前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇初學(xué)者配音技巧范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

初學(xué)者配音技巧范文第1篇

在動(dòng)畫片創(chuàng)作中，原畫師設(shè)計(jì)的表演是通過銀幕或屏幕間接地傳達(dá)給觀眾，原畫設(shè)計(jì)師的表演需要經(jīng)逐幀的畫面處理和導(dǎo)演運(yùn)用蒙太奇剪輯手段才能完成。因此要求原畫設(shè)計(jì)師的表演創(chuàng)作分解到24分之1秒（或25分之1秒）的畫面單位。

動(dòng)畫片表演節(jié)奏的時(shí)間把握通常略快于普通影視劇作品。動(dòng)畫表演常借鑒喜劇影視片或音樂歌舞片中的表演，吸取舞蹈、雜技、啞劇等的表演技巧，通過對(duì)人物造型、表情及動(dòng)作加以漫畫式的夸張表演，以構(gòu)思奇妙、節(jié)奏明快、動(dòng)作夸張優(yōu)美而見長(zhǎng)。表演特點(diǎn)是善于運(yùn)用靈活生動(dòng)的形體動(dòng)作。這種動(dòng)畫表演的藝術(shù)夸張基于對(duì)現(xiàn)實(shí)生活細(xì)致的觀察和精心提煉，需要符合人物心理的邏輯發(fā)展；同時(shí)要求動(dòng)畫表演也具有一定得可信性或真實(shí)感。

表演是由演員扮演角色，通過演員的表演或人體動(dòng)作、表情來塑造形象、傳達(dá)情緒、情感從而表現(xiàn)故事情節(jié)的技巧。演員作為一個(gè)創(chuàng)作者，需要以自己的認(rèn)識(shí)水平去分析與認(rèn)識(shí)角色，以自己的創(chuàng)作方法和專業(yè)技巧去塑造人物，并且在整個(gè)創(chuàng)作的過程中把握著創(chuàng)作的方向。影視演員需要掌握和磨練自身的外部表現(xiàn)工具--形體、五官、聲音、語言以及各種技能，并掌握一整套表達(dá)人物思想情感、內(nèi)部心理活動(dòng)表現(xiàn)的技巧，演員依據(jù)劇本，在導(dǎo)演指導(dǎo)下進(jìn)行二度創(chuàng)作，將人的藝術(shù)形象從劇本體現(xiàn)到銀屏上。

表演藝術(shù)的創(chuàng)作主要表現(xiàn)在獨(dú)特的再體現(xiàn)和鮮明的性格化，又能形象而生動(dòng)地表現(xiàn)出隱藏在劇本字里行間的深邃的作者意念，并對(duì)劇作的人物形象作有個(gè)性的補(bǔ)充和體現(xiàn)。這種再創(chuàng)作，就要求影視演員有一定的思想水平和較高的文化和藝術(shù)修養(yǎng)，只有這樣具以較深的理解力，豐富的想象力和形象的表現(xiàn)力，從而達(dá)到演員與角色、生活與藝術(shù)的統(tǒng)一，體驗(yàn)（即內(nèi)部）與體現(xiàn)（即外部）的統(tǒng)一。

在動(dòng)畫片制作中，原畫設(shè)計(jì)師根據(jù)導(dǎo)演和畫面分鏡頭劇本的指導(dǎo)，來了解分析動(dòng)畫角色，不但是為了使動(dòng)作更流暢而參照自己的表演動(dòng)作，更通過對(duì)角色的理解，通過設(shè)計(jì)師想象力體現(xiàn)出角色的生存形態(tài)，使動(dòng)畫角色性格特征層次豐富，不再簡(jiǎn)單、死板。

動(dòng)畫制作之前就規(guī)劃出了角色性格特點(diǎn)和行為模式，編劇，導(dǎo)演，配音演員、原畫設(shè)計(jì)師或是動(dòng)畫設(shè)計(jì)師都會(huì)對(duì)角色的塑造起一定程度的作用。而原畫設(shè)計(jì)師是使角色“活”起來的直接創(chuàng)作者。

受創(chuàng)作手段的限制，即使動(dòng)作設(shè)計(jì)再精細(xì)的動(dòng)畫片也無法達(dá)到像真人一樣豐富細(xì)膩的表情動(dòng)作，所以動(dòng)畫片中的表情動(dòng)作是有一定程式的，是對(duì)人類真實(shí)表情與動(dòng)作的高度提煉，同時(shí)經(jīng)過夸張?zhí)幚恚姑糠N表情都有所區(qū)分，區(qū)分越細(xì)化表情就越豐富。比如動(dòng)畫制作中很重視角色面部動(dòng)作的表情性，面部表情與言語表情的動(dòng)作配合。人體的各個(gè)部位的肢體語言都能表達(dá)情感，而最重要的情感表達(dá)部位還是面部。面部五官表情雖然經(jīng)過簡(jiǎn)化，歸納為喜怒哀樂四大類，但其組合變化微妙豐富。不同的情感，都能夠通過面部的五官細(xì)微變化中準(zhǔn)確地傳達(dá)出來。原畫設(shè)計(jì)師只有熟悉了其動(dòng)作規(guī)律和變化特征才能展開角色表演情感的創(chuàng)作。

動(dòng)畫工作者僅僅掌握動(dòng)畫基本運(yùn)動(dòng)規(guī)律，創(chuàng)作出的角色動(dòng)作符合運(yùn)動(dòng)法則，還談不上是在創(chuàng)造表演。一個(gè)動(dòng)畫角色能活動(dòng)起來，并不代表角色已經(jīng)“活”了。要想動(dòng)畫片里的角色“鮮活生動(dòng)”起來，關(guān)鍵在于角色的動(dòng)作看起來具有自己的生命力，即使角色的動(dòng)作看起來是受他自身意識(shí)得約束控制的行為，就是要通過塑造角色動(dòng)作表演來體現(xiàn)其情感和思想意識(shí)活動(dòng)。只有創(chuàng)作的角色動(dòng)作中包含了根據(jù)角色性格和劇情需要的表演成分才能算是有了動(dòng)畫表演。

事實(shí)上再簡(jiǎn)單的角色動(dòng)作，在運(yùn)動(dòng)過程首先都是思維意識(shí)的活動(dòng)體現(xiàn)。比如，角色思想意識(shí)活動(dòng)，外在最先表現(xiàn)出來的往往是目光和眼神，在處理動(dòng)作時(shí)就要把握交待好眼神的變化，即視線的變化，這就是角色動(dòng)作的心理暗示，角色的肢體動(dòng)作都與眼神相配合。眼神的表現(xiàn)在動(dòng)畫表演中很重要，因?yàn)檠劬κ切撵`的窗戶。再比如現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)人物眨眼的方式和動(dòng)畫角色的眨眼動(dòng)作完全不不同，動(dòng)畫中角色眨眼都是為了表演效果的需要。只有設(shè)計(jì)動(dòng)作時(shí)有意識(shí)的塑造角色“心（意識(shí)）”到，才能“神“（眼神）到，然后動(dòng)作才能到（位）。而經(jīng)驗(yàn)不足的原畫設(shè)計(jì)師往往容易忽略表現(xiàn)和交代這類重要細(xì)節(jié)的表演，容易把動(dòng)作設(shè)計(jì)的類似機(jī)械式無意識(shí)的感覺。

奇麟筆認(rèn)為在創(chuàng)作動(dòng)畫角色的動(dòng)作表演中分兩個(gè)層次：第一個(gè)層次把握好角色自然的物理性的動(dòng)作原理，第二個(gè)層次是把握好角色內(nèi)在主觀的活動(dòng)的反應(yīng)。而后者經(jīng)常被初學(xué)者忽略。

目前國(guó)內(nèi)的3D動(dòng)畫往往最缺乏的就是“動(dòng)畫表演”的成分，經(jīng)常把重點(diǎn)都集中在三維動(dòng)畫制作的人物模型、材質(zhì)、燈光等效果設(shè)計(jì)上，或陷入“調(diào)動(dòng)作”的誤區(qū)，在角色動(dòng)作表現(xiàn)上死板僵硬、很不自然。不懂動(dòng)畫表演，忽視動(dòng)畫創(chuàng)作的表演藝術(shù)特性，動(dòng)畫角色就如行尸走肉，失去了“靈魂”。

像把“擠壓、拉長(zhǎng)、預(yù)備動(dòng)作、緩沖動(dòng)作”等這些動(dòng)畫基本動(dòng)作原理與“坐、臥、走、跑、跳”等這些運(yùn)動(dòng)規(guī)律做好的動(dòng)畫，只能算是動(dòng)作順暢的動(dòng)畫。要做到角色表演精彩的動(dòng)畫，就需要原畫設(shè)計(jì)師仔細(xì)的挖掘角色性格和內(nèi)心世界。動(dòng)畫片中的角色就是由動(dòng)畫師操控著的演員，演出著各種不同的悲歡喜憂。所以，做動(dòng)畫的人一定要先融入角色，通過揣摩出角色的心理情緒變化和動(dòng)作差異，再將這種變化應(yīng)用在對(duì)角色動(dòng)作的設(shè)計(jì)中，這就是動(dòng)畫的表演。

動(dòng)畫屬于影視藝術(shù)，原畫設(shè)計(jì)師承擔(dān)其實(shí)就是角色表演者的任務(wù)。動(dòng)畫的表演力就是賦予假定角色或虛擬模型以生命與靈魂，使它們像真實(shí)存在的一樣鮮活和自然。這也是動(dòng)畫師的主要設(shè)計(jì)繪制工作。而動(dòng)畫表演的優(yōu)勢(shì)還在于能表現(xiàn)出真人無法表演的美感與效果，這也是動(dòng)畫創(chuàng)作很吸引人的地方。動(dòng)畫創(chuàng)作也是源于生活而高于于生活。動(dòng)畫表演以生活化為基礎(chǔ)，并加以戲劇化的夸張美化及鏡頭處理等綜合手段，將形體動(dòng)態(tài)與感情傳達(dá)給觀眾。動(dòng)畫設(shè)計(jì)師不僅須要有技術(shù)能力去控制動(dòng)畫角色的形態(tài)，還必須有關(guān)于把握動(dòng)畫角色運(yùn)動(dòng)節(jié)奏與時(shí)間的敏銳感覺和藝術(shù)表現(xiàn)力。

比如學(xué)習(xí)動(dòng)畫中基本的走、跑、跳是運(yùn)動(dòng)規(guī)律，在現(xiàn)實(shí)中由真實(shí)演員人表演不會(huì)有走、跑等的運(yùn)動(dòng)動(dòng)態(tài)錯(cuò)誤的情況出現(xiàn)。而動(dòng)畫來創(chuàng)作走、跑、跳就復(fù)雜多了，繪制者要具備有表現(xiàn)角色型態(tài)的美術(shù)造型能力，還要有了解運(yùn)動(dòng)規(guī)律，正確表現(xiàn)出連貫的動(dòng)態(tài)的能力。奇麟筆在平時(shí)帶片指導(dǎo)原畫和教授原畫課時(shí)發(fā)現(xiàn)，初學(xué)者和經(jīng)驗(yàn)少的原畫設(shè)計(jì)者往往把注意力集中在處理動(dòng)作流暢與動(dòng)作規(guī)律正確上，而容易忽視了動(dòng)畫角色特點(diǎn)、性格、運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)、情節(jié)及環(huán)境影響表演層面的表現(xiàn)上。很多國(guó)產(chǎn)動(dòng)畫片不論角色男女老幼、高矮胖瘦，一旦走、跑、跳等運(yùn)動(dòng)起來，動(dòng)作很明顯都如出一轍，都是統(tǒng)一的教科書式的標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)動(dòng)規(guī)律姿勢(shì)模式。這都是由于繪制者不注意觀察生活，缺乏生活體驗(yàn)，不去研究動(dòng)畫角色特點(diǎn)，忽略或不會(huì)善于動(dòng)畫角色表演的結(jié)果。

對(duì)動(dòng)畫表演的學(xué)習(xí)應(yīng)該從學(xué)習(xí)動(dòng)畫創(chuàng)作之初就給予足夠的重視。并將表演課程作為獨(dú)立的學(xué)習(xí)內(nèi)容納入日常創(chuàng)作學(xué)習(xí)中。從模仿開始，多看多學(xué)，仔細(xì)揣摩角色性格與動(dòng)作特征，逐漸摸索并體驗(yàn)動(dòng)畫表演的表現(xiàn)手法。動(dòng)畫設(shè)計(jì)師“表演”水平的高低，雖然部份取決于個(gè)人天賦，但更多的還是依靠后天的勤奮努力，平時(shí)留心觀察，勤加訓(xùn)練，對(duì)自己的動(dòng)畫表演能力不斷提出更高的追求目標(biāo)，就可以通過動(dòng)畫表演水平的提升，提升動(dòng)畫片的整體表現(xiàn)力，為動(dòng)畫角色注入更多的活力。

對(duì)動(dòng)作運(yùn)動(dòng)規(guī)律的理解與掌握只是動(dòng)畫師的基礎(chǔ)必修課，真正的目標(biāo)是如何將角色塑造繪制的有血有肉、有情，性格鮮明的展現(xiàn)給觀眾。做優(yōu)秀的原畫設(shè)計(jì)師也要具備文學(xué)、美術(shù)、電影、音樂、舞蹈、歷史、地理、自然生物等多方面的文化修養(yǎng)和生活底蘊(yùn)。這些對(duì)于動(dòng)畫創(chuàng)作來說都具有重要的作用。

作為動(dòng)畫設(shè)計(jì)師，業(yè)余時(shí)間應(yīng)該多觀摩各種優(yōu)秀的電影、電視劇、舞臺(tái)劇，參考學(xué)習(xí)知名演員的表演技巧，還要在日常生活中注意觀察周圍人群，不同年齡、不同性別、不同閱歷的人群行走坐臥的姿態(tài)、說話的表情，行為動(dòng)作的細(xì)節(jié)，都各不相同，要多多觀察并切身體會(huì)。生活是創(chuàng)作的源泉，生活閱歷越豐富，文化修養(yǎng)月深厚，將會(huì)對(duì)動(dòng)畫師的創(chuàng)作和發(fā)展帶來很大的幫助和支持。

優(yōu)秀原畫設(shè)計(jì)師應(yīng)該是出色的演技派表演展示才能，因?yàn)閯?dòng)畫明星們的表情、動(dòng)作、甚至對(duì)白語氣都來自原畫設(shè)計(jì)師的表演才能發(fā)揮。原畫設(shè)計(jì)師們?cè)趧?chuàng)作前，往往要預(yù)先將動(dòng)畫人物的動(dòng)作反復(fù)親身預(yù)演多遍。找到動(dòng)畫表演中的感覺，在體驗(yàn)過程中體會(huì)、分析、把握動(dòng)畫表演中角色的情感、動(dòng)機(jī)以及動(dòng)作。而鏡子就是原畫設(shè)計(jì)師們觀察自我表演的最便捷實(shí)用的工具。當(dāng)遇到不易把握的動(dòng)作和表情時(shí)，原畫設(shè)計(jì)師會(huì)在鏡子面前自我反復(fù)演繹多遍（奇麟筆在平時(shí)創(chuàng)作動(dòng)畫的過程中一直借助鏡子做觀查工具，也一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生和跟片的原畫設(shè)計(jì)使用鏡子），以便于更真切地體會(huì)把握動(dòng)畫角色的表情和動(dòng)作。還有一點(diǎn)要切記的是，原畫設(shè)計(jì)師的表演也要有度，避免沉迷于自我表演情緒中不能自拔，反而忽略了動(dòng)畫表演對(duì)觀眾的感受。也還要注意動(dòng)畫角色人物性格的前后統(tǒng)一性，行為舉止的一致性。

初學(xué)者配音技巧范文第2篇

關(guān)鍵詞： 視聽說教學(xué) 注意力 語境化教學(xué) 多媒體

視聽說課程是一門利用現(xiàn)代化電教設(shè)備，融視、聽、說于一體進(jìn)行教學(xué)的語言實(shí)踐課。它是在聽力教學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，比聽力教學(xué)單純依賴于語音實(shí)驗(yàn)室更前進(jìn)了一步，它繼承了聽力教學(xué)的幾乎所有的特點(diǎn)，增加了“可視性”功能。學(xué)生可以通過錄像中有聲畫面及較真實(shí)的交際場(chǎng)景，體會(huì)到人物的思想表情，能更直觀地獲得相關(guān)背景知識(shí)。這樣視聽效果相結(jié)合，學(xué)生能更準(zhǔn)確地做出判斷、推測(cè)，有自己的見解才有說的語料，從而達(dá)到刺激學(xué)生開口說的目的。

1.視聽理論背景及優(yōu)勢(shì)

根據(jù)法國(guó)視聽說教育的調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生僅靠聽可以記住全部信息的15%，僅靠看可以記住25%，而視聽結(jié)合可以使學(xué)生記住全部信息的64%。認(rèn)知心理學(xué)研究表明，在人腦的記憶活動(dòng)中，形象信息的記憶要比語言文字信息的記憶牢固得多。因而人對(duì)可視信息的獲取量往往比單純靠聽或閱讀要大得多。Herron（1991）在對(duì)大學(xué)一年級(jí)新生的聽力能力研究中也得出了視頻材料的使用能提高學(xué)生的聽力效果的結(jié)論。Secule（1992）研究了視頻材料對(duì)各種聽力理解題的作用與效果，試驗(yàn)結(jié)果與Herron的雷同。

視聽說教學(xué)相比傳統(tǒng)的聽力教學(xué)有明顯的優(yōu)勢(shì)，因其聲圖并行，音像并茂，使學(xué)生同時(shí)接受到聲音信息和圖像信息，促進(jìn)他們對(duì)語言表層和內(nèi)涵有深刻的體會(huì)，最終達(dá)到加深理解力和增強(qiáng)記憶力的目的；且錄像向?qū)W生大腦傳遞的各種信息清晰明了、形象生動(dòng)、豐富多彩，從而使他們的注意力達(dá)到高度集中，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，達(dá)到最佳記憶效果；另外，它為學(xué)生深刻理解、切實(shí)掌握運(yùn)用目標(biāo)語創(chuàng)造了語言環(huán)境，通過大量的情景對(duì)話（situational pair work），小組討論（group discussion）和表演片段（role play）等語言操練形式，將語言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言的實(shí)踐有機(jī)地聯(lián)系起來，為提高外語教學(xué)的效果和質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)；最后，視聽說課上用錄像可以重復(fù)地操作，來完成不同的教學(xué)目的，如只看畫面，不聽聲音，來描述事物或預(yù)測(cè)故事的發(fā)展，這是依賴于錄音機(jī)的聽力教學(xué)所做不到的。

從認(rèn)知心理學(xué)理論上來講，讓形象和言語結(jié)合起來，是符合人的認(rèn)識(shí)規(guī)律和外語學(xué)習(xí)規(guī)律的；從教學(xué)法觀點(diǎn)看，直觀性一直是最重要的教學(xué)原則之一。而錄像輔助的外語視聽說教學(xué)則是貫徹這一原則的具體實(shí)踐。因而，可以說采用視聽教學(xué)無疑是外語強(qiáng)化培訓(xùn)的有效方法和途徑之一，我們應(yīng)該積極利用這一先進(jìn)的媒體為外語教學(xué)服務(wù)。

2.現(xiàn)存問題

目前視聽說課程主要是在語言實(shí)驗(yàn)室利用電視錄像來創(chuàng)設(shè)情景，并使用語言實(shí)驗(yàn)室的監(jiān)聽、對(duì)講、示范等功能實(shí)施教學(xué)過程。這種過程一般采用交待一段情景（播放一段錄像，一般為10分鐘左右），然后通過一定的形式要求學(xué)生口頭回答教師的提問。被提問學(xué)生回答完后，由教師將正確的答案口述一遍，并就一些背景知識(shí)進(jìn)行講解。這樣一個(gè)段落的教學(xué)即告完成。但這種訓(xùn)練方法有其不足之處，課堂教學(xué)中教師要播放內(nèi)容并根據(jù)提問需要控制播放速度，所以課堂上多數(shù)時(shí)間只能局限于講臺(tái)，無形中與學(xué)生之間造成了一種心理上的距離，不利于營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。當(dāng)播放內(nèi)容時(shí)，為避免繁復(fù)的機(jī)器操作，錄像播放就會(huì)比較長(zhǎng)。學(xué)生聽（看）完錄像后，只能根據(jù)對(duì)情節(jié)的大概回憶回答教師的問題，教師無法與學(xué)生隨時(shí)交流，了解他們所遇到的問題，無法判斷學(xué)生到底聽懂了多少，教師只好邊提問邊解釋。學(xué)生操練語言的機(jī)會(huì)就比較少，這樣不但達(dá)不到大量聽說訓(xùn)練的目的，也無法鞏固課堂教學(xué)中所學(xué)到的知識(shí)和能力，很難大面積、大幅度提高視聽說水平。

3.如何進(jìn)一步優(yōu)化視聽教學(xué)

鑒于上述弊端，我們擬對(duì)視聽說課程的教學(xué)過程做進(jìn)一步優(yōu)化。

（1）首先，教師必須充分利用信息技術(shù)帶來的新成果。盡可能有效地利用多媒體計(jì)算機(jī)所具有的獲取、加工、存儲(chǔ)、提取信息的優(yōu)勢(shì)，使我們的教學(xué)不僅僅簡(jiǎn)單地處在畫面的反復(fù)放映上，而是對(duì)教學(xué)信息的加工、存儲(chǔ)、提取等教學(xué)活動(dòng)。

（2）向?qū)W生介紹一些聽力策略及技巧。很多研究證明，聽力策略的使用對(duì)聽力能力的提高有顯著效果。

（3）考慮學(xué)生的聽力水平，實(shí)行分層次指導(dǎo)。對(duì)于初學(xué)者，要選擇貼近他們生活實(shí)際的材料，如通知、電話記錄等內(nèi)容，以掌握大意為目的，設(shè)計(jì)的問題無需太深入、細(xì)致。而進(jìn)入聽的更高階段，聽者多注重聽力內(nèi)容的趣味性，所以聽力材料要短小精悍、引人入勝。這時(shí)候安排合適的聽力任務(wù)更適合他們，引導(dǎo)他們?nèi)シ治霾聹y(cè)故事的發(fā)展，充分調(diào)動(dòng)他們的思維和想象力，更好地理解聽力內(nèi)容。

（4）利用各種教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生興趣。如可先放無聲的錄像，學(xué)生根據(jù)所給線索分小組討論人物說的什么，預(yù)測(cè)故事內(nèi)容。然后再看錄像全文，還可以反過來，只播放聲音不放像。聽的時(shí)候猜測(cè)故事發(fā)生在哪，人物是什么樣的表情、動(dòng)作，必要時(shí)分角色模擬表演。還可以中斷播放，讓學(xué)生猜測(cè)下一步發(fā)生什么事。還可以利用看圖說話，要求學(xué)生根據(jù)圖像發(fā)揮想象，補(bǔ)全或組織對(duì)話片段，之前可適當(dāng)給出提示情景的詞匯。接著進(jìn)行仿說練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言交際功能和得體語言形式。最后活學(xué)配音（dubbing）。配音練習(xí)并不適合所有程度的學(xué)生，應(yīng)在學(xué)生仿說練習(xí)進(jìn)行得較為成功的前提下進(jìn)行。配音練習(xí)的一大優(yōu)點(diǎn)就是可以大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，有了動(dòng)機(jī)（incentive）和創(chuàng)意（creativity），學(xué)生更能融入情景中的角色，對(duì)語言的交際功能會(huì)有更深刻的認(rèn)識(shí)。

4.結(jié)語

視聽說課的生命力就在于它比傳統(tǒng)課堂能更好地提高學(xué)生的語用能力，由于有多媒體作輔助，能通過視聽手段給學(xué)生提供近乎真實(shí)的語境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官神經(jīng)和學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到領(lǐng)悟和鍛煉語言表達(dá)與交際的能力。教師在平時(shí)教授視聽說課程的過程中應(yīng)重視把握學(xué)生的反應(yīng)，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)建立相應(yīng)的課程教學(xué)模型。對(duì)于交際能力相對(duì)較弱的學(xué)生應(yīng)適當(dāng)放慢節(jié)奏，給學(xué)生更多模仿的機(jī)會(huì)，讓多媒體課堂真正成為學(xué)生的舞臺(tái)。總而言之，視聽說課程的教學(xué)目的就是能讓學(xué)生置身純正的語言環(huán)境，逐步成為自信的交流者，這樣語言的作用才能真正發(fā)揮到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

［1］Herron，Carol.& Irene Seay.The effect of authentic aural texts on student listening comprehension in the foreign language classroom［J］.Foreign Language Annals，1991.

［2］Secules，Teresa，Carol Herron & Michael Tomasello.The effect of video context on foreign language learning［J］.Modern Language Journal，1992.

［3］張而立，鄭世華.論大學(xué)英語教學(xué)外延――網(wǎng)絡(luò)課教學(xué)［J］.外語電化教學(xué)，2000，（3）.

初學(xué)者配音技巧范文第3篇

一、聽力教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生獲得和理解信息的能力

語言學(xué)研究表明：說的能力與聽的能力是密不可分的。只有先聽得懂，然后才能表達(dá)得清。這一點(diǎn)可從幼兒語言學(xué)習(xí)中看得更清楚。幼兒牙牙學(xué)語首先是認(rèn)真地聽，然后才能模仿著說。即使是最簡(jiǎn)單的“媽媽”，也是在聽了父母多次反復(fù)訓(xùn)練，才最終開口說的。心理學(xué)研究還表明：聽是一個(gè)主動(dòng)、積極地對(duì)信息進(jìn)行認(rèn)知、加工的心理過程;它是主動(dòng)地解釋，而不是被動(dòng)地感知，更不是單純的聲學(xué)事實(shí)。這一過程看似簡(jiǎn)單，在瞬間就完成了，但對(duì)連續(xù)語流從初步感知到完成理解其實(shí)是一個(gè)復(fù)雜的過程，需要聽者不斷地進(jìn)行辨別、比較、記憶和判斷。要較好地完成這一系列復(fù)雜的心理過程，學(xué)生除了具有良好的語言基礎(chǔ)外，還必須掌握必要的技巧。學(xué)生需要對(duì)內(nèi)容情節(jié)、對(duì)沒有聽清楚的內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè);找內(nèi)容的大意;抓關(guān)鍵的細(xì)節(jié)等。這些技巧在英語聽力教學(xué)中需要教師有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，潛移默化，幫助學(xué)生提高聽力能力。

二、如何幫助學(xué)生提高聽力能力

我覺得首先要讓學(xué)生對(duì)聽力練習(xí)有興趣，克服恐懼的心理。美國(guó)心理學(xué)羅杰斯說：“成功的教學(xué)依賴于真誠(chéng)、理解和信任的師生關(guān)系，一種充滿心理安全感的課堂氣氛。”根據(jù)外語教育心理學(xué)理論，一個(gè)人聽力理解能力的好壞與心理素質(zhì)有密切關(guān)系。學(xué)生在生活中時(shí)刻處于漢語的語言環(huán)境中，不適應(yīng)英語的語言環(huán)境。在進(jìn)行聽力訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生要聽清、聽懂稍縱即逝的語言材料，明確語言的含義，與此同時(shí)作出正確的判斷回答問題。一旦出現(xiàn)不會(huì)回答的題目，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生較重的心理負(fù)擔(dān)，變得手忙腳亂，結(jié)果往往連最簡(jiǎn)單的詞句都聽不懂。因此在平時(shí)的聽力訓(xùn)練中，教師要注意學(xué)生的心理變化，創(chuàng)造輕松的課堂氣氛，避免使其產(chǎn)生厭惡甚至抵觸情緒。心理學(xué)研究表明，要想聽懂一段文章，必須具備聽的動(dòng)機(jī)、自信心和自然放松的狀態(tài)。所以教師要培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生聽的興趣。我在教學(xué)中利用多媒體手段進(jìn)行單詞和句子的教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多個(gè)感官來學(xué)習(xí)，而不是進(jìn)行機(jī)械的操練;課堂上進(jìn)行對(duì)話表演活動(dòng)，設(shè)計(jì)合理的動(dòng)作，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。牛津教材中，每單元都是有情節(jié)的故事圖片，我就請(qǐng)學(xué)生們組對(duì)進(jìn)行模仿、配音的聽說游戲。通過這些有趣的活動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性提高，潛移默化地練習(xí)了聽力。有了興趣，學(xué)生聽的熱情就被調(diào)動(dòng)了起來。

當(dāng)然，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程主要是在課堂上進(jìn)行。要提高學(xué)生的聽力水平，教師一定要堅(jiān)持課堂教學(xué)主陣地，重視常規(guī)教學(xué)，創(chuàng)造良好的課堂英語語言環(huán)境，采用豐富多彩的課堂教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)藝術(shù)，堅(jiān)持用英語授課，從而切實(shí)落實(shí)語言基礎(chǔ)知識(shí)。教師本身要具備較好的語言素質(zhì)，掌握地道流利的英語口語表達(dá)，讓學(xué)生在日常的課堂中置身于英語的環(huán)境，逐步掌握連讀、重讀、失去爆破等句子朗讀技巧，進(jìn)而達(dá)到熟練應(yīng)用的程度。這樣做的同時(shí)，也能擴(kuò)大學(xué)生的語言輸入。現(xiàn)代語言教學(xué)理論認(rèn)為，語言輸入量越大，語言的輸出才會(huì)相應(yīng)提高。當(dāng)輸入達(dá)到一定的量時(shí)，學(xué)生的語言能力便會(huì)產(chǎn)生質(zhì)的變化。對(duì)于缺乏自然英語環(huán)境的小學(xué)生來說，平時(shí)的課堂教育是語言輸入的主要途徑。因此，教師堅(jiān)持用英語授課可以直接幫助學(xué)生練習(xí)聽力。

三、勤朗讀也是提高聽覺能力的有效途徑

聽力的強(qiáng)弱，關(guān)鍵在于自身正確、嫻熟的發(fā)音。英語語音的正確、語調(diào)的優(yōu)美流暢、節(jié)奏的把握都要靠平時(shí)的勤學(xué)苦練。朗讀過程中學(xué)生首先要注意模仿正確優(yōu)美的語言材料，多聽錄音，努力創(chuàng)造聽的環(huán)境，多模仿，多復(fù)讀，體會(huì)說話人的情感。其次，在朗讀的基礎(chǔ)上，多背誦。最后，能夠流利應(yīng)答日常用語，精彩對(duì)話脫口而出，說得出才能聽得懂，聽力水平才會(huì)有相應(yīng)的提高。在平時(shí)的教學(xué)中，我十分注重學(xué)生課文朗讀的練習(xí)，常常要求學(xué)生在課文中標(biāo)注重音、弱讀等標(biāo)志，要求學(xué)生根據(jù)標(biāo)志，惟妙惟肖地模仿錄音中的朗讀。當(dāng)學(xué)生熟練掌握對(duì)話后，可以讓他們自編對(duì)話，根據(jù)不同的語境和人物身份，表演對(duì)話，最終達(dá)到能夠自如運(yùn)用語言的要求。

初學(xué)者配音技巧范文第4篇

關(guān)鍵詞：鋼琴即興伴奏；心智技能；融合；運(yùn)用

一、鋼琴即興伴奏的理論認(rèn)識(shí)

1.鋼琴即興伴奏的原理

鋼琴即興伴奏在理論學(xué)習(xí)中通指伴奏者即興為樂曲單旋律(單聲部)編配和聲及織體(“簡(jiǎn)單地說，織體就是把音樂中的多聲部根據(jù)內(nèi)容的需要，有機(jī)地組織起來的形式”，它包括伴奏音型。)并彈奏成多聲部音樂的一種活動(dòng)音樂。因此，鋼琴即興伴奏需要掌握的不僅僅是怎樣彈奏和聲的問題，它的背后還包涵著如何選配和聲、以什么形式演奏等等。那么如何彈奏？這里我們就提出伴奏音型，而伴奏音型在具體作品中的應(yīng)用以及在應(yīng)用中所構(gòu)成的相互關(guān)系，這就成為了即興伴奏最重要的組成部分。

2.鋼琴即興伴奏的特點(diǎn)

鋼琴即興伴奏有別于鋼琴伴奏譜彈奏（也就是我們稱之為正譜伴奏）。正譜伴奏中，作曲家經(jīng)過設(shè)計(jì)、修改并反復(fù)審聽效果后再為伴奏者寫好了伴奏譜，包括要彈奏的和聲、音型、織體及速度、力度、樂句、表情等各種記號(hào)。擔(dān)任伴奏者的任務(wù)就是盡可能完善地、藝術(shù)地將樂譜文稿“正確朗讀”出來。而鋼琴即興伴奏是沒有文稿作“即興演講”。這就要求伴奏者必須根據(jù)其音樂的內(nèi)容、風(fēng)格、調(diào)式、調(diào)性、結(jié)構(gòu)，以及實(shí)際表演、演奏的要求和模式，立刻創(chuàng)作出要求的鋼琴伴奏曲，這個(gè)過程包括了其自由的創(chuàng)作模式。

二、鋼琴即興伴奏與心智技能的融合特征

鋼琴即興伴奏與心智技能的融合是一種以音樂進(jìn)行開拓性的思維為基礎(chǔ)，以完善音樂想像達(dá)到無限延伸的目的，使其能夠順利完成鋼琴即興伴奏的的創(chuàng)作活動(dòng)所表現(xiàn)出來穩(wěn)定的心智技能。

1.其具有創(chuàng)造性

鋼琴即興伴奏與心智技能融合的音樂想象不同于一般的音樂想像，通常所說的音樂想象是一種音樂再造想象多多強(qiáng)調(diào)“在音樂活動(dòng)中，根據(jù)音樂表現(xiàn)者對(duì)音樂的描述，有意在人腦中形成的相應(yīng)音樂形象的過程。鋼琴即興伴奏與心智技能融合中的音樂想象則以此為基礎(chǔ)更加強(qiáng)調(diào)“在開創(chuàng)性的音樂活動(dòng)中，人腦有目的地創(chuàng)造新的音樂形象的過程”，一般我們稱為創(chuàng)造性的音樂想象。在音樂欣賞課中我們不能單純的只是靠器官聽覺來幫助我們的學(xué)習(xí)，我們應(yīng)該把創(chuàng)造性的音樂想象融入到其中，讓內(nèi)心的想象幫助感官聽覺作出判斷。只有這樣才能使我們對(duì)鋼琴即興伴奏與心智技能的融合研究具有實(shí)際意義。

2.其具有潛隱性

鋼琴即興伴奏與心智技能的融合必竟只是一個(gè)理論研究的過程，但是它的表現(xiàn)形式，在演奏（唱）中起什么作用？我們都知知甚少。主要原因有：首先這種表現(xiàn)形式是十分內(nèi)在的，查不到，也聽不到，很難被人掌握。其次，它與鋼琴即興伴奏中的各個(gè)因素都有聯(lián)系且混在一起，難以被人把握。也正是這種潛隱性，在鋼琴即興伴奏中他是無處不有，無處不在的。

通過教學(xué)過程筆者的觀察發(fā)現(xiàn)，鋼琴即興伴奏與心智技能的融合可以提高學(xué)生的即興伴奏才能。所以我們可以發(fā)現(xiàn)為什么有的學(xué)生非常用功、非常用心，但就是在即興伴奏這方面有所欠缺。所以我們?cè)诮虒W(xué)中不擔(dān)擔(dān)只重視理論和技術(shù)的學(xué)習(xí)，在側(cè)重點(diǎn)方面我們更應(yīng)該在心智技能方面下功夫，注重這一方面的能力培養(yǎng)，相信這一教學(xué)研究對(duì)于我們音樂教學(xué)工作者來說會(huì)具有十分重要的意義。

三、鋼琴即興伴奏與心智技能融合在教學(xué)中的運(yùn)用

1.鋼琴即興伴奏與心智技能融合在和聲中的運(yùn)用

在教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象：即有經(jīng)驗(yàn)的樂者看到旋律譜后能夠通過各種聲音意象與具體的伴奏內(nèi)容就能夠完成所需的音樂表現(xiàn)形式。我們可以分析為伴奏者在看到譜后音樂意象是首先表達(dá)出來的。而對(duì)于即興伴奏經(jīng)驗(yàn)有所缺的演奏者在編配和弦時(shí)音樂意象表達(dá)很慢所選配的和弦也較單一甚至和聲功能很模糊，主要原因就是在心智技能方面沒有很好的加以利用。為此，筆者根據(jù)這種技能的特性在實(shí)際教學(xué)中做了一些實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)1：鋼琴即興伴奏與心智技能融合在和聲中的作用研究

實(shí)驗(yàn)的過程目的是對(duì)同一段音樂，運(yùn)用不同的和聲不同的和弦材料進(jìn)行對(duì)比，以觀察鋼琴即興伴奏與心智技能融合在和聲中的作用是否能夠使演奏者在看到旋律譜后快速產(chǎn)生聲音意象，在短時(shí)間內(nèi)將一個(gè)樂句中的旋律迅速處理，使編配和弦的效果更快更好。

（1）實(shí)驗(yàn)要求

實(shí)驗(yàn)以《中國(guó)，中國(guó)，鮮紅的太陽永不落》第一句為例。見譜例1

實(shí)驗(yàn)的對(duì)象介為鋼琴專業(yè)的學(xué)生，人數(shù)8人。為實(shí)驗(yàn)要求將學(xué)生分為兩組，這些學(xué)生都接受過系統(tǒng)的旋律統(tǒng)配和弦的課程，根據(jù)平時(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，這8名同學(xué)的鋼琴即興伴奏的能力都差距不大。在實(shí)驗(yàn)中我們要求這8名同學(xué)在3分鐘以內(nèi)對(duì)這段音樂進(jìn)行和聲的配置。

（2）實(shí)驗(yàn)過程

每名同學(xué)都會(huì)發(fā)放相同的樂譜，在開始進(jìn)行測(cè)試以前，不管學(xué)生在編配時(shí)是對(duì)的或者是錯(cuò)誤的，用自己覺得最直觀的音樂意象為樂曲編配好的音樂和聲。

（3）結(jié)果與分析

從8名同學(xué)的完成情況來看，我們從中選取了四個(gè)比較有代表性的答案，見譜例2

A組第1方案：

T--------T---------D7-----------------T

A組第2方案：

T--------T---------D7-------T---------DTIII大

B組第3方案：

T-------TSVT------SII------SIV------D7----------T

B組第4方案：

T-------SII7-TSVT----SII------SIV-------D7------T

從上面的答案中我們可以看到其中有3個(gè)答案，在第八小節(jié)編配I級(jí)和弦，這是從和聲功能及進(jìn)行的要求在樂句的結(jié)束部分使用的終止進(jìn)行式，但第二個(gè)方案則采用了在第七小節(jié)使用I級(jí)，然后進(jìn)行到DTIII大的進(jìn)行，可以看到這不僅豐富了和弦的效果，而且相較第一個(gè)答案效果也好很多。在第3個(gè)方案中第三小節(jié)使用了TSVT級(jí)三和弦，第五小節(jié)使用了SII級(jí)三和弦，第六小節(jié)使用了STV級(jí)三和弦，第七小使用了D7和弦，從這個(gè)答案中我們可以看到這又比前兩個(gè)答案又有明顯的優(yōu)勢(shì)，首先這段樂句豐富的和聲的效果，其實(shí)在節(jié)奏方面也更加的明顯。那么我們?cè)诳醋詈笠粋€(gè)答案，它是在第3個(gè)方案的基礎(chǔ)上將第三小節(jié)配置了SII7級(jí)七和弦，這就與歌曲的內(nèi)容結(jié)合時(shí)更具有音感，也使七和弦在這段樂句中更具特色，感覺更貼切。

從這個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果我們可以看出，B組的同學(xué)在編配新的音樂和聲中音樂意象比A組的同學(xué)明顯內(nèi)心和聲音感覺要突出許多，在實(shí)驗(yàn)中B組的同學(xué)充分利用了心智技能這一優(yōu)勢(shì)，能夠迅速發(fā)現(xiàn)樂句中和聲的信息特征。而A組的同學(xué)因?yàn)樵诰幣湫碌囊魳泛吐曋幸魳芬庀筝^慢，所以在編配中不能很快的豐富樂句的內(nèi)容。所以從實(shí)驗(yàn)的結(jié)果我們可以推出在和聲的編配過程中，充分利用心智技能這一優(yōu)勢(shì)能夠使演奏者迅速看到樂譜后產(chǎn)生新的音樂意象，使樂句能夠在最短的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生最佳的效果。

2.鋼琴即興伴奏與心智技能融合在織體編配中的運(yùn)用

什么是織體？“織體”是音樂的結(jié)構(gòu)形式之一。簡(jiǎn)單的說如我們都穿的毛衣，它的結(jié)構(gòu)可以是緊密的，厚實(shí)的，但也可以是稀松的，有間隙的，也可以是由許許多多的花紋組成。在音樂中它是根據(jù)音樂的類型而由多聲部根據(jù)內(nèi)容有需要有機(jī)地的組織起來的一種表現(xiàn)形式。通過鋼琴即興伴奏與心智技能融合在織體編配中實(shí)踐應(yīng)用，就看能否處理好與伴奏音型之間的關(guān)系。

根據(jù)鋼琴即興伴奏的特點(diǎn)，要把單旋律變成多聲部，除了為旋律配置和聲的問題外還有如何編配伴奏織體的問題。在我們的鋼琴即興伴奏教學(xué)中也是把編配伴奏音型作為七種作曲技術(shù)來教學(xué)的，在這個(gè)過程中是把能否準(zhǔn)確地根據(jù)旋律要求選配伴奏音型，能否根據(jù)音樂表現(xiàn)的需要、歌曲的風(fēng)格特點(diǎn)來選配音型，能否在選配音型的過程中正確宏觀地把握好整體感、層次感等作為具體的技法來學(xué)習(xí)的，這些能力直接影響了鋼琴即興伴奏的伴奏效果。

然而，與編配和聲教學(xué)模式一樣，在我們能夠熟練掌握鋼琴各種音樂技法的同時(shí)如果對(duì)學(xué)生心智技能這方面的能力沒有重視的話，就不能將兩者有機(jī)的融合，更談不上在進(jìn)行織體的編配了。在實(shí)際的教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)：有經(jīng)驗(yàn)的即興伴奏者在織體編配的同時(shí)能夠很快在看到譜后迅速的奏出音樂效果很好的弦律，這是因?yàn)樵谛闹羌寄芊矫妫薪?jīng)驗(yàn)的即興伴奏者能夠迅速產(chǎn)生新的音樂意象，他們?cè)诰幣鋾r(shí)不是以單個(gè)小節(jié)來配置而是以樂段為單位將可選配的織體迅速的進(jìn)行處理并迅速選定出效果最佳的一種織體，所以在編配中這就是為什么他們能夠奏出富有感染力，且表現(xiàn)力濃厚的音樂。而相較初學(xué)者而言剛掌握音樂的各種技法勢(shì)必在心智技能這方面涉足很淺，在織體編配中想到什么就配什么，且織體編配的速度也很慢，由此我們可以看出心智技能在學(xué)生教學(xué)中的重要作用。

所以，我們可以看出編配織體的技能是根據(jù)音樂形象特征為基礎(chǔ)迅速產(chǎn)生新的音樂意象，在編配過程中應(yīng)將一個(gè)樂段中的旋律可選配的織體迅速處理并選擇最佳的一種織體來配置。按這種方法進(jìn)行編配無疑比根據(jù)單個(gè)小節(jié)為單位來選擇單一的織體效果更好，感染力更強(qiáng)。

綜上所述，鋼琴即興伴奏的教學(xué)是一門科學(xué)性、技術(shù)性的學(xué)科，在教學(xué)過程中老師們要以心理學(xué)為基礎(chǔ)，根據(jù)其心理學(xué)的基本原理，運(yùn)用科學(xué)有效的方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)鋼琴即興中具有良好的心理智能和健康的心理品質(zhì)。在者對(duì)于我們音樂教師而言，豐富的理論知識(shí)和精湛的演奏技巧也是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴即興伴奏的有力依據(jù)，并使鋼琴即興伴奏更具實(shí)質(zhì)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹理.音樂學(xué)習(xí)與教學(xué)心理[M].上海音樂出版社,2000.

[2]天瑞.音樂內(nèi)心聽覺在創(chuàng)作和演奏中的作用及訓(xùn)練問題

[M].交響.2000,(2).

[3]代百生.鋼琴教與學(xué)的心理訓(xùn)練[M].鋼琴藝術(shù),2000,(6).

[4]任筱敏.論音樂心智技能在鋼琴學(xué)習(xí)中的作用[M].交響

1998,(1).

[5]黃瑾.音樂兒童的心智發(fā)展[M].家庭教育,2003,(2).

初學(xué)者配音技巧范文第5篇

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)；心理焦慮；傾聽；朗讀技巧與方法；課內(nèi)外訓(xùn)練

基礎(chǔ)教育階段英語課程的目標(biāo)是以學(xué)生語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。朗讀是語言技能中的一項(xiàng)，是語言知識(shí)學(xué)習(xí)過程中必須掌握的一種基本技能，在語言習(xí)得中有著十分重要的作用。英語朗讀就是運(yùn)用重弱音、連讀、節(jié)奏、語調(diào)等語音手段，把語言材料中的思想情感表達(dá)出來。也就是說，在英語教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生用一定的情感清晰響亮地把詞匯、句子、文章等語言文字材料念出來的能力。朗讀，它作為英語學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)方法，幾乎所有的小學(xué)英語教師都認(rèn)為英語朗讀訓(xùn)練是重要的，同時(shí)也覺得朗讀對(duì)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有著很大的幫助。但在日常的英語教學(xué)中，卻弱化了對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)和朗讀能力的訓(xùn)練，也間接地導(dǎo)致大部分學(xué)生不把“讀”當(dāng)成重要的英語學(xué)習(xí)手段。三年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的入門階段，教材以“聽說為主”，主要任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)，形成一定的聽、說、讀、寫技能。因此，三年級(jí)的英語課堂教學(xué)中，探索有效的朗讀習(xí)慣培養(yǎng)與訓(xùn)練方法，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的朗讀能力，最終促進(jìn)學(xué)生成才，有著舉足輕重的作用和探究意義。

一、消除心理焦慮，讓朗讀從心中到口中，促進(jìn)朗讀習(xí)慣的心理培養(yǎng)

朗讀既是學(xué)好英語的基礎(chǔ)，也是說好英語的前提。三年級(jí)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和所處的學(xué)習(xí)語言環(huán)境，對(duì)英語朗讀心理習(xí)慣會(huì)形成一定的影響。首先，已經(jīng)形成的母語朗讀習(xí)慣和思維定式會(huì)影響學(xué)生朗讀英語的心理。其次，不敢表達(dá)的心理焦慮。在課堂教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，部分三年級(jí)學(xué)生存在“不敢讀”的現(xiàn)象。究其原因，大約可以歸納為：不想開口，不會(huì)讀，讀不好怕嘲笑和丟臉等。因此，從心理上消除學(xué)生的朗讀焦慮，讓朗讀從心中到口中，既有利于促進(jìn)學(xué)生健康人格的發(fā)展，同時(shí)還能促進(jìn)朗讀習(xí)慣的心理培養(yǎng)。當(dāng)然，不同的學(xué)生他們的生理?xiàng)l件、成長(zhǎng)過程與環(huán)境、心理發(fā)展快慢和接受水平會(huì)有所不同，造成學(xué)生在朗讀能力發(fā)展上的差異性。因此，突出朗讀在英語學(xué)習(xí)中的地位，營(yíng)造濃厚的英語朗讀氛圍，針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的明確和朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)，幫助學(xué)生突破自身心理圍墻，逐漸樹立英語朗讀的信心，有著十分重要的意義。比如，在課堂教學(xué)中嘗試開展“我/我們是最佳配音員”“跟誰讀/優(yōu)秀領(lǐng)讀員”等朗讀活動(dòng)，針對(duì)學(xué)習(xí)積極、敢讀的學(xué)生有目的地進(jìn)行培養(yǎng)，同時(shí)通過他們的表現(xiàn)樹立朗讀榜樣，為一些比較內(nèi)向、心理自卑或是害羞的學(xué)生營(yíng)造良好的朗讀學(xué)習(xí)環(huán)境。設(shè)計(jì)一些每組有5或7位層次不同的學(xué)生參加的“朗讀小組PK賽”或“朗讀火車”“模仿秀”活動(dòng)，并把學(xué)生喜歡的不同評(píng)價(jià)方式滲透到活動(dòng)中，讓學(xué)生大膽積極地參與到朗讀中來。在朗讀的過程中受到鼓舞和激勵(lì)，在個(gè)體表現(xiàn)和集體合作中，不同程度地減輕學(xué)生學(xué)習(xí)英語的表達(dá)焦慮和課堂焦慮及學(xué)習(xí)無助感。讓學(xué)生在朗讀中，聆聽他人和感受自己的正確發(fā)音、流暢語感，恰當(dāng)節(jié)奏和清晰表達(dá)，積極克服影響朗讀的不良心理習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。

二、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄅc技巧進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，讓課堂因朗讀而精彩

在我們探究學(xué)生的不想讀、不會(huì)讀或者不敢讀的心理現(xiàn)象的同時(shí)，我們也深刻地認(rèn)識(shí)到：教師沒有把朗讀的技能準(zhǔn)確地傳授給學(xué)生。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“能做什么”，具體描述了讀的基本技能的操作要求：即“能正確朗讀所學(xué)句子、短文或故事”。“授之以魚，不如授之以漁。”我想，教師不妨給自己的學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)的拐杖，教他們一些朗讀的方法與技巧，讓學(xué)生在朗讀中受益，讓課堂在朗讀中精彩。

首先，教師要杜絕學(xué)生的思維誤區(qū)，正確地認(rèn)識(shí)朗讀并指導(dǎo)學(xué)生朗讀。英語朗讀并不是越高聲越響亮就越好，也不是“和尚念經(jīng)，有口無心”，當(dāng)然不出聲或小聲朗讀也不能達(dá)到朗讀訓(xùn)練的目的。在chant的教學(xué)環(huán)節(jié)中，這種情況尤為突出。學(xué)生喜歡chant，喜歡它的節(jié)奏感，因此拍手拍得積極，讀得也十分響亮。但在教學(xué)中，對(duì)于教材中的chant，往往學(xué)生只聽一遍，就開始chant，學(xué)生既缺乏有效理解，教師也缺乏一定的朗讀指導(dǎo)。孔子說：不憤不啟，不悱不發(fā)。因此，教師必須要讓學(xué)生明白，只有全心全意地投入朗讀，在理解意義的基礎(chǔ)上朗讀課文，才是有效有益的。不能只朗讀不理解，不思考，那樣將不知所云，也將一無所獲。

其次，教師要培養(yǎng)學(xué)生的“傾聽”行為。古希臘哲學(xué)家蘇格拉底說：“上天賜人以兩耳兩目，但只有一口。欲使其多聞多見而少言。”學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，必須先經(jīng)歷聽，然后模仿朗讀，最后形成說。“初生牛犢不怕虎”，三年級(jí)的學(xué)生敢于模仿，不怕出錯(cuò)，但同時(shí)也缺乏自控能力。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師會(huì)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生對(duì)于教師或錄音的示范發(fā)音常常一聽到就急于開口模仿，或輕聲跟讀，或不愿意聽。但往往發(fā)音不準(zhǔn)確，還影響周圍其他學(xué)生的聽。甚至有的學(xué)生，在播放教師或錄音的示范發(fā)音的時(shí)候，認(rèn)為自己已經(jīng)完全會(huì)了，根本不聽。因此，在英語教學(xué)的起始階段，教師要讓學(xué)生仔細(xì)聽教師或錄音的示范發(fā)音，提醒學(xué)生邊聽發(fā)音，邊注意觀察教師的口形，然后再模仿。比如“th”發(fā)音，必須上下牙齒輕輕咬住微伸出的舌頭。這一口形，學(xué)生若不注意聽與觀察，就很容易與“s”發(fā)音混淆，從而影響朗讀。為了培養(yǎng)學(xué)生的“傾聽”行為，還可以設(shè)計(jì)一些聽的活動(dòng)，為朗讀打下良好的語音基礎(chǔ)。以閩教版三年級(jí)下冊(cè)Unit2 Lesson 4的活動(dòng)設(shè)計(jì)“聽音找碴”為例。教材中出現(xiàn)如下內(nèi)容：I can fly.（bird） I can lay eggs.（hen） I can swim.（fish） I can ride a bike.（monkey）。教師通過音頻改變?yōu)镮 can fly.（hen） I can lay eggs.（bird）等句子，讓學(xué)生聽音找碴并正確朗讀出句子，讓學(xué)生明白先聽好才能讀好的道理。

最后，積極探索朗讀訓(xùn)練的方法和途徑，形成有效的朗讀訓(xùn)練模式，在實(shí)踐中促進(jìn)與實(shí)際英語教學(xué)的融合。朗讀是小學(xué)階段英語教學(xué)的基礎(chǔ)，朗讀講究發(fā)音準(zhǔn)確、語流順暢，語調(diào)得當(dāng)、節(jié)奏合理。因此，要習(xí)得朗讀這一技能對(duì)于三年級(jí)的小學(xué)生決不是一朝一夕的事情。在教學(xué)中，不能簡(jiǎn)單地讓學(xué)生跟教師讀，跟錄音讀，讓朗讀“草草結(jié)束”。教師要在教學(xué)中滲透朗讀知識(shí)，向?qū)W生教授朗讀技巧，讓三年級(jí)學(xué)生初步了解和掌握三年級(jí)教材中出現(xiàn)的一些連讀、失去爆破、重讀、語調(diào)和節(jié)奏等朗讀知識(shí)，讓學(xué)生在理論的指引下練習(xí)朗讀，掃除音形義障礙，降低朗讀難度，讓理論鋪路，學(xué)生的朗讀技能就會(huì)很容易習(xí)得。對(duì)小學(xué)三年級(jí)學(xué)生進(jìn)行有效的朗讀訓(xùn)練，是有必要的。畢竟他們是在學(xué)習(xí)英語的起始階段，語感是生疏的，習(xí)慣是粗糙的，方法是模糊的。教師要充分把握課堂 40分鐘時(shí)間，把教材作為訓(xùn)練學(xué)生朗讀的第一手材料。要琢磨教材，采用最適合的方法對(duì)不同的課文進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生盡情地朗讀，精彩地朗讀。通過開展不同形式的單詞及句子的分層朗讀活動(dòng)，先詞后句，然后段和短文，最后實(shí)現(xiàn)“書讀好，讀好書”。通過聽音讓學(xué)生反復(fù)模仿準(zhǔn)確讀音，同時(shí)在教學(xué)中設(shè)計(jì)朗讀游戲活動(dòng)，運(yùn)用范讀、領(lǐng)讀、跟讀、齊讀、個(gè)別朗讀、分角色朗讀等訓(xùn)練方法，激活朗讀氣氛。在課后布置朗讀、錄音等作業(yè)，組織朗讀比賽，在實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，營(yíng)造濃厚的英語氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，將朗讀訓(xùn)練進(jìn)行到底。

三、強(qiáng)化課外朗讀，讓朗讀成為一種習(xí)慣

“臺(tái)上三分鐘，臺(tái)下十年功。”如果說課堂40分鐘是臺(tái)上朗讀的話，它是有限展示或訓(xùn)練，那么臺(tái)下的功夫則必須依賴課后或課外完成。小學(xué)英語課時(shí)少，把朗讀延伸拓展到課外空間顯得尤為重要。讓學(xué)生把課內(nèi)已樹立的朗讀意識(shí)及掌握的一些朗讀方法，通過課外的朗讀逐漸得到強(qiáng)化，將有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣。蘇霍姆林斯基指出：“臺(tái)上三分鐘，要使兒童學(xué)會(huì)有表情地、流利地、有理解地閱讀，那么他就必須在小學(xué)期間朗讀超過200小時(shí)以上。”三年級(jí)學(xué)生課后筆頭作業(yè)少，英語的學(xué)習(xí)以聽、說、讀為主。教師布置的聽磁帶、讀課文、背誦課文等作業(yè)，總有部分學(xué)生不能認(rèn)真及時(shí)地完成，有的甚至不把“朗讀”當(dāng)作業(yè)，在家長(zhǎng)問起時(shí)以“今天沒有布置作業(yè)”來搪塞家長(zhǎng)。當(dāng)我們認(rèn)真分析一些學(xué)生課后的“不聽、不讀、不復(fù)習(xí)”現(xiàn)象的成因后，怎樣有效地制定策略，監(jiān)督課后朗讀，是解決教學(xué)問題的關(guān)鍵。

第一，要確定朗讀材料，選擇貼近生活、有趣味性且長(zhǎng)度難度適當(dāng)?shù)睦首x材料，才會(huì)激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。除了三年級(jí)本身的教材，教師還可以選取一些有情節(jié)的小故事，瑯瑯上口的英語童謠、兒歌、格言和繞口令。例如每周“Disney Story”，學(xué)生愛看，也愛讀教師從故事中選取的英語經(jīng)典誦讀句。

第二，要建立朗讀活動(dòng)監(jiān)督機(jī)制。在班級(jí)建立兩人制的“最佳拍檔”和五到七人的“學(xué)習(xí)活動(dòng)小組”，根據(jù)不同的朗讀材料，設(shè)定任務(wù)，采取“優(yōu)優(yōu)組合”“一幫一”和“朗讀小天團(tuán)”的形式，利用課間三分鐘和下午課前二十分鐘進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。分發(fā)朗讀記錄表和評(píng)價(jià)表，共同學(xué)習(xí)，互相幫助并監(jiān)督。在家建立“爸爸媽媽聽讀會(huì)”，家庭式朗讀訓(xùn)練主要是以學(xué)生自我的學(xué)習(xí)狀態(tài)及家庭的學(xué)習(xí)條件為背景，進(jìn)行家庭英語朗讀。教師充分利用家長(zhǎng)會(huì)和家校聯(lián)系平臺(tái)，向家長(zhǎng)說明“朗讀”對(duì)英語初學(xué)者的重要性，增強(qiáng)家長(zhǎng)的監(jiān)督意識(shí)。同時(shí)，每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)英語家校聽讀聯(lián)系本和錄音帶，把英語作業(yè)寫在聽讀聯(lián)系本上，每次在家完成朗讀作業(yè)后，請(qǐng)家長(zhǎng)在聽讀聯(lián)系本上寫出書面評(píng)語；學(xué)生要對(duì)朗讀作業(yè)進(jìn)行錄音。然后每周進(jìn)行一次爸爸媽媽評(píng)語展示，每節(jié)課播放一個(gè)或兩個(gè)“最佳錄音”，及時(shí)了解反饋學(xué)生在家的朗讀情況。利用家校聯(lián)系平臺(tái)表?yè)P(yáng)學(xué)生和家長(zhǎng)，促進(jìn)家長(zhǎng)的支持、幫助和監(jiān)督，提高家庭英語朗讀的水平。

第三，要利用學(xué)校的平臺(tái)，定期開展匯報(bào)活動(dòng)。教師可以組織學(xué)生辦英語展板，根據(jù)學(xué)校每月定出的展報(bào)內(nèi)容，讓學(xué)生摘錄自己學(xué)過的會(huì)讀的課堂用語，或課外會(huì)讀的諺語、環(huán)保標(biāo)語、優(yōu)秀英語短文和精品英語笑話等。還可以讓學(xué)生參加學(xué)校的英語小播音，可以在播音室朗讀英語作品或播放自己的優(yōu)秀英語錄音。利用學(xué)校的活動(dòng)，有計(jì)劃地讓學(xué)生參加詩(shī)歌朗誦、課本劇等英語表演，進(jìn)行學(xué)習(xí)展示。教師要盡可能地?cái)U(kuò)大課外朗讀訓(xùn)練的時(shí)間與空間，讓學(xué)生對(duì)朗讀產(chǎn)生直接的感受，利用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)來全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀積極性，提高朗讀水平。

結(jié)束語：《小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“讀”是任何語言教學(xué)中任何階段都需包含的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。重視朗讀訓(xùn)練和朗讀技巧的指導(dǎo)是學(xué)好英語的基礎(chǔ)。發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，朗讀流暢是運(yùn)用英語進(jìn)行交流的基礎(chǔ)。也因此，教師要站在合格人才培養(yǎng)的高度，立足課內(nèi)，延伸課外，不斷地探究促進(jìn)學(xué)生朗讀水平提高的方法。通過反復(fù)實(shí)踐，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，讓學(xué)生在朗讀的過程中培養(yǎng)語感，從而自如地運(yùn)用語言和聽懂語言，體會(huì)英語世界的博大與精彩，在語言學(xué)習(xí)的道路上“讀”出精彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡春洞.英語教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，2005.

[2]教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，

2001.

[3]王振宇.心理學(xué)教程[M].北京：人民教育出版社，1998.

[4]張鶯，付麗萍.中小學(xué)英語教學(xué)法[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版

社，2000.

[5]王電建.小學(xué)英語教學(xué)法[M].北京：北京大學(xué)出版社，2003.