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兒童心理培訓(xùn)課程范文第1篇

【關(guān)鍵詞】幼兒園教師；職前培訓(xùn)；課程；英國

【中圖分類號】G619　【文獻標識碼】A　【文章編號】1004-4604(2011)07／08-0092-04

近幾年，許多國家視幼兒園教師職前培訓(xùn)課程的完善為提升幼兒園教師整體素質(zhì)的關(guān)鍵之一。英國已經(jīng)形成相對成熟的幼兒園教師職前培訓(xùn)課程，為提高幼兒園教師整體素質(zhì)提供了保障。了解英國的幼兒園教師職前培訓(xùn)課程，對改革和完善我國幼兒園教師職前培訓(xùn)課程有參考意義。

一、英國幼兒園教師職前培訓(xùn)課程

目前，英國的幼兒園教師職前培訓(xùn)主要由大學(xué)教育系和高等教育學(xué)院負責(zé)。一般來說，大學(xué)教育系或高等教育學(xué)院設(shè)立的幼兒園教師職前培訓(xùn)課程包括大學(xué)畢業(yè)后的教師證書培訓(xùn)課程(Postgraduate Certificate of Education，簡稱PGCE)(與幼兒園教師職前培訓(xùn)相關(guān)的是PGCE中的早期或初等教育課程)，兒童、青少年及教育研究文學(xué)學(xué)士學(xué)位課程[BA(Hons)Childhood，Youth and Education Studies，簡稱CYES]和幼兒園教師教育學(xué)士學(xué)位課程[Teacher Education(Early Years)，簡稱TEEY]三類。下文將具體介紹這三類課程。

1　PGCE

PGCE是目前英國教師培養(yǎng)的主要形式，主要以已獲得學(xué)士學(xué)位、旨在從事教師職業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生為培訓(xùn)對象，培訓(xùn)時間為1年(共38周，分三學(xué)期完成)。PGCE早期或初等教育課程的目標是為從事3～11歲兒童教育培養(yǎng)高素質(zhì)的教師。目前，英國許多大學(xué)教育系和高等教育學(xué)院都開設(shè)PGCE早期或初等教育課程，課程內(nèi)容大致相同。以英國劍橋大學(xué)教育系開設(shè)的PGCE早期或初等教育課程為例。該課程包括理論課程和教學(xué)實踐活動兩部分。

(1)理論課程

理論課程包括核心課程、基礎(chǔ)課程、專業(yè)研究三部分。

英語教學(xué)法、數(shù)學(xué)教學(xué)法和科學(xué)教學(xué)法屬于核心課程。英語教學(xué)法主要包括兒童文學(xué)、兒童寫作及兒童語言發(fā)展三方面內(nèi)容。設(shè)置這些課程的主要目的是幫助學(xué)生了解激發(fā)兒童語言潛力的方法，探索兒童語言發(fā)展及語言運用的奧秘。數(shù)學(xué)教學(xué)法旨在幫助學(xué)生理解如何促使兒童在游戲和日常生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。科學(xué)教學(xué)法的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生進行探究，從而幫助其學(xué)會正確引導(dǎo)兒童進行探究活動，尤其是學(xué)會引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)科學(xué)課程的方法。劍橋大學(xué)教育系通常通過講座、研討會等方式組織學(xué)生學(xué)習(xí)上述核心課程。這樣做的主要目的是促使“學(xué)生成為一名自信的、有反思能力的、包容的以及聰穎的教師”。

基礎(chǔ)課程主要包括藝術(shù)、音樂、戲劇、體育、歷史和地理、設(shè)計、信息交流技術(shù)、宗教教育等科目。這些課程與兒童的發(fā)展密切相關(guān)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)這些課程，不僅可以獲得相關(guān)理論知識，而且可以提升自身素質(zhì)。其中，藝術(shù)科目的主要目標是提高學(xué)生的藝術(shù)技能水平。

專業(yè)研究主要包括兒童發(fā)展和兒童學(xué)習(xí)方式研究，包容性實踐及跨學(xué)科主題研究，課堂教學(xué)中的實際問題研究(計劃、評價與行為管理)等。專業(yè)研究模塊致力于提高學(xué)生的反思能力，促使其成為具有包容精神和善于反思的新型幼兒園教師。

(2)教學(xué)實踐活動

教學(xué)實踐活動是PGCE早期或初等教育課程中至關(guān)重要的內(nèi)容。目前，英國劍橋大學(xué)教育系與本地多所幼兒園和附設(shè)學(xué)前班的小學(xué)建立了合作關(guān)系，為學(xué)生爭取到大量實習(xí)機會。一般來說。教學(xué)實踐活動包含實習(xí)和見習(xí)兩部分，通常分四階段進行。第一階段是在參加PGCE早期或初等教育課程前，學(xué)生用1周時間到住家附近的幼兒園、小學(xué)或是托育中心進行觀察。第二階段是在入學(xué)后的第一學(xué)期，學(xué)生持續(xù)2周到幼兒園或托育機構(gòu)觀察其教學(xué)和日常活動。第三階段是在第一學(xué)期末第二學(xué)期初，學(xué)生到幼兒園或托育機構(gòu)中選擇一個班級，完成正式教師30％～40％的工作量，并參與整個班級的教學(xué)活動，持續(xù)7周。第四階段的實習(xí)在最后一學(xué)期，學(xué)生需要獨立完成持續(xù)8周的教學(xué)活動，承擔(dān)正式教師所應(yīng)承擔(dān)的全部責(zé)任。除了在合作機構(gòu)進行實地實習(xí)外，學(xué)生還需為自己建立一份成長檔案，全面記錄自己的實習(xí)情況。這也是為成為一名合格的反思型幼兒園教師作準備。

2　CYES

完成CYES后可獲得早期教育學(xué)士學(xué)位。目前，英國巴斯大學(xué)人文社會科學(xué)學(xué)院教育系為有意向從事幼兒園教育工作的學(xué)生提供這一課程的培訓(xùn)。CYES的學(xué)時為4年，學(xué)習(xí)內(nèi)容極為廣泛。第一學(xué)年主要學(xué)習(xí)兒童、教育與學(xué)校，研究方法，兒童、青年與偏差，精神與行為(一些基本的心理學(xué)概念和著名的心理學(xué)研究)，教育哲學(xué)，早期兒童教育與初等教育等課程內(nèi)容。通過學(xué)習(xí)這些課程內(nèi)容，學(xué)生可初步理解教育學(xué)和心理學(xué)的概念，掌握相關(guān)的兒童教育、兒童社會學(xué)理論以及基本的心理學(xué)知識。在第二學(xué)年，學(xué)生將學(xué)習(xí)一系列與教育學(xué)和心理學(xué)密切相關(guān)的社會科學(xué)，如社會心理學(xué)，教育社會學(xué)，語言、交流與學(xué)習(xí)，發(fā)展心理學(xué)，教育心理學(xué)，兒童和青少年的臨床干預(yù)(兒童和青少年的心理健康問題及矯正方法)，國際兒童教育等。設(shè)置這些課程的主要目的在于拓展學(xué)生的學(xué)術(shù)視野。第三學(xué)年是教學(xué)實習(xí)時間。學(xué)生在學(xué)校聯(lián)系的實習(xí)單位進行教學(xué)實習(xí)。實習(xí)內(nèi)容類似PGCE早期或初等教育課程。教學(xué)實習(xí)對學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要，一方面可以提高學(xué)生的動手操作能力和實踐能力，另一方面可以拓寬學(xué)生的知識面，加深學(xué)生對所學(xué)理論知識的理解。同時，在實習(xí)過程中，學(xué)生也會尋找自己的研究興趣點，為第四學(xué)年的專題研究奠定基礎(chǔ)。第四學(xué)年以專題研究課程為主，如兒童和青少年的當代議題、態(tài)度與社會認知、作為消費者的兒童和青少年等，通常以研討會的形式進行。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣或未來工作需要選擇專題研究課程。專題研究課程為幼兒園教師的專業(yè)化發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，也有利于培養(yǎng)研究型幼兒園教師。

3　TEEY

除了上述兩種課程外。TEEY是英國幼兒園教師教育的另一形式，學(xué)時為4年。目前，英國一些知名學(xué)府，如威爾士大學(xué)、切斯特大學(xué)等，都設(shè)有TEEY學(xué)士學(xué)位。TEEY分為四大模塊，即核心課程、職業(yè)發(fā)展教育、專業(yè)課程和教學(xué)實踐。這四大模塊均以專題形式進行，貫穿4年。以專題形式組織課程是TEEY的一大特色。

教學(xué)實踐通常與理論課程的學(xué)習(xí)結(jié)合在一起。教學(xué)實踐的內(nèi)容廣泛，不僅包括到幼兒園或?qū)W前班組織教學(xué)活動，而且包括兒童學(xué)習(xí)情況分析、對全體或個別兒童活動的指導(dǎo)、兒童的學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)等。此外，一些高校還通過現(xiàn)代教育手段為學(xué)生提供模擬實習(xí)機會，以提升學(xué)生的教學(xué)技能。由于教學(xué)實踐內(nèi)容廣泛，形式多樣，學(xué)校通常會為學(xué)

生提供至少兩所實習(xí)機構(gòu)。這樣做的主要目的是幫助學(xué)生了解不同的早期教育機構(gòu)，提升其計劃、組織教學(xué)活動和管理班級的能力。

目前，英國的幼兒園教師資格證與上述課程掛鉤，一名合格的幼兒園教師須接受1年的PGCE培訓(xùn)，或者是獲得早期教育方面的學(xué)士學(xué)位。

二、英國幼兒園教師職前培訓(xùn)課程的主要特點

1　課程結(jié)構(gòu)立足于滿足當前學(xué)前教育發(fā)展的需求

近幾年，英國的早期教育機構(gòu)日益多樣化。為了滿足不同早期教育機構(gòu)的需求，英國培養(yǎng)幼兒園教師的高等院校除開設(shè)一些普通教育課程和核心課程外，尤為注重當前學(xué)前教育的發(fā)展需求，增設(shè)了大量與現(xiàn)實情境相關(guān)的專業(yè)課程。這一特點在為期4年的學(xué)士學(xué)位課程(CYES、TEEY)中表現(xiàn)尤其明顯。CYES開設(shè)了兒童和青少年的當代議題、態(tài)度與社會認知、作為消費者的兒童和青少年等與現(xiàn)實情境密切相關(guān)的研究專題，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇一個專題進行深入研究。TEEY的每一個專題均與現(xiàn)實情境相關(guān)。在為期4年的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需學(xué)習(xí)多元文化中的兒童教育、早期教育實踐改革、當今兒童的價值及其問題等與現(xiàn)實情境相關(guān)的專題研究課程。學(xué)生學(xué)習(xí)這些與當代學(xué)前教育發(fā)展密切相關(guān)的課程，不僅可以掌握當今學(xué)前教育的新理念，而且可以提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。

2　將教學(xué)實踐活動作為課程核心

教學(xué)實踐活動在英國幼兒園教師職前培訓(xùn)課程中處于核心地位。綜觀PGCE、CYES和TEEY三種課程，教學(xué)實踐活動體現(xiàn)出如下特點。首先，教學(xué)實踐活動的持續(xù)時間較長。如在為期38周的PGCE早期或初等教育課程中，共為學(xué)生安排了近20周的教學(xué)實踐活動，為學(xué)生提供了大量親身實踐所學(xué)理論的機會；CYES的第三學(xué)年是教學(xué)實習(xí)年，在這一年里，學(xué)生將所有時間全部用于教學(xué)實習(xí)；TEEY的教學(xué)實踐活動貫穿4年。其次，教學(xué)實踐活動與理論課程學(xué)習(xí)同時進行。在學(xué)習(xí)TEEY時，學(xué)生的教學(xué)實踐活動與理論課程的學(xué)習(xí)緊密結(jié)合在一起。當學(xué)習(xí)與兒童生活、兒童心理、兒童發(fā)展等密切相關(guān)的某一理論科目時，學(xué)生需要去幼兒園或?qū)W前班進行觀察和教學(xué)活動。在PGCE早期或初等教育課程中，學(xué)生的教學(xué)實踐活動也是在理論知識的指導(dǎo)下進行的。這種以理論知識為基礎(chǔ)的教學(xué)實踐活動能使學(xué)生找到理論與實踐的契合點，從而深入理解和應(yīng)用所學(xué)理論。再次，教學(xué)實踐方式多樣。除了傳統(tǒng)的見習(xí)和實習(xí)方式外，一些學(xué)校還采用多媒體手段為學(xué)生提供模擬實習(xí)的機會，使學(xué)生在模擬情境中進行教學(xué)活動。最后，教學(xué)實踐內(nèi)容廣泛。教學(xué)實踐不僅包括教學(xué)，而且還將兒童個別化指導(dǎo)、小組教學(xué)、課外活動、教研活動、兒童活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等內(nèi)容納入其中。如此多樣化的實踐內(nèi)容有利于學(xué)生全面了解幼兒園或?qū)W前班的教學(xué)活動和日常生活。

3　課程內(nèi)容體現(xiàn)了文化多元性

2007年，英國學(xué)校培訓(xùn)和發(fā)展機構(gòu)(TDA)頒布的《教師專業(yè)標準》明確指出，“教師應(yīng)理解學(xué)習(xí)者的發(fā)展是如何受社會、宗教、道德、文化和語言等一系列因素的影響的；知道如何將知識有效地提供給學(xué)生，包括母語非英語的學(xué)生或有特殊需要的學(xué)生；面對多樣化的群體能夠進行全納教學(xué)”。英國幼兒園教師職前培訓(xùn)課程的內(nèi)容符合這一標準的要求。如TEEY為學(xué)生提供了多元文化中的兒童與家庭課程，以反映不同民族、不同文化兒童的家庭背景和語言環(huán)境，從而使學(xué)生對不同種族的兒童有所了解，以便在日后的工作中能考慮到每個兒童的興趣和經(jīng)驗。CYES則開設(shè)了國際兒童教育課程，主要目的是讓學(xué)生全面了解不同國家的兒童教育和兒童生活環(huán)境。這些課程的開設(shè)一方面有利于學(xué)生在日后的工作中因材施教，另一方面也能培養(yǎng)學(xué)生的多元文化理念。這一理念有助于學(xué)生日后在工作中培養(yǎng)兒童之間相互理解、尊重與接納的精神。

三、啟示

設(shè)置一套高標準的幼兒園教師職前培訓(xùn)課程是提高幼兒園教師整體素質(zhì)的關(guān)鍵之一。我國雖也曾進行過這方面的改革，但效果并不明顯。目前，我國幼兒園教師職前培訓(xùn)的課程體系仍存在一些問題，如課程內(nèi)容陳舊，教學(xué)實踐時間較少，課程設(shè)置無法滿足當代學(xué)前教育對教師的要求等，在很大程度上影響了幼兒園教師整體素質(zhì)的提高。為解決這一問題，2010年頒布的《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》明確指出，要通過“多種途徑加強幼兒園教師隊伍建設(shè)。加快建設(shè)一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒園教師隊伍……完善學(xué)前教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系。辦好中等幼兒師范學(xué)校。辦好高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)”。英國幼兒園教師職前培訓(xùn)課程對我國幼兒園教師職前培訓(xùn)課程的改革有借鑒意義。

1　增加與現(xiàn)實情境相關(guān)的專業(yè)課程

目前，我國高等院校學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)課程仍以傳統(tǒng)的學(xué)前教育理論與專業(yè)技能課程為主，很少開設(shè)與現(xiàn)實情境相關(guān)的專業(yè)課程。現(xiàn)代社會需要的是具備一定文化知識，有深厚理論基礎(chǔ)，對現(xiàn)代學(xué)前教育發(fā)展有深刻洞察力的幼兒園教師。單靠學(xué)習(xí)傳統(tǒng)學(xué)前教育理論與專業(yè)技能課程是無法達到這一要求的。我們可以借鑒英國的做法，增設(shè)一些與現(xiàn)實情境相關(guān)的專業(yè)課程，如當今兒童教育的主要議題、當今關(guān)于兒童教育的政策等，立足于當今學(xué)前教育發(fā)展的需求，促使學(xué)生掌握當今學(xué)前教育新理念，提高專業(yè)素養(yǎng)。

2　延長教學(xué)實踐活動時間

在英國，教學(xué)實踐活動格外受重視。反觀我國，大部分高等院校學(xué)前教育專業(yè)安排的教學(xué)實踐時間較少(一般為5～6周)，教學(xué)實踐方式和內(nèi)容也較為單一。這種短時間的、形式單一的教學(xué)實踐活動無法使學(xué)生真正了解幼兒園的教學(xué)和日常活動，學(xué)生的實踐能力也無法得到真正提高。因此，為了提升學(xué)生的實踐能力，使學(xué)生在日后的工作中游刃有余，我們可以考慮延長教學(xué)實踐活動的時間，豐富教學(xué)實踐方式。

兒童心理培訓(xùn)課程范文第2篇

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 職業(yè)能力 提升

教師的職業(yè)特點決定了教師不僅要有堅實的專業(yè)基礎(chǔ)、廣博的知識還要有較強的教育教學(xué)實踐能力。教育界共識認為：職前教師能力發(fā)展有三個重要方面，即教育教學(xué)能力，班主任組織工作能力和教育科研能力，三方面的能力缺一不可。當前中職專業(yè)理論課程門類全、課時多、學(xué)生負擔(dān)重而實踐課程單一，課時極少。作為培養(yǎng)中職學(xué)前教育在人才培養(yǎng)模式普遍存在著重理論輕實踐的傾向這種重理論、輕實踐的模式培養(yǎng)出來的學(xué)生，缺乏教育教學(xué)實踐能力，不能盡快地進入教師角色，是目前幼兒教師教育中的一個比較突出的問題。

一、目前現(xiàn)狀

從幼教一線反饋的信息看，目前學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生在專業(yè)技能上存在的問題主要有：

1.教育教學(xué)思想觀念不先進。在教育教學(xué)活動中對幼兒的主體性、創(chuàng)新性和個性發(fā)展重視不夠。

2.技能特長不過硬。隨著素質(zhì)教育的拓展和早期教育的重視不斷加強，目前幼教很重視特色教育，開設(shè)了英語口語、電腦繪畫、幼兒體操、舞蹈、音樂、書法等特色課程或興趣班，開發(fā)幼兒特長、潛力及培養(yǎng)幼兒藝術(shù)修養(yǎng)與興趣。目前學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生具有上面特長的很少，不能滿足幼教的需要。

3.學(xué)前教育教師教育類課程多忽視專業(yè)技能的訓(xùn)練

職前學(xué)前教育專業(yè)《學(xué)前兒童衛(wèi)生學(xué)》《學(xué)前教育學(xué)》《學(xué)前兒童心理學(xué)》《幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)》等教育類課程教學(xué)多重視理論知識的學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)科知識的系統(tǒng)性與完整性，忽視對學(xué)生進行保教工作技能的訓(xùn)練。學(xué)前教育職后培訓(xùn)大多以講座式培訓(xùn)方式為主，盡管近年來培訓(xùn)方式有了較大的改變，強調(diào)實踐操作及觀摩學(xué)習(xí)等方式。由于與職前缺乏聯(lián)系，培訓(xùn)課程較多考慮全面性而體現(xiàn)出較差的系統(tǒng)性。在相對較為短暫的培訓(xùn)時間里，專業(yè)技能的訓(xùn)練顯得零星寥落。強調(diào)理論而忽視專業(yè)技能訓(xùn)練的課程教學(xué)畢業(yè)生雖然具有較為堅實的教育理論素養(yǎng)，但專業(yè)技能技巧較差。

4.將幼兒教師專業(yè)技能等同于藝術(shù)技能

有些學(xué)校將學(xué)前教育專業(yè)技能等同于單純的藝術(shù)技能，在其學(xué)前教育專業(yè)技能考核體系中專業(yè)技能項目通常為彈、唱、、跳、畫等藝術(shù)技能，學(xué)生的專業(yè)技能展示或者專業(yè)技能競賽基本上也是藝術(shù)項目，如舞蹈比賽、唱歌比賽、美術(shù)作品展覽等，對專業(yè)技能片面的認識，導(dǎo)致學(xué)生平時只重視藝術(shù)技能的訓(xùn)練與發(fā)展，而作為幼兒教師特別需要的將知識技能傳授給幼兒和促進幼兒發(fā)展的教育教學(xué)技能卻十分缺乏。他們不會正確地教幼兒唱歌、跳舞、繪畫，更不會通過借助唱歌、跳舞、繪畫等形式來促進幼兒的全面和諧發(fā)展。

二、提高方法

在多年的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)科教學(xué)法課程教學(xué)中，依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神及幼兒園教育教學(xué)改革與發(fā)展的需要，在不斷提高學(xué)生五大領(lǐng)域?qū)W科教學(xué)法專業(yè)理論知識水平的同時，加大實踐教學(xué)的力度，即在教學(xué)過程中依據(jù)幼兒園“語言”、“社會”、“科學(xué)”、“健康”、“藝術(shù)”五大領(lǐng)域教學(xué)法課程的特點，以50%的課時對學(xué)生進行教學(xué)能力訓(xùn)練。筆者在教學(xué)中集中講授相關(guān)學(xué)科教學(xué)法的基本理論，組織學(xué)生分析評價幼兒園教師設(shè)計的活動方案，課內(nèi)觀看、分析、評價幼兒園教師組織的教育活動錄像，組織學(xué)生到幼兒園觀摩一線幼兒教師組織的教學(xué)活動，指導(dǎo)學(xué)生個人獨立或與同學(xué)合作設(shè)計各種教育活動方案，指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位開展五大領(lǐng)域的實踐教學(xué)活動。其間，要求學(xué)生在進行實踐教學(xué)活動時圍繞備課、上課、說課及評課等教師教學(xué)能力認真進行訓(xùn)練，要求學(xué)生個人對每次開展的實踐教學(xué)活動做認真的記錄與分析，要求實踐教學(xué)小組對試講的同學(xué)進行教學(xué)能力的評價與鼓勵，適時組織學(xué)生到微格教室進行教學(xué)試講及錄像，鏡像反饋學(xué)生的每個教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷提高學(xué)生的教學(xué)能力。

1.明確界定幼兒教師專業(yè)技能

幼兒教師專業(yè)技能是教師在幼兒園保教活動中所表現(xiàn)出來的行為方式，根據(jù)幼兒園保教活動的特點，將幼兒教師專業(yè)技能分為本體性技能與條件性技能，本體性技能是指要傳授給幼兒的技能，如舞蹈、美術(shù)、音樂、體育、講故事等方面的技能；條件性技能是指將本體性技能傳授給幼兒的教育教學(xué)技能技巧，本體性技能是教育教學(xué)的內(nèi)容。而條件性技能則是促進幼兒發(fā)展的程序與行為方式，比如會跳舞是本體性技能，會教幼兒跳舞或者會利用舞蹈開展幼兒園保教活動則是條件性技能。幼兒教師專業(yè)技能共包含兩大類技能。本體性技能主要包括幼兒故事講述、簡筆畫、幼兒歌曲彈唱、幼兒園舞蹈、幼兒基本體操技能等；條件性技能主要包括幼兒園保育工作技能、幼兒園教育活動方案設(shè)計技能、幼兒園教育活動組織技能和提問技能、答問技能、導(dǎo)入技能、結(jié)束技能、講解演示技能、偶發(fā)事件的調(diào)控技能。

2.以課程設(shè)置為依托，構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生多類型的培養(yǎng)模式，促使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能全面發(fā)展。

2.1專業(yè)理論課程。如教育學(xué)、教育史、心理學(xué)、人體解剖生理學(xué)等基礎(chǔ)教育理論及學(xué)前教育心理學(xué)、學(xué)前兒童心理學(xué)等學(xué)前教育理論。通過這類課程的學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供解決如何根據(jù)學(xué)前教育的規(guī)律和幼兒身心發(fā)展的規(guī)律實施教育的依據(jù)。

2.2專業(yè)應(yīng)用類課兒游戲理論、幼兒園課程，這類課程是為學(xué)生幼兒園實踐活動提供中介或直接的理論和操作方法。

2.3專業(yè)實踐課程。包括教育調(diào)查、專業(yè)實驗、教育見習(xí)和實習(xí)以及畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計。這類課程是使學(xué)生通過實踐的體驗思考理論的運用和創(chuàng)新，獲得專業(yè)能力的提升，使之智能和情感都逐漸融進幼教一線。

2.4學(xué)科方向課程。這部分課程主要是為培養(yǎng)學(xué)生具備崗位所要求的特殊技能而設(shè)的課程，如《家庭教育》、《0-3 歲嬰兒早期成長方案》，為將來從事 0-3 歲嬰兒早期親子教育工作的學(xué)生開設(shè)的；《琴法》、《聲樂》、《幼兒舞蹈》、《美工》、《教師口語》是為將來從事 3-6 歲幼兒教育工作而設(shè)的。

2.5專業(yè)選修課程。這部分課程主要是為拓寬學(xué)生視野和滿足學(xué)生興趣而開設(shè)的課程。如《中外教育名著選讀》、《心理學(xué)史》、《藝術(shù)欣賞》、《專業(yè)英語》、《幼教熱點問題透視》。

3.具體能力的培養(yǎng)

依據(jù)技能形成的規(guī)律開展幼兒教師專業(yè)技能訓(xùn)練在開展課程教學(xué)與專業(yè)技能訓(xùn)練時，首先通過教師的講解建立操作定向。明確各項技能該做什么以及怎么做。了解技能訓(xùn)練的目的、意義、相關(guān)要領(lǐng)和要求。然后，教師在課內(nèi)提供技能示范，學(xué)生通過模仿，形成動覺體驗、加強對技能的感受、建立起相關(guān)的聯(lián)系。再次，教師布置技能訓(xùn)練任務(wù)，學(xué)生通過持續(xù)練習(xí)將碎片化的技能整合為高級技能！完成從技能的模仿到技能結(jié)構(gòu)的合理與協(xié)調(diào)。最后，通過回課和專業(yè)技能展示、技能比賽、演出、表演和技能考核等形式，技能達到自動化。

參考文獻

[1].胡知凡.幼兒教師教育的實踐與探索[M].北京：中國人民大學(xué)出版社.2012.113-119；

兒童心理培訓(xùn)課程范文第3篇

“在省團校培訓(xùn)，組織討論學(xué)習(xí)，主要是把培訓(xùn)的收獲進行轉(zhuǎn)換。”三甲街道普翁小學(xué)校長趙榮林如是說：“我是第二次參加培訓(xùn)，第一次參加‘道德講堂’培訓(xùn)，第二次參加‘千校萬師’培訓(xùn)。前段時間，在街道教管中心的支持下，我們對全街道4所學(xué)校進行了摸底調(diào)研，并進行了討論，最后，教管中心決定擬組織全街道100名班主任老師分4期參加新一輪‘千校萬師’培訓(xùn)學(xué)習(xí)。第一次到省團校參加‘道德講堂’培訓(xùn)實在是收獲太多，感概也多！回去后，我在思考：如何做到學(xué)生的德智同步發(fā)展？如何做到學(xué)校德育工作與教學(xué)工作齊步推進呢？我們街道教管中心付國暉主任很支持也很重視，他同樣也是‘道德講堂’培訓(xùn)班學(xué)員，感觸和我一樣，于是就有了組織25名教師參訓(xùn)培訓(xùn)的行動。2天的培訓(xùn)，我問了許多老師，培訓(xùn)實效如何，得到的答案就是：有收獲、有感悟、有思路、有成效。所以，我們組織了學(xué)習(xí)討論，一方面通過討論分享培訓(xùn)的收獲，另一方面可以把學(xué)校德育工作實際與培訓(xùn)相結(jié)合，共同尋找教學(xué)與德育工作的切入點，形成共識，真正把德育與教學(xué)做到‘我中有你，你中有我’二者的相互統(tǒng)一。”

三甲街道普翁小學(xué)教師吳紅說到，學(xué)校留守兒童在農(nóng)村很普便，對留守孩子的教育管理我是這樣做的：我在學(xué)校一直任班主任，對留守兒童和問題生的轉(zhuǎn)化問題，班主任老師要認真擔(dān)負起“臨時爸爸”、“臨時媽媽”的責(zé)任 ，因為，只有你心里裝著孩子們，孩子們心里才有你這個“臨時媽媽”和“臨時爸爸”。留守兒童心理特征很明顯，主要表現(xiàn)在，一是學(xué)習(xí)上不夠努力，二是不愿與人交流。怎樣走進這群孩子的心里呢？愛心、耐心是一件法寶，過去的說教方式顯然已不適應(yīng)現(xiàn)代的教育了，如果僅僅只是說教，孩子能聽嗎？肯定不會聽，怎么辦？我的方式就是天天和留守孩子在一起，說說心里話，聽聽他們的想法，在學(xué)習(xí)上、生活上給他們幫助。班主任要有一顆真誠的心，長期堅持下來，成效出來了，班主任走進了留守孩子們的心里，留守孩子也就走進了你的心里，留守孩子的問題也就迎刃而解了。這幾年做下來，班主任工作重，責(zé)任大、花精力，是一種挑戰(zhàn)，也是一種動力，雖然累，但心里感覺很甜。因為我看到了他們在慢慢成長…….。現(xiàn)在，我在做單親孩子的調(diào)研課題，如何能把它做好，對這類孩子有一定的幫助，參加“千校萬師”培訓(xùn)肯定能找到正確的答案。

三甲街道沈國芳小學(xué)校長李誠說到，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，學(xué)校是主陣地、主課堂、主渠道，如何把當?shù)孛袼孜幕c教育和德育工作有機結(jié)合，我想，參加“千校萬師”培訓(xùn)，肯定會尋找到解答。他說，沈國芳希望小學(xué)是由港方捐資修建的一所小學(xué)，這是一所在布依族聚居區(qū)的鄉(xiāng)村學(xué)校，當?shù)孛袼孜幕瘽夂瘢嗄陙韺W(xué)校結(jié)合學(xué)生情況，實行雙語教學(xué)，一方面讓當?shù)貙W(xué)生在學(xué)習(xí)各門文化基礎(chǔ)知識，另一方面讓學(xué)生傳承本民族語言，讓民俗文化和民間語言代代相傳。“道德講堂”活動的實施，學(xué)校找到了抓手，參加新一輪“千校萬師”培訓(xùn)，是讓各個學(xué)科與當?shù)卣Z言相互滲透，相互促進，通過“道德講堂”這個平臺，把教育工作、德育工作、民俗文化的傳承巧妙結(jié)合。在省團校培訓(xùn)的日子里，省團校的團隊精神給了我們參訓(xùn)學(xué)員啟發(fā)。開班典禮當天，在照相這個環(huán)節(jié)，省團校老師著裝整潔排成一字，給我們傳遞的是什么？是你們的精、氣、神啊！我們看在眼里，記在心里，尤其是專家教授和一線老師的言傳身教給了我們思考，這次培訓(xùn)，收獲很多。

在當晚的學(xué)習(xí)討論中，三甲街道普翁小學(xué)教師周潔是這樣說的，參加“千校萬師”培訓(xùn)，我感悟最深的是，教師要用親情去感化學(xué)生，讓學(xué)生感受到老師的愛，從而讓他們健康的成長。在余雨陽教授的講座中，給我傳遞了這樣的信息：教師要在行動上和細節(jié)上做好學(xué)生示范。所以，重視個人的修養(yǎng)就顯得很重要了。在汪李莉校長的講座中，我感悟最大的是，育人的重要性。首先教師的思想工作要通，要有立德樹人的意識，思想統(tǒng)一是做好工作的保證，只有大家心往一處想，勁往一處使，一切工作在團隊面前都能越過，一切工作都好開展，所以，團隊的力量很重要，堅持，就一定能成功。她還說，在班級中學(xué)生存在很大的性格差異，因此，老師在對待每個學(xué)生時，要充分了解學(xué)生的個體差異，掌握學(xué)生的方方面面情況，工作中做到有的放矢。既要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的錯誤和不足，也要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，通過“動之以情，曉之以理”，把班級工作開展得有聲有色，為學(xué)生健康成長奠定基礎(chǔ)。

兒童心理培訓(xùn)課程范文第4篇

早在2012年，教育部體衛(wèi)藝司司長王登峰公開表示，國內(nèi)教師整體超編，但體育教師缺編的情況嚴重，義務(wù)教育階段專職體育教師缺編達30多萬。到了2015年，專職體育教師的缺口依舊是制約學(xué)校體育快速發(fā)展的明顯短板，無論是校園足球還是專項體育課都受到很大的影響。這一問題在農(nóng)村中小學(xué)更為突出。教育部門的調(diào)研顯示，全國鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校平均只有0.7個體育老師。《教育》記者采訪了解到，不少農(nóng)村中小學(xué)正面臨師資不足、生源流失等問題的困擾。

困惑一：師資配置不均衡

位于沿海的直轄市天津近年來發(fā)展迅速，在很多人眼中屬于經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)。然而，即使是天津的鄉(xiāng)村學(xué)校，也面臨著專業(yè)教師稀缺的問題。這直接導(dǎo)致了音樂、體育、美術(shù)課程開課難。在天津市下轄的涉農(nóng)區(qū)縣，有這樣一群特殊的老師：上課、下課鈴聲響起時，她們不是穿梭于各間教室，而是騎車穿梭于鎮(zhèn)上的多所學(xué)校之間，被大家稱為“走教”老師。為了保證開足開齊課程，讓農(nóng)村孩子可以享受到跟城里孩子一樣的優(yōu)質(zhì)教育，許多“走教”老師每天都要奔波于兩三所學(xué)校之間。

靜海縣唐官屯鎮(zhèn)大張屯中學(xué)的音樂教師牛學(xué)梅，就曾是這些“走教”老師中的一位。作為當時鎮(zhèn)上唯一一名“科班”出身的音樂老師，牛學(xué)梅除了要負責(zé)自己所在中學(xué)的音樂課教學(xué)任務(wù)外，還要負責(zé)學(xué)校周邊兩所小學(xué)的教學(xué)任務(wù)。每周有兩天時間，上午10點25分，當大張屯中學(xué)教學(xué)樓里響起清脆的下課鈴聲后，剛剛為八（1）班上完音樂課的牛學(xué)梅，就會拿起教科書和示范磁帶，快步走出教室，直接下樓進車棚，騎上電動車，向1.5公里外的趙官屯中心小學(xué)奔去。下午，還要再到靳官屯中心小學(xué)上課并要負責(zé)輔導(dǎo)樂器興趣小組練習(xí)。趙官屯小學(xué)校長姚玉佐無奈地表示：“實行‘走教’，真的是沒有辦法的辦法。目的只有一個――那就是開足開齊課程，盡可能地保證學(xué)生的學(xué)習(xí)。”

2015年全國先進工作者、武山縣溫泉鄉(xiāng)盤坡村小學(xué)校長何亞蘭在北京接受表彰時表示，鄉(xiāng)村學(xué)校的校長不好當。鄉(xiāng)村地區(qū)學(xué)校的整體環(huán)境不如城市，堅守農(nóng)村干教育，需要更多地奉獻。讓她困擾的，不僅是體育教師缺編，音樂、美術(shù)教師都缺編。這背后，既有鄉(xiāng)村教師編制不足的原因，也有教師待遇不高缺乏吸引力的原因，更有教師資質(zhì)和編制制約的深層次背景。

農(nóng)村音樂、體育、美術(shù)教師資源的稀缺，不是因為大學(xué)生不愿到農(nóng)村工作所致；相反，在就業(yè)形勢依然嚴峻的大背景下，有著“鐵飯碗”之稱的教師工作很受大學(xué)生的青睞。

根據(jù)天津市靜海縣教育系統(tǒng)2014年教師公開招聘啟事，靜海縣計劃招聘教師224名，其中音樂和美術(shù)教師各5名，體育教師15名，三項合計只占招聘教師總數(shù)的10%左右。雖然招聘的音體美教師只有25名，但是報名人數(shù)卻達到了198人，單是報考體育教師崗位的大學(xué)生就有105人。

在2015年全國“兩會”期間，全國政協(xié)委員、前籃球明星姚明在參加體育界別小組討論時發(fā)言：“說某人語文不好，會說‘你的語文是體育老師教的’，這是個笑話。但實際情況是，有很多孩子的體育真是語文老師教的，英語老師教健美操，語文老師教羽毛球的情況并不少見。”一些農(nóng)村學(xué)校或邊遠地區(qū)的學(xué)校，甚至沒有專職體育教師。

困惑二：生源流失惡性循環(huán)

從事農(nóng)村教育事業(yè)幾十年、在薊縣出頭嶺鎮(zhèn)下莊中心小學(xué)擔(dān)任校長的趙洪福說，在農(nóng)村學(xué)校，孩子們根本接觸不到城里孩子隨時能接觸到的網(wǎng)球、擊劍、游泳等運動項目。為了得到更完備的教育，大量農(nóng)村學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)到了城里上學(xué)。

隨著城鎮(zhèn)化的加速，一些農(nóng)村中小學(xué)生源流失的現(xiàn)象非常嚴重。許多昔日數(shù)百人的學(xué)校如今剩下幾十人，有的甚至因為沒有生源而整個荒廢。

1月8日上午，海南省海口市秀英區(qū)石山鎮(zhèn)美嶺小學(xué)如常開學(xué)，而學(xué)生人數(shù)急劇下降。校長吳才干介紹說：“從過去的300多人到今年的30多個學(xué)生，班級都開不全，學(xué)生都走完了。”從美嶺小學(xué)轉(zhuǎn)學(xué)到縣城上學(xué)的學(xué)生王嘉倉的父親表示，縣城學(xué)校條件就是好，而且縣城的學(xué)校也歡迎農(nóng)村地區(qū)孩子入學(xué)。

同樣的現(xiàn)象出現(xiàn)在安徽省肥東縣費集中心學(xué)校。校長李國軍介紹，他們學(xué)校所覆蓋的轄區(qū)戶籍人口達2萬人，按照千分之五的出生率，平均每年的適齡人口至少也有100人，“可是，實際上，我們現(xiàn)在一年級新生只有50人左右！”李國軍說，隨著城市化推進，越來越多的農(nóng)民進城務(wù)工，一些農(nóng)民工在城市里工作穩(wěn)定后，自然會將孩子帶進城市里上學(xué)。“畢竟，城市的教育資源整體上比農(nóng)村要好，同時，家長可以與孩子生活在一起，減少了農(nóng)村留守兒童。”

隨著農(nóng)村學(xué)生進城，農(nóng)村的優(yōu)秀教師也進城了。2015年初，湖南省武岡市一所只有30多名教師的農(nóng)村初中，一次被城里中學(xué)通過考試選拔了9名年輕的優(yōu)秀教師，12名班主任一下子少了5名，其中，初三語文、數(shù)學(xué)、英語、物理等科目的教師全部被選拔走了。

《教育》記者采訪了解到，教師規(guī)模和學(xué)生規(guī)模有一個比例，而鄉(xiāng)村學(xué)校由于生源流失，導(dǎo)致學(xué)生規(guī)模較小，于是教師規(guī)模受限，所以配不齊任課教師。按照國家規(guī)定，農(nóng)村小學(xué)的師生比為1：23，這也就意味著像天津市薊縣出頭嶺鎮(zhèn)下莊中心小學(xué)這樣有著272名學(xué)生的農(nóng)村小學(xué)只能擁有12名教師。天津市靜海縣靳官屯中心小學(xué)有231名學(xué)生的農(nóng)村小學(xué)，只能擁有10名教師。不僅音樂、體育、美術(shù)教師資源被無奈地“壓縮”了，語文、數(shù)學(xué)、英語等科目都難以保證專人任教。生源減少，師資減少，教學(xué)質(zhì)量下降，生源就更少，農(nóng)村學(xué)校正進入這樣的惡性循環(huán)。

困惑三：財政政策阻礙學(xué)校發(fā)展

實施教育新機制之后，學(xué)校的公用經(jīng)費由財政按人頭撥到學(xué)校。從總體上看，經(jīng)費到人實現(xiàn)了教育公平，但具體到每一所學(xué)校，又出現(xiàn)了新的教育資源不平衡。

湖北省枝江市董市二中校長黃克新發(fā)現(xiàn)，位置偏遠的農(nóng)村學(xué)校，由于生源少，按照現(xiàn)在的政策，經(jīng)費也相應(yīng)較少。有時候，經(jīng)費少到低于維持一所學(xué)校正常運轉(zhuǎn)所必須的水平：貧困生救助，水電開支，教師培訓(xùn)，設(shè)備購置、維修等經(jīng)費，都有一個基本的底線，不會因為學(xué)生人數(shù)減少，這些支出就減少。

此外，上級檢查的接待，包括公安消防、衛(wèi)生防疫、工商稅務(wù)等部門的要求都要遵守，這些都會造成學(xué)校經(jīng)費支出。不會因為學(xué)生人數(shù)減少，公安消防就降低了對學(xué)校的要求。以上任何一個方面考慮不周，都將影響學(xué)校的生存和發(fā)展，若有不慎出現(xiàn)安全問題，那將是致命的打擊。因此，偏遠學(xué)校的公用經(jīng)費嚴重不足，很難確保學(xué)校的正常運轉(zhuǎn)。

現(xiàn)在實施績效工資，權(quán)限下放到學(xué)校，目的是通過績效考評來調(diào)動和激勵教職工的工作熱情，創(chuàng)造更佳的教育教學(xué)成績。然而，教師工作包括管理、教育、教學(xué)、后勤等多方面，表現(xiàn)上有顯性的、隱性的，在時間上有工作內(nèi)，也有工作外，各項工作的評價標準不可能統(tǒng)一，哪怕就是教學(xué)成績，統(tǒng)考后學(xué)生的暫時分數(shù)也不能十分準確全面地說明兩個教師教學(xué)工作的差別。一位教師可能注意眼前學(xué)生的分數(shù)，另一位教師可能注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生今后的發(fā)展，可能用的時間和心血更多，孰優(yōu)孰劣根本就很難評論。黃克新感嘆地說：“教師是一個較特殊的群體，現(xiàn)在實施績效工資，要求學(xué)校用具體的錢數(shù)去量化教師的教學(xué)實績本身就缺乏科學(xué)的依據(jù)，真讓校長為難，稍有不慎將會使校長難堪，學(xué)校內(nèi)部矛盾將日益劇烈。學(xué)校和諧發(fā)展談何容易！”

困惑四：留守兒童的安全與教育

我國農(nóng)村留守兒童已達2290萬。在全部的農(nóng)村兒童中，留守兒童比例達到28.29%，平均每四個農(nóng)村兒童就有一個多留守兒童；而且，這個數(shù)字在未來幾年還會呈上升趨勢。由于缺乏父母教育、監(jiān)護等原因，農(nóng)村留守兒童在成長過程中逐漸暴露出教育、心理、健康、安全等一些列問題。教育和保護農(nóng)村留守兒童，使他們健康成長，已成為全社會一個刻不容緩的任務(wù)。

安徽省十佳校長、定遠市張橋中心學(xué)校校長許成好把自己管理的學(xué)校辦成了安徽省第一個留守兒童寄宿制管理學(xué)校。他分析說，農(nóng)村留守兒童面臨巨大的安全問題和教育問題。農(nóng)村留守兒童易受溺水、觸電、車禍等意外事故的傷害，危及生命安全，易成為不法分子侵害的對象；農(nóng)村留守兒童缺乏家庭教育，行為失控，易因偷竊、傷害他人等行為走上違法犯罪的道路；留守女童易被猥褻、虐待、。

農(nóng)村留守兒童的父母長期外出，留守兒童難以得到父母情感與生活上的愛護和關(guān)懷，也得不到父母在思想認識和價值觀上的指導(dǎo)，導(dǎo)致許多留守兒童心理失衡、道德失范、行為失控，有的甚至滑向犯罪邊緣。父母外出以后，多達84.6%的孩子由爺爺奶奶隔代親人照看。這些祖輩監(jiān)護人年事已高，精力有限，防護、防范意識弱，無法保護和阻止留守兒童受到傷害，而且他們文化層次偏低，難以勝任教育留守兒童的重任。

許成好認為，在這種情況下，學(xué)校有義務(wù)對這些留守兒童的安全和教育承擔(dān)更多責(zé)任。在許成好的呼吁和努力下，縣政府決定建設(shè)寄宿制學(xué)校。他接著跑項目，監(jiān)督施工進度，甚至親自下井挖泥。學(xué)校建成后，為了看護孩子們，幾乎每天晚上都住在學(xué)校，做孩子們的代班父母。

改革出路及方案

針對上述問題，教育部和各地教育部門均出臺了相關(guān)政策，力圖找到解決方案。

教育部體衛(wèi)藝司副司長劉培俊透露，2015年教育部計劃完成對7000名校園足球骨干師資的培訓(xùn)。劉培俊表示，今年教育部啟動實施“全國校園足球特色學(xué)校骨干師資國家示范性培訓(xùn)項目”，設(shè)計培訓(xùn)課程，遴選培訓(xùn)基地，組建專家團隊，分期培訓(xùn)6000名教師、300名教練、200名裁判、200名足球優(yōu)秀退役運動員以及300名管理者。

2014年1月，教育部了教基一[2014]1號文件，規(guī)定全國中小學(xué)生免試就近入學(xué)。實施就近入學(xué)政策的好處有很多，避免農(nóng)村學(xué)生流失是一項好處。只有避免了農(nóng)村學(xué)生流失，才能拯救農(nóng)村學(xué)校。

兒童心理培訓(xùn)課程范文第5篇

關(guān)鍵詞：幼托機構(gòu);消防安全;現(xiàn)狀;優(yōu)化策略

無論是在家庭還是社會生活中，火災(zāi)都是容易發(fā)生、需要時刻提防的意外事故。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》強調(diào)指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒健康放在工作的首位。”這就說明了生命安全在幼托機構(gòu)工作中重中之重的位置，應(yīng)重視并加強幼托機構(gòu)的兒童和工作人員的消防安全教育，幫助掌握基本消防安全知識和應(yīng)對措施，增強他們的消防安全意識，從而防止幼兒日常生活中的火災(zāi)意外事件，保障兒童生命健康安全。那么，幼托機構(gòu)的消防設(shè)備及消防安全教育活動現(xiàn)狀如何呢？調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼托機構(gòu)的消防安全教育問題主要包括：

一、幼托機構(gòu)的消防設(shè)備及消防安全教育活動現(xiàn)狀

根據(jù)全球兒童安全網(wǎng)絡(luò)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有近40％的兒童在日常生活中至少有過一次燙傷經(jīng)歷，超過30％的兒童在家能輕而易舉地拿到火柴盒、打火機等火器具［1］。這說明幼托機構(gòu)包括家庭消防安全現(xiàn)狀不容樂觀。

（一）幼兒自身缺乏必需的消防安全意識，消防安全知識儲備不全面。學(xué)前兒童心理年齡特征包括好奇心強、活潑好動、愛探索，對什么都感到好奇，求知欲極強，但是，由于自身生理心理還處于比較弱的水平狀態(tài)，帶來很多危險因素。因此，兒童對火柴、煙火爆竹或者能發(fā)光發(fā)火發(fā)熱的東西容易表現(xiàn)出很高的興趣，自身對火災(zāi)的危害，對自身生命安全的威脅，對如何防范和保護自己必需的消防安全意識極度缺乏，比較容易導(dǎo)致消防意外傷害事故發(fā)生。托幼機構(gòu)的大部分幼兒雖然知道一些有限的防火常識和逃生自救常識，但對于滅火常識了解得不多，如家用電器著火，不能潑水，要先切斷電源再用干粉滅火器滅火，發(fā)生火災(zāi)時不會撥打火警電話119，或者撥打了也不知道如何準確表述，導(dǎo)致火災(zāi)發(fā)生時無法準確撥打火警電話，延誤火情，導(dǎo)致消防隊員無法及時趕到現(xiàn)場滅火，造成更大的生命安全或財產(chǎn)損失。

（二）幼托機構(gòu)教師消防安全教育活動開展缺乏適齡性。在消防教育活動中，托幼機構(gòu)的教師采用講授法、討論法等手段講解消防安全知識，有的幼兒教師運用比較專業(yè)的消防安全知識和名詞。這種形式的消防安全教育活動形式比較單一，沒有考慮到學(xué)前兒童的具體形象思維與活潑好動的年齡特點，消防安全教育形式單一，沒有考慮到幼兒的認知能力有限，不能理解專業(yè)的消防安全知識，不能參與到教育活動中，從而導(dǎo)致幼兒缺乏興趣，學(xué)習(xí)消防安全教育活動的興致不高。

（三）幼托機構(gòu)消防演練實效性不強。托幼機構(gòu)在消防演習(xí)教育活動中落實不到位，出現(xiàn)嬉戲打鬧、追逐玩耍的情況。如有的幼兒能迅速跑到安全地帶，而有的幼兒不能跑到安全地方。有的教師對消防演練活動的認識不到位，不能要求幼兒嚴格遵守活動紀律，使得兒童在演練活動中以個人的喜好隨意亂跑，自己選擇路線，隨意說話、嬉戲、打鬧，搶先奔跑，下樓梯時動手推搡等，最終導(dǎo)致消防演練變成孩子的戶外游戲活動，失去消防演習(xí)活動的實際效用。（四）幼托機構(gòu)消防安全制度不健全《幼兒園工作規(guī)程》指出：“幼兒園應(yīng)當把安全教育融入一日生活，并定期組織開展多種形式的安全教育和事故預(yù)防演練。”部分幼托機構(gòu)重教育輕安全，安全責(zé)任意識不夠用，對消防安全工作不重視，沒有規(guī)定消防安全負責(zé)人，工作落實不到位，如滅火器不及時更換制度，消防栓不定期檢查制度，幼托機構(gòu)消防安全防護制度，幼托機構(gòu)消防事故發(fā)生緊急預(yù)案制度等，這些都是幼兒園消防安全制度不健全的表現(xiàn)。

二、幼托機構(gòu)消防安全教育活動優(yōu)化策略

（一）運用多種方法增強幼兒消防安全意識。

1.游戲法游戲是幼兒最基本的教育活動，應(yīng)該將消防安全教育與游戲相結(jié)合，讓幼兒在游戲中體驗，提高自我保護能力。日常生活中如果告訴幼兒不能玩火，有可能更會激發(fā)幼兒的好奇心，使幼兒嘗試去做，從而發(fā)生火災(zāi)事故。所以，我們可以使用幼兒最喜歡的游戲法增強他們的消防安全意識，在游戲中讓幼兒了解哪些東西是容易燃燒的、遇到火時如何躲避等，以后遇到類似情況幼兒會保護自己。在角色游戲中，一部分幼兒扮演消防隊員叔叔，知道火災(zāi)事故的救援方法，練習(xí)滅火器的使用方法。另一部分幼兒扮演逃離火災(zāi)現(xiàn)場的人，知道如何自救和逃生。可以進行知識問答游戲，將消防安全知識和應(yīng)對措施設(shè)計成簡單的小問題，在游戲中鞏固幼兒的知識技能。

2.主題活動設(shè)計法精心設(shè)計的主題活動對幼兒進行消防安全教育活動，更系統(tǒng)地幫助幼兒獲得大量消防安全防護知識，增強他們的消防安全意識。托幼機構(gòu)每學(xué)期或每學(xué)年都應(yīng)有計劃、有目的地將消防安全教育計劃活動列入各班級主題活動設(shè)計計劃中，可以通過繪本、兒歌、繪畫、故事、角色扮演等使幼兒在豐富的消防安全教育活動中了解消防安全知識，增強安全意識。如綜合活動《淘氣的小馬虎》，孩子們參加完這個主題活動，能感受到火災(zāi)發(fā)生的危險和體驗安全的重要性，有效增強他們的消防安全意識。

3.滲透法托幼機構(gòu)的各種一日生活活動是不可分割的整體，是幼兒接受顯性和隱性教育內(nèi)涵熏陶的主要途徑。消防安全教育在一日生活中的滲透是一項有目的、有計劃的教育活動，要求教師將消防教育列入教育目標之列，在幼兒一日生活活動的組織與實施中及時滲透所包含的消防教育。教師在組織幼兒一日生活各個環(huán)節(jié)中，可以運用滲透法蘊含消防安全知識，強化消防安全意識。例如在日常談話中告訴幼兒火警電話119，打電話時說出火災(zāi)現(xiàn)場的地址等；出去戶外活動時，帶領(lǐng)幼兒走火災(zāi)疏散路線，在戶外活動中觀察消防器材的擺放位置，了解基本使用方法、常識。

（二）豐富幼兒教師消防安全知識和消防意識。幼兒教師作為消防安全知識的教育者，首先自己要有豐富的消防安全知識，才能更好地教給幼兒。幼兒園經(jīng)常開展的消防培訓(xùn)，教師要積極參與，在培訓(xùn)中找出自己的不足之處，逐步完善。幼托機構(gòu)要加強對教師的培訓(xùn)和管理，建立相關(guān)質(zhì)量考核、評估和教案審查體系；科學(xué)設(shè)置消防安全知識培訓(xùn)內(nèi)容科學(xué)化、系統(tǒng)化與合理化；幼托機構(gòu)可以聯(lián)合消防部門為本機構(gòu)教育工作人員建立培訓(xùn)課程體系，培訓(xùn)內(nèi)容與目標應(yīng)互相適應(yīng)，培訓(xùn)要切實可行，合理科學(xué)，提高消防教育培訓(xùn)的針對性；增強消防培訓(xùn)知識的專業(yè)性，把防火知識、滅火知識、逃生自救知識系統(tǒng)結(jié)合，統(tǒng)籌安排。

（三）健全強化幼托機構(gòu)的消防安全制度

在通過多樣方法加強幼兒消防安全意識，通過培訓(xùn)提高幼托機構(gòu)人員消防專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，在認真落實預(yù)防為主、防消結(jié)合的消防工作方針的同時，還需要加強制度建設(shè)，健全幼托機構(gòu)消防安全制度，建立消防預(yù)警和應(yīng)急制度等全方位的制度體系，用制度守衛(wèi)消防安全。例如在消防安全預(yù)防方面健全切實的消防安全檢查制度和安全工作臺賬制度，按年初制定的幼兒園安全責(zé)任分工，各司其職，共同搞好幼兒園安全工作，每月組織一到兩次消防安全檢查，重點部位堅持每日檢查、巡查制度，并建立檢查記錄，發(fā)現(xiàn)安全隱患及時處理，并加強復(fù)查，責(zé)任到具體責(zé)任人，每天值班人員嚴格按照值勤制度，在托幼機構(gòu)的各個地方角落進行經(jīng)常性檢查；制定本單位的危險物品管理制度，科學(xué)存放本單位的物資，防止幼兒玩打火機、火柴煙火爆竹等火具，制定相應(yīng)的獎懲方法；制訂消防安全發(fā)生緊急預(yù)案制度，制訂及時搶救的相應(yīng)措施，成立消防安全搶險應(yīng)急領(lǐng)導(dǎo)小組，最大限度降低事故造成的損失、傷害程度。

作者:嵇輝 單位:徐州幼兒師范高等專科學(xué)校