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生物教育教學案例范文第1篇

1．去粗取精，突出重點

生物教學案例首先要突出主題，教師在編寫案例時，需要將實例進行適當的加工，圍繞教學目標，將案例中與教學無關的部分剔除，使之簡化與細化，有針對性地選擇最能反映主題的特定的內容，使之與教學要求相符合，并把其中關鍵性的細節描述清楚，突出重點．例如，在編寫“胰島素的調節作用”這一課的案例時，由于相關案例眾多，就需要教師圍繞胰島素的調節作用這個重點將案例素材進行簡化與細化．

2．合理整合，提高效率

不同的案例有其側重點，因此，在生物案例過程中，教師需要將各種零散的案例進行合理的整合，使之為實現教學目標服務，例如，在學習“環境污染與保護”這一課中，教師可以將生活中環境污染的現狀的實例與各種保護環境措施的實例進行整合，使學生對全球環境污染有一個整體的認識，了解生活中各種保護環境的方法，形成保護環境的意識，從而實現教學目標，提高教學效率．

二、案例教學的實施

1．展示案例，提出問題

教師可以通過紙質、口頭敘述、多媒體等多種形式向學生展示各種案例，在展示的案例之后，指導學生閱讀案例的方法與技巧，讓學生調動多個感覺器官來閱讀案例，在學生閱讀了案例之后，教師從中提出問題或者讓學生自己從中提出問題或者教師通過自己的問題引出學生的問題，從而使學生進入到特定的生物知識情境，激發學生學習的積極性，使學生主動參與到教學活動中來，針對問題進行分析與探討．

2．分析、討論生物案例

教師在給出生物案例之后，要引導學生對案例所涉及的相關問題進行分析與探討，例如，教師可以問學生通過本案例，我們還可以聯想到哪些類似的生物知識，在學生提出問題之后，選取其中有討論價值的問題，可以安排學生進行小組合作，讓學生在小組合作中找到問題解決的方法，在小組合作討論的過程中，教師需要在下面巡視，給予學生適當的點撥，鼓勵那些不積極參與或者不敢發表自己見解的學生積極參與討論，積極發表自己的見解．還可以讓學生對案例進行個人分析，先讓學生做好個人準備，在學生掌握了一定的知識后，讓學生對案例進行個人分析，個人分析的方式最好是在容易的案例中進行，對于較難的案例分析，最好是小組合作探究買也可以是個人準備，然后再在小組中交流，盡量使學生通過自己的努力或者通過小組的一起努力找到問題的答案，這樣學生就能夠逐漸找到分析案例的規律與方法，也能夠提高學生分析問題、解決問題的能力．從而提高教學效果．

3．總結和評價案例

生物教育教學案例范文第2篇

一、校內人身安全

經常有學生因為頑皮會從樓上向下扔水氣球、小石子等物品，因為高空拋物發生的校園傷害事件并不少見。法律規定：如果拋物行為致人死亡，則涉嫌過失致人死亡罪，并依法承擔民事賠償責任；如果拋物行為致人損傷，則依法要承擔民事賠償責任；《刑法》第二百三十三條【過失致人死亡罪】過失致人死亡的，處三年以上七年以下有期徒刑；情節較輕的，處三年以下有期徒刑。學生往往認為扔的都是小東西所以不會傷到別人，所以屢禁不止。但是利用自由落體運動及拋體運動的知識，不難看出一個道理：即使是質量很小的物體，如果拋出高度很高，足以產生很大的速度。即使是小物體，當它以很大的速度撞擊人體，后果相當嚴重。一個拇指大的小石塊，在4樓甩下時可能傷人頭皮，而從25樓甩下時可能會讓路人當場送命。空啤酒瓶在18樓和25樓的高度拋下，均可造成致命傷害。一個4厘米的鐵釘從18樓甩下時，可能會插入行人的腦中。所以在學習拋體運動相關知識時，完全可以結合實際案例，用科學證明，用數據說話，讓學生參與計算，對學生進行安全教育，杜絕校園內的高空拋物現象。

二、交通安全

據有關媒體調查，我國有將近76%的市民有選擇電動車作為交通工具的意愿，尤其是初高中學生，更是喜歡騎電動車上下學。但是這幾年全國各地電動車造成的交通事故急劇上升，傷亡人數不斷增加，如成都市，2004年涉及電動車的交通事故430件，造成35人死亡，958人受傷，在上海、天津、濟南等城市有關電動車造成的交通事故情況與成都市非常相似，近年來傷亡率有上升趨勢，造成傷亡的主要原因是超速、違反交通規則，隨著這兩年電動車擋風被的大量使用，又多了一層安全隱患。在冬季，為了抵御嚴寒，很多人選擇使用擋風被或者倒穿棉衣的方式，但是這樣會大大降低車主的靈活性，以及車子的轉向功能，左右可以轉動的角度會由左右各53度左右降低到35度不到，如遇緊急情況，會因為轉向受限來不及避讓直接撞上障礙物，或者是用力過猛發生側摔，學生上下學時間恰恰是車輛行駛高峰期，發生這種情況是很危險的。物理課的一個研究手段就是實驗，可以通過實驗，讓學生感受、對比，提高安全意識。騎車時還要注意和前車保持安全距離。提到安全距離，很多人認為只有駕駛機動車才有必要關心安全距離的問題，事實上騎自行車也會發生追尾事故，速度過快時同樣會受傷，輕則擦傷破皮，重則骨折腦震蕩，甚至傷及生命。在講動力學問題時，可以把這個問題作為一堂實踐課，指導學生設計方案，利用學過的物理知識，測算自己的平均車速，反應時間及相應的剎車距離，幫助學生建立起個人專屬的安全數據，促使他們增強安全駕駛意識。

三、消防安全

高中電磁學部分，涉及高壓輸電、多種電器的原理，電壓電流功率的計算也已經大量使用，這是很好的對學生進行用電安全教育的好機會。比如冬季宿舍使用的電熱毯，就可以充當一個很好的素材。拆開幾床不同價格不同品牌的電熱毯，讓學生看看電線，計算功率，對比粗線和細線哪個更安全，從而解釋為什么市面上銷售的電熱毯價格懸殊的原因，引導學生樹立正確的消費觀念，選購電器產品不要貪圖價格低廉的三無產品，從源頭上杜絕火災隱患。再用一些不能正常發熱的電熱毯，指導學生用多用電表檢測故障，及時維修或棄用。同時提醒學生注意，平時不要多人同時使用大功率電器，電吹風不要長時間放置在床上等等。保障學生人身安全。這樣不僅可以提高學生的安全意識，也使得物體課更加貼近生活，學以致用得以體現，對物體課的教學也起到了促進作用，一舉兩得。春季學生喜歡到戶外放風箏，此時一定要選在空曠的場所，遠離高壓電線和人群。風箏多為塑料、竹子制成，風箏線也多為棉線和尼龍線，并非絕緣材料，如果風箏不慎落在絕緣外皮破損的高壓電線上，可能導致火災或人員觸電傷亡。如果是燃放孔明燈，那危險性就更高了。近些年因此發生的火災事故不少，有的還是大面積的森林火災，所以在講變壓器和高壓輸電的知識的時候，要讓學生意識到高壓電的危險性，放風箏或者游戲時一定遠離電線。

四、運動安全

生物教育教學案例范文第3篇

【關鍵詞】生物學 遺傳與變異 實驗課 教學案例

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0180-01

對中學階段學生來說，學習遺傳變異知識不僅對理解生命現象，提高生物科學素養有積極的促進作用，而且對整個生物學課程學習也有著基礎作用。不過，有關遺傳變異的教學一直是中學階段的難點，如何擺脫抽象、刻板、概念化的講述方式，開發直觀、體驗性的實驗課教學案例，是課改后中學階段生物學教學改革與創新的方向[1]。本文筆者認為，從現代分子生物學技術角度來展示遺傳變異現象可作為實驗課教學案例開發的一種嘗試。

1.案例選取理論依據

選取中學生物學課程“生物技術實踐”板塊中“微生物的利用”章節，以催勉克氏菌為分析載體。催勉克氏菌系優良的水稻根際聯合固氮菌，對羅紅霉素具有抗性。而帶有質粒pFAJl819：：mTn59gusA-pgfp21的大腸桿菌，具有卡那霉素、氨芐青霉素抗性和綠色熒光的遺傳標記，同時也攜帶無啟動子的β-葡萄糖苷酸鎂基因（gusA），后者的表達產物β-葡萄糖苷酸鎂可使5-溴-4-氯-3-吲哚-B-D-葡糖苷酸（X―Gluc）分解而呈藍色。

通過接合作用，質粒pFAJl819：：mTn59gusA-pgfp21導入受體菌催勉克氏菌，產生接合子。于接合子內，轉座子mTn59usA―pgfg2121攜帶的葡萄糖苷酸酶基（無啟動子）、卡那霉素抗性基因（有啟動子）和2個綠色熒光蛋白基因（有啟動子）插入到催勉克氏菌DNA中，綠色熒光蛋白、gusA及卡那霉素抗性基因的表達。由于在細菌繁殖生長過程中不同基因轉錄表達強度有差異，即啟動子活性有別，有不同接合子形成的單菌落在含有單菌落在含有β-葡萄糖苷酸鎂底物培養基上水解底物的強度也出現差異，藍色深，說明mTn59gusA-pgfp21插入的基因的啟動子活性高，藍色淺，則相反[2]，即為展示細菌的遺傳與變異現象。

2.實驗方法

2.1實驗對象

催勉克氏菌Klebsiella oxytoca，大腸桿菌AJl819/Esch-eriehia colj DH5ae/DH5α。

2.2培養基、抗生素及儀器

LB培養基組成：酵母提取物、氯化鈉各5g，蛋白胨10g，雙蒸水1000ml，121℃滅菌20min；

抗生素：卡那霉素25μg/mL，羅紅霉素100μg/mL氨芐青霉素，4℃保存。

無痰培養基組成：甘露醇10g、KH2PO4 g，MgSO4?7H200.4 g，NaCl 0.2g等，蒸餾水1000ml，瓊脂15-20g，115℃殺菌30min。

2.3 儀器

試管，三角燒瓶，燒杯，培養皿.量筒， 1.5mL離心塑料管，玻璃棒，接種環，牛角匙，酒精燈，棉花，牛皮紙，記號筆，pH試紙（pH5.5～9.0），麻繩，紗布，簽，過濾除菌器，培養基分裝器等實驗室常備儀器。

2.4 親本接合方法

將FAJl819/E.coli（供體菌）和催娩克氏菌（受體菌）培養至對數期，按2：l比例在少量LB液體培養基中靜置培養24～48h，取適量涂布于含有50 μg/mL吖啶橙、25μg/mL卡那霉素、100μg/mL羅紅霉素的無氮固體培養基（篩選培養基）30℃下培養篩選接合子。將篩選出的真接合子、pFAJl819：：mTn59gusA-pgfp21/ E. colj DH5α（供體菌）、催勉克氏菌（受體菌）分別用滅菌牙簽點接預先準備好的3種培養基：①添加25μg/Ml Km和20μg/mL X-gluc無痰培養基；②添加20μg/mL X-gluc的LB；③無痰培養基，于30℃培養1-2d后觀察菌體生長及gusA、gfp基因產物表達情況。

3.結果

經親本接合和篩選獲得真接合子，供體菌、受體菌和接合子在不同性質培養基上的生長和顯色統計如下表1：

表1 不同培養基上供體菌、受體菌和接合子生長及標記基因表達

4.討論

正如前面所言，生物學遺傳變異教學必須更直觀、具象化，強調體驗式，重在培養學生學習興趣和探究欲望，在此過程中加深對遺傳變異知識點的理解和掌握。從本文來說，該實驗最大特色在于操作簡單，實驗現象形象性突出，易觀察。實驗過程涉及到的培養基配置、消毒殺菌、細菌接種、震蕩、靜置培養、肉眼觀察等，環節清晰，各個操作均易操作。選取“微生物利用”作為案例開發對象，就是針對細菌涉及到的抗生素抗性、綠色熒光標記、gusA基因顯色具有易識別現象，因改變導致的表型和功能變化在短時間內即可通過肉眼觀察，這對學生來說易于認知和理解。

參考文獻：

[1]胡玉華.對生物學核心概念及其內涵的研究[J].生物學通報，2011（46）：53-56

生物教育教學案例范文第4篇

——《物體的形狀》案例

開發區實驗小學  顧振太

一、教學片段：

師：圓柱體、球體、圓錐和圓臺，它們是怎樣滾的？請你們拿出學具滾一滾，并互相說說。

學生拿出學具興致勃勃地滾動著，交流著……

生1：我覺得圓柱體是橫著滾的。

生2：我可以使圓柱體豎著滾，只要把它換個方向擺。

師：你的補充很有道理，但如果不換個方向擺，它能不能一會兒橫著滾，一會兒豎著滾？為什么？

生3：它只能往一個方向滾，因為它有兩個平面，平面不能滾的。

生4：球到處可以滾，我往哪兒推，它就往哪兒滾。

生5：球是往四面八方滾的。

生6：圓錐是繞圈滾的。

生7：圓柱體和球能滾得很遠，而圓錐和圓臺滾不遠，它們只是在轉圈。

師：說得真好！那你知道圓錐是繞著哪兒滾的嗎？

生7：繞著這個尖頂滾的。（邊說邊指著圓錐的頂部）

師：圓錐是繞著尖頂滾的，那圓臺是繞著什么滾的？

生小聲猜測：可能是小的圓吧？

師：老師給這個圓臺作了頂帽子，現在給它戴上（接上圓臺延伸部分的圓錐），請一個小朋友來滾一滾，大家就知道答案了。

（話沒說完，有的學生就猜了起來：肯定是那個尖頂）

一生上臺滾動，其余學生目不轉睛地看著……

二、反思：

在上述片段中，學生們都投身于探求知識的活動中，他們動手操作，認真觀察比較，獨立思考，互相交流，發現了知識，領悟了知識，嘗到了成功的喜悅。通過教學，我有以下幾點體會：

1、心理學家皮亞杰指出：活動是認識的基礎，智慧從動作開始，動手操作過程是知識學習的一種循序漸進的探究過程，尤其是低年級學生的思維是以具體形象思維為主，動手操作更是一種以“動”促“思”，調動學生多種感官參與學習活動的重要途徑。

在上述片段中，如果憑空讓學生回答第一個問題，學生沒有實際的操作過程，缺少空間想象力，必然會“悶”掉。因此，教師讓學生邊滾邊玩邊交流，學生的興趣智能都得到了提高。學生在操作中，不僅知道了各種幾何體的不同滾法，而且對它們作了比較小結。如球的滾法，學生從具體的滾動方向中得出了“向四面八方滾”的結論。球和圓柱體能滾遠，而圓錐和圓臺滾不遠。總之，學生在操作探索知識中，親身經歷新知識的產生，不僅能充分展示每位學生的才能，突出學生的主體地位，而且有效地調動學生多種感官參與學習活動，培養學生的實踐能力和創新意識。

2、教師是引導者、評價者。新課程中教師的作用不是淡化了，而是要求更高了。新課程提倡讓學生經歷自主探索的過程，但不是放任自流。上述片段中，雖然第一和第二個學生回答得不完整，不全面。但教師的一句話“如果不換方向，它能不能一會兒橫著滾，一會兒豎著滾？為什么？”起到了引導作用。學生在再一次的思考中，思維接受碰撞，得到了更高層次的認識。同時教師在恰當的時機加以引導，有利于學生進一步探索問題。如教師給圓臺“戴帽子”，形象生動地幫助學生理解了圓臺繞什么滾的難題。在“引”的過程中，教師還注意了激勵評價“補充得很有道理”“說得真好”。教師的充分肯定，使學生敢想、敢說、敢猜測，形成了一種互相撞擊，互相補充，互相啟發的學習氛圍。

3、教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是師生交往，積極互動，共同發展。上述片段中，學生動手操作后，互相交流自己的看法，教師適時引導，在這個過程中，它不僅僅是一種認識活動，更是一種人與人之間平等的精神交流，對學生來講，交流意味著主體性的凸現，個性化的表現，創造性的解放。

生物教育教學案例范文第5篇

關鍵詞：初中物理 電功率 安全用電 家庭 教學

電功率不僅僅是初中物理課本中的理論知識，它還和我們的生活密切相關，對于學生在學習電功率時感到的抽象、困難，我們可以從家庭生活用電安全的角度進行講解，理論聯系實際，才能讓學生脫離困境，掌握好這個重要的知識點。

首先我們要了解電功率，然后在此基礎上聯系實際生活。

一、電功率

電功率的定義：單位時間消耗的電能，它是衡量消耗電能快慢的物理量，通常它用P表示，它的單位是瓦特（W），由它的定義可知P=W/t，其中電能的單位是焦耳（J），時間的單位是秒（S）。這個公式可以改寫為W=Pt，由它可以算出用電器在一段時間中所消耗的電能。

電功率還可以由以下公式得出：P=UI，這是一個普遍實用的公式，它表示電功率與電壓和電流成正比。當用電器不變且是純電阻電路時，可以根據歐姆定律I=U/R進行變換得：U=IR、P=UI推出P=U2/R或P=I2R，這樣就可以在只知道電壓或電流之一的情況下，再知道電阻就可以求電功率了。

靈活運用各種公式的變形，熟記各種公式的運用條件，才能在做題時心中有數。

二、家庭生活安全用電

引起家庭用電危險主要有以下幾個方面：電線老化、接觸不良、電路接入用電器的總功率過大等。針對電線老化、接觸不良等問題只需更換電線，檢查線路就可以了，對于電路接入用電器總電功率過大的問題，就可以利用初中物理中電功率的相關知識來解決。

三、初中物理教學中電功率與家庭生活用電安全問題

物理并不只是純粹的理論知識，而是一門和實際生活聯系很緊密的科學，只有理論聯系實際，才能輕松掌握，學以致用。

目前，中考物理題型出現了以下幾個趨勢，這值得我們重視：突出探究，重視能力；體現創新，遷移應用；與生活聯系越來越緊密。下面是電功率與生活密切相關的內容。

額定電壓、額定功率與實際電壓、實際功率。在家里我們總能發現電視、電風扇等家用電器上的銘牌標有電壓值，那是額定電壓值，用U表示，指該電器正常工作時的電壓。額定功率就是在額定電壓下工作時的電功率，用P表示。額定功率和額定電壓值是一個定值，是不隨用電器兩端電壓的改變而改變的。與之對應的是實際電壓值和實際電功率，實際電壓值是指用電器在實際工作中兩端的電壓值，在實際電壓值下工作的電功率就是實際電功率，根據實際情況下用電器兩端電壓的不同可以有多個不同的實際電壓，相應的也有多個實際電功率。額定電壓值和額定功率只是一個參考，實際電壓在額定電壓以下，由公式P=U2/R知，實際功率比額定功率小，用電器就有可能運行不正常，如燈泡不能正常發光、電風扇轉速變慢等，如果實際電壓在額定電壓以上，同樣由公式P=U2/R知，實際功率比額定功率大，就有可能損壞用電器。通常在物理中也會出現關于這方面的題目，如題：“某同學自制了一只電烙鐵，它的電阻為1100歐姆，正常工作時的電壓為220V ，把電烙鐵分別接在110V、 220V、 230V的電路中，它的電功率各是多少?”這就說明了額定功率和實際功率的不同，實際電壓可以有多個，實際功率也有多個，所以在學習電功率后就應該知道家里的每一個用電器額定功率是多少，不同時讓多個用電器工作，以免使電路中的總電流過大而造成危險。

保險絲，它安裝在開關中，它的作用是在電路中電流過大時自動切斷電路。所以保險絲要選用電阻較大，熔點較低的金屬，通常選鉛銻合金。家庭電路中一般按照實際情況選擇規格合適的保險絲，保險絲不能用銅絲、鐵絲代替。當保險絲燒斷時，如果不是短路，家庭電路中U是220V，由P=UI知， I過大，說明電路中接入的總功率過大，就需要減少家里同時工作的電器，避免引起事故。

要靈活運用公式P=UI，如果家里接入用電器過多，可以通過計算I=P/U，得出電路中的電流，如果電流超出家庭電路中電線的額定電流，就要減少接入的用電器，直到電路中的電流不超過電線和電能表額定電流為止，往往考試中也會涉及這類題目。

四、總結

考試中涉及家庭安全用電關于電功率的內容多是考查電路中能否接入新的用電器，能接入多少個用電器等，這都可以使用P=UI這個普遍使用的實驗公式來解答，如果要用到其他公式，需要注意前提條件。教師可以結合多年的教學經驗發現學生易犯的錯誤，總結出一套系統的理論知識，如公式P=U2/R、P=I2R使用的條件，并列一個相關題目來幫助學生輕松掌握、加深理解。學生可以通過多學多練來攻破這個重點、難點。

參考文獻

[1] 顧福敢.第七講電功電功率和家庭電路[J].初中生世界（九年級物理版），2011，（2）.

[2] 陸坤.淺談初中物理電功率教學 [J].科海故事博覽科技探索，2011，（1）.

[3] 曾雕，劉勇.電功、電功率、家庭電路檢測試題[J].物理教學探討，2008，26（24）.