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提高課堂教學藝術范文第1篇

教師要給學生一滴水，自己須有一杯水;要給學生一杯水，自己須有一桶水。我們每一位教師必須不斷加強習，不斷提高自素質，不斷提高課堂教學藝術，努力改革課堂教學環境，讓學生在充滿智慧與活力的氛圍中學到知識。作為教師要擁有淵博的知，知識面要寬，這是教好功課的需要。作為教師不但要熟悉自己所教的課程，還要了解所教課程在整個課程體系中的作用，把握好與其他相關學科的關系，這樣就能從學生的現有知識水平開始，對新知識進行由淺入深的講解，這樣就能有效促進學生的智力發展，教師用淵博的知識教導學生如何思考問題、發現問題，解決問題，幫助他們樹立正確的人生觀與價值觀，激發學生的求知欲，促進每一位學生的全面發展，幫助學生了解豐富多彩的客觀世界，給學生獲取多方面知識的機會。這樣就能使自己的教育教學更具有藝術性，促進學生全面發展和綜合素質的提高。教師在課堂教學中應當注意教學氣氛的把握。如果教師的語言簡潔風趣，親切和藹，語調抑揚頓挫、輕重適當，學生就會在這種情感的感染下，很快進入問題情境。反之，如果教師情緒失控，動輒發火，學生就會焦慮不安；如果教師沒精打采，口授隨便，那么學生也會情緒低落，心中的反應也只能是死水微瀾；若教師情感過度，渲染過重，語調始終高昂激越，學生就會趨于疲憊麻木，繼而產生逆反心理，如此種種情形，都難以與學生產生共鳴，進而影響教學的效果。同時，教師的儀容儀表、舉止等如果不合體，也會分散學生的注意力，影響課堂氣氛。因此，教師必須加強自己的修養水平，這樣才能激發課堂教學的活力，營造輕松的課堂氛圍。

二、善于激發學生的聽課積極性

傳統的教學方法就是老師一個人講，學生只是聽，但現在的課堂教學要求學生也要講，老師也要聽，因此不能再像以前一樣進行“填鴨式”的教學，要進行“啟發式”的教學。教師在課堂教學時，必須重點突出、主次分明，將主干知識講解完成后，要注意創造多種教學情景，進行啟發式提問，讓學生在掌握基礎知識的同時，又要給學生一定的思考、討論的時間，注重培養學生的發散性思維。這樣才能激發學生深厚的學習興趣，增強他們探索新知識的欲望。在課堂教學中，教師應著力為學生營造良好的學習氛圍和展示人人主動學習的機會。在課堂提問時，教師對待每一位學生都要平等，每一們學生都要照顧到，不能只提問成績好的學生或是自己熟悉的學生、叫得上名字的學生，不然其他的學生會認為自己是被老師遺忘的角落。在提問的時候，教師要注意與學生的眼神對視與交流，當學生回答正確的時候，教師要呈現肯定與贊揚的表情，增強學生主動回答問題的積極性，增強學生的自信心；當學生回答錯誤時，也不要流露出失望的情緒，要微笑面對學生，給學生以鼓勵，讓學生知道勇于回答問題也是一種勇氣，以免下次學生怕回答錯誤而不再敢回答問題，不愿意自己獨立思考問題，不敢提出自己的不同看法。因此對于教師而言，在備課時要想到學生，在上課時要看著學生，在考試后要研究學生。在這種教學方式與方法下，這樣才能使學生始終處于一種勇往直前、積極向上的學習狀態，始終保持一種樂觀的學習情緒，從而激發學生的聽課的積極性與主動性。

三、有效聽、評課

提高課堂教學藝術范文第2篇

關鍵詞：英語課堂；教學藝術手段；情景課堂

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2012）07-0034-02

所謂教學藝術手段，就是教學方法、教學技能、教學技巧在教學過程中恰到好處地得以運用。教學藝術手段的運用，必須以教育理論為指導，懂得教學藝術，掌握先進的教學方法，把課上得生動有趣，提高課堂教學效果，從而大面積提高教學質量。

然而，在現實的教學工作中有的教師課前備課很認真，教案也寫得十分詳細，甚至把教師在課堂上要講的每一句話都寫上，但到了講臺上，只是照搬教案講課，課堂教學效果并不理想。這是因為沒能掌握好教學藝術手段所致。作為一名教師，光有扎實穩固的本學科基礎知識，沒有先進的教學理論作指導，教學藝術在課堂教學中得不到充分的發揮與運用，如同盲人騎瞎馬，心中無數，效果不佳。提高英語課堂教學效果應從以下幾個方面入手。

一、課前精心準備，認真搞好課堂教學設計

一堂英語課的成功與否在很大程度上取決于課前的準備工作。為了提高課堂教學效果，教師必須在課前認真仔細地構思和設計多種教學方案，以便進行優選。在備課時，要充分合理地運用英語教材，大膽實施改革，不但要掌握教材整體框架和教材的每一個知識點及其相互間的內在聯系，把握教學內容中的要點、重點，考慮到學生可能出現的難點、疑點，而且還要符合教育規律和學生的認知規律，運用適當策略、方法和情感，使二者有機地融為一體。一些地方實行了集體備課，這對加強交流、優勢互補起到很好的作用，同時還可以考慮把個人的教學風格與智慧融入到教學理念和科學的教學方法中去，形成好的課堂教學設計，使其能更好地取得課堂實效。

二、創設“情境課堂”，營造寬松和諧的教學氛圍

教育心理學家布魯斯說：“成功的外語課堂應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”在課堂上，教師應該堅持盡可能地運用英語教學，包括問候、課堂用語、評價和布置作業，并且也要求學生在課堂上盡可能說英語，給學生營造一個良好的語言環境，讓他們積極學習英語。比如，在上課剛開始的5分鐘里，安排Free talk，可以是師生對話，也可以是學生之間問答，對于表現出色的給予適當的評價和鼓勵、使學生迅速進入英語角色和學習之中，沉浸在濃濃的英語氛圍里。又如，在初中英語教材中經常有打電話、購物等方面的文章，在教學這些課文時，可以讓學習小組分角色表演課文中的情景，然后小組間輪流上臺PK，評出最佳表演小組和最佳表演個人。這樣的課堂教學設計，讓每一個學生都參與到“情境課堂”中，寓教于樂。學生的學習積極性被充分調動起來，既滿足和發揮了學生的個性特點，又培養了學生的團隊合作精神；既活躍了課堂氛圍，激發了學生的學習動機，又啟發了學生的思維和想象力，學生們學得輕松、開心，對發展學生的多種能力和培養師生之間的情感都有很大的作用。

教師在課堂教學中除了要充分發揮示范作用，盡量使用英語語言進行教學外，還要善用體態語言，這也是課堂教學中一項不可或缺的藝術。如請學生參加課堂活動時，用Please…/Would you please…？等，同時做出“請”的手勢。教師用無聲的體態語言（手勢、面部表情、眼神、服飾等體態語）對有聲語言進行恰如其分的補充、配合、修飾，往往會使學生保持興奮，注意力集中，使教學內容更具有吸引力和生動性，也更容易被學生接受。因此，在英語課堂教學中，教師適當地運用體態語這一非語言交際手段，使之與語言教學相結合，加強教與學的信息傳遞和反饋，是英語教學突破傳統的以語言傳播語言的好方法。

德國教育家第斯多惠曾說過，“我們認為教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。沒有興奮情緒怎能激勵人？沒有主動性怎能喚醒沉睡的人呢？”教師就像一名導演，學生是演員。因而，在課堂教學中，教師應設置不同層次、不同類型的問題，鼓勵學生以多種形式進行語言交流的練習，如“pair work”、“group work”、“team work”和“free work”等等。學生在教師的趣味生動、富有激情的英語課堂教學活動中，注意力會被迅速地吸引和集中起來，他們會在不自覺的狀態中充滿激情。在學生正確回答問題后教師及時向他們豎起大拇指給予“Good”、“Great”、“Excellent” 或“How clever you are”之類的肯定；在學生緊張的時候，教師投以鼓勵的目光并說：“Don’t be nervors”、“Take it easy”、“Think it over”等；在他們答錯時教師微笑著對他們說：“It doesn’t matter”或“I’m sure you can do it better next time”等。不管學生答對或答錯，教師都必須用禮貌用語，以尊重學生的人格。這樣一來，學生身上潛在的動力就會被挖掘出來，自尊心和自信心也會從此樹立和提高，從而調動他們學習英語的積極性，達到提高課堂教學的效果。

三、合理運用多媒體教學，優化課堂教學結構

提高課堂教學藝術范文第3篇

關鍵詞：高中數學；課堂教學；有效性

課堂教學對學生的學習至關重要，在課堂教學中，老師將新的知識點傳授給學生，并引導學生正確理解知識點的含義，如果學生不能有效把握這一環節，那么學生在自主學習過程中，會遇到很多問題。高中數學知識點抽象，學生在理解過程中會遇到很多困難，即使學生能夠正確理解知識點，如果沒有老師的指導，學生也難以對知識進行有效運用。知識的傳播與應用技巧的掌握都是通過課堂教學實現的，因此，必須要有效提高課堂教學的有效性。提高課堂教學的有效性，并不單單指在課堂教學中充分利用每一分鐘時間，還指學生在相同的時間內學到更多的知識與方法，本文據此展開論述。

一、清晰的課堂教學設計

高中數學知識點多、不易理解，因此，不管是從老師的教學來看，還是從學生的學習角度，難度都比較大。如何將繁瑣的知識點清晰化，如何將抽象的知識點具體化，是老師應該認真研究的問題。在備課過程中，老師應該理清教學思路，同時也要理清學生的學習思路。老師要將知識點線條化，找出知識點之間的內在聯系，使老師教的清晰，學生學的明了。一節課上完，學生清楚地認識到自己收獲了哪些知識，條理清晰的知識線條減輕了學生的學習負擔，使學生在有限的課堂教學時間內學到了更多的知識，提高了課堂教學的有效性。

二、轉變傳統的師生角色

教育應該緊跟時展的步伐，為社會培養更多優秀的人才，因此，新課改以來，提出了很多新的教學理念，尤其是對師生角色，進行了新的定位，規定老師在課堂教學中占據主導地位，對課堂教學有組織、引導作用，學生在課堂教學中處于主體地位，要求引導學生進行自主學習。

（1）新課改要求老師要走出傳統教學中知識傳授者的禁錮，解放思想，注重培養學生的自主學習能力，對課堂教學更多的發揮組織作用，并為學生的學習提供引導，給學生提供更多進行自主學習的機會。在學生學習過程中，合作學習、討論法等都應該成為學生學習的有效方法，這些方法不僅使學生學到了更多的數學知識，也有效提高了學生的能力，提高了學生的學習激情。

（2）老師要引導學生學習。老師應該成為學生學習的引導者。老師引導學生學習具有深刻的含義，要求老師對學生進行必要指點，但是又不要言明，對學生進行含蓄的指導。老師對學生的引導應該是多方面的，既要對學生的學習方法進行指導，還要有效引導學生形成有效的思維能力，在老師有效的引導下，學生掌握了數學學習的規律，為學生提高課堂學習效率奠定了基礎。

三、提高課堂教學的趣味性

不管是哪一階段學生的學習，提高課堂教學的趣味性，總能有效提高課堂教學效率。在學生看來，數學學習是枯燥的、古板的，一方面是因為數學學科自身的嚴謹性，另一方面是因為數學課堂的古板性。很多老師都認為數學是一門極其嚴謹的學科，難以像其它學科那樣對學生進行趣味教學。實際上，數學教學和其它學科一樣，也能夠對學生進行趣味教學，提高課堂教學的有效性。老師可以將與數學相關的趣事引入課堂教學，吸引學生的注意力，同時也使學生緊張運行的大腦得到短暫的調整，使學生的學習效率更上一層樓。俗話說的好“臺上一分鐘，臺下十年功”，有效提高課堂教學的有效性，需要老師在備課過程中以及日常生活中做一個有心人，用心關注與教學有關的素材，并將其有效引入課堂教學，使課堂教學變得更加豐富多彩。

四、創造有利于學生自由發展的教學情境

從認知的角度看，有效的課堂教學離不開一定的教學情境。實際上，學生的學習過程就是對知識進行不斷建構的過程，無論是在理解知識的過程中，還是在有效運用知識的過程中，都依賴于知識產生的環境與知識的適用范圍。具有很強的靈活性是數學學科的特點，尤其是數學題目千變萬化，要求學生要有極強的應變能力。在日常的教學過程中，老師要積極為學生創造有利于學生自由發展的教學環境，使學生的思維變得更加活躍，提高學生的應變能力。學生對熟悉的問題或者不熟悉的問題都能夠做到靈活應對，自然，課堂教學效率得到有效提高。為了構建自由的課堂教學氛圍，老師應該拉近與學生之間的距離，尊重學生在課堂教學中的主人翁地位，使學生在輕松、快樂中學習，給學生提供無限大的思考空間，使學生想象的翅膀自由飛翔。

五、注重對學生進行有效數學學習技巧的傳授

較之于其它學科學習而言，要想有效提高課堂教學效率，提高學生學習的有效性，學生掌握有效的學習技巧顯得更重要。數學雖然抽象難學，但是，數學有很強的規律性，只要學生能夠找到學習的規律，學生會豁然開朗，發現數學學習不僅不是一種負擔，反而是一種樂趣。

六、鼓勵學生在課堂教學中進行討論與交流

提高課堂教學藝術范文第4篇

關鍵詞：高中數學；課堂教學；有效性；策略

新的課程改革以全新的理念展現于我們面前，新的教育理論對課程目標、課程結構、課程內容、教學方式、學習方式、課程評價及課程管理等都進行了變革，在新理念下如何適應新教材，如何提高課堂教學的有效性，這是擺在我們每一位教師面前的一道必選的探索題。結合有效教學理論和自己的教學實踐談談提高高中數學課堂教學有效性的策略。

一、轉變教學觀念 發揮學生主體地位

觀念是行動的靈魂。教育觀念對教學起著指導和統帥的作用。面對新的課程目標，我們每位教師首先要改變傳統的“師道尊嚴”、“傳道、授業、解惑”的觀念。教師應成為學生學習的引導者和促進者，課堂是師生互教互學，形成一個真正意義上的“學習共同體。”教師要尊重學生，關愛學生，“蹲下身子”與學生平等交流。因為教學是教師的教與學生的學的交往互動，是師生雙方互相溝通、互相交流的過程，更是師生之間感情、精神平等交流的過程。課堂教學中要以學生為主體，教師要創建平臺，引導學生自主學習，主體參與，合作交流，互動探究，主體發展。把過程還給學生，把時間還給學生，把學習的主動權還給學生。

二、創設教學情境 激發學生學習情感

在課堂教學中創設教學情境，有助于調動學生的生活經驗、有助于激發學生的學習興趣、有助于引發學生的主動思考、有助于吸引學生主動參與主動探究。《數學標準》總體目標中強調：“使學生體會數學與自然及人類社會的密切聯系，了解數學的價值。”教學中教師要挖掘生活中的數學素材，將數學知識的學習與學生的生活實際緊密聯系起來。根據學生實際，創造性的使用教科書，積極開發，利用各種教學資源，為學生提供豐富多彩，富有情趣的生活素材。創設真實的生活情境，激活學生的生活經驗，把生活引進課堂；創設有趣的故事情境，用故事激發學生的學習興趣；創設有價值的問題情境，以問題引發學生思考；創設有吸引力的懸念情境，吸引學生主動參與學習；創設有效的質疑情境，讓學生主動探究；創設豐富多彩的活動情境，讓學生在活動中獲得知識；創設生動的多媒體情境，用多媒體輔助學生學習。這樣就會激發學生的求知欲，調動學生學習的積極性，激發他們參與學習的濃厚興趣。

三、開展自主探究 注重學生學習過程

傳統的教學以教師對知識的傳授為主。教學只注重結論。這樣學生只知其然，而不知其所以然。死般硬套，學習不透徹。本次課改最主要的是學習方式的革新。自主探究式學習是新課改提出的新型的學習方式。同時新教材中提供了大量的操作、思考、探究、交流的空間。如：實驗教材中設計了“觀察”“探究”“思考”“練習”等。因此教師在課堂上要給學生留足夠的時間，讓學生自主探究知識。學習活動中不僅注重學生獲取知識的結論，更要突出學生學習的過程。因為學習活動不僅是一個接受知識的過程，更是學生發現問題、分析問題、解決問題的過程。教學不只是學生學會，更重要的使學生會學。在探究學習過程中，學生的知識、技能得到充分發展，個性得到張揚，從而使他們能深入的掌握知識，提高技能，培養他們的探索精神。

四、運用現代技術 提高課堂教學效果

多媒體技術在課堂教學中的運用，無疑給課堂教學帶來了新的革命。數學課堂教學中我們要充分的使用現代技術手段，運用網絡信息資源、多媒體課件，創設豐富的生活情境、問題情境、運用生動的動畫演示，把學生的學習興趣一下子調動起來，使他們全身心的投入到課堂學習中來。教學中運用多媒體課件，代替傳統的板書來出示問題和練習，這樣可節省大量的時間，使學生有充足的時間進行自主探究，合作交流。同時利用網絡下載的信息可將有限的教材加以擴充和拓展，有效地訓練學生的思維。多媒體的運用可創設豐富的情境，為學生探究學習搭建互動平臺，尤其是新教材中設計的有些內容傳統教學手段很難解決：教材中《勾股定理的探索》、《平移與旋轉》、《數據的分析》等內容，運用多媒體課件可生動的展示給學生，這充分的體現新課程理念。數學課堂教學我們要將現代技術與傳統教學方法相結合將二者有機的統一起來，科學的整合，實現新課標下的課堂教學新突破，提高教學效果。

五、精心設計練習 促進學生個體發展

數學課的教學不僅要讓學生對知識的記憶和理解，更要使學生學會運用知識解決問題加深對知識的領悟。只有促進深層次的理解才能將知識內化，內化成學生的知識技能、情感態度和價值觀。因此，練習的功能也應與之匹配，克服低效、無效重復問題。練習設計要從學生的學情出發，精挑細選、科學創新。要以“優化作業設計，減輕課業負擔，改善作業結構，促進學生發展”為目標。課堂教學例題、反饋練習層次、課后作業布置都要以學情出發，練習設計要有針對性，科學性。照顧不同層次的學生的認知水平。促進每位學生的發展。

六、進行教學反思 提高教學藝術水平

蘇格拉底說“沒有反思的生活，是不值得過的生活”，有效反思是有效教學的保證。反思教學會使我們從“日常教學”中覺醒過來。“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，有可能成為名師”只有不斷的進行教學反思，我們的教育智慧才能不斷的增長。

首先要反思教學情境，教學情境是教師為了促進有效教學而創設的特定的教學氛圍。這種氛圍尤為重要，能對教學活動產生積極的影響。實踐證明創設充滿新奇、富有情趣、極具思考的探索情境，能激發學生對知識產生興趣，產生學習心理傾向，使學生能全身心的參與到學習活動之中。

其次要反思教學內容的設計，要對教學內容的反思，達到教師所要教學的內容具有系統性、科學性、生動性、有效性。用充滿個性的教學風格去引導學生在參與討論、合作學習過程中，掌握科學知識形成過程，領悟科學探究方法，豐富知識素養。

再次反思教學過程，反思教學過程就是對整個教學的各個環節，如備課、組織教學、作業布置、作業批改、知識檢測等實施全面的自我調控，抓住局部，優化整體，注重教法，努力做到精心設計，精心施教，精心批改，精心點評，求不得半點疏忽與馬虎。

最后要反思教學態度，要反思自己的教學態度是否認真，教學投入是否充分，教學熱情是否飽滿，教學準備是否得當。只有時刻以一種高度負責的態度去認真對待日復一日的教學工作，才能充分發揮主觀能動性和創造性。才能有效的提高課堂教學。

總之，教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是教育工作者所共同追求的。為了每個孩子的進步和發展，我們一線教師在教學中要處理好創新與繼承的關系，拋開形式主義的束縛和功利主義的誘惑，潛心鉆研，勇于探索，最終有效的完成教學任務。

參考文獻：

[1] 普通高中數學課程標準（實驗）.人民教育出版社，2003

[2] 楊九俊《新課程教學組織策略與技術》教育科學出版社，2004年6月

提高課堂教學藝術范文第5篇

問題；幽默；設疑；多媒體

教學

〔中圖分類號〕 G633.2

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004―0463（2012）

07―0069―01

政治的教學目標不僅僅是知識的傳授，還包括學生對學習過程的理解、學習方法的掌握以及態度、情感和價值觀的培養形成。傳統的政治教學是一個封閉式的教學系統：教學模式停留在教師講、學生聽，教師照本宣科、學生死記硬背上。這種封閉式教學過分強調教師自我“表演”，忽視學生的主觀能動性，已遠遠不適應社會發展的需要，不適應中學生的求知欲望。那么，如何從這種傳統的、封閉的教學模式向現代的、開放的教學模式轉變，進而培養學生自主“獲取新知識，解決新問題”的能力，為此，筆者嘗試了開放式教學，運用“導入法”講政治課，激發了學生強烈的求知欲望，并取得了較為理想的效果。

一、“熱點問題”導入法

政治課鮮明的時代特色決定了它的重要任務是宣傳黨的方針政策，宣揚愛國主義主旋律，正視熱點，關注時政新聞。所以，教師要利用學生關心的熱點問題導入新課，這樣既能滿足學生的求知欲望，又能充分發揮政治課弘揚正氣的導向功能。例如，在講解“公民要履行維護國家統一，保衛祖國安全的義務”時，筆者運用“熱點”導入新課：美國在攻打伊拉克的炮聲中誕生的理論怪胎“人權高于”，引導學生從《國際法》《聯合國》的基本原則，與人權的關系，美國推行此理論的目的等方面進行剖析，揭示其“既無人權，又無，只有霸權”的炮艦政策的謬論。這個熱點，為本課主題部分的展開提供了政治的導向和情感基礎，堅定了公民履行維護國家統一義務的自覺性。用“熱點”導入新課，既激發了學生的愛國主義熱情，又為主題教育提供了情感基礎，充分體現了思想政治課的時政性。

二、“幽默風趣”導入法

用幽默風趣的方法導入，往往會收到意想不到的效果。尤其是在學生疲憊時，運用它對組織教學、集中學生注意力效果更為明顯。它講究一個“趣”字，但又不能偏離主題，要讓學生笑過之后有所啟迪，有所思考，有所回味，從而對該節課的教學內容產生興趣。例如，筆者講“在從猿到人的轉變過程中，勞動起了極其重要的作用”這一內容時，就以一個幽默的笑話引入：達爾文成名后，許多人都以談論進化論為榮。有一次，一位美麗的小姐對達爾文說：“達爾文先生，你說人是由猴子變來的，請問我是哪只猴子變來的呢?”達爾文面對這位無知的小姐，笑道：“雖然我不知道你是由哪只猴子進化而來的，但我肯定你是由一只美麗的猴子進化而來的。”逗得學生哄堂大笑。接著筆者又提出一個問題：“達爾文解釋清楚猿猴怎樣進化成人沒有?”這樣順勢引入本課的教學內容，達到了寓教于樂的目的。

三、“綜合設疑”導入法

對各科知識進行聯系、滲透、比較、綜合，對同一現象或事件進行多視點、多角度、多層面的分析，綜合設疑導入法不失為一種很好的途徑。在講授“依法保護人類共有的家園”時，筆者考慮到其中理論性內容比較多，學生不易掌握，于是分別從歷史、地理、物理、化學等不同角度設疑，要求學生從不同學科去思考本課內容，從而使學生充分認識到保護環境的必要性和重要性。這樣學生既能鞏固已學過的不同學科的舊知識，同時又較好地掌握了政治課中要學習的新知識，激發了學生學習思想政治課的積極性。

四、運用多媒體導入法