前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇文學中的藝術范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

文學中的藝術范文第1篇

外國文學之所以受到歡迎并得到了極大的發展，還在于其語言的生動，這是外國文學的語言藝術重要的表現之一。語言生動實際上就是通過語言的表達，使所描寫或者象征的人或者事物更加形象地呈現在人們的眼前，能夠使外國文學顯得真實而傳神，甚至讓讀者深陷其中的世界，猶如身臨其境。在外國文學中的許多作品都是完全由文學語言來進行對自我內心情感和思想的表達，看似簡單的語言中卻包羅著深刻的哲理，充滿深意和意境。甚至在作品中沒有一句多余的廢話，似乎每一句語言的設置、每一個情節的設定都有其存在的獨特意義。在作品中，讀者可以清晰的了解當時的社會風貌以及人們的生活狀態。

二、語言形象

在文學領域范圍內，文學語言是主宰文學的命脈的，因此文學語言對于文學而言有著不容小覷、不可替代的作用，對于外國文學也是一樣。在文學語言中，形象性是最基本的一個語言特征也是語言藝術應用中的基本特征。所謂語言的形象，與生動是有差別的，語言的生動可以使讀者了解作品中作者表達的內容，而語言的形象能使文學在更高的層次上。這就涉及到一個詞匯——感知。

對比語言生動而言，形象有兩個方面的性質。首先是其抽象性，換句話說，形象并不是真實存在的，而是人們根據自己的感知能力在思維中幻想出來的形象；第二就是表象性，無論是在讀者還是作者的頭腦中，都形成了固定的形象，從這一點上來講，形象具有表象性。這兩個性質是形象矛盾的兩個極端，但是又符合外國文學中的語言藝術。

這實際上作者通過這里用這種語言藝術方法對自己想要表達的事物進行描繪，展現給讀者，成功的讓讀者在其中體會深意。說到這里不得不提到19世紀英國著名的小說家簡•奧斯丁創作的《傲慢與偏見》，在這本書中，作者對人物的性格沒有直接的描寫，而是通過人物的對話內容和行為等表現出來，詳細的動作描寫和心理描寫，把作品中每一個人物的形象都具象地出現在我們的眼前。

三、結論

文學中的藝術范文第2篇

關鍵詞：中學；語文；提問藝術

提問作為一種教學方式，可以說和教學相生相伴。《論語·子路、冉有、公西華侍坐》中記載了我國偉大的教育家孔子啟發學生談志的事例，其中已有提問的成分。如今，提問在語文課堂教學中占有極其重要的地位。它是教學語言中最重要的部分，是啟發學生思維的主要方式。

葉圣陶先生說過：“教師之教，不在全盤授予，而在相機誘導。”好的提問，能結合學生探究新事物的心理傾向，激發學生的求知欲，又能促進學生思維的發展，加深對所學知識印象，“必令學生遠其才智，勤其練習，純然之功彌深。”

一、中學語文課堂教學提問中存在的問題

1.過直、過淺

教師提問主要是在學生思考探究問題時起鋪路搭橋的作用。問題太直接，學生往往不用怎么思考甚至用課文中現成的詞句就可以直接回答，課堂氣氛看似活躍，實際上這些問題并未促進學生思維的發展。問題太淺顯，學生只能有淺層次的認識，這種膚淺的認識會沖淡學習的興趣，并不能達到使學生深入理解文章內容的目的。

2.過難、過深

教學的提問太難太深，即問題要求的知識與學生已有的知識結構實質上沒有聯系，從而很難激發學生的思維興趣，容易挫傷學生的積極性，使學生如墜云霧之中，辨不清問題的方向和重點，也就很難達到提問本身的目的。這樣的提問也很容易令課堂氣氛變得死氣沉沉，使學生面露倦色，無精打采，更談不上發展學生的能力。所以提問一定要簡明、準確、循序漸進，一般應掌握在“跳一跳，夠得著”的程度。

二、如何優化課堂提問藝術

1.要把握課堂的“度”

（1）難易度

要善于根據學生的知識、能力水平和年齡特點，精心設計問題并注意提問對象的合理選擇，從而使自己提出的問題既具有一定難度又能使學生經過獨立思考能夠回答，以增進其對知識的理解，使學生有所得。

（2）時間度

①提問后的“時距”

教師有時提出問題后馬上讓學生回答而不給學生思考的時間，這種快速做答的模式雖然適用于練習或者復習的教學形式，但卻不適宜需要學生思考、探究、評價、發現的教學。同時學生由于缺乏思考時間而產生了對所提出問題不完全理解或不理解，又急于教師提問自己，這樣往往容易造成他們因瞬間緊張而遺忘。因此，提問需要學生思考問題時，教師必須給予學生一定的思考時間，特別是對于思維敏捷性差的學生更應如此。

②回答后的“時距”

在教學中，教師應適時、適當地利用“延遲評價的原則”教師輕易表態或過早評價往往會壓抑學生的思維的展開，導致學生思維的“終止”。任何思維都有一個分析和綜合的過程，學生思考問題時，特別是新穎、獨特的問答，都要有一個深入思考的過程。教師要很有耐心的把握這個有利時機，對學生的答問，表現得很沉著，不輕易表態，不過早做出評價，而是讓學生自由自在、毫不拘束、積極地展開思維活動和語言活動。

2.要把握課堂提問的“序”

學生學習認識能力的形成，是一個循序漸進的系統過程。語文知識也具有系統性。根據中學生年齡特點和學習階段的不同要求，課堂提問必須系統連貫，條理清楚，線索分明，體現循序漸進的系統特征。從提問的層次來看，其序列為：認識性問題理解性問題創造性問題。

3.要把握課堂提問的“點”

（1）題眼之處，設問引思

題目是文章的眼睛，它是記敘文的主要內容，或是描寫的主要對象，或是表達的中心思想，或是貫徹全文的線索。教學時，可以從課題入手。“借題發揮”引導學生“順藤摸瓜”，理解課文內容，樹立全篇著眼的意識。

（2）反復之處，設問引思

不少課文作者運用了重復（反復）的修辭手法，以強調某種感情的強烈和深沉。在這樣的地方設問，可以引導學生充分體驗作品的感情內容。例如《祝福》一文中：

①魯四老爺三次皺眉，有什么含義？

②三次寫到“祝福”，有什么作用？

③三次集中描寫祥林嫂的外貌，同中有異，反映了什么？

④魯迅先生說過：“要極儉省地畫出一個人的特點，最好是畫他的眼睛。這就是“畫眼睛，色靈魂”的方法，文中九次寫到祥林嫂的眼睛，有怎么樣的表達效果？

⑤祥林嫂反復說：“我真傻，真的……”表達了什么樣的感情，作者重復的用意是什么？

在教學中這樣抓住文中反復出現的地方設問，引導學生深入探究，不僅使學生理解了課文內容，還激發了學生思考問題的興趣，提高了學生分析問題的能力。

（3）關鍵之處，設問引思

所謂關鍵的內容，是指相對全篇理解有重要作用的或學生不易理解的關鍵的字句章節。抓住這些往往可以“牽一發而動全身”，對理解課文內容體會感情有事半功倍的效果。例如《林黛玉進賈府》一文中，可這樣設計問題：

①林黛玉進賈府時的生活信條是什么？（“步步留心，時時在意，不肯輕易多說一句話，多走一步路”）

②這個生活信條在小說中是怎樣具體表現的？

③她為什么這樣要求自己呢？

理解了這三個問題，學生不僅對黛玉產生了同情，也理解黛玉的處境和某些性格特點。

（4）矛盾之處，設問引思

不少課文在內容上有看起來似乎自相矛盾的地方，其實這正是作者落墨的著力之處。在這些地方提問，往往可以引導學生把課文理解得更深。使學生思維深化。

（5）中心之處，設問引思

中心是文章的大動脈，大動脈通暢，小血管隨之運行。緊抓中心，能起到提綱挈領的作用。從中心之處入手也符合整體性教學的要求，有利于發揮學生的主體作用，提高閱讀教學的質量。例如《琵琶行》一文中可以這樣設計問題：

①為什么說“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”是全詩的主旨？

②這兩句傳達怎么樣的思想感情？

③“同是天涯淪落人”的不幸遭遇的根源是什么？

三、課堂提問的作用

課堂提問講究提問的藝術，教師的問題提得好就會像一顆石子探入平靜的水面，激起學生思維的層層漣漪，有利于發展學生思維能力、想象能力和創造能力，這樣才能達到教和學的和諧統一，從而提高教學效果，其表現為：

1.激趣

心理學家皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”興趣是每個成才的起點，是每個學生主動學習、積極思考、探索事物底蘊的內在動力。所謂“知之者不如好之者，好知者不如樂知者。”每個教師都應該重視學生學習興趣的激發，激發學生探求欲，使學生對語文“好之，樂之”。這就需要教師設計新穎的問題，隨時注意調動學生思維的主動性，激發學生學習的興趣，才能由“要我學”轉化為“我要學”，才能促使學生以極大的熱情投入到學習中去，并取得理想的效果。相反，若所提問不能激發學生的興趣，學生即使思考了也往往是被動的思考。

2.激疑

朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者無疑，至此方是長進。”教師巧妙設疑，可以激起學生的求知欲和積極的思維。所以激疑既是進行教學的重要方法，又是教學中的重要藝術。善于激疑才能促進積極思維，才能誘導學生積極提問，再通過釋疑達到掌握知識、開發智力的目的。

古希臘哲學家柏拉圖說：“帶著更多問題，而非更多答案去生活。”信息時代的今天，人們更加重視“問”了，這源于一種懷疑精神，源于一種對于創造性人才的真誠呼喚。

3.激探

“語文學習的外延和生活的外延相等。”課堂上的學習結束了，但學生學習的興趣不止，探究的熱情不止。這時教師可以激發學生學后有疑，再通過自主探究，自覺探索，將課內知識延伸到課外，滲透到生活中去，進行大量的語文實踐，使語文學習無處不在，無時不在。

4.激異

求異思維就是標新立異，是對思維定式的不否定。求異是青少年的天賦，他們樂于表現得與別人不同，所以課堂提問要敢于引導學生突破常規的禁錮，引導他們從不同的角度探究客觀世界的真理性知識，鼓勵學生講出自己獨特的見解，迸發出求異的火花。

總之，良好的提問，能活躍課堂氣氛，能激發學生的求知欲，點燃學生思維的火花，能為他們發現，解決問題提供橋梁，能引導學生一步步登上知識的殿堂。

參考文獻

[1]李步斗.課堂提問淺談[J].江蘇教育，1981(4).

文學中的藝術范文第3篇

關鍵詞： 中學語文 語言藝術 課堂教學

1.引言

藝術自身就是一個極富魅力的詞語，語言藝術被稱之為教學藝術之最。著名教育學家蘇霍姆林斯基曾說：“教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”從這句話中我們可以知道，語言是表達感情、傳授知識及交流思想的重要工具。教師按照課程標準要求將教材中的無聲文字轉化為有聲語言，從而引導學生獲得并發展智能的過程一直是中學語文課堂教學過程中的要求。因此，教師語言藝術的成功是其教學的成功，感染力強、幽默風趣的語言藝術能激發學生的感情波瀾，激發學生的興趣和求知欲，使學生全神貫注地投入到學習中。

2.在語文課堂中優化語言藝術途徑

2.1講究精煉準確的語言

教師在課堂中應有一口流利的普通話，發音標準、清晰，學生才能聽得清楚。如果教師的語言足夠明晰、清亮、流暢和舒緩，那么必然會刺激學生視覺神經的興奮，從而調動聽覺神經保持良好的狀態。如果語言怪聲怪調、含糊不清、結結巴巴則會使學生在接受教學信息時出現困難。因此，這就要求教師的語言自然和諧且具有優美動聽的節奏，即能彰顯莊重有表現的抑揚頓挫。只有這樣學生才能根據傳遞的教學信息不斷獲取知識與增長智慧。這樣的語言藝術需要教師認真揣摩，利用高超的語言藝術，使學生在接受信息的過程中如行云般舒展，在從容流暢的氛圍中獲得學習知識的快樂。同時要求教師講課時的遣詞造句一定要準確，不能一味追求生動形象而忽略語言的準確性。只有在準確運用語言的基礎上才能體現出鮮明的語言藝術，才能表現出語言藝術的美。

2.2注重語言的啟發性

啟發的實質是一種廣闊的聯想思維活動，教師在課堂活動中應積極調動學生認真思考的能力，教師在這其中采用的語言藝術是多種多樣的，可以對其進行形象的描述，也可以委婉地烘托或者激情洋溢地闡發等。這些都能引起學生自由地聯想與思索，只有學生自主地深入其中進行思索與領悟，才會有所提升。這樣學生會在教師極具有語言藝術的感染之下思考，跟隨教師的思維不斷獲得新知。教師經常用到的啟發手段之一便是提問，這樣能激發學生的思維波瀾，從而引導學生迅速快捷地把握要學習的精髓內容。語文課堂教學中，想要自身教學語言具有更多啟發性，必須在課文重點及難點處多下工夫，從而提出具有啟發性的問題，引導學生理解與認識。

2.3講究幽默、風趣、具有趣味性的語言

語言趣味性的要求是由中學語文學科自身特點決定的。語文教學中的文章本身具有很強的趣味性，且這些文章描繪的生動形象或者人物形象刻畫得繪聲繪色，而這些都會引起學生極濃厚的興趣。語文課堂教學中，教師需要在教學過程中穿插一些比較具有情趣的學校故事及發人深省的成語、典故等，使要講述的內容更富有趣味性。教師能夠在課堂上運用一些幽默及風趣的語言，則更容易調動學生學習積極性，使整個課堂變得趣味盎然。在當今這個日益重視口才與交流的社會，幽默感應該在教師語言藝術中占有一定地位。實踐證明教師語言風趣幽默確實是一種不可多得的教育手段。如今，許多優秀教師都善于運用一些委婉含蓄或新穎別致的教學語言，既取得妙趣橫生的效果，又具有一定的啟發性，讓人回味無窮。

2.4講究自然、親切、具有和諧性的態勢語

在中學語文課堂教學過程中，師生之間的交流與信息傳遞主要通過有聲和無聲語言兩種形式。無聲語言包含兩方面內容，一是板書，二是態勢語。所謂態勢語就是教師在講課過程中通過自身一些手勢、體態及面目表情等與學生進行信息傳播與情感交流。這也是教師課堂藝術的有機組成部分，教師不僅需要用口頭語言進行傳道授業和解惑，還需要一些比較豐富的態勢語。態勢語能體現出深刻的情感世界，并在此基礎上達到“此時無聲勝有聲”的境界，師生之間的信息交流是豐富多彩的，同時能體現出教師自身具有的深厚文化藝術修養。在具體課堂教學實踐中，教師的目光要有神，視野應是擴大的，能關注到每一位學生，從而表現出對學生的關懷與尊重。這樣學生能從教師豐富多彩的眼神變化中接受到啟發、鼓勵、贊許、制止等信息，達到超越語言的情感與心靈上的溝通。

3.結語

語言教師在教學過程中使用優美、形象、生動的語言，再配以具有感染力的語調對文章中要表達的高尚心靈、自然景觀等進行描述，把學生引入這樣的情景之中，使他們在其中充分體會到課文中要表達出的主旨，體味來自議論文的理性美，品味平淡生活中的人性美，從而使學生對美產生追求的欲望，產生對學習的渴望情緒。老師一縷贊許的目光或者一個肯定的手勢，抑或一句激勵的話語，都會使學生從中得到滿足。因此，教學過程中語言藝術的使用可以激蕩起學生的內心情感，開啟學生的心智，不斷鑄造學生的靈魂，從而達到教育的真正目的。

參考文獻：

文學中的藝術范文第4篇

一個國家、一個民族精神面貌的好與壞，很大程度上取決于教育，而語文教育則擔負著極其重要的責任。語文教學從近期目標來說是為了讓學生掌握各種文學知識，而從長遠目標來看則是為了繼承傳統國學、彰顯文學功利、弘揚人文精神、提高國人素質、挖掘文學藝術魅力。那么，在語文教學中，如何才能上好一堂精彩紛呈的語文課，真實地挖掘出語文課堂中的文學藝術魅力呢？筆者認為要做到以下幾點：

1 用體驗式教學法引領學生走入文本，使課堂真正地成為傳授知識的主陣地

體驗式教學，也就是現在所流行的一句話“老師搭臺，學生唱戲”，讓學生從傳統的死記硬背中徹底地解脫出來。教師則以尊重學生的情感為前提，以學生的發展為目的，充分發揮語文文本的優勢和老師的導向作用，調動學生積極思考的主動性，觸動學生靈感發揮的藝術性，引領學生走入文本獨立的質疑性，拓展學生大腦思維靈活的釋疑性，讓學生在課堂學習中完全地動起來。最終做到，以文本知識為基礎走向文本之外的更廣闊的文學天地，從而進行大語文教育教學，達到人文教育的目的，在課堂中挖掘文學的藝術魅力，真正地實踐“為了學生一切，一切為了學生”的新教育理念。

曾聽一位老師說過這樣一句話：“語文課一定要了解學生讀書、求知和情感的需要，重在引發興趣，調動學生學習的積極性，切忌灌輸。”這句話的主旨在于如何更好地引導學生，激發學生的學習興趣。常言道：“興趣是最好的老師”。

教師在日常教學實踐中也常這樣說：“師傅領進門，修行在個人。”有的老師把這句話的主旨放在了“個人”，而我卻認為它的精髓在于一個“領”字。個人學習態度端正與否固然重要，但要記住一句話:老師走多遠,學生就能跟多遠。如果要切實地做好體驗式教學，更好地做到“課堂上教學、生活中體驗、環境中熏陶”的教與學，那么正確地運用老師的導向作用，則是課堂教學中的重中之重。

總之，在語文課堂教學中，教師要結合體驗式教學法根據教學內容創設各種不同的教育情境，讓學生完全參與進來，真實地走進文本，真正地成為課堂教學中的主人，使課堂成為學生學習的主陣地。

2 語文教師要學會巧妙地運用情感這把鑰匙，有效地拉近師生間的距離，開啟學生智慧之門，在愛的氛圍中引發學生情感的勃發

古人云:感人心者,莫先乎情。所以，在語文教學中，教師要充分地運用情感這把鑰匙，來開啟學生求知的心靈，使學生動情地投入到語文課堂學習中去。

筆者曾聽過這樣一節課：那天是感恩節，老師拿來了錄音機。當學生們聽到廣播電臺中老師對他們的真情祝福錄音時都激動不已，他們彼此注視著，從對方的眼神中讀懂了感恩的真諦。此時，全班同學都沉浸在師生之間的真情里。這時,老師因勢利導告訴同學們，若心中有了感受，就把這份感悟記錄下來大家一同交流。然后，老師點出了本節課的寫作內容。聆聽著輕柔甜美的音樂，學生們快速地用自己的筆描繪著此刻的心靈圖畫。下課鈴聲響起，當老師把“親愛的同學們，感恩節快樂”這一祝福獻給大家的時候，班級響起了“老師，我們愛您”的回聲，并紛紛跑上前去與老師擁抱。筆者也深受感動。可見，教師在教學設計中融入自己的情感，讓真實的感受走進課堂，能引起師生間的共鳴，拉近師生間的距離，使師生間的情感得到真正地交融。

常言道：“親其師，信其道”。老師首先要把學生當作孩子般呵護，然后再把他們看成是求知的學生。如果教師不付出自己的真情實感，那么學生的回報也是求不來的，更談不上“親其師，信其道”了。所以，我認為在教學中要先給學生以無私的愛的關懷，而后在愛的氛圍中把知識傳播，引領學生走入神圣的知識殿堂。所以，在語文教學中，教師首先要利用語文文本這個有利的先決條件，教給孩子們的第一堂課應是：在自己得到愛的同時如何去愛別人。如果你做到了這一點，那么，你作為一名語文教師也就成功了一半，甚至是成功了一大半。不過，重要的一點是貴在堅持。有的老師雖然暫時做到了這一點，但是猶如曇花一現，認為一次的成功便成為永恒了。他忽視了什么呢？其實，學生必竟是孩子，他們又有多少自制力呢？在現實的社會里，誘惑他們的東西實在是太多太多了，一不小心，便會掉進阻礙學習的泥淖中難以自拔。如果你想要成功，想要在語文教學中看到你的成果，那么就請你付出長久的關愛吧。可是，這種愛應用什么樣的方式付出才得體呢？這又是一個需要老師們長期探討的一個話題。我認為，在付出愛的同時，要不失嚴厲。在你進行嚴厲管教的同時，要讓學生懂得你在為他們付出愛。要想在短時期內達到這樣一種效果，確實很難。在課堂教學中會產生各種各樣的場景，這就要求老師們要掌握好尺度，否則會過猶不及。過分付出愛與過分嚴厲管教都達不到預想的效果，因此，像李鎮西似的教育名家少之又少。

3 利用體驗式情感教學法，使語文課堂再上新高

文學中的藝術范文第5篇

關鍵詞：英語文學翻譯；美學價值；藝術特性

隨著人們對于文學的不斷擴展和豐富，美學價值和藝術特性已經成為文學中不可或缺的一部分，而在英語文學翻譯中，美學價值和藝術特性也是尤其重要的。研究和挖掘美學價值和藝術特性不僅僅是對原著的一種尊重，更是對讀者的一種尊重。

一、英語文學翻譯中的美學價值

眾所周知，不同的美學作品都具有其獨特的特點，這些文學作品獨具一格，而英語文學翻譯更是具有其獨特的閃光點，英語文學翻譯始終是人們關注的熱點之一。而不用的英語文學翻譯作品也有自身獨特的優點，部分作品需要溫柔細膩，部分文學作品語言雄厚生動。同時，英語文學作品通過美學價值表現出了作者進行創作時的心情以及情感，同時，這些美學價值也可以更好地吸引讀者的注意力，使他們的注意力可以更好地集中到這些文學作品中。另外，美學價值還可以更好地體現出英語文學作品的整體韻律，在一個成功的作品中，一個好的韻律是不可或缺的，而英語文學作品也是如此。通過分析文學作品的整個韻律，我們可以更好地判斷這些文學作品是否具有美學價值，從而更好地對這些文學作品進行傳播。而判斷英語文學作品是否具有美學價值的一個重要方法，即判斷英語文學翻譯之后與原文是否一致。

二、英語文學翻譯中的藝術特性