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數字化課程體系建設范文第1篇

[關鍵詞]數字出版　出版教育　課程體系　數字化演進

[中圖分類號]G23[文獻標識碼]A

數字時代的來臨使出版業發生了許多變化。出版業數字化對從業人員提出了新要求，進而對高校編輯出版學專業教育提出了更高要求。因此將帶來我國編輯出版學專業本科課程體系實踐新一輪的調整和改革。

目前，數字出版成為出版產業發展的新業態、新趨勢。數字出版運用新的傳播技術和傳播手段，其出版物集多種媒體于一身，由圖文、音頻、視頻、動畫等元素構成。這就需要從業人員既能掌握數字出版技術，又懂得設計藝術，既有扎實的出版理論素養，又要具備數字出版實踐操作技能。高等院校編輯出版學專業應在“寬口徑、厚基礎、多技能”的要求下，以“大出版”、“大傳播”為目標培養適應新技術新媒體發展和信息時代傳播多元化趨勢，擁有策劃創意、信息處理和分析能力，能夠在數字出版領域從事網絡出版、創意策劃、新媒體出版技術與管理、數字裝幀設計、媒體運營、數字版權管理等工作的復合型人才[1]。課程設置是以培養目標為依據的，因此，數字時代編輯出版學專業課程體系應積極適應出版業現代化、網絡化、專業化發展趨勢做出相應調整。

一、我國編輯出版學專業本科課程體系的數字化發展現狀

在經濟全球化以及媒介融合不斷加強的背景下，當前出版產業發展有兩大趨勢：一是隨著國際化、市場化的發展，出版社的經營管理成為核心；二是隨著信息技術尤其是網絡技術在出版業中的廣泛應用，出版業技術含量越來越高，各個環節對從業人員的信息技能有了更高要求[2]。對此，一些院校編輯出版學專業本科課程設置作出了相應調整，以應對出版業數字化轉型和升級帶來的變革（見表1）。

從表1可以大致看出：一是與其他學源背景相比，設在信息管理院系下具有圖書情報學學科背景的編輯出版學專業，其課程體系數字化更加明顯；二是脫胎于印刷專業的編輯出版學專業，其課程的技術色彩更加濃厚；三是與大陸相比，港臺地區更為重視數字出版技能的傳授。

武漢大學與南京大學的編輯出版學專業都設在信息管理院系下，因此課程的數字化和信息化轉向更為明顯。相比較之下，南京大學編輯出版學專業課程較多沿襲圖書情報學專業課程。武漢大學編輯出版學專業則不僅新設了更多有針對性的數字出版課程，如數字出版導論、網絡編輯、多媒體應用技術、網頁設計和網站建設等，并從2008年開始實行文理兼收的招生政策。2011年，教育部公布年度我國高等學校本科專業設置備案或審批結果，同意武漢大學新增“數字出版”本科專業。武漢大學自2012年秋季學期開始，在原有的編輯出版學專業之外獨立招收數字出版專業本科生，以適應轉型升級后的出版行業對信息化、網絡化、數字化高級專門出版人才的需求。這標志著我國數字出版高等教育事業邁入了新的發展階段。北京印刷學院的編輯出版學專業本科課程變化并不大，但是它于2008年新增了傳播學（數字出版）專業，其課程以數字出版相關的技術、內容加工與傳播類課程為主，而以傳統編輯出版學課程為輔。大陸其他高校的編輯出版學專業往往只是增開“網絡與電子出版”“電子出版技術”等較少量的數字出版課程，似乎尚未形成出版學課程體系數字化。此外，臺灣世新大學的出版學具有悠久的歷史，現今設在圖文傳播暨數位出版學系下的數位出版學專業也脫胎于原來的印刷專業，因此其課程設置特點與北京印刷學院非常相似，其中網絡信息媒體相關課程與傳統編輯出版學專業課程的比例不相上下。

綜上所述，通過對中國大陸與臺灣地區代表性高校的編輯出版學專業本科課程設置情況進行研究，發現在媒介融合以及出版數字化的沖擊下，我國編輯出版學專業大多對本科課程設置進行了數字化調整，但是仍需加強和拓展。

二、編輯出版學專業本科課程數字化演進中的問題及對策

由于我國數字出版教育和培訓尚處于起步階段，因此，高校編輯出版學專業本科課程數字化演進不可避免地存在一些問題，主要表現在以下幾個方面。

數字化課程體系建設范文第2篇

【關鍵詞】管理會計；人才培養；數智技術；高職院校

一、引言

在云計算、大數據、人工智能等數智技術的驅動下，企業進入了數據價值化、產業數字化和數字化治理、數字化產業的協同發展新階段，形成了數字化商業的新范式，數據+算力+算法將成為企業的核心驅動力，財務活動數字化、自動化與智能化成為智能財務的時代特征。從未來人才需求導向看，傳統核算會計將逐漸讓位于以“價值創造”為導向的管理會計，而業財一體數字化核算能力、專業智能化工具應用能力以及大數據分析決策能力將成為數智財務人才的重要支撐，這也是未來會計專業教育的重點和機遇。管理會計作為一種以管理為導向的財務工作方式，管理相關性是其最基本的要求，因此必然超越會計本身，是同時兼備記賬、核算、管理、分析、決策功能的會計，其管理思想與方法是天然的業財融合工具，是實現業財融合的重要橋梁與手段；管理會計的另一個核心要求是價值相關性，管理會計需要針對管理行為與價值創造之間的因果關系進行分析，是管理與價值創造之間一個天然的紐帶。數據顯示，盡管目前我國的會計從業人員已超過兩千萬，但其中能承擔管理會計職能的專業人員嚴重不足，管理會計缺口超500萬，企業亟需管理會計人才。高職院校作為會計人才重要的輸出地，如何緊跟信息技術發展，準確把握企業數智轉型需要，構建融合“數智”理念與新興技術的管理會計人才培養體系與課程框架，培養符合數智時代需求的“智能型”管理會計人才，是高職院校會計人才培養亟待破解的難題。

二、數智時代管理會計人才需求變化與供給分析

（一）國家宏觀政策和數智技術助推管理會計發展。自2013年以來，財政部將管理會計列為會計改革的重點方向，相繼了《關于全面推進管理會計體系建設的指導意見》《管理會計基本指引》《管理會計應用指引》等一系列重要文件，從管理會計制度建設、人才培養頂層設計、企業管理會計實踐、會計信息化建設等方面全面推進管理會計體系建設，這不僅對企事業單位會計工作提出了轉型升級要求，也給管理會計人才培養與教學改革指明了方向。隨著“互聯網+”對商業世界的滲透以及數智技術的快速發展，自動化、數據與效率成為企業轉型中的關鍵詞，財務人員角色由會計向顧問轉變，管理會計的重要性更加凸顯，數智技術的應用顯著提高了財務人員工作重心向管理會計轉移的效率和質量，成為管理會計更好地發揮作用的契機。在政策與數智技術的雙重推動下，管理會計將成為引領會計“升級”，推動“大數據+”戰略落地的有效工具。（二）企業數智轉型對管理會計人才需求迫切?！盎ヂ摼W+”時代，企業經營管理面臨著高度的不確定性，經營環境更加復雜，企業組織形式逐漸從金字塔結構向扁平化演變，各部門之間互聯互通，企業戰略協作層面“數智化”“精準化”與“實時化”的要求是提升“業務→財務→決策”適配性的重要保障。然而，傳統的財務體系存在信息滯后、決策滯后、行動滯后等突出矛盾，與新興業務發展不匹配，企事業單位的智能化財務，將轉變為以管理會計為核心的戰略財務、業務財務與數字化財務，管理會計與數智技術的結合將為“業財融合”“技財融合”“人財融合”構建聯系，大數據、人工智能等數智技術的加持不但能促進交易與分析的融合，提升財務效率與數字化水平，同時其新型智能化財務信息系統還能實現稅務、財政、金融系統信息的集成，會計核算、會計管理與經濟業務的實時、深度和無縫鏈接，對于推動企業創新發展，創造更大的企業價值具有重要意義。由此可見，數智時代，科技、產業與商業模式的轉型升級催生了新的財務工作環境，新的財務工作環境需要新的財務人才。高職院校作為財務人才的培育基地，必須改變“重財務、輕管理”的人才培養模式，推動管理會計人才培養全面改革和創新，著力培養專業知識和管理能力兼備的“高技術復合智能型”管理會計人才，為企業持續發展及建設提供人才支持（見圖1）。（三）管理會計人才供需匹配情況分析。數智驅動下，企業對于傳統財務會計的需求正在銳減，財務會計向管理會計、數智化人才轉型成為必然趨勢，而當前會計人才的供給與需求是不匹配的，供給數量上整體供大于求；供給結構上低端人才過多，中高端人才供給不足；同時財務會計供給過剩，管理會計人才不足。究其原因，作為大量人才供給單位的高職院校，一方面，人才培養模式不能支撐管理型會計人才培養，傳統財務會計類課程占比較大，管理會計類課程設置單一，缺少業財融合管理能力培養的完整課程體系；而且，管理會計與傳統財務類課程不同的是，其橫跨了管理學和會計學兩個學科，“為企業管理服務”與“會計信息”之間彼此交融、互相補充，數智技術的發展加速了二者之間的融合互動，數智時代的“跨界”和管理會計的“跨學科”的特質，以及專業知識的融合性和職業技能的多元性，對高職會計人才培養尋求在學科交叉、跨界融合上的突破提出了更高的要求，是創新與變革管理會計人才培養模式的一大挑戰。另一方面，管理會計的應用需要一個高度完善的信息環境，而目前管理會計信息基礎設施滯后，以管理為導向的會計信息基礎與技術建設亟待完善。由此可見，當前管理會計理論與實務脫節，實踐教學難以實現，產教融合、校企合作協同育人局面尚未形成，這是制約管理會計教學質量和人才培養質量提升的重要因素。

三、數智時代高職院校管理會計人才培養轉型路徑

（一）拓展管理會計就業面向，重構高職院校會計人才培養目標。數智時代，企業對價值創造型財務人員的需求劇增，傳統技術技能型會計人才培養目標已無法滿足新商業時代以“數智”技術為支撐、以業財融合為導向的財務工作需求。為此，需要重新定位高職院校會計人才培養目標，即培養滿足企業財務轉型需求，以管理為導向的，面向財務會計、管理會計及相關會計信息數據分析等職業領域的，熟練掌握信息數據分析工具的高技術復合智能型管理會計人才。本文參考2019年2月中國總會計師協會的《中國管理會計職業能力框架》，以市場需求為導向，從就業方向、實務要求、所需數智化工具、技能要求、知識儲備等方面構建數智驅動下的管理會計人才培養要素框架（見表1），以期為高職管理會計人才培養模式變革指明方向。（二）建設學科交叉的管理會計課程體系。當會計教育的核心轉變為“業財融合”與“價值創造”后，課程體系也要相應地從單純的業務核算型向以價值為導向的管理型轉型，需要以企業需求為導向，以學科交叉與跨界融合為基本理念，構建涵蓋會計、計算機技術、大數據科學與應用等跨專業的管理會計課程體系。其中專業基礎課程可以分為財務會計實務、管理會計基礎理論、數智技術理論基礎三個層面，具體涉及財務會計賬務處理與報表編制、管理會計的基礎理論與主要工具方法的運用，以及大數據挖掘、處理與可視化分析等理論知識的學習。專業核心課程的開設圍繞管理會計的預測、決策、規劃、控制與考核五大職能展開，具體包括：數智驅動下管理會計的預測、決策；內部控制與風險管控；財務共享流程的分析與優化；責任會計與平衡計分卡績效管理等。實訓課程以培養學生“業財融合”“流程把控”“決策分析”與“跨界融合”等能力為導向，可以開設企業全景運營仿真項目、大數據財務分析、企業財務共享沙盤模擬、跨專業綜合實訓等課程。專家實務課堂可以聘請管理會計領域或大數據專業領域具有豐富工作經驗的校外專家，面向會計專業學生開展不定期的實務案例講座，加深學生對所學知識的理解與認識，增長見識，提升學習興趣。需要注意的是，校內課堂尤其是實訓課程作為高職院校會計專業學生提升實務技能的重要載體，需要不斷更新各類硬件，Python、Hadoop等大數據智能處理軟件，以及ERP沙盤模擬與虛擬商業社會環境VBSE系統等，以滿足數智時代管理會計人才培養的需要。（三）完善平臺建設，構建管理會計實踐教學體系。目前高職院校會計專業人才培養實踐教學普遍存在過分注重會計核算類技能訓練、對企業業務流程認知不夠、企業決策分析類實踐教學不足、數據分析技能缺乏等問題，無法滿足數智時代管理型會計人才發展需要，管理會計實踐教學體系亟待建立。一方面，在實踐平臺搭建上，應以企業真實場景為教學情境，引進覆蓋管理會計規劃、預算、預測、決策及考核等職能，展現整體業務流程的管理會計實踐教學平臺，搭載先進的數智技術，以企業流程、業務經營案例為教學內容，促進教學過程與生產過程對接、課程內容與職業標準對接；另一方面，在實踐方式上，鼓勵企業更多地參與到會計專業群建設和人才培養中，實現全要素、全過程的產教融合、校企合作，探索建立企業和院校雙育人模式，搭建集教學實訓、生產實踐、產業與社會服務于一體的，相互銜接、補充與完善的產教深度融合體系（見圖2）。即學生完成管理會計理實一體教學實訓后，借助平臺開發面向企業實際工作情境的任務式培養項目，進入真實項目模擬實踐，通過建立系統而完整的知識和技能結構，為生產實踐積累企業真實工作業務與流程的素材和資源，進一步按照標準化流程和體系拆分為教學實訓所需的典型管理會計工作業務與案例，形成開放式的管理會計案例庫，實現教學資源源源不斷地自我生成和補充，實現專業技能提升與教學經驗積累“雙管齊下”，提升會計人才培養質量。（四）打造跨界融合的教師創新團隊。傳統會計專業師資專業背景相對單一，多來源于會計或臨近專業，在數智時代，已無法滿足管理會計跨專業課程體系的教學要求，因此，亟需打造融合會計、企業管理、供應鏈管理、數據科學與大數據技術等專業教育背景的跨界融合教師創新團隊。同時需積極推進企業實務專家進課堂，探索打造由校內專任教師、企業實務導師共同參與的管理會計精品課程群，以加強會計專業教學與企業實務發展的對接與聯系。（五）改革創新管理會計教學模式與方法。目前我國管理會計類課程教學普遍存在以下問題：一是教材內容落后，交叉重復，內在邏輯關系不清，學生無法形成系統的管理會計知識體系；二是傳統的教學方式，學生學習興趣不高，主動研究、思考、分析問題能力較弱；三是案例資源的適用性較差，缺少與時俱進的、綜合性的“本土化”案例，學生缺少對管理會計實用價值的切實感受，理論聯系實際的能力較弱。數智時代，高職院校會計專業應充分借助信息化的技術手段，完成傳統“講授式”教學向以“學生為中心”教學的轉變，并以實際應用為導向，完善基于“探索+實踐”的管理會計教學模式改革與資源體系建設，探索“以問題為中心的教學模式（PBL）”與“以案例為基礎的教學模式（CBL）”相結合的，搭載項目教學、翻轉教學、體驗式教學等多元混合式管理會計教學模式。同時，在教學過程中不斷嘗試與修正，重視提升學生在復雜環境中分析問題、思考問題與解決問題的能力；加強校企合作，注重提煉中國企業管理會計真實運作案例，努力克服國際管理會計案例與先進教學方法運用過程中的“水土不服”等問題，提高預期教學效果。

四、結語

以數智技術為支撐，以跨界融合為特質的新商業對會計及相關行業影響深遠，對財務人員素質與能力要求更高，傳統財務會計亟待向管理會計轉型。高職院校會計專業人才培養應緊跟企業轉型和技術變革，將數智技術與管理思想深層次地嵌入管理會計人才培養過程始終，以需求為導向，從人才培養目標定位、專業課程體系建設、教學模式與教學方法改革、實踐教學體系建設、教學團隊打造等方面全方位創新高技術、復合智能型管理會計人才培養模式，提高會計人才的培養質量。

【主要參考文獻】

［1］馬化騰等.數字經濟：中國創新增長新動能［M］.北京：中信出版社，2017．

［2］曲曉輝.基于財務云的企業戰略轉型及人才培養［R］.教學研討會報告，2018．

［3］周守亮，唐大鵬.智能化時代會計教育的轉型與發展［J］.會計研究，2019，（12）：92-94.

［4］賀穎奇.管理會計概念框架研究［J］.會計研究，2020，（08）：115-127.

［5］孫剛.大數據驅動下業財融合導向的管理會計人才培養機制創新［J］.財會月刊，2021，（02）：88-93.2019，（19）：44-49.

［6］崔發周，張晶晶.高階能力導向的職教活動課程開發［J］.職業技術教育，2021，（04）：19-24.

數字化課程體系建設范文第3篇

關鍵詞：模擬電子技術 演示實驗 數字化教學資源

模擬電子技術課程是我校電子信息工程、電氣工程及自動化專業的重要專業選修課，同時也是飛行器動力工程與飛行器制造工程專業的必修專業基礎課。該課程作為研究電子技術共同規律的學科，應用行控制、機務維修、民用航空工程和科學管理等領域，在整個專業人才培養和課程體系建設中起承上啟下的作用[1]。通過對本課程的學習，使學生掌握模擬電子技術的基本概念，掌握分析和設計模擬電路的基本方法，掌握模擬電子技術實驗的基本技能，為后續專業課學習奠定必要的理論知識基礎[2，3]。演示實驗是模擬電子技術教學體系中不可缺少的部分，是將理論教學內容轉化為實際能力的重要步驟，是激發學生學習興趣、培養實踐能力和創新精神的重要手段[4，5]。

1 我校模擬電子技術演示實驗現狀

長期以來，我校模擬電子技術演示實驗存在不少困難和問題，例如實驗經費、實驗設備、實驗場地和實驗指導教師數量有限，經常出現多名學生共用一臺實驗設備的情況，實驗效果差；學生利用課余時間到實驗室做實驗的主動性較差，動手機會很少；實驗設備很難被教師帶到課堂上演示，學生無法看到實驗過程，從而對實驗結果產生質疑。

為了讓演示實驗在空間和時間上得到有效延伸，發揮實驗室已有資源的最大效益，提出結合模擬電子技術課程在民航領域的應用，利用多媒體手段建設模擬電子技術演示實驗數字化教學資源，集實驗原理、操作示范等內容于一體，形成圖、文、聲、像兼具的實驗情景，滿足教師課堂教學的需要。同時，在學?，F有的網絡教學平臺上，學生可以通過網絡隨時訪問，達到共享實驗室資源的目的。

2 演示實驗教學資源建設

模擬電子技術演示實驗數字化資源由數字化視頻和動畫資源庫、教學資源庫和資源管理系統三部分組成。模擬電子技術演示實驗數字化資源為資源提供者和使用者架起橋梁。資源提供者可以管理各類實驗資源，使用者可以檢索資源并在線觀看或下載使用。演示實驗教學資源不斷升級，及時補充科技發展的新成果和新技術，使學生掌握模擬電子技術的分析及設計方法，掌握模擬電路的構成和測試技術。

2.1　數字化視頻和動畫資源庫

數字化視頻和動畫資源庫包括模擬電子技術課程驗證性、設計性、綜合性實驗演示視頻類素材和動畫類素材，知識涵蓋面廣，為學生提供豐富的學習資料。

（1）在同步教學模式下，教師結合教學內容，利用這些實驗教學素材，采取多媒體教學手段在課堂上再現實驗情景，顯示實驗結果，使學生能夠深刻理解和掌握所學理論知識，從而提高教學效果。

（2）在異步教學模式下，依托Blackboard網絡教學平臺，提供模擬電子技術演示實驗網絡教學全過程，實現課程學習內容和輔助工具的分離，提高課件的重復利用率，適用于遠程教學和開放式實驗教學。學生可以自主學習課程內容，不受時間、地域、人員、儀器等條件的限制。網絡教學平臺可以實現作業、測試、評價等教學環節的教學支持，為教師、學生提供強大的施教、自學、討論、交流的學習環境。伴隨教學中出現的聲音和圖像形式，使學生有親臨課堂的感覺，使學習過程充滿活力。

2.2　教學資源庫

模擬電子技術演示實驗數字化資源的內容選取，需兼顧各專業的人才培養目標和課程體系建設要求。飛行器動力工程、飛行器制造工程專業對模擬電子技術課程要求的特殊性源于民航行業的特殊工作條件。電子信息工程、電氣工程及其自動化專業面向范圍較廣，后續課程對模擬電子技術課程的教學內容要求更高一些。模擬電子技術演示實驗教學資源庫主要包括演示實驗素材、創新實驗素材和實驗錯誤辨析測驗。

（1）演示實驗素材包括模擬電子技術課程驗證性實驗的文本類素材和圖像類素材，提供實驗教學所需的教學大綱、教學指導書等文本類素材，中文教學課程教案及課件、雙語教學課程教案及課件等圖像類素材。

（2）創新實驗素材包括模擬電子技術課程設計性和綜合性等創新型實驗的相關材料，將實驗教學滲透到畢業設計、科技制作、電子競賽、實驗室建設以及科研項目等方面，旨在培養學生的創新意識和綜合素質，提高學生的動手能力及分析問題、解決實際問題的能力[6]。

（3）為了讓學生明白實驗中常見錯誤出現的原因，將錯誤現象與理論知識聯系起來，系統具有實驗錯誤辨析測驗環節，提供多套題目供學生自測。

2.3資源管理系統

資源管理系統包括資源檢索系統、資源維護系統和用戶管理系統。易用性和豐富的功能模塊，一方面可以使教師有效地管理演示實驗教學資源，使其與理論教學過程相輔相成；另一方面可以使學生利用資源搜索引擎自主學習實驗過程。

3 演示實驗教學資源建設過程

模擬電子技術演示實驗數字化資源按照國家《基礎教育教學資源元數據規范》，遵循開放性、交互性、易于維護等原則進行建設，分以下幾個實施階段：

（1）根據不同專業的培養目標和課程體系建設要求，制作模擬電子技術實驗教學大綱和實驗教學指導書等文本類素材以及中文教學課程教案及課件、雙語教學課程教案及課件等圖像類素材，設計輔助教學資源腳本。

（2）現場拍攝由教師及學生共同操作完成的模擬電子技術演示實驗教學全過程。

（3）Premiere是一款基于非線性編輯設備的視音頻編輯軟件，已成為PC平臺上應用最為廣泛的視頻編輯軟件。利用Premiere視頻編輯工具制作驗證性、設計性、綜合性演示實驗的視頻類素材[7]。

（4）Macromedia　Flash　MX是一款多媒體動畫制作軟件，已成為一種網上二維動畫事實標準。利用Flas設計工具制作驗證性、設計性、綜合性演示實驗的動畫類素材[8]。

（5）實現模擬電子技術演示實驗數字化資源的信息管理和檢索功能。

（6）將文本、圖像、動畫、視頻四類素材演示實驗，輔助教學數字化資源上傳至Blackboard網絡教學平臺，實現資源的上傳及下載、實驗預約、在線輔導、實驗錯誤體驗、創新實驗設計等多功能教學支持。

4 結束語

模擬電子技術演示實驗數字化資源以構建完善的教學內容、規范化的教學過程為基礎，以優化教學條件、強化現代設計技術應用、改進實踐教學內容為手段，以培養學生的實踐、創新等綜合能力為目的，適應當代社會對高素質人才培養的需求。數字化資源涵蓋與模擬電子技術課程有關的驗證性、設計性、綜合性實驗的文本類、圖像類、動畫類、視頻類素材。該成果不僅可以用于課堂教學，激發學生的學習興趣，提高教學效果，還可以將實驗從實驗室擴展到課外，借助網絡平臺，學生可以自主學習實驗內容。

參考文獻

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[4]許建明.模擬電子技術課程實踐教學改革的探索[J].中國現代教育裝備，2012（5）：86-88.

[5]申杰奮.模擬電路理論與實驗教學模式的改革與探索[J].中國電力教育，2012（18）：80，91.

[6]王魯楊，王禾興.提高模擬電子技術課程教學效果的實踐[J].中國電力教育，2012（11）：38-40.

數字化課程體系建設范文第4篇

關鍵詞：專業群；專業群建設；數控技術專業群

中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）05C-0042-04

蘇州高等職業技術學校以機電工程專業群建設為重點，在“十三五”規劃中還將開設數控機床故障診斷與維修、工業機器人視覺技術、工業機器人夾具設計及制造等多個專業方向，來補充完善數控技術專業群內涵。從而為江蘇省職業學校機電類專業群建設提供可借鑒的經驗和利于專業群建設發展的建議，促進江蘇省中等職業學校品牌特色專業群建設，提高職業學校的社會知名度和服務社會的能力，促進職業教育的發展。

一、建設思路

依托蘇州高新區政府的支持，圍繞“中國制造2025”和“蘇州2030”，同時打造一支一流的“教練型”師資隊伍[1]，整合數控技術專業群優質教育資源、“十三五”期間建成中小企業工業機器人產教融合實訓基地，形成深化專業人才培養模式改革和機制創新的典型案例，為全省職業院校同類專業的改革、建設和發展起到示范、引領作用。

二、建設目標

在專業群建設思路的框架下，從圍繞專業群建設工作的“專業群構建”“培養模式改革”“課程體系建設”“教學團隊建設”“實訓基地運行”5個方面進行數控技術專業群建設，逐步實現以下建設目標。

（一）加強合理化專業群構建

專業群建設規劃對接蘇州高新區精密多軸數控機床和機器人、大型工程機械和成套特種設備、智能制造等新興產業得到進一步完善，推動主導產業先進制造業轉型升級，適應本行業和蘇州地區經濟發展需求，面向高端制造業和自動化產業。

學校機電工程系自成立以來，經過多年的發展已經基本完成了數控技術專業群的構建，數控技術專業群共設數控技術（省品牌專業）、機電一體化技術、工業機器人技術3個專業，以數控技術為核心專業專業關聯度高。

（二）改革創新人才培養模式

在對專業群崗位調研的基礎上，機電工程系制訂科學、規范的專業群各方向的實施性人才培養方案，加強以“工學結合、知行合一”為切入點的人才培養模式改革[2]，積極推進校企聯合招生和培養的“現代學徒制”培養模式，實行校企一體化育人。在未來5年，培養方案還將進一步完善，為學生多樣化選擇、全面發展與多路徑成才、終身發展搭建“立交橋”。

（三）適合新興產業發展的課程體系

在對現代制造業和新興產業與專業群對應的崗位群調研基礎上，以制造業工作過程為導向、以裝備制造業技術知識為主，兼顧新興產業的基礎平臺共享、核心課程獨立、先進技術類互選的專業群課程體系。

（四）建立教練型教學團隊

依托學校和蘇州經濟發展的優勢，按照“校企合作、大賽引領、國際合作、專兼職結合”的思路，加強專業群、專業帶頭人、骨干教師培養與引進，打造專業群教練型教學團隊，形成優質的教練型教學團隊。

（五）建設先進的現代化產教融合實訓基地

建設技能教學、技能競賽、過程生產、技術服務四位一體的校內實訓基地，通過技術服務、企業員工培訓等形式實現校內、外實訓基地一體化，校企互享教學資源。建立現代化的產教融合實訓基地。以企業技術為核心內容，通過錄像、虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、技術標準、先進企業管理理念等，形成校企、師師、師生共享教學資源平臺。

三、具體建設內容

根據專業群建設思路及目標，重點建設以下內容：

（一）專業群構建

構建適應本行業和蘇州地區經濟發展需求的專業群，主要面向蘇州經濟產業特點的高端的現代制造業。進一步細化數控技術專業群3個專業專門化方向，開設數控機床故障診斷與維修、工業機器人視覺技術、工業機器人夾具設計及制造等多個專業方向，來補充完善數控技術專業群內涵。

加強“政、校、企”三位一體的中德職業合作培養機制，完善中德職業技術培訓中心建設。依托校企合作，與日本沓澤株式會社增建2個工業機器人技術校企聯合實驗室，進一步完善校企雙方參與的專業群組織體系。

信息化手段充分滲透課程教學，各門課程均建立教學資源庫，信息化手段運用到技能考核、實驗實訓、技能大賽等環節，充分發揮專業群教學資源平臺作用，進一步提高資源網絡共享率，積極與同類院校實現資源互補。

（二）培養模式改革

建立富有特色的蘇州高等職業技術學校數控技術專業群的“現代學徒制”培養模式，在培養模式及方法中始終體現職業道德和職業素養教育，為學生多元化發展提供支持。依托專業群中德及中日合作的優勢，建成“互聯網+”教學資源庫，建立與國際接軌的數控技術專業群人才標準、優質實訓資源，完善國際IHK職業資格認證、微課、慕課、數字化教材，搭建專業教學、企業培訓資源庫學習平臺和學習環境。校企共建生產性實訓基地、名師工作室等，進一步加強技能競賽成果的轉化工作。

（三）課程體系建設

數字化課程體系建設范文第5篇

關鍵詞：工程教育；協同創新；數字醫療軟件；人才培養

1、數字醫療軟件產業前景及就業機會

數字醫療是由先進的數字醫療軟件、數字化醫療設備和計算機網絡平臺所組成的三位一體的綜合信息系統。其中，數字醫療軟件是決定醫療綜合信息系統服務能力的重要組成部分。

為了促進數字醫療軟件產業健康快速地發展，近年來國家和地方政府制定了相關政策，加大了對該產業及其人才培養的支持力度。例如，國務院新頒發的《新醫改》明確指出數字醫療軟件是數字化衛生信息建設內容的重要組成部分；國內外許多知名企業（如IBM、西門子、GE、東軟和邁瑞等）將數字醫療劃定為重點發展的核心業務并進行人才儲備；在地方政府方面，以廣東省為例，粵府【2012】7文件和【2012】88文件對落實數字醫療軟件人才培養模式的改革具有實際意義。HC3i調查顯示：未來幾年全球醫療信息系統的發展意味著就業機會和市場儲備潛力不可限量。

2、我國數字醫療軟件人才培養現狀

目前，我國數字醫療軟件人才培養的數量和質量均達不到市場需要。當前醫療軟件畢業生主要來自少數傳統的醫學院校，不僅數量少而且大多處于剛剛起步的摸索階段，人才培養模式尚不成熟。以廣東省為例，培養此類人才的本科院校僅有南方醫科大學、廣州醫學院和廣東藥學院3家院校，專業設置以“生物醫學工程”為主，每年的畢業生僅幾百人；高職院校僅有廣東食品藥品職業學院下屬的軟件學院開設了此專業。通過調研發現，全國其他省市區域的數字醫療軟件人才在培養規模上同樣也遠遠無法滿足市場需求。

在培養質量方面，無論是本科院校還是高職院校，在醫療軟件專業人才培養模式上都有待進一步改進。通過對全國多家院校進行調研，我們發現現有醫療軟件相關專業的人才培養模式存在如下問題。

（1）人才培養目標扭曲。基于IT專業知識進行定向培養的畢業生對醫療業務知識缺乏系統地了解，無法適應企業對復合型人才的需求。

（2）人才培養體系中的專業設置與企業實際需求存在較大差距。對“熱門專業”盲目追求，導致現有培養模式并未真正實現校企“零對接”。

（3）人才培養過程中沒有始終圍繞“學生培養質量”這個中心問題，而是片面強調“就業率”。

（4）人才培養體系中的教師隊伍能力建設不足。目前“雙師型”教師數量不足，而且培養機制存在諸多弊端。例如，培訓項目流于形式，培訓內容與行業主流標準、技術和設備存在較大的脫節等。

（5）人才培養體系中現有的3類實訓模式存在弊端。以學校為主導的實訓存在封閉性，無法真正實現與企業工作項目的有效對接。以企業為主導的實訓存在“狀態分散，管理不便；少數學生參與實訓，難以普適推廣”等問題。以培訓機構為主導的實訓存在“師資動手能力不足，缺乏實戰；費用昂貴，品牌大于內涵；難以實現互惠與持續合作”等問題。

數字醫療行業迅速增長的產業規模和旺盛的專業人才需求，使得探索醫療軟件人才培養的新模式成為一項非常必要的工作。筆者針對上述問題，在CDIO工程教育模式下，以協同創新理念為指導，展開高職數字醫療軟件人才培養新模式的研究。

3、人才培養目標與基本改革思路

2012年國家啟動“協同創新計劃”。該計劃的制定和實施旨在改變“分散、封閉、低效”的現狀，突破高校內外部機制體制壁壘，釋放人才、資源等創新要素活力。

協同創新理念對促進高職醫療軟件人才培養模式的改革具有現實意義。筆者以廣東食品藥品職業學院軟件學院進行醫療軟件專業人才培養模式的改革為例，介紹人才培養新模式的改革目標，系統地闡述人才培養新模式的改革思路和具體實施辦法。

3.1 人才培養新模式的改革目標

我們依托廣東食品藥品職教集團，以廣東區域一體化醫藥衛生職業教育體系為基礎，緊密圍繞“需求導向、全面開放、深度融合、創新引領”的中心原則，以學生職業素質培養為基礎，以學生職業技能培養為核心，構建高效的、服務于醫療軟件人才培養體系的協同創新主體，探索協同創新主體的運行機制，進行醫療軟件人才協同培養體制、人才能力訓練體系和人才培養質量保障體系的建設。通過構建“數字醫療軟件人才協同培養的創新平臺”，實現醫療軟件人才培養新模式的改革與實踐創新。

3.2 基本改革思路與具體實施辦法

1）基于協同創新的數字醫療軟件人才培養主體模式改革。

主體模式將轉變以往以專業教研室為主體的人才培養模式，在國家“2011計劃”協同創新理念的指導下，突破部門、院校和各個組織機構之間的壁壘，充分釋放人才培養主體中創新要素的積極性，在不同的主體之間打開一條高效互贏的人才合作培養渠道，構建一種以協同創新中心為主體的跨平臺醫療軟件人才培養新模式。數字醫療軟件人才協同培養主體構成如圖1所示。

2）人才培養的協同創新主體體制與機制改革。

基于協同創新的醫療軟件人才培養主體是一個跨機構、跨學科、跨地域的人才協同培養合作體。為了保證協同創新平臺在人才培養過程中的作用，我們擬進行一系列體制與機制改革，具體包含5個方面：①構建科學有效的組織管理體系；②探索促進協同創新的人事管理制度；③健全寓教于研的人才培養模式；④建立持續創新的科研組織模式；⑤優化以學科交叉融合為導向的資源配置方式。

3）醫療軟件人才培養的能力訓練體系改革。

人才能力訓練體系不再是單純地調整課程體系的設置和實訓模式改革，而是轉向以學生能力訓練為核心的人才培養體系設計。整個體系的課程設置全部為項目實施服務。學生在一個項目的實施過程中會用到多門課程的專業知識，一門課程知識也會貫穿在學生多個學年的項目學習階段。每堂課的課程知識點應服務于當前實訓案例的對應模塊，讓學生在做中學。教學案例來源于產業一線的成果，案例學習注重CDIO的“實施”和“運行”兩個環節。

此外，能力訓練體系所采用的實訓模式并不關注學生所在的訓練場所，而是注重構建標準化的項目案例實訓平臺。在專業教師、企業培訓講師和企業高級工程師的指導下，學生在一個虛擬的軟件公司里逐步完成真實的項目案例。實訓的質量由每個案例配套的考核點保證。

4）人才協同培養的質量保障體系改革。

為了保證教學質量，引入教學質量控制概念，使用教學質量監控系統對理論教學和實踐教學中重要、關鍵的環節進行跟蹤，不過關的學生不得進階。此外，我們還建立學校、企業和社會共同參與的評價體系，以確保教學質量。

4、實施方案

4.1 構建人才協同培養平臺

人才協同培養平臺的主體以本校的省示范性軟件學院所屬的創新團隊形式存在，由職教集團成員企業、學校主要院系、中軟、浙大網新外包服務集團、中山大學和華南理工大學等“校政行企”單位組成。平臺要素的匯聚是平臺構建的首要任務，主要包括以下3個方面。

（1）軟資源匯聚。軟資源匯聚主要涉及團隊構建、團隊能力建設、培養方案建設、教學案例庫建設、協同創新中心建設等方面。

（2）硬資源匯聚。硬資源匯聚主要包括人才培養實訓設備和校內外實訓場地的建設。

（3）建設資金匯聚。除了協同創新中心專項建設經費以外，計劃爭取中央和地方財政以及企業聯合建設經費的支持。

各個創新要素在人才培養過程中按照協同創新中心管理制度進行耦合與分工，共同構建以產學研戰略聯盟為平臺，學科鏈、專業鏈對接產業鏈的辦學模式。通過校企共建學院、專業、隊伍、實驗實訓基地、課程與課堂，實現學校與企業的零距離對接，真正實現“產學合作、工學交替”的醫療軟件人才培養模式。

4.2 人才協同培養平臺的運行機制與體制建設

創新平臺的運行體制與機制建設包括5個方面：人才培養創新主體成員之間的協同機制建設、人員考評機制建設、人才培養協同機制建設、科研組織協同機制建設和資源成果協同機制建設。由于本文關注的重點是人才培養模式框架層面的研究，上述5個方面可分別作為專門的問題進行闡述，因此在此不作展開論述。

4.3 人才能力訓練體系設計

醫療軟件人才能力訓練體系設計的重點包括課程體系設計、標準化資源庫建設和實訓體系建設3個方面的方案及具體實施辦法。

1）課程體系設計方案及具體實施方法。

課程體系包括專業素質課程、業務素質課程、思想品德素質課程和文化素質課程四大塊內容，注重培養學生在知識、能力、素質結構方面的完整性。我們以專業素質課程子體系（如圖2所示）為例闡述構建方法。

從圖2可知，在醫療軟件專業的課程體系設計中，可以臨床信息管理系統課程為核心，突出該專業的特點，在教學過程中始終圍繞此課程展開。結合課程設計，實訓項目的RIS系統將采用C/S和B/S兩種架構相結合的方式，并在實訓過程中對兩種架構進行對比，加深學生的認識，讓學生明白兩種架構的優缺點。

2）標準化的資源庫建設方案及具體實施方法。

資源庫建設將從實訓教學需求角度對軟件工程研發流程中產生的系統文檔進行分類整理，按專業知識點對系統模塊進行切割，形成操作性強、考核性強的實訓案例資源。在整個人才培養過程中，將若干真實的工業級醫療軟件項目作為教學案例，各課程的學習都圍繞軟件項目進行實訓。在實訓過程中加深學生對醫用軟件業務流程、技術細節等方面的理解；在分析知識模塊之間銜接關系的基礎上，通過增強主干課程學習的粘度，提升學生對知識的掌握程度和實際應用能力。

我們以放射信息系統（Radiology InformationSystem，MS）為例闡述資源庫的建設方案。該系統已經在多家大型三甲醫院成熟運行，如圖3所示。完整的RIS包括從病人進入放射科開始的一切文本信息記錄、放射科的日常工作管理、病例的統計和科研的需要。RIS系統主要功能包括HIS接口、檢查登記、病歷查詢、報告書寫、報告查看、診斷庫維護、圖像瀏覽、臨床瀏覽等。整個教學過程將始終圍繞著MS開展教學活動。

3）實訓體系建設方案及具體實施方法。

整個實訓體系的設計與實施由基礎項目、學期項目和畢業項目構成。實訓過程具有高度“工程化”的實踐性。

基礎項目來源于標準化的案例資源庫，幫助學生理解和熟練掌握成熟系統的開發過程、開發技能及業務知識。學期項目是多門專業核心課程運用的載體，目的在于培養學生的主動學習能力、工程實施能力以及綜合運用課程知識的能力，具體實施時間以前4個學期為主。畢業項目是學生在正式到崗前階段的學習載體，主要是醫療軟件專業群的真實工業項目，承載著工程技術人員的全方位訓練，具體實施時間在第5、6學期。

4.4 人才培養質量評價體系構建

人才培養質量評價體系不僅能有效地進行教學質量監控，而且有利于人才協同培養平臺的可持續發展能力建設。協同創新平臺的人才培養質量評價體系不再以行政評估為主，而是由一系列定量和定性的評價指標構成，如文獻提出的人才培養評價指標列表。評價指標的制訂不僅突出人才培養績效評價，凸顯專業特性，而且以開放評價渠道的方式協商評價方案和交流評價信息，進一步增強和完善評價體系的功能。

5、結語