前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇教育心理學應用案例范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

教育心理學應用案例范文第1篇

【關鍵詞】 案例教學 職高 英語 新教材

我市中職學校今年統一使用高等教育出版社出版的《英語1，（基礎模塊）》為教材。該教材設計了許多的形式豐富的練習活動，以模塊為單元，安排了不同形式的模塊任務比如填寫購物清單，撰寫求職表，計劃生日聚會等等，讓學生在模擬的場景里進行學習。這種以任務為導向，以活動為依托，以語言為載體的教材在增強學生的學習興趣、拓展了學生文化視野、提高學生英語運用能力等方面與原來的教材有很大的區別。因此，筆者認為，為了適應教材的需要，我們必須要改變傳統的教法，采用新的教學方法。案例教學，就是最好的一種選擇。

案例教學法(case methods of teaching),是以培養學習者的主動意識和問題的解決能力為目的新的教學方法。它不僅僅強調教師的課堂引導作用，更強調學生個體的主體作用，尤其是學生自身的體驗、參與。與傳統的教學方式相比，案例教學法具有很大的優勢，比如更加注重學生的分析能力，教學效果更好，課堂氣氛更為輕松活潑，更利于提高學生積極性等。此外，案例教學法在培養學生的學習動機和思維習慣方面有著傳統講授法不可替代的作用，對學生的各項能力發展更為有利。

下面筆者以筆者本人在職高英語教材中《英語1，（基礎模塊）》的模塊2《I can do it》教學課程為例，對案例教學法在職高新教材課程中應用做個初步的探討。

《英語1，（基礎模塊）》的模塊2《I can do it》是一個以介紹自我能力為主要內容的模塊，該模塊要求學生掌握如何找出有關的個人信息，學習如何介紹自己的個人能力，運用所教的內容學會閱讀招聘廣告，寫出求職信。此外，要求學生能了解招聘的一般過程和面試環節，根據所學的內容在interview能進行自我介紹，正確應答interview中招聘者的問題。因為該課時的任務是要求學生學會閱讀招聘廣告，完成模塊任務――撰寫求職表和參加面試。因此在這堂課中，筆者改變以往講授新課的方法――講授新單詞、做聽力和對話練習、講解短語、時態、語法、練習句型等過程。而是采取了新的教授方法――案例教學。

上課之前，筆者先精心選取網絡上部分的面試案例，以及教材中的面試對話，用投影和電腦把這些案例展示出來。筆者讓學生以分組的形式，討論案例中所包含的各個環節和程序，評論案例中有關求職者和面試官的對話內容。教師要求學生用英語說出面試interview案例中涉及到的信息內容，包括求職者的gender （性別）（male or female），age（年齡），abilities（能力）， telephone（電話號碼），address（家庭住址）等內容。根據這些不同的案例，學生可以了解面試interview的一般過程，評論interview中求職者的self-introduction，尤其是介紹自己 abilities時候的表現，討論和分析面試過程中求職者所提到的self-abilities是否與職位要求相符。求職者的那些abilities能否對他獲得該職位有所幫助。她應該具備哪些self-abilities才能獲得該職位。學生在討論案例中涉及的有關個人信息（self-information）的知識的時候，可以將自己當作面試官，列出一張表格，列出每個求職者的age, gender, address, telephone, abilities等信息，小組討論，選擇合適的應聘者。同時學生可以用I can為標題寫出學生自己的self-abilities.學生在自主學習提高自己分析問題解決問題的同時，也提高了自己的寫作能力。

最后，教師將學生分成6大組，利用剛才所學的如何詢問以及回答求職個人信息以及自我能力介紹的知識，閱讀教師給出的幾例招聘廣告，各組選擇其中某個廣告，寫出一張求職表，組與組之間交換檢查，核對，相互交流學習。然后，每組各自派遣一名代表拿著該組的求職表去其他組應聘。組中的其他成員可以作為面試官對別組的代表進行面試。活動完成后，各組在教師的幫助下，將整個過程進行評論，課后寫出案例報告。除此之外，教師讓各組學生對自己以及組員在活動中的表現做出評價。教師本人也對每個小組進行橫向比較和縱向比較，對學生動手動腦的能力，他們團結合作的能力，他們分析問題的能力都進行客觀的分析和評價。當然，評價要以肯定評價為主，這樣才能鼓勵學生，充分提高他們的學習積極性和自信心。課堂上，教師可以評出本節課最佳合作獎、最佳分析獎、最佳團體獎、最進步獎等。課后，教師將學生的課堂表現做出詳細而客觀的記載,以激勵學生更好地參與討論，并且寫好課堂教學反思，以便更好地促進課堂教學。

與往常死氣沉沉的課堂不相同，學生整節課都處于興奮的狀態。他們或分組，或結對，在教師的帶領下與和同伴一起分析該課程的各個案例，積極地參與了課堂學習當中。由于引入了案例教學方法，教師將受教育的學生引入真實的情境中，通過師生之間、生生之間的多項互動的形式，提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，也提高學生的語言溝通以及團隊合作的能力。

雖然案例教學與傳統的教學有很大的優勢。但是，卻不能代替傳統的講授法教學，尤其在語法等教學方面，案例教學法就無法與講授法相提并論。在新教材中，案例教學法最適合用于完成模塊綜合練習和模塊的Unit TASK。教師在課程教學的時候，一定要根據教學模塊的內容、結構、任務，選擇合適的教學方式方法，交替運用傳統的教學模式和案例教學模式，而不能只為了“新”而盲目地使用案例教學法。只有這樣，教師才能更好地組織教學，培養出知識和能力雙全的實用型復合人才。

【參考文獻】

[1] 張民杰. 案例教學法-理論與實務 [M]. 九州出版社,2006.

[2] 甘凌燕. 案例教學法在外貿英語函電教學中的應用研究 [J]. 2009(28).

教育心理學應用案例范文第2篇

一、新生安全教育的必要性

（一）大學生安全教育是高校常抓不懈的重要工作

大學生安全教育是高校的一項必須的、長期的、重要的任務。也是高校進行其他各方面工作的有利前提，一直以來，各個高校一直高度重視這方面的工作，也進行了諸多的教育探討，近幾年出現過諸如交通安全、財產安全、心理安全、學習安全、就業安全、衛生安全等等，如何才能盡量減少安全事件的發生，如何才能把安全隱患消滅在萌芽狀態內，安全教育成為了重中之重，只有保證了學生的各方面安全，才可以談學生的全面發展，才可以談學校的全面發展，大學生安全教育是高校常抓不懈的重要工作。

（二）新生是大學安全教育的重點

從高中剛剛步入大學的新生，校園里的一切對它們來說都是新的，新生就像是一張白紙，他的判斷是非的能力和控制自我的能力都有待提高，需要接受正確的引導與正面的教育，尤其是安全問題，如何做才能讓學生真正的感受到安全的重要，是校方需要解決的重要課題。如果新生的安全教育做不好，學生意識不到位，很可能影響其在校四年的表現和發展，甚至發生惡性事件，于學生于學校都會造成惡劣的影響，因此，新生是大學安全教育的重點，高校必須引起高度的重視，防范于未然。反之，如果新生安全教育效果良好，也會對學生四年甚至是一生的行為舉止發揮積極的作用。

二、案例教學與新生安全教育的契合點

（一）新生安全教育關鍵在于防范于未然

白紙最好畫最新最美圖畫，這就需要校方的多方引導與教育，學校作為培養人才的重要基地，安全責任重于泰山，培養學生各方面全面發展的前提是學生必須是安全的，而新生的安全教育是起點更是重點，因為新生的安全教育目的是防范于未然，安全教育的關鍵點也在于防范于未然。

（二）經典的安全教育案例更有說服力

在高校發展的過程中，發生過方方面面的安全事件，這些案例都來源于學生，學生與學生之間除了屆次的差別，在心理上、行為上肯定有諸多的相同之處，這些事件本身也會給學生本人和后人一定的警示作用，那么從中選取的經典案例一定具有普遍的代表性，一定更加的有針對性、有說服力。

（三）案例教學形式更符合學生心理

案例教學最早應用于法學教育中，是20世紀20年代英美法等國家法學院最主要的教學方法，案例教學是一種通過模擬或者重現現實生活中的一些場景，讓學生把自己納入案例場景，通過討論或者研討來進行學習的一種教學方法，主要用在管理學、法學等學科。教學中既可以通過分析、比較，研究各種各樣的成功的和失敗的管理經驗，從中抽象出某些一般性的管理結論或管理原理，也可以讓學生通過自己的思考，或者他人的思考來拓寬自己的視野，從而豐富自己的知識。安全教育從幼兒園到小學到中學老師一直都在講，重復率太高，學生的接受比率也越來越小，如何才能讓安全教育入心入腦，是高校一直在被困擾的問題，案例教學在教學實踐中頗受學生歡迎，學生往往易于接受課堂的生動活潑，在學生的入學教育管理中，尤其是安全教育這一方面學生慣常接受的都是班會式的灌輸，往往會反感，甚至產生逆反，那么在新生安全教育中也應可以引進作為嘗試，因為案例基本偏向小故事的情節，更符合學生的心理預期，案例教學形式更能調動學生的主觀能動性和積極性。

三、案例教學在新生安全教育中的應用

在我國，案例教學在高校主要應用于教學領域，旨在提高大學生學習能力和創新、實踐能力，以達到更好的教育教學效果。新生安全教育關系學生四年的習慣養成、安全意識的培養，如何能行之有效的進行新生安全教育，是值得思考的問題，針對當前我國正處于社會轉型期的實際，新生安全教育是高校思想政治教育工作的第一步，是高校教學環節中的重要一環，必須在教育內容、教育方法和教育模式上具備科學性、針對性、時效性、生動性，形成一整套完善的教育體系，才能確保入學教育取得實效。

（一）安全教育案例選取要真實、有代表性

安全教育案例選取的目的是學生能更容易的接受，達到教育的目的，因此案例的選取很重要，首先要真實。真實的安全教育案例來源于學生本身，發生在相近學生的身上，讓學生首先覺得可信、可借鑒、可避免，首先從心理上能接受。其次，案例的選取要有代表性，發生在校園里的案例方方面面的、而且每類的案例都會有很多，案例選取太多，學生難免難于接受，疲于應付，所以案例的選取要有代表性，也可以將同一類的案例做一個小的歸納，最后歸納出幾類安全教育案例，多個案例說明同一個問題，更有說服力。

（二）案例教學的過程要新穎、生動活潑、學生樂于接受

經典案例整理完以后就是如何教育的問題了，案例教學在新生安全教育中的應用，應該由輔導員老師來掌握，當然不應該只是班會的形式，應該由專門的管理人員按類別分工負責，也可以有專門從事思想政治教育的輔導員，或是其他的學生工作者，發揮各自的特長，由分到合，爭取取得更好的效果。可以采取多種形式，老師主講，學生評價、總結是最基本的，也可以給學生布置任務，4-6人一組，每次由不同組的學生提前根據案情編成情景劇、心理劇、模擬法庭等形式，上課表演，這樣在前期的準備過程中，學生對整個案情必定了如指掌，在表演的過程中，其他的學生也會有身臨其境的感覺，印象深刻，而且接受起來也不感覺疲憊。還可以采用情景體驗的方法，讓學生根據案情現場體驗事情的經過，總結經驗教訓，入腦入心。比如學習安全中的考試誠信問題，就可以用情景體驗法，讓學生徹頭徹尾的感受一遍作弊過程及以后的感覺，這樣的形式趣味性強，學生都樂于接受，更容易達到教育的目的。

（三）案例教學總結要還原于學生

教育心理學應用案例范文第3篇

關鍵詞：意念訓練法；教學訓練；體育項目；應用；心理暗示法；主觀能動性

暗示是指在無對抗的條件下，用含蓄間接的方法，使對方的心理和行為受到影響，并按照一定的方式作出信息反饋—接受暗示者的思想與行為，是對人的心理狀態產生影響的一個過程。

心理暗示對人的生理功能和健康可產生巨大影響，因而，暗示效應在醫學上、體育教學上、廣告宣傳、競賽中等廣為運用。

暗示教學法是指教師在教學中運用語言、聲音、顏色、動作等對學生構成某種暗示，進而轉化為一定的行為或產生某種積極效應的一種教學手段。在體育教學中，為了使學生保持穩定的學習積極性和濃厚的練習興趣，使學生的每次練習都卓有成效，教師應根據教學實際情況運用暗示教學法:

環境暗示法:教學環境是體育教學不可忽視的因素之一，它的好壞直接影響到教學效果。要運用好環境暗示教學，首先要創造一個良好的體育鍛煉的校風、班風和學風，要使學生產生一種積極鍛煉，立志健身的心理趨向，而這種心理傾向一旦成為行動，其學習效果是明顯的。要科學合理地布置教學場地，點、線、面及其它標志物清晰醒目;各種器材放置距離適當;作好安全設施，排除干擾，創造一個清潔整齊、寬敞明亮，舒適安全的活動環境，以增強學生的安全感，積極克服恐懼膽怯的心理障礙，從而產生躍躍欲試的心理。寓教育、教學內容于形式多樣的活動之中，讓學生產生濃厚的學習興趣，樂學不厭，不知不覺地獲得體育知識、技術和技能。

言語暗示法，即有聲語言暗示法:教師以極簡煉生動的語言提醒、啟發、鼓勵學生，使之以積極的心理狀態投入學習的教學手段。比如，學生在練習分腿騰越這一動作時，為使他們能按動作要領進行練習，教師可在學生起跳時，及時給予語言暗示;“上擺”、“后仰""、“前伸”、“推手”等要領提示;對體弱、膽怯的學生，可事先作鼓勵性語言暗示;“只要你注意上身后仰，會跳得很好的”，諸如此類的語言暗示，可啟發學生積極思維，及時糾正練習中的錯誤，信心百倍地完成動作練習。

身體語言暗示法，又稱無聲暗示法，這是暗示教學法中常用且最迅速簡便的暗示法。手勢暗示法:手勢在教學中的應用十分廣泛。比如:手掌向下壓表示安靜;拳頭向上向內表示集中;向左、向右可直指某一方向，學生馬上就能領會教師的意圖，調整隊形。當教師示范后.作動作分解示范時，往往有些動作難于分解或分解后體現不出技術動作的重點，這時勢必用手勢指點動作的用力方向，擺動的幅度及速率，這樣利于學生建立技術動作的時、空概念，加深對技術動作的感知和理解。此外，在教學中手勢還可以表示高度、長度及各個方位。語言講解結合手勢，效果更好。

意念訓練在滑步推鉛球中的應用。我們知道，滑步推鉛球中的主要技術難點就是滑步與最后用力之間的銜接。許多初學者容易犯脫節的錯誤，下面是我對甲、乙兩個班男生進行滑步推鉛球的對比教學。甲班男生按常規教學先講解滑步推鉛球的技術要點， 進行動作示范，并提出注意事項，然后分組分部練習個別指導。

乙班男生除了開始與甲班男生教學相同外，又對他們進行了專門意念訓練，具體要求如下：① 每次做動作前，先閉上眼睛，把教師講的動作要領和示范動作在大腦中過幾遍，當清晰后再做動作。②做動作時要求自我放大，意想自己高大無比，全身的每 根肌纖維都充分調動起來，有一利 無窮的力量和一一個必勝的信心。③動作結束后再體會一下肌肉用力順序是否正確，技術動作是否連貫，然后再進行下一次練習。

經過一周時間訓練的對比練習，經測試甲班男生只有60．2％的學生能掌握這項技術， 而乙班男生有85．3％的能掌握這項技術，并且平均成績要比甲班遠0．85米。

意念訓練在中長跑運動中的實踐。中長跑運動是測試人體耐力的項目。延緩疲勞的出現，保證運動員有長時間快速奔跑的能力，是每個運動員所追求的。對學生來說，因其枯燥無味而且又累，是最不愿意上的課。經過多年的教學訓練，我感覺到，光有刻苦的訓練是不夠的，還要注意進行心理意念訓練。

我還是選甲、乙兩個班的男生進行1000米教學訓練。訓練前我先測試一下他們的成績做為參考依據。在訓練方法和強度都一樣的情況下，我給甲班男生做如下意念訓練，在跑步時意想自己置身于一個優美的環境里，比如你可意想自己正穿過一片樹林，林子里鳥語花香，空氣新鮮還有許多小動物伴你左右。同時采用體呼吸，并假想背后有一種無形的力量在推動著你向前跑。經過一個月的訓練再次測成績， 甲班男生的成績比乙班男生的成績有明顯的提高，從學生的學習情緒和練習積極性來看，甲班也明顯高于乙班。

意念訓練在跳躍項目中更為重要。跳躍項目中，空中動作是成績好壞的關鍵。然而學生在實踐練習的時候，卻不能體會空中動作，不知道自己動作對與錯。所以在訓練時，我要求學生進行試跳之前，必須用意念把自己的動作、身體在空中的姿勢、肌肉用力順序等，在大腦中過一遍，等想清楚了再跳。

例如在背越式跳高教學中，先通過示范或看錄象把動作要領給學生講清楚，然后引導學生在每次試跳前先把動作的全過程象過電影一樣過?遍：南線助跑進入弧線，高重心有彈性，身體向內傾斜，擺動腿膝關節內扣，起跳轉體、引肩、過桿、頭后仰、拉背躬，迅速低頭抬腿過桿落地。然后開始試跳。通過對比甲、乙兩個班學生的試跳成功率，甲班比乙班高了23．6％，平均高度也高出6。74厘米。

又比如在挺身式跳遠的教學中，我給學生的意念是：站在助跑道上放松調整，然后有彈性地助跑，節奏越來越快，到踏板了大腿積極下壓，有力起跳，擬動抬起，騰空步在空中飛翔，放臂放腿形成背弓，兩腿積極前抬，兩臂前壓落地，并迅速跪膝完成全部動作。意念后開始試跳練習。通過對比町知，經過意念訓練的學生的成績遠好于其他學生。

通過上述的實驗對比和數據分析，我們不難發現意念訓練的優點和重要性：暗示是現代教學的重要方法之一有關專家認為，通過暗示教學，可以巧妙地利用無意識的心理活動充分挖掘心理潛力，使學生輕松愉快地學習，提高教學效果。

參考文獻：

[1] 暗示在散打教學中的運用 《體育世界:學術版》2008年09期

教育心理學應用案例范文第4篇

（一）案例教學法的含義。案例教學，是在教師的指導下，根據教學目的和教學內容的需要，運用典型案例，將學生帶入特定事件的現場，深入角色，分析案例，以提高學生分析和解決實際問題能力的一種教學方法。

（二）案例教學法在大學生心理健康教育課程中的作用。（1）有助于創設輕松和諧的自由討論課堂氛圍，發揮大學生主體性、積極性和創造性。（2）有助于培養學生分析問題、解決問題的能力，提高學生自我學習能力。（3）有助于加強學生溝通交流，提高其合作學習能力。（4）有助于學生對心理知識的理解、內化和運用，提高其心理健康水平。

（三）案例教學法的操作步驟。（1）選擇教學案例。教師要根據教學目標和學生發展的需要，選擇難度適中的教學案例。（2）組織引導案例討論。教師要設計組織好教學，組建討論小組，創設輕松和諧的自由討論的課堂氛圍，呈現案例，組織討論小組對案例進行討論。（3）總結、評價與反饋。教師對學生的討論情況、案例討論題進行總結、點評，學生也要及時總結在案例討論中的收獲和不足。

二、案例教學法在大學生心理健康教育課程中的應用步驟

（一）課前準備工作。（1）確定案例類型。圍繞大學生心理健康教育教學目標，并根據大學生發展需要，將大學生心理健康教育分為自我意識、情緒與情感、學習心理、人際關系問題、戀愛心理、性心理與性健康教育、擇業心理、挫折的承受與應對、常見心理障礙與心理疾病、心理危機干預等10個章節，在每個章節中，精選和制作3-4則案例。（2）選擇心理健康教育典型案例。通常一個心理健康教育案例包涵一個主要心理問題，這個主要心理問題又是在多種因素共同影響下產生的，其解決的方法有心理學原理依據且多種多樣。大學生心理健康教育的案例既可選擇近年來發生在國內外涵心理學知識的經典事件，也可選擇校內外發生在學生身邊的鮮活典型例子。（3）設計與組織教學。第一，選擇討論式作為心理健康教育案例教學的基本形式，采用發現的教學策略，讓學生自己去觀察、操作、比較心理健康教育案例的有關學習材料，自己去發現心理知識，獲得原理和問題解決方案。第二，選擇適當的教學傳媒。結合教學目標、案例內容、學生特點以及教學環境等因素，借助多媒體技術，通過視頻、圖表、文字材料等形式制作成生動形象的課件，力求吸引學生并給學生以深刻的印象，激發學生“我要說”的沖動。（4）組建討論小組。一個班級一般組建5-6個討論小組，小組規模應控制在10人以內，一般以5-7人為宜。在組建小組時，要考慮到學生認知水平、性格特點、語言表達能力等，成員間要合理搭配，避免過于沉悶或過于活躍。還要確保小組的每一位成員都有表達自己觀點的機會，小組領導者可記錄并總結好小組成員的觀點，為小組在班級中討論發言做充分準備。（5）熟悉教學案例。一方面教師要充分研究案例，既要了解案例的基本情況，還要精心設計討論問題，這些問題既要難度適中，還要與學生已有的心理知識緊密聯系，同時教師還要給學生參考文獻、為學生可能提出超出案例范圍的問題做好預案。另一方面，學生要做好個人準備，教師至少提前一周將案例及相關問題和參考文獻發給學生，讓學生有充足的時間準備討論材料。

（二）課堂實施步驟。（1）呈現教學案例。按照選擇的教學傳媒方式，將案例呈現給學生，讓學生重溫教學案例內容，加深對案例的認識，盡快使學生進入到案例情境中，激發討論的沖動。教師也可根據討論問題的多少、主次程度或難以程度采取呈現案例、討論、再呈現案例再討論的步驟進行，引導學生逐層深入分析問題、解決問題。（2）討論疑難問題。采取小組討論，小組領導者發言、小組成員補充發言，或小組領導者主持、小組成員輪流發言等多種方式，討論對案例的看法，如主要心理問題是什么，其產生的原因是什么，怎樣解決，其中的心理學知識是什么等。在討論中，每個人和每個小組都會對案例有不同的看法或意見，這樣就會形成許多問題，這就是案例中的疑難問題，教師要花費一定的時間幫助學生區別出案例中的疑難問題。（3）討論解決方案及其實施。在對疑難問題的討論中，學生會形成不同的解決問題方案，教師要和學生一起從中選擇最佳的方案，淘汰一些不合適的方案。確定方案后需要討論什么時候實施計劃，如何付諸行動等。（4）總結、評價與反饋。第一，教師要分析、總結案例中涉及的心理學知識，使學生明確重點。第二，教師幫助學生總結討論結果，并加以拓展。第三，教師要幫助學生理清思路，以提高學生分析問題和解決問題的能力。第四，教師要對學生在討論中的表現進行評價，以賞識表揚為主，并指出努力方向。第五，教師要要求學生也要及時總結自己在案例討論中的收獲和不足，為下一次的討論調整好努力方向。

三、案例教學法在大學生心理健康教育課程應用時應注意的問題

（一）教師、學生角色。在傳統教學中，教師以講授為主，是知識的灌輸者，學生被動接受知識。而在案例教學法中，教師是教學的主導，學生是教學的主體。教師是案例教學過程中的組織者、引導者、激勵者，學生由被動接受知識轉變為教學活動的主體，成為積極的參與者。

（二）案例的選擇。教師在選擇案例時要注意：一要應盡量選取5年內發生在現實生活中的真實事件，這個事件既要反映大學生將來可能要面臨的心理問題，且具有代表性。第二，案例的答案應具有開放性。第三，案例的難度適中。

教育心理學應用案例范文第5篇

關鍵詞：情緒與情感；英語教學；功能

情感是一種非常復雜的心理現象，一般來說，情感（affection，又譯感情）是作為情緒（emotion）、感情（feelings）這一類心理現象的籠統稱呼來使用的。教學與情感的相互關聯是客觀存在的。寓理于情，情自理出，情理結合，是教學的基本要求。正如教育心理學家蘇霍姆林斯基所指出的：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。當一個人不僅在認識世界，而且在認識自我的時候，就能形成興趣。沒有這種自我肯定的體驗，就不可能有對知識的真正的興趣。”學習是一種艱苦的勞動，特別是對于心理發育還不完善的中職學生來說，更需要積極情緒的指引和維持。

一、情感的調節功能與英語教學

近年來，我國心理學者通過一系列實驗證實了國外的同類研究，認為情感確實對個體的認知過程產生影響。傳統英語教學歷來采取“填鴨式”的辦法來進行授課，通常是老師說，學生聽。這是一種教師始終處于主動、學生始終處于被動的教學方式。課堂氛圍相對沉悶，教學效果較差。正如前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說：“我一千次地確信：沒有一條富有詩意的感情的和審美的清泉，就不可能有學生全面的智力發展。”學生在英語學習時的情緒興奮性，有利于英語學習的提高。例如，在英語教學中，可時常采取討論式的集體課方式。這種課堂討論可以用多種形式、多種內容進行：或可以讓學生以小組的方式表演；或可以在教師的引導下，就英語學習的各種問題展開討論。它的優越之處在于，課堂情緒氣氛愉快，形式活潑，內容豐富，視角廣闊。學生可以敞開心扉無拘無束地談自己的看法，還可以通過口頭發言把自己平時的感悟體會總結成理性認識。這種寬松活潑的授課形式，能有效地促進學生對英語學習的興趣，極大地提高學習效率，促進師生的深入了解，由了解而相互密切配合，教學相長，共同切磋。

二、情感的動力功能與英語教學

現代心理學很重視情感的這種功能，美國心理學家利珀（Leeper）甚至明確提出“情感本身就是動機”的觀點。情感的動力功能運用在英語教學中，就能有效強化學生直接指向教學目標的英語學習行為。英語教學活動要求學生不斷地重復在識記與背誦，并將其轉化成語言應用的熟練技能操作。因而，強制性的各種“規定”必然產生消極影響。英語學習是要求母語非英語的學生可以較流暢地運用英語進行交流。其首要任務是培養學生對英語的學習興趣及熱情。如，電影資料欣賞、聽音樂資料、與外籍友人交談等方式，直接強化學生的英語學習行為，從而達到良好的教學效果。正如前南斯拉夫教學論專家弗?鮑良克所指出的，情緒調節著學生對教學的態度和積極性，即教學對他們有吸引力還是引起反感，情緒感受還決定學生在教學中是有興趣，還是消極。特別是我們還要看到，學習英語要付出艱辛的勞動，這就更需要明確的學習動機和情緒情感推動作用，依靠情感的動力作用。這使我們能更深切地體會列寧的那句名言：“沒有‘人的情感’，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。”

三、情感的感染功能與英語教學

美國心理學家斯托特蘭德（Stotland）用實驗證實，當我們覺察到另一個的情緒時，會改變自己生理上和主觀感受上的情緒狀態。我們平時說的情感共鳴就是典型的情況。情感的這一功能運用在英語教學中，能夠促進學生在英語學習中的感受思維和行動之間的有機結合，使人在興趣和關心的驅使下組織智力加工活動，對教學對象、學習對象投入自己的主觀情感，以神入、體驗、主客融合、人我共感的情感狀態把握客體。具體體現在：以情景導入的方式引導學生進入學習的環境，用游戲等活潑的形式加深學生記憶，用實踐課來檢驗學生的學習成果。英語教學是在教師的組織，引導下進行形式多樣的英語實踐活動，并使學生把自身的生活體驗與英語表達結合起來，逐漸在現實生活的情感體驗中，不斷豐富和積累語言表達和應用的技巧。

四、情感的信號功能與英語教學

根據達爾文的觀點，人類表情最初也是生存競爭的一種手段。英語教學中，運用情感的信息功能，能夠有效幫助學生理解教學內部各種信息的基本內涵以及教師主體的評價方面的信息，準確了解學生的學習行為，切實提高教師的教學效果。這具體體現在兩個方面。首先，教師在進行英語教學時，運用恰當的言語表情、體態以及富于表情的講解及引導，能使講課格外生動形象，從而啟發學生的想象力，使學生較快地掌握本堂課程的要點。其次，教師在教學中，運用恰當的表情，能更好地傳神入微，讓學生領會教師的教學意圖。一個贊許的點頭、一個鼓勵的稱贊、一個會意的微笑，都會滲入學生心頭，使學生準確把握學習的方向，同時激發起巨大的精神力量。因此前蘇聯教育家馬卡連柯強調指出：“做教師的定不能沒有表情，不善于表情的人就不能做教師。”

毋庸置疑：“暗示”可以變成“提示”，但“暗示”也可以變成“暗器”。可千萬別讓“暗示”成“暗器”、“毒器”！首先，別讓“暗示”左右了你。只有不斷豐富知識，不斷提升明辨是非、學會獨立思考的能力，才能自覺識別和抑制消極的暗示，克服膽怯和緊張的心理反應。其次，千萬別放大“暗示”的副作用。人因悲傷而哭泣，但又因哭泣而悲傷，在“暗示”的副作用面前，就事論事，不擴大，這樣就不會陷入副作用的陷阱中。再次，努力放大“暗示”的正作用，經常訓練如何增進自信心，如何能由失敗中體驗成功，如何克服惡劣的情緒等等，真正做到自我激勵、自我肯定、自我超越，擺脫“舊我”的桎梏，塑造“新我”，將有益于成功的積極思想和感覺。誠如斯，“暗示”又怎會成“暗器”！

參考文獻：

[1]埃米爾?庫埃.心理暗示力.中國華僑出版社，2013-07.

[2]陳琦，劉儒德.當代教育心理學.北京師范大學出版社，2007-04.

[3]戴維?邁爾斯.心理學.人民郵電出版社，2011-01.

[4]謝佛.發展心理學：兒童與青少年（第八版）.鄒泓，譯.中國輕工業出版社，2009-07.