限于本堂課的教學內容，讓學習較好的學生有更多的發(fā)揮，為了真正做到課堂知識無封頂，我有設計了對話的話題―“personal information”。學生們可以在此話題上無限的運用已有知識來進行發(fā)揮。例如：What’s your favorite……“What do you like ？”“What is your hobby ？”

根據(jù)本節(jié)課教師設計的情景，學生們學會了怎樣用英語與人很好的溝通，了解對方的個人情況，如愛好、習慣等等。

語言是交際的工具，學習的最終目的是交流思想，交流信息和表達情感。從英語學習的啟蒙階段開始就應將英語當作交際的工具來使用。語言教學過程實際就是真實的語言交際過程。在這個過程中，學生既是學習者又是語言交際活動的參與者，從而進入到生活場景之中。