對學前兒童家庭教育的期待
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對學前兒童家庭教育的期待范文第1篇
早期閱讀是指在幼兒園語言教學中，以圖畫讀物為主，以看、聽、說有機結合為主要手段，從幼兒興趣入手，萌發幼兒熱愛圖書的情感，豐富幼兒閱讀經驗，提高閱讀能力。孩子在閱讀的過程中接受各類的信息，學習各方面的知識和技巧，為以后的學習打下良好的基礎。我們需要從各個方面著手來培養。
一、做好閱讀前的準涔ぷ鰨引領孩子愛上閱讀
興趣是最好的老師，學期兒童的早期閱讀亦是如此。一直以來，因幼兒不識字或只能識別少量的、簡單的文字而產生了很多閱讀障礙，因此，運用多種方法來指導幼兒閱讀就顯得尤為重要。
（一）為學前兒童提供豐富的閱讀材料
早期閱讀材料通過其自身的內容對兒童的發展產生全方位的影響，因此，早期閱讀材料的選擇極其重要。
1.選擇孩子感興趣的書，根據孩子各自的興趣愛好選擇適當的書。比如有的女孩子會比較喜歡芭比娃娃、公主之類的書籍，小男生會喜歡汽車，機器人、史前動物之類的書籍。閱讀初期盡量滿足孩子的閱讀愿望，這樣可以很好的保護兒童的閱讀興趣。
2.選擇色彩較鮮艷，配圖精美的圖書。兒童閱讀初期都會比較喜歡閱讀這類書籍。例如，繪本作為兒童的“人生第一書”，被公認為兒童早期教育的最佳讀物，是最適合幼兒閱讀的圖書。繪本的語言簡潔精練，生動親切，并且朗朗上口，在潛移默化中給孩子帶來了學習語言的樂趣。繪本的圖畫部分，基本上是世界知名插畫家的作品，他們運用各種不同的材質，營造適合故事情節的圖畫。兒童能在簡單易懂的繪畫中感受到生活的哲理和深刻的道理，孩子在閱讀過程中，不僅享受故事，也受到美的熏陶。
3.選擇有教育意義的書籍。孩子早期的很多是非觀念和習慣都是在故事中建立起來的。比如在孩子的童話世界里，動物對他們而言跟人一樣，比較親切，比較容易接受。因此為孩子選擇富有生命力的動物故事，特別是正面形象的故事，對培養孩子的行為習慣是很有幫助的。
4.選擇語言優美的圖書。對于學前兒童來說，語言優美的圖書，除了可以培養孩子的語言表達能力外，還可以豐富孩子的詞匯，提高孩子的內在的文學性，為兒童以后良好的交流打下基礎。
5.選擇認知類的圖書。認知類的圖書，可以增長孩子的知識。孩子見過的和沒見過的，聽過的和沒聽過的，都可以從書本中得到認識和了解。
（二）提供閱讀的機會和場所
在幼兒園中應該盡量為孩子們創設溫馨、舒適，易于取放的家庭式閱讀環境。如：把閱讀區設在安靜的角落或用矮柜隔出一個半封閉的空間，地板上鋪設柔軟、舒適、漂亮的卡通地墊、放置兩張適合的小沙發，沙發上擺放幾個毛絨玩具、色彩柔和的大靠墊，盡可能地讓他們擁有一個光線充足、柔和、寧靜、舒適的閱讀環境。老師多利用適當的機會引導兒童在閱讀區盡情的享受閱讀帶來的樂趣。
二、保持良好的閱讀環境
幼兒對某一事物的情感常受周圍環境的影響，良好的閱讀環境是維護幼兒良好閱讀心態，提高幼兒閱讀能力必不可少的重要因素。讓幼兒處在安靜、明亮、優美的環境里，專心閱讀，創造輕松自由的閱讀環境，讓兒童覺得讀書是一種樂趣而不是任務，隨時在閱讀的過程中保持輕松歡快的心態，這樣才能達到最佳的閱讀效果。
（一）家庭閱讀環境的創設
在家庭中應該盡量為兒童創設獨立適宜的閱讀空間。根據學前兒童閱讀的特點，他們在進行閱讀時所需要的物理空間與成年人有所不同，比較講究童趣、溫馨和舒適。因此有條件的家庭應為兒童提供書房，最好選有木地板或者地毯，然后配有柔軟的沙發、低矮的板凳和書架。書架上不僅有豐富的圖書，還要配以家庭成員的照片，適當的玩具擺設，要讓兒童感覺到在這個環境中非常放松，感覺在這個環境中與爸爸媽媽一起講故事、讀繪本、做閱讀游戲等是每天最期待的時刻。此外，作為兒童的第一位榜樣人物，父母一定要以身作則，要通過自己的多讀書、多看報、多去圖書館，多去書店、多與孩子交流的行為和方式，讓孩子在大人的潛移默化之下愛上閱讀，覺得閱讀是一件輕松、有趣、有意義的事情。
（二）作為家長，親子閱讀很重要
親子閱讀是培養兒童閱讀的一個重要環節，不僅強調閱讀，也注重建立融洽的親子關系，家長和孩子一起閱讀，一起成長。親子閱讀也絕不是父母買書給孩子讀那么簡單，更需要父母親在時間和情感上的投入。作為家長如果想要讀書給孩子聽，首先要及時了解好書信息并做好預習，注意書中的每一處細節并且用孩子可以理解和接受的方式進行親子閱讀，這樣孩子在讀和聽得過程中就不會倍感壓力，使得整個閱讀順利愉快地進行。
參考文獻：
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對學前兒童家庭教育的期待范文第2篇
關鍵詞:二孩政策;教師;教育規模;教育資源配置
為促進人口均衡發展和適應社會經濟發展的需求變化，黨的十八屆五中全會提出:“堅持計劃生育的基本國策，完善人口發展戰略，全面實施一對夫婦可以生育兩個孩子的政策。”這一政策的提出，將對未來我國人口數量和人口結構產生重大的影響，也給幼兒教育的發展和規劃帶來新的挑戰。“百年人生，立于幼學”，幼兒教育擔負著“人之初”教育的重大責任。作為人生的初始工程，它關系著億萬幼兒的成長發展，關系千家萬戶的幸福生活，關系著民族的命運與祖國的將來。
一、學前教育迎來新的機遇
“2015年11月4日，按照我國計劃生育有關部門的預測，全面實施二孩政策后，未來幾年新生人口在一定程度上會有所增加。數據顯示，最高年份人口出生數量會超過2000萬。”新生人口數將在2016年到2020年迎來增長的高峰。西南大學的一份研究報告顯示，“全面二孩”政策2016年正式實施，從2019年開始，學前教育資源將大幅度增長。2016年到2020年在園兒童人數將從4000萬增長到5000萬，約新增1000萬個需求。《中國兒童發展綱要(2011—2020)》提出:“到2020年全面普及學前一年教育，基本普及學前兩年教育，有條件地普及學前三年教育。”需求在不斷增加，實際卻依舊面臨著學前兒童入園難、入園貴等問題。隨著政策的落實，人口數目的增長，原本存在的問題將變得更為突出，但問題的加劇也帶來了學前教育發展的新機遇。二孩的到來，對學前教育的需求進一步增加，品牌較好的私立幼兒園收費標準可能會變得更高，公立和普惠性幼兒園學位緊缺。對于年輕的父母來說，綜合各種因素公辦和普惠性的幼兒園將成為他們的首選。而公立及普惠性幼兒園卻供應不足，造成了學前資源的相對緊張以及學位不足。針對這些問題的出現，增加公益性幼兒園，重點發展普惠性公辦幼兒園，堅持學前教育的公益性和普惠性，促進學前教育服務公平化將成為當前發展的重點。私立幼兒園也應更新理念提高質量，在與國際新的教育理念接軌的同時融合本土特色，為民眾提供多種選擇。與此同時，與學前教育相關的早教行業、培訓機構等也將迎來新一輪的發展。
二、幼兒教育的方式、觀念產生變化
隨著社會的不斷進步發展，幼兒教育被越來越多的家長所重視。“全面二孩政策”實施后，許多家庭從原來的“四二一”形式的家庭結構變成了“四二二”形式的家庭結構。很多家庭將轉變為非獨生子女結構，長久以來的獨生子女的教養方式、教育理念和教育內容已經無法適應新的家庭結構。二孩的到來，親子關系發生變化，家中的老大不再孤單，有了新的游戲伙伴。但同時也產生了新的問題，家長不再把所有的注意力都放在一個孩子身上，由于二孩較小，家長很容易將較多的精力放在老二身上，使得家中的長子(女)出現心理落差感覺爸爸媽媽不再愛自己，他們害怕自己不再是家中的唯一，擔心弟弟或妹妹奪走父母的愛，并將這種失落感歸罪于自己的弟弟或妹妹，從而開始抗拒家里多了一個弟弟或妹妹，并采取各種極端的手段威脅抵觸。因此做好溝通，協調好家長與兩個孩子關系以及教導兩個孩子和諧相處是每個二孩家庭必須面臨的新課程。家庭對幼兒有著潛移默化的影響，良好的家庭教育在學前兒童的成長發展過程中起著重要的作用。面對家庭結構的變化，對家庭教育方式作出適當地調整也是家長們面臨的挑戰。作為兩個孩子的家長，公平理智施愛是必要的，關注長子(女)的心理變化是必須的。家長應重新定位自己的角色，轉變傳統的獨生子女教育觀念，建立新的家庭教育方式，引導孩子適應新的親子關系，做好二孩生育前的溝通和解釋工作，讓孩子早些適應自己即將成為哥哥或者姐姐的事實，緩解其心理壓力。獨生子女家庭，孩子成為幾代人的唯一寄托，家長把所有的愛和所有的期待都集中在一個孩子身上，他們“望子成龍，望女成鳳”，不惜一切地對孩子進行各種培養。二孩的到來，這種唯一狀態將會被打破，家中有了兩個孩子，兩個孩子的存在使得父母過于集中的注意力得到分散，原有的過度關注、過度期望的教育觀念將會得到平衡和改善。
三、對幼兒教師提出了更高的要求
當前生育二孩的家長大部分是80后和部分的90后以及少數的70后，隨著近些年媒體的介入與宣傳，幼兒教育的重要性已經成為廣大家長的共識。二孩政策的全面放開，這種需求將變得更加強烈，無論從對幼兒園的教育理念、配套的硬件設施，還是對幼兒教師整體素質上，都提出了新的要求。其中，最首要的問題是提高幼教隊伍的整體素質。一方面，家長對幼兒教師期望的增高;另一方面，幼兒教師短缺卻在進一步地加劇，尤其是高素質幼兒教師。各幼兒園渴望擁有熱愛學前教育、受過高等教育、具有一定教科研能力、有新的學前教育理念、技能扎實全面、愿意在幼兒園長期工作的學前教育工作者。然而長久以來，我國幼兒教師的入門資格較低，部分教師的專業素養和專業技能水平達不到合格的標準。放開二孩政策后，傳統的教學模式和教學方法已無法適應新的需求。二孩的到來，家中幼兒的社會關系也產生了新的變化，家中的老大要接受弟弟或妹妹到來的現實，弟弟或妹妹也要學習如何和哥哥或姐姐相處。如何應對這種關系的變化，不但是家長需要面對的問題，也是幼兒教師亟待解決的問題。在新的教學活動中，幼兒教師不單要進行常規的教育教學內容，同時應更加深入地了解幼兒的心理狀況。加強與幼兒的溝通交流，注意幼兒的情緒變化。培養孩子互幫互助的精神，相互分享的意識，使幼兒樹立正確的情感體驗和價值觀。
四、對教育資源發展規劃的影響
當前，我國學前教育資源嚴重短缺，地區之間也存在較大差距。隨著二孩政策的全面落實，人口數量的增長，問題將進一步加劇。因此，應當未雨綢繆，對學前教育資源進行新的發展規劃，確保學前教育的穩定發展。首先，通過多種形式興辦幼兒園。鼓勵社會公眾以多種形式興辦面向大眾的普惠性幼兒園，建設城區配套幼兒園，充分考慮不同層次人群的需求。與此同時更應注重廣大農村地區學前教育發展，充分考慮農村人口分布情況，合理增配師資以及修建新的園舍，確保教育公平。其次，加強學前教師的培養和補充。幼兒教師的不足嚴重影響學前教育質量，可以通過多種途徑加強幼兒教師隊伍建設，培養師德高尚、技能全面、組織完善的學前教師隊伍。針對各地區實際情況，全面合理地擴充幼教隊伍，完善幼兒教師權益保障體系，提高學前教師的地位，特別應加強對農村地區幼兒教師的創新培訓，以縮小城鄉學前教育的差距。最后，通過多種形式增加學前教育經費投入，將提高幼兒園的辦園條件作為政府投資的重點。二孩政策的全面落實，給我國的幼兒教育工作帶來了巨大的挑戰，同時也帶來了新的發展機遇。因此，必須抓住機遇，建構新的學前教育理念和教育機制，保證所有幼兒都能接受良好的學前教育。
參考文獻:
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對學前兒童家庭教育的期待范文第3篇
城鎮化或城市化是“人類生產和生活方式由鄉村型向城市型轉化的歷史過程，表現為鄉村人口向城市人口轉化及城市不斷發展完善的過程。”換言之，就是人類進入工業社會時代，社會經濟發展呈現出農業活動的比重逐步下降，非農業活動的比重逐步上升的過程，與這種經濟結構的變化相適應，出現鄉村人口比重逐漸降低、城市人口比重穩步上揚，居民居住地的物質面貌和生活方式向城鎮化性質轉化和強化的趨勢。其中人口流動是城鎮化研究中最重要的課題，大量農村人口向城市地區的流動，一方面給農村教育（包括學前教育）的發展帶來了巨大的影響和沖擊；另一方面，對仍處于弱勢地位的農村教育（包括學前教育）而言，“人的城鎮化”還將是一個嚴峻而現實的問題。
（一）城鎮化改變農村學前教育需求，挑戰農村學前教育資源供應。
城鎮化是社會生產力發展的必然結果，是衡量一個國家經濟社會進程的重要標志。它對促進農村剩余勞動力的轉移、改善城鄉人民生活條件、擴大內需、推動區域經濟均衡等都有著重要的作用。近些年，隨著我國城鎮化進程的不斷加快，廣大農村地區在經濟、社會等諸方面都有了明顯的發展。經濟和社會發展的雙重促動，促使廣大農村家長對孩子接受正規學前教育的需求日益增長。尤其是作為80后的年輕父母，進城務工期間親眼目睹了城市學前教育的“優質”后，自然不再滿足讓自己的兒女再重過自己的童年，而是要過一個“城里人”的童年，對正規學前教育的高期待自然不在話下。但農村家長節節攀升的學前教育需求，甚至對優質學前教育資源的要求與當下農村學前教育水平普遍偏低，不能配套的現實之間形成鮮明的對比。其焦點集中在正規學前教育的供應和農村學前教育資源的供給上。農村學前教育資源的匱乏和不足是我國學前教育發展中的瓶頸，城鄉二元分立的長期割據致使農村學前教育一直處于較低的發展水平。近些年，國家和政府對學前教育的關注，尤其是農村學前教育項目的推動，一定程度上緩解了農村學前教育資源的匱乏和不足，但從基本普及學前教育和滿足城鎮化要求的立場而言，農村學前教育的發展依然需要更持久的支持。
（二）城鎮化導致大量農村留守學前兒童出現，成為農村學前教育發展的難點。
城鎮化進程中，大量農村富余勞動力涌入城市，轉移到第二、三產業，成為城市中的“務工人員”或稱“農民工”。農民工進城容易，定居困難，出現所謂的“就業在城市，戶籍在農村；勞力在城市，家屬在農村；收入在城里，根基在農村”的半城鎮化現象。進城務工人員的生活尷尬來自于我國長期存在的城鄉二元結構制度和城鄉迥異的戶籍制度，農村人口進入城市后，并不能順理成章由農民轉變為市民，也不能享受相應的社會福利與待遇，這些外出務工人員身份的邊緣化與尷尬境地，使得他們的子女也無法自然享受城市優質的教育資源。因而，在子女如何接受學前教育的問題上，只能出現兩種選擇：一是帶著孩子務工，孩子成為“流動兒童”；一是留下孩子外出務工，孩子成為“留守兒童”。2008年2月27日，全國婦聯《全國農村留守兒童狀況研究報告》指出：全國農村留守兒童約4000萬，留守兒童占全部農村兒童的比例達28．29％，平均每4個農村兒童中就有一個留守兒童。相比較留守小學或初中兒童，農村留守學前兒童的處境更讓人擔憂，正規學前教育機構的匱乏、嚴重不足的家庭教育資源、傳統的家庭教養方式、隔代教養以及親情缺失而導致的缺少教育關注、監管不利、安全隱患增加等因素，可能成為脆弱的農村留守學前兒童健康成長的特殊背景。
（三）城鎮化要求農民工市民化，對農村學前教育發展提出新要求。
“人口城鎮化作為城鎮化的核心內容，主要表現為人口向城市轉移、農業人口轉變為非農業人口、農村地區逐漸演變為城市地區的一種動態演變過程。”人口城鎮化的標志，就是農民的市民化程度。新一代的農民工不同于以往農民工進城只為輸出勞動力，獲得報酬，最終返鄉生活的格局，他們更期望自己能通過進城務工，了解和適應城市的生活方式，永久居住在城市中，成為“城里人”。這種市民化的要求不僅體現在農民工父母自身的成長歷程中，也自然投射到子女的身上，甚至是子女“優先”市民化。但在“勞動力進城，非勞動力留村”的“半城市化”狀態下，市民化的內在要求就需要農村教育，包括學前教育來完成。體現在年輕一代家長的教育觀念在逐漸轉變，他們對學前教育的認識已擺脫以往膚淺的“看孩子”的層面，更多地轉向關注孩子在良好的行為習慣養成、品質培養、情感、態度、價值觀等各方面的發展，這種教育需求的多元、多層次取向，勢必要求農村要提供充裕的公共學前教育資源。但現在農村公辦學前教育機構不足，缺乏足夠的資金投入及政策保障，硬件設施條件差，存在較多的安全隱患；民辦學前教育機構良莠不齊，質量嚴重低下；農村幼兒教師隊伍參差不齊，專業素養偏低，教育理念落后以及“小學化”傾向等問題，明顯與農村家長對優質教育資源的現實訴求相距甚遠。
二、人的“城鎮化”與農村學前教育發展中的文化難題
扎波的推拉理論認為，人口遷徙源于推力和拉力的作用。推力是指現有的、低下的生活水平，將人口從現有的地域往外“推”，而拉力則是現有地域之外人們渴望達到的生活水平對人口的吸引力。當兩種生活水平之間出現較大差距時，由于推力和拉力的作用，人口才開始從鄉村向城市轉移。因而，城鎮化總體上是鄉村文化向城市文化的靠攏，城鎮化最核心的內容也不再是農村場域中基礎設施、公共服務設施的日益完善以及生產方式的現代化，而是“人的城鎮化”。即伴隨著城市文明和城市生活方式的傳播和擴散，農村人口在思想意識、價值觀念、文化素養等精神層面的進一步提升。但我國長期以來一直存在城鄉二元割裂的制度，以及以往傾斜的發展政策所導致的城市偏向，使固定在城市和鄉村的人們在各自的文化圈中，形成了屬于各自獨特的生活方式、行為方式及價值體系，也就是鄉村文化與城市文化。當城鎮化的進程讓鄉村文化與城市文化必須遭遇時，兩種相對獨立的文化心態對“農村學前教育”的發展有了不一樣的詮釋和規定，成為當下發展和普及農村學前教育必須要顧及的話語情境。
（一）農村學前教育的價值取向：工具化抑或全面發展
農村學前教育的終極目標是什么，要讓農村兒童朝哪個方向發展，這是鄉村文化和城市文化遭遇后最首要的差異。在鄉村世界中，幼兒園就是教育機構，就是學校，就是學文化的地方，文化就是知識和技能，是能讓農村兒童獲得市民的身份，跳出農門，順利進入城市，接受城市文化熏陶和教育的敲門磚。因而，學前教育就需要教幼兒拼音、識字、算數，為他們入小學做準備；每當孩子離開幼兒園時，門外翹首盼望的家長見到孩子的第一句話就是“今天老師教了什么？寫字了沒？有沒有作業？”這一系列的表現都是順理成章的。換句話說，被學界痛斥的“學前教育小學化”現象對于鄉村世界中的兒童而言是極其自然的。與之形成鮮明對比的，是伴隨城鎮化而來的城市文化對學前教育價值的規定。現代學前教育觀念認為，兒童是獨立的個體，成人要尊重兒童的興趣和意愿；教育要符合兒童的身心發展特征，要采取與其年齡特征相符的教學方式，比如游戲；要從兒童生活經驗中選擇和確定學習的主題等。《幼兒園工作規程》規定，學前階段兒童最終的發展目標是德、智、體、美等諸方面全面、和諧的發展。顯然，全面發展的教育追求更能使兒童在當代高度個體化、復雜、多元的現代城市社會中立足。農村幼兒園的“小學化”只可能解決兒童當下擺脫“農門”的問題，卻不能解決日后如何在城市立足的問題。從學前教育的終極追求而言，工具化的價值選擇無疑于飲鴆止渴。但農村學前教育如何才能讓農村兒童既跳出農門，又能適應現代城市生活的要求，農村學前教育究竟要先實現升學的價值，還是先實現育人的價值？這似乎是一個現實的悖論。
（二）農村學前教育的知識基礎：鄉村教養習俗抑或現代學前教育知識
現代學前教育是工業革命的產物，是城市發展的衍生物。婦女解放、婦女就業以及女性產業工人的出現等許多因素促成了現代公共學前教育的誕生，在發展心理學、社會學以及教育學等學科的基礎上，科學的、現代的學前教育理念與現代學前教育機構一同發展起來，成為支持現代學前教育的兩大支柱。在城市家庭中，兒童從胎兒期開始，就一直蜷伏在科學的學前教育知識的羽翼下，優生優育、出生后的撫觸訓練、動作發展監測、家庭教育環境的創設、親子互動、入園準備、幼兒園課程改革，任何一個細微的教養和教育行為背后都有一個強大的科學知識體系的支持。但是在鄉村，社會公共支持系統的微弱和鄉村教養習俗的強大之間反差明顯。傳統教養習俗是唯一能夠支持農村兒童教養和教育的知識體系。以隔代教養為例，年輕父母親外出務工后，孩子大多由家中的年長者撫養，他們中的絕大多數人文化知識水平不高，對學前教育的認識僅停留在“看孩子、管娃娃”的層面。爺爺奶奶依據自己的成長經驗和祖輩傳下來的養育經驗，較好的完成了兒童身體的“保育”任務，但心理發展就很難顧及。因此，農村學前教育發展必然要處理好傳統教養習俗和現代學前教育知識之間的關系，根據農村的實際情況來發展和普及。
（三）農村學前教育的形式：家庭范式抑或機構范式
家庭范式和機構范式之間的差異，兒童生活的組織和安排如何的問題。在機構范式中，兒童生活的組織和安排要遵循兒童身體生長發育的年齡特征來“科學”安排，讓兒童在學前教育機構中過一種制度化生活，是一種幼兒園根據兒童教育目標，在有意或無意之中予兒童生活以“制度化”的影響的過程；而家庭范式則堅持鄉村世界自在的日常生活方式。很明顯，兒童一旦進入學前教育機構，就要與群體生活要求的社會角色規范保持一致，這區別于兒童在家庭中較為隨意、自在的生活方式。在學前教育機構內（主要是幼兒園），制度化生活要體現出制度的強制性和約束性。與此相反，日常生活則表現為人的一種自在性生活，以人的習慣為基礎，具有明顯的隨意性、習慣性和情感性。由于農村長久以來相對散居的地域分布形態，人們形成一套獨特的生活方式，具體包括家庭生活方式、交往方式、思維和行為方式等等。其內容和規則以傳統、習俗的方式在農村代代相傳，是一種經驗式的代際傳遞。當我們將城市生活中的學前教育機構“置于”農村日常生活中，將制度化生活置于農村本體文化中時，其間不可避免的會發生沖突和矛盾。從作息時間來講，長期生活在農村的人們總是習慣了日出而作、日落而息，生活作息時間的安排相對自由、靈活。而教育機構內的制度化生活則要求每個組織內的成員都要按照規定的時間規范行事，需要約束和紀律。比如說，如果遇到雨天，農民可以在家休息，但孩子不能因為下雨就不去幼兒園。而從日常交往方式來看，幼兒園有專門為孩子們制定的常規要求，但這些看似合理的常規卻不一定是最適合孩子的。先生曾講到，農村是一個以“土”為根基建立起來的鄉土社會，這里的人們生活在一個“熟人”圈子里，人與人之間的交往有親疏遠近之分，處事方式也是帶有很多“人情味”的成分，更多的處于道德范疇之內，是“人治”大于“法治”的，而制度化的東西則明顯的更加注重法律層面的約束。即便是兩個孩子發生沖突這樣的時期，在如何理解沖突和解決沖突的問題上，教師和農村家長之間與其說是因為立場不同，更多的則是鄉村文化與城市文化的交鋒。
（四）農村學前教育的內容：農本抑或離農
農本抑或離農的問題，與農民工進城后究竟是留城還是返鄉的尷尬在其本質上是一樣的。農村學前教育走“離農”的道路還是“農本”的道路，理由一樣充分。如若農村學前教育發展的目的是要讓兒童“離農”，那么，農村學前教育就必須在內容上與城市保持一致。城市意味著更優質的教育資源、更大的發展空間、更多的便利條件。城鎮化就是要逐漸實現農民職業非農化、生活方式城市化、待遇與市民均等化，讓農民做一個名副其實的城市居民。通過城鎮化減少農村人口，增加城市人口的比例，這是世界各國城鎮化的基本目標。如此一來，如果農村學前教育在內容上依然抓著農村的教育素材不放，依然要堅持因地制宜，顯然與“進城”的愿望南轅北轍。堅持向城市文化靠近，開展城市文明教育，以城市文化武裝兒童的頭腦才是正道。反過來，如若農村學前教育發展的目的是要立足“農本”，那么，農村學前教育的發展就不能遵照“城市標準”，或者一味地與“城市標準”拉齊，而是要因地制宜，開拓鄉村世界自己的學前教育發展路向。簡單地模仿和照搬城市學前教育發展的模式，必定會導致鄉村文化的失落。理論上，農村教育（包括學前教育）“為農村服務，為農村經濟、社會培養人才”，是“教育學界對農村教育定位的強勢呼吁，占據了主流地位”，堅持推進城鎮化而不消滅農村，避免鄉村教育的蕭條與鄉土社會的衰落。但實際上，更多的教育移民在涌現，更多的年輕父母愿意花高價、托關系把自己的孩子送去“城里”的幼兒園。式微的理論話語與強勁的“教育移民”反差明顯。或許，在一定意義上，農本或者離農，并不單是農村學前教育發展面臨的尷尬，也是整個農村教育或者農村發展所面臨的尷尬。
三、抓住發展機遇，與“城鎮化”化，發展和普及農村學前教育
城鎮化打破了農村社會的傳統進程，突破了農村學前教育固步自封的藩籬，鄉村文化與城市文化的沖突雖然影響了農村學前教育的發展進程，但農村學前教育實質上在新舊觀念的碰撞間有了全新的發展機遇。比如，頻繁的人口流動，要求農村學前教育要擔負起人力資源轉化的責任；學前教育資源的配置和均衡，促進農村學前教育整體水平的提高；現代學前教育知識的快速傳播，將持續改變農村傳統的兒童教養習俗等。因此，農村學前教育發展必須要“與境化”。這里的“境”當然指的是“城鎮化”背景。“城鎮化”化的進程要求農村學前教育要將自身的發展和改變全然置于城鎮化背景下，關注城鎮化進程與自身發展的聯動機制，實現城鎮化背景下農村社會和農村學前教育的雙贏。
（一）明確發展取向，以促進兒童發展為宗旨
學前教育能為兒童發展帶來什么？其他國家，尤其是美國和印度等國家大力推進和發展學前補償教育的經驗，說明學前教育在個體和社會發展中都具有重要的價值和意義，對于農村兒童來說，學前教育“不僅有利于農村幼兒的身心健康、習慣養成和智力開發，而且對于農村幼兒做好入學準備，對于提高義務教育質量，對于農村家庭幸福、促進農村社會和諧發展，對于國家的人力資源儲備和強民富國都具有重要的價值和意義。”要始終明確我們所持有的價值取向是以促進兒童發展為宗旨，而不能盲目的為迎合家長的不合理要求，以及為維護自身的生存狀況而放棄追尋教育的本真價值，喪失教育自身的尊嚴。無論是農村學前教育的“小學化”還是“城市化”傾向，都錯誤地僅僅將教育理解為一種工具或者裝飾，忽視了教育的主旨所在，脫離兒童正常的發展軌道，不能從真正意義上促進農村兒童健康成長。因而，發展農村學前教育，必須要明確發展取向，將促進兒童的發展放在首要和核心的地位，歸根到底，人是一切發展的核心。
（二）立足鄉村教養習俗，推進農村學前教育發展
一方面，傳統的兒童教養習俗是農村學前教育發展的文化根基和土壤，任何適宜農村的學前教育發展模式必然要在鄉村文化中成長。傳統的兒童教養習俗雖然多以經驗的形式散見于人們的日常生活中，但它一定是鄉村文明中不可分割的部分。既然“城市文明與鄉村文明都是文明不可或缺的組成部分，既沒有優劣之分，也沒有中心和邊緣區別，它們是相互區別、相互促進、并行發展的兩種不同文明。”那么，農村社會就必然需要立足于鄉村文明而發展起來的學前教育；另一方面，鄉村兒童也需要自己熟悉和親近的“鄉村教養模式”，興許這個模式有不“科學”的細節，或者有不為城市人所接受的行為方式，但這些習俗和經驗卻是鄉村兒童童年的發端，有童年過往的記憶，也是鄉村兒童精神世界的全部。從這個意義上說，爭辯鄉村教養習俗與農村學前教育的關系就顯得沒有必要，而究竟“怎樣使作為鄉村少年基本生存場域的鄉村進入鄉村少年的精神建構，使其成為鄉村少年發展的精神場域，培養其基本的鄉村情感與價值觀，培育鄉村生活的基本文化自信。”才是農村教育，包括學前教育之于兒童發展的終極意義。
（三）增加農村學前教育供給，創新機構形式
研究者通過對我國31個省市的學前教育狀況的分析，發現我國學前教育在城鄉差異和地區差異上都非常嚴重，在校舍建設、物資情況、師資水平等方面的比較“呈現出明顯的從城市到縣鎮再到鄉村逐步衰減的趨勢”，并提出“國家應進一步加強對西部農村地區的政策扶持力度，逐步將學前教育納入大我國義務教育福利框架之內”。事實上，由于我國長期實施城鄉二分的發展政策，因而，城鄉學前教育資源在供給上有明顯的差距。城市的發展已遠遠超過農村的發展速度，擁有大量、優質的教育資源，而這種優越的條件又吸引著為數不多的農村優質教育資源向城市流動，使本來薄弱的農村優質教育資源更加稀缺。為平衡城鄉之間的巨大鴻溝，就必須要加強頂層設計，從制度上逐漸破除城鄉二元結構的區域限制，多形式擴大農村學前教育資源，比如“新建擴建托幼機構，讓鄉鎮中心幼兒園設立分園、小學附設幼兒園或學前班，充分利用中小學布局調整的富余校舍和師資等形式，加快農村學前教育的普及。除此之外，我國農村地區之間發展不均衡，差異較大，因此，也要結合本地區的特點，在學前教育的形式上大膽創新，比如，有研究者指出，針對農村大量人口外出務工的現實，可以設立農民工家庭活動中心，家庭活動中心可以定期為農民工家長提供培訓的機會，幫助家長解決家庭教育中的問題與困惑，逐步轉變家長的教育觀念，提高家長的教育能力，增加其養育知識，并使家長能更深地理解兒童在教育和發展方面的需求和活動，使農民工家長成為促進兒童發展的真正合作者，充分發揮家長在家庭教育中的重要作用。或者可以在分析不同農村地區學前教育需求的基礎上，分層次，以不同的形式來滿足。當然，增加學前教育供給，縮小城鄉教育差距，不僅要在硬件設施方面增加對農村學前教育的相應配備，更要實現核心軟實力的提升。比如，創造各種機會促進城鄉幼兒園之間定期的互動交流，將城市幼兒園先進的辦園及教育理念和科學的育兒方式帶進農村，為農村學前教育的發展注入新鮮的血液，實現優質教育資源的共享。
（四）清晰發展語境，因地制宜的創造農村學前教育特色
對學前兒童家庭教育的期待范文第4篇
一、筆者認為應從以下幾方面來改進
國家重視，以法律的形式加以確定。確立家長學校的法律地位。家長學校應成為教育中的一支，國家立法，以一定的強制手段保證家長學校的正常有序開辦，從而引起全民、全社會的高度重視，形成走進家長學校學習是家長應盡的責任和義務這樣一種共識，是一件非常光榮和自豪的事。地方各級政府從人力、物力、財力上給予大力支持，促成家長學校的各項工作落到實處，成立專門的組織機構，專門進行監督、協助、宣傳家長學校的具體運作，以保證每位家長受教育的權利。客觀面對家長教育。21世紀，面對市場經濟、網絡時代、激烈的社會競爭和越來越高的社會期待，面對不同文化、不同價值觀的相互撞擊、融合，面對新一代的孩子們，家長們受到了前所未有的，嚴峻的挑戰。有些家長也許會認為教育是學校的事，跟家庭關系不是很大，我們只管讓孩子吃飽、穿暖、送孩子進校，剩下的事就交給吃這碗飯的專業人員，由老師來處理，但事實不然。首先，孩子是一個豐富的、有著情感、思維的人，他們需要來自方方面面的關懷，呵護，是立體的。其次，學校教育離不開家庭教育的輔助與支持，它們應相互協助，否則學校教育是搞不好的，孩子接受的教育是殘缺的，不完整的。
二、家長應對新一代孩子有一正確的客觀認識
“人之初，性本善”，那么每個孩子應都是好苗子，后天出現的任何狀況都是因后天的環境，教育的作用而形成的，家長不應將孩子看成個人的私有財產，進行隨心所欲的支配。同時，孩子是國家未來的主人，孩子出息，成功，將帶動國家的發展與進步。今年5月4日湖南臺的成人禮節目，在講黃舸和黃爸爸感恩的故事，現場的90后少男少女們好些被感動的鼻涕眼淚的，哭的好是傷心，這場面深深的打動了我，誰說90后是沒有感情，不懂真情，不負責任的一代？再過30年，我們國家的主力軍，中國的大梁就由他們來擔，相信他們能做的比我們現在更好，青出于藍而勝于藍。
家長應轉變些教育觀念，學習些現代的教育理念。“頭懸梁，錐刺股”，想想那種場景吧，學海無涯苦作舟，那還有樂可言，學習簡直是一種受罪，沒有堅定信念和毅力的人是很快就會打退堂鼓的，有堅強毅力的同學咬牙堅持下來了，可是在考上大學之后卻發泄把書燒了，有的甚至恨書，恨課本、恨教書方法不適合自已的老師。這就是學海無涯苦作舟的代價，它嚴重損害著孩子們的身心健康。孩子如此“仇視”學習，這是教育的悲哀，也是教育工作者的失敗。孩子為什么對學習毫無興趣，如何提高孩子的學習興趣，讓孩子體驗快樂，這是我們每一位家長及教育工作者應該思考和解決的問題。我們希望樂學，樂學一是指愿意去學，二是指愉悅學，開心，愉快去學，是一種美，一種享受，它是學習的最高境界。我們有些老觀點擔心盡讓孩子聽好話，恐把孩子鼓勵驕傲了，卻從來不怕孩子被打擊的沒有自信心了，家長認為應忠言逆耳，苦口良藥才好。殊不知，就是這些忠言逆耳，苦口良藥把孩子的自信，希望扼殺的蕩然無存，嚴重的挫傷了孩子的學習熱情，家長卻埋怨孩子，一天到晚沒有精神，不知道學習，卻不知問題出在孩子身上，根源卻在自已身上。給孩子判斷、選擇的權利，培訓孩子的獨立自主性。讓孩子們學會分析、選擇和判斷，而不是事事都由家長、老師來為他們選擇，做決定。從自已的錯誤中學到的東西將比從家長的正確指導中學到的多得多。要讓孩子知道，最后的決定還在于你自已。不跌到是永遠都學還會走路，這是成長過程中必須經歷的。一個孩子如果長大了還是只會背誦知識，被動聽話，等著別人幫他作決定或做事情，那他進入社會就算幸運不被欺負，但也不會被重視。
重視孩子合作能力，溝通能力和交往能力的培養。孩子從依賴成人到獨立，從自然人轉變成社會人，需要經歷一個良好的社會化教育環境，倘若兒童在社會化發展的過程中受到不良影響，就會表現出任性，不合群，霸道等行為，甚至影響人格發展。獨生子女實在是太孤獨了，鋼筋水泥，高樓深院仿佛給他們構筑了一個小籠子，而與電視，游戲機的親密接觸，又使他們與大家離心離德。合作能力是21世紀人才必備的品質，交朋友是孩子必修的一課，也是孩子個性獲得健康發展的必經一步，合作的前提首先是要溝通。培養孩子跟家長、孩子跟老師、孩子跟同學之間的交流溝通做起。同時我們做家長的要教育孩子正思維，培養孩子有個好的心智模式。人們迫切希望成功，但心智不好，就很容易負遷移，負思考，有時聰明反被，人生平庸，甚至走上歧路。
對學前兒童家庭教育的期待范文第5篇
目前，社會上辦起了各種各樣的早教室、親子園，一些婦幼保健機構也開展了兒童早期潛能開發的服務，兒童早期發展問題受到了一部分家長的關注。這個問題之所以這樣受到人們的關注，是基于這樣一個基本概念：未來社會是人才競爭的社會，社會的發展要求我們的下一代不僅要有健康的體魄，更要有聰明才智和很好的社會適應能力。6歲以前，尤其是3歲以前，是兒童心理、智力發展極為迅速又極其重要的關鍵時期，這個時期發展的經歷對其認知、語言、學習、社會情緒能力以及健康等具有終生可持續的影響；為兒童早期發展提供必要的條件，給予兒童必需的保護、照顧和良好的教育，將為充分實現兒童發展的潛能奠定重要基礎，對兒童早期發展的支持，會獲得最佳的效果。據研究報告顯示，在早期兒童發展上投入的比例是1：17。也就是說，每投入一美元，就有17美元的回報。在生命早期接受了高質量養育和適當智力啟迪的兒童具有較好的認知和社會技能，以及較高水平的積極的學習能力。
1、兒童早期發展就是兒童早期教育，就是腦力、智力的發展。
兒童早期綜合發展關注的不僅是兒童的學習，更要重視家庭、社會對兒童早期整體素質的促進。兒童早期發展涉及教育、醫療、健康衛生、飲食、體育等，需要從營養、保健、疾病防治，環境支持和教育等多個方面來促進兒童的健康發展，而早期教育僅是促進兒童早期綜合發展的五大內容之一。兒童早期綜合發展（簡稱IECD）是針對0～3歲的嬰幼兒身心生長發育快速的特點，因地制宜創造舒適的環境，開展科學的綜合性干預話動，使兒童的體格、心理、認知、情感和社會適應性達到健康完美狀態。兒童早期綜合發展是從孕期開始，到孩子出生后一直到3歲，是人一生中體格和大腦發育最關鍵的時期，對孕婦及其所生的0～3歲嬰幼兒持續地進行營養、體格發育、疾病預防、教育、心理等全方位的指導，及時給予適當有效的刺激，能促進胎兒和嬰幼兒的健康成長，最大程度地發揮嬰兒的智能潛力。兒童早期綜合發展促進是根據兒童大腦及體格生長發育的規律、心理發育的特點，從感知、動作、語言、認知能力、行為習慣、社會心理等多方面有目的、有計劃、有系統地培訓訓練兒童，促進兒童智能等各方面發育。
2、兒童早期發展就是教育機構的責任。
目前，各地興起的兒童早期開發熱潮為兒童的早期發展提供了前所未有的機會，但由于種種原因，其中也出現了一些問題。兒童早期潛能開發是技術性、專業性很強的工作，必須由具有一定資質的兒童保健醫師才能勝任。但是，由于受市場經濟的影響，使一些并不具備相應技術條件的機構，辦起了所謂的早教中心和親子中心。有的把學齡兒童時期的學習內容前移到嬰幼兒時期來，讓孩子為識字而識字、為繪畫而繪畫；學音樂、教外語也搬進了親子中心。由于受這些錯誤做法的誘導，一部分家長在這些方面和別人的孩子盲目攀比，使孩子本來充滿童趣的幼兒時期變得苦不堪言。這些做法不僅不能有效促進兒童早期發展，反而會徒自增加兒童的負擔，妨礙兒童的成長。
3歲以前兒童主要是神經心理的發展奠基時期，還談不上真正意義上的認知思維能力，也就談不上知識的學習。在早期為孩子提供豐富的環境刺激，目的是促進大腦神經網絡的發育和良好個性的形成，而不是讓孩子掌握什么知識與技能。因此，3歲以前的兒童潛能開發主要是促進神經心理發育，為以后的發展打下堅實的基礎。所以，早期潛能開發應充分發揮家長的積極性，在順應自然的基礎上加以引導與促進，進行針對性的包括粗大運動、精細動作、語言能力、認知能力和社會適應能力等干預訓練，為其提供盡可能豐富多彩的環境，通過親子互動、日常游戲、人際交往等方式，起到塑造兒童性格、調適兒童情緒、培養兒童良好行為習慣等非智力因素的培育作用，而不是拔苗助長式的所謂教育。
促進兒童早期發展對于提高兒童在未來的健康水平、教育成就，獲得更公平的經濟與社會機會方面具有顯著的作用，為此，我們必須堅持兒童優先的方針，從保障和促進兒童早期綜合發展著手，大力呼吁和推動兒童早期發展策略的實施，推動人類發展，實現社會經濟的可持續發展。
一是制定相關政策和策略，創造適宜發展的環境。認真貫徹落實《母嬰保健法》、《中國兒童發展綱要》，積極向政府及各部門做好對兒童早期發展加大投入的重要性、必要性和緊迫性的宣傳，大力開展兒童早期發展實際情況的調查研究，努力爭取把兒童早期發展作為提高國民素質的戰略任務列入規劃，不斷地出臺政策、加大投入，促進兒童早期發展工作持續、健康地發展。今后兒童早期發展應在政府政策環境的大力支持下，充分發揮教育部門、衛生部門積極作用，深入研究相關的理論，探索最佳的兒童早期發展模式，使每個兒童都有最佳的人生開端。
二是建立有效的部門協作機制，共同促進兒童早期發展。要學習借鑒先進地區、其他地區的好經驗、好做法，整合各方面的資源，發揮各方面的優勢，逐步探索建立政府統籌、教育主管、衛生支持、各部門合作的托幼管理機構；探索建立早期教育與衛生保健的有機結合，家庭教育與機構教育的優勢互補，教育、衛生保健人員攜手，家長直接參與的合作機制；不斷完善社區衛生服務職能，健全“社區-家庭-衛生機構”服務網絡，在社區中開展0-3歲嬰幼兒潛能開發與衛生保健、早期干預、健康教育等項目。總之，我們需要建立多部門溝通協作的機制，密切協作、落實責任、形成合力，共同促進兒童早期發展。
三是利用有效載體抓手，提升兒童早期發展的品質。兒童早期發展涉及多個領域和部門的協作，內容主要包括兒童早期的健康、營養、養育、教育、保護等多個方面，我們要緊緊依托現有的一些載體，不斷豐富兒童早期發展的服務內涵，切實提高服務水平，讓更多的兒童和家庭受益。
在國務院辦公廳下發的加強幼兒
教育改革的指導意見中，明確提出了重視兒童早期發展，加強0-3歲嬰幼兒教育。教育部門要利用現有幼兒教育的資源，不斷拓展和擴大辦學范圍，逐步將早期教育納入教學范圍，將傳統的3-6歲學前教育范圍延伸到0-3歲，建立0-6歲教育一體化的教育體系；要加大對0-3歲兒童教育的集體管理和業務指導，對學前教師進行額外的專業培訓，為家長提供更專業的早教服務。當前社區衛生服務功能正在逐步完善，原有的孕期保健和產后訪視等工作均由基層婦幼保健部門轉移到社區，為實施從胎兒期開始進行連續的兒童早期發展的社區服務奠定了基礎，這就為開展以社區為依托的、與社區兒童保健服務內容有機結合、從胎兒期開始進行連續的兒童早期發展服務打下了很好的基礎，不但可以滿足社區家長的需求，而且能夠實現以人為本的兒童保健服務理念，并極大地發揮了社區的資源優勢。衛生部門要提高參與意識，并積極探索適應當前醫療衛生服務體系的兒童早期發展的服務模式，充分發揮衛生部門在兒童早期發展中的主導作用。
婦聯組織應積極履行家庭教育的職責，以社區為依托、以家庭為基礎、以兒童為中心，開展0-3歲兒童早期啟蒙指導服務，通過各級工作網絡，將“父母的陪伴、家庭的關愛是兒童成長最重要的‘營養素’”等科學育兒信息和理念傳遞給家庭和社區，鼓勵社區、媒體以及家長的參與，依托社區開展活動，廣泛進行社會宣傳，培訓家長、家庭以及兒童保育人員，對兒童生存、發育、發展和心理等方面的特點進行指導，改變兒童培養的不科學的行為方式。
