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高中聲樂教學計劃范文第1篇

在國民教育中，音樂教育是不可或缺的重要內(nèi)容。新課程背景下的高中聲樂教學，對于豐富學生的生活和學習、提供音樂專業(yè)優(yōu)秀人才以及增強國民藝術素養(yǎng)具有十分重要的作用和意義。但目前在高中教育中，聲樂教學常常被忽略。因此本文對新課程背景下高中聲樂教學有效性進行了分析，并對有效性教學的概念以及教學的策略做了詳細的闡述。

【關鍵詞】

新課程背景；高中聲樂教學；有效性；策略

一、有效性教學概述

上個世紀初期，西方國家的教育學者就對科學化教學展開了深入的研究，這引起了各國教育界的廣泛關注。在對教學的早期研究中，只把其當作一種藝術性的行為，并且結合了現(xiàn)實主義哲學與行為主義心理學的有效應用。由于社會經(jīng)濟與科學技術的飛速發(fā)展，目前的研究理論認為教學應當屬于一種科學技術，且在進行教學的過程中，必須采用先進的科學技術來實現(xiàn)。而在課堂教學的過程中，通過對教學內(nèi)容的適當選擇，對教學策略的高效運用，就能達到提升學習水平以及教學質(zhì)量的目的，這即指有效性教學。

二、高中聲樂教學有效性策略

1.正確處理嗓音變聲特點。由于大部分高中生正處于青春期，因而他們的心理以及生理等，都在不斷的發(fā)生劇變。而在高中聲樂教學的過程中，學生學習聲樂非常容易受到聲帶改變的影響。而教師在展開聲樂教學的過程中，要想順利的完成課堂教學，就必須正確處理學生的嗓音變聲的特點，而這也是高中聲樂教學有效性提升所面臨的一大阻礙。尤其是對于男生來說，高中時期是大部分男生變聲的中期，而這一時期的男生聲帶一直保持在充血狀態(tài)，且其音域較窄，聲帶缺乏彈性，若教學的過程中不正確處理，則會非常容易導致聲帶破裂。而當變聲到了后期時，才能逐漸趨向于穩(wěn)定的聲帶狀態(tài)，且控制聲帶的能力才能獲得有效的加強，從而達到改善音質(zhì)、音域以及音色的目的。而高中時期的女生，大部分都變聲結束，但是還需進一步的挖掘起聲帶的潛力，而開發(fā)聲音的效果與以后的發(fā)展具有非常直接的聯(lián)系。高中聲樂教學的有效性提升，首先就是正確處理高中生嗓音變聲的特點，在制定教學計劃的過程中，要將學生變聲的具體情況加以認真的分析和考慮。而在實踐訓練的過程中，為了有效的防止過度訓練而傷害到聲帶，教師還需要合理的控制音域訓練的寬度，并且要對音量的訓練進行合理的控制，這樣才能保護好學生的聲帶，從而讓他們能夠將變聲期順利的度過。

2.加強基礎訓練。與傳統(tǒng)的音樂課程教學不同的是，高中聲樂教學具有較強的專業(yè)性以及系統(tǒng)性，且在開展音樂課程教學的過程中，聲樂教學是學生學習音樂課程的起始階段。俗話說“萬事開頭難”，任何事物的學習，最難的就是初始階段，音樂課程教學也是如此。因此高中聲樂教學的過程中，教師需要引導學生對聲樂基礎加強練習，一般最開始練習的是自然聲區(qū)，并且在學習的過程中要循序漸進。同時在聲樂教學的過程中，教師要將最安全、最基本的發(fā)聲方法傳授給學生們，這樣才能防止他們出現(xiàn)盲目練習，而損傷到聲帶。并且教師還需要對學生的發(fā)音及時進行修正，這樣才能確保學生發(fā)音正確、吐字清楚。在聲樂教學的過程中，為了避免出現(xiàn)單一的學習內(nèi)容，教師還應從多個方面吸納教學素材，這樣才能促使教學內(nèi)容變得更加的豐富。另外教師還應選擇一些豐富多彩的歌曲進行教學，這樣在教學的過程中，學生才能對各種音樂都有一定的認識和了解，以便對音樂課程產(chǎn)生更加深刻的認識，從而防止學生們對流行音樂演唱出現(xiàn)單一的、過渡的模仿。

3.深入理解、不斷創(chuàng)新。在傳統(tǒng)聲樂教學的過程中，通常采用的是教師教授、學生記憶的方式，在這樣的教學模式下，學生的自主性以及主動性都相對較為缺乏。而隨著新課改的實施，要求在課堂教學的過程中，須將學生的主體作用充分的發(fā)揮出來，并且要引導學生學會自主學習，這樣才能增強高中聲樂教學的有效性。因此在高中聲樂教學開展的過程中，需要引導學生們對聲樂教學進行深入的理解，同時引導學生不斷的進行創(chuàng)新，由于在聲樂教學的過程中，大多數(shù)學生都是為了更好的升學帶來的巨大壓力，因此為了增強聲樂教學的有效性，在制定教學內(nèi)容的過程中，需要結合學生的個性特點，這樣才能增強聲樂教材的適用性。另外在聲樂教學的過程中，還需要不斷地引導學生進行創(chuàng)新，并通過音樂自己的情感充分的表達出來。

三、總結

綜上所述，在高中聲樂教學的過程中，為了增強其有效性，不僅需要結合高中變聲期的特點進行合理的教學，同時還要聲樂基礎加強訓練，這樣學生才能對聲樂教學產(chǎn)生更加深刻的認識，從而達到提高聲樂教學有效性的目的。

作者：潘月麗 單位：山東省五蓮縣第一中學

參考文獻:

[1]趙銀婷.新課程背景下高中聲樂教學有效性探討[J].基礎教育課程,2016,10:19-20.

[2]譚師卉.新課程背景下高中聲樂教學有效性的探討[J].音樂時空,2014,01:174.

高中聲樂教學計劃范文第2篇

關鍵詞：音樂興趣 歌唱姿勢 互動式

近年來，全國各地的普通高中音樂課堂教學內(nèi)容豐富多彩。學科間的滲透大大加強，從教材中可挖掘出大量的其他學科的知識，在長期的音樂課堂的教學中發(fā)現(xiàn)，音樂課堂需要其他學科知識的支撐，加強與學生所學的文化課知識的聯(lián)系。既可以激發(fā)學生的學習興趣。又可以讓學生在輕松愉快的氛圍中使自己所學的文化知識得到鞏固和拓展，還可以依靠音樂課中的興趣反作用文化知識的學習，提高學習文化知識的興趣。捷克大教育家夸梅紐斯提出“興趣是創(chuàng)造歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一”的至理名言。

一、想方設法激發(fā)學生內(nèi)心對音樂的興趣

興趣是最好的老師，選擇音樂課的學生從本質(zhì)上來說應該已經(jīng)對音樂發(fā)生過或產(chǎn)生了一定的興趣。我在音樂課上的作用則是：為學生搭建通向音樂成長的橋梁。這就需要我們想方設法去激發(fā)學生們對音樂興趣與渴望。我第一次面對高中新學生的時候，在第一堂音樂。我在自我介紹自己的教學觀念后（不以學校發(fā)下來的教材為主，學生馬上雀躍，眼睛都亮了），然后再花較多的時間讓每一個學生挨個發(fā)言，讓他們說說自己喜歡什么樣類型的音樂課、喜歡什么音樂、現(xiàn)在會什么特長等等，我則認真記錄好每一個學生回答的音樂信息。師生第一堂課的溝通和了解非常重要，這樣的話，師生間的距離會縮小很多，而且老師也比較全面地了解了每一個學生的想法和音樂學習的狀態(tài)和大致基礎，以便日后教學計劃的完成。接下來，和學生們談談音樂人生（教師自己、或者別人學習音樂的故事。談談一些音樂方面的趣聞軼事等），讓學生也談談自己感興趣的音樂人物或者趣事，這一節(jié)課主要就是激發(fā)學生們對音樂的興趣。

音樂的興趣在于熟悉。熟悉的音樂才更能激發(fā)或產(chǎn)生情感。音樂就是這樣，越熟悉就越喜歡聽，越喜歡唱。越容易產(chǎn)生情感。對于大部分學生來講，歌唱的聲音條件是非常有限的。掌握歌唱的技能技巧也并非一朝一夕的事。因此對于一節(jié)音樂課而言，先應選擇簡單短小、容易上口、音域較窄的歌曲。還有，學生在最初接觸音樂作品時一定要給他一個正確的觀念。這個觀念不應只是理性的。而應是理性與感性有機結合的。因此我在歌曲選材時。特別注意選擇與學生歌唱水平相適應的并對掌握和鞏固歌唱方法有一定益處的歌曲，循序漸進。如：《陽光總在風雨后》、《飛得更高》、《風雨無阻》、《我不后悔》等一些朗朗上口的歌曲。興趣是推動學生積極主動學習的內(nèi)驅力，在教學中利用多樣、創(chuàng)新、開放并且恰當?shù)慕虒W手段，可以促進學生上音樂課的積極性。讓學生主動的參與到音樂課堂教學中來。利用學生對音樂的興趣，使學生所學的知識得到鞏固和拓展。使學生的某些能力得到提高。使音樂課能成為其他學科的延伸。從而使音樂課堂教學的質(zhì)量得到提升。

二、掌握正確的歌唱姿勢

對于初學者來要說養(yǎng)成一個良好的歌唱姿勢是一個長期的過程，需要我們在平時的訓練中逐漸培養(yǎng)，注意在訓練過程中多對照鏡子不斷發(fā)現(xiàn)自己的不足并及時改正，及早形成一個正確的、良好的歌唱姿勢。呼吸是人體發(fā)聲的原動力，我國民族傳統(tǒng)的唱法中就有“氣為聲之本，氣乃音之帥”的說法，由此可見，呼吸在歌唱中占據(jù)了重要地位。呼吸的方式共有三種：胸式呼吸法、腹式呼吸法和胸腹式聯(lián)合呼吸法。在這三種呼吸方法中，胸腹式聯(lián)合呼吸法被聲樂界認為是一種完善而科學的呼吸方法，在聲樂這門藝術領域里，曾涌現(xiàn)出眾多優(yōu)秀的歌唱家，他們發(fā)聲的技巧究竟是如何取得，如何唱出那么美妙動聽的歌聲，是我們后人不斷探索，不斷學習研究的問題，我們必須認真加以探尋才能發(fā)現(xiàn)前人成功歌唱的技巧，在大量的文獻資料中，可以了解到最佳音質(zhì)的標準，最佳聲音的位置。在聲樂學習中，我們不但要掌握科學的發(fā)聲方法，立足于學習利用科學的發(fā)聲方法來歌唱，還要客觀分析自己的真實演唱能力，為自己量身定做適合的歌曲，并根據(jù)不同作品的語言、風格，利用不同的表現(xiàn)形式來體現(xiàn)作品的特色。如果做到以上這些，相信每一位學生都能在藝考時取得好成績。

三、推行師生互動式音樂教學

所謂師生互動式音樂教學，是指學校教師在音樂教學過程中，直接參與學生活動之中。與生同樂，師生共同欣賞音樂作品，一起體驗藝術審美的愉悅。從而創(chuàng)設一個良好的音樂氛圍，激發(fā)學生積極主動地、全身心、全方位地參與音樂欣賞和音樂表現(xiàn)活動。最終培養(yǎng)學生對音樂的興趣與愛好。通過師生音樂互動，可以融洽師生關系。縮短學生與教師之間的情感距離，學生喜歡教師，就會喜歡音樂課。學生們通過自身去體驗、感受優(yōu)秀的音樂作品，可以拓寬音樂視野，培養(yǎng)審美意識、獨立思考問題的能力和創(chuàng)新意識，促進對真善美的理解。最終提高自身的音樂素質(zhì)。在課堂教學中，教師要把愛心融入到聲樂的教學中。把學生往后的前途放在自己心里，要樹立敬業(yè)精神，不斷地努力，不斷地學習和創(chuàng)新。要經(jīng)常關注學生的學習、生活、思想、行為，耐心地傾聽學生的心聲，盡力幫助課堂學生解決音樂以外的困難。了解學生心情不暢快、學習不順利、家庭生活困難等原因，消除這些外在因素對音樂教學質(zhì)量的影響。教師還要以朋友的身份去關心學生。以敬業(yè)精神去感染學生。激發(fā)學生對音樂學習的熱情和責任心。相信，只要教師用心去教，學生用心去學，一定會收到良好的音樂教學成果。

高中聲樂教學計劃范文第3篇

關鍵詞：教育；多元化；民族聲樂；高等音樂院校

1.研究我國多元化民族聲樂教育的重要意義

我國是一個有著悠久歷史和璀璨文化的多民族國家，56個民族形成了富有特色的音樂文化根基，為民族多元化傳承打下了良好的基礎,積極探索高等音樂院校民族聲樂教育是推動我國民族聲樂多元文化的基石。隨著多元文化的融合，西方多元音樂已滲透到世界各個角落，眾多清唱劇、音樂劇、歌劇受到我國高等音樂院校學生的追捧和喜愛，同時，如何把我國民族聲樂推向國際舞臺，是我國高等音樂院校值得思考的問題。

2.我國多元化民族聲樂教育的現(xiàn)狀

雖然改革開放以來，我國諸多高等院校增設了民族聲樂專業(yè)，招收了大量民族聲樂演唱專業(yè)學生，但全國已形成了以西方音樂教育為主的教育理念，而淡化了我國民族聲樂的多元化民族特色。從文化遺產(chǎn)角度來審視，民族聲樂教育沒有形成符合我國民族多元化特點的教育體系，多元化民族聲樂特色存在嚴重的流失，獨特的地方戲曲、民間民歌等未能得以延續(xù)和流傳，正是由于這種長時間的流失，我國民族聲樂教育的多元化發(fā)展也受到了嚴重的影響和沖擊。從民族聲樂教育角度來審視，高等音樂院校民族聲樂教育還存在學習西方音樂文化的教育理念，偏離了我國民族聲樂多元化教育理念，忽視了我國傳統(tǒng)的文化繼承，許多具有中國民族特色的音樂體裁不斷被淡化。

3.我國多元化民族聲樂教育存在的問題

當前，人民在追求豐富物質(zhì)生活的同時，對民族文化教育的關注也越來越高，正是這種注意力的提升，使得我國高等音樂院校的輿論關注不斷增多，同時我國高等音樂院校民族聲樂教育也呈現(xiàn)一些問題，主要表現(xiàn)在：

3.1從招生生源上分析

第一，我國地大物博，民族習俗各異，地方戲、民間音樂廣為流傳，在招生中，本省計劃持續(xù)增長，而外省計劃過于縮減，限制了我國多元化民族聲樂教育發(fā)展和傳承，我國特有的多元民族聲樂未能在高等音樂院校進行普及和宣傳。第二，招生錄取不科學，體制機制不健全，個別招生還不符合規(guī)程，打球的現(xiàn)象還時有發(fā)生，導致眾多學生通過各種渠道考錄音樂院校，使高等音樂院校學苗質(zhì)量嚴重下降，考取音樂院校像跟風一樣形成了一個潮流，甚至有的藝校、高中生由于學習成績差，考不上普通本科院校，學唱幾首歌曲，參加相關考前培訓等方法混入了高等音樂院校，這樣嚴重影響了我國高等音樂院校民族聲樂教育的發(fā)展，導致我國多年來沒有出現(xiàn)世界一流的歌唱家和藝術團體的現(xiàn)象，從而喪失了我國高等音樂院校培養(yǎng)一流音樂人才的渴望。

3.2從課程設置上分析

高等音樂院校民族聲樂專業(yè)課程安排還不夠科學。第一，對我國傳統(tǒng)的民族音樂理論重視不夠，嚴重脫離了傳統(tǒng)民族聲樂的理論教育，長期以來，高等音樂院校學生追求的新鮮時尚的產(chǎn)物，而淡薄傳統(tǒng)音樂知識體系，偏重于聲樂演唱而缺少傳統(tǒng)理論知識結構的理解，對民族民間文化更是知之甚少。第二，重視西方教育教學理念，在聲樂課程設置中，“重洋輕民”的思想難免存在，主要以西方聲樂教育體系為主，民族聲樂教育體系為輔，對至關重要的民間歌曲、地方戲曲方面的教育知識傳授不多，學生視野受到一定的影響。

3.3從教育教學上分析

從教學過程中審視，學生對于美聲唱法的學習熱情較高，民族唱法的學習熱情不高，對傳統(tǒng)民間民歌、地方曲藝等歌曲的演唱掌握不夠靈活，把握不住演唱風格和特點。從研究方法中審視，高等音樂院校民族聲樂教育授課為一對一教學，主要是對教師演唱，學生模仿的教學手段，單一的授課方式嚴重影響了我國民族聲樂的發(fā)展。

4.高等音樂院校民族聲樂教育發(fā)展變革

高等音樂院校民族聲樂教育要形成多元化的教學環(huán)境，要創(chuàng)新我國高等音樂院校教育體制改革，強化音樂院校在民族音樂的主導作用。

4.1推進民族聲樂教育體制建設

第一，探索新的培養(yǎng)方案，我國各大音樂院校、師范院校、綜合性大學、高職高專等院校民族聲樂培養(yǎng)目標重疊，教育體制結構不夠清晰，導致培養(yǎng)出來的學生在民族聲樂演唱中沒有層次，高等音樂院校民族聲樂教育要在思想觀念上積極創(chuàng)新，合理布局定位，為培養(yǎng)出一流的專業(yè)歌唱演員或歌唱家提供良好的平臺。第二，探索新的辦學規(guī)模，創(chuàng)新音樂類招生體制改革，擴大外省招生和留學教育。據(jù)了解，隨著我國人口老齡化，學生生源不斷減少，導致今后一段時間里，我省各大高等院校將面臨招生難的問題，特別是在高等音樂院校，生源不斷縮小，因此，加強外省招生規(guī)模和招收來華留學生是未來高等音樂院校發(fā)展的趨勢，這樣能控制學校的生源情況，并實現(xiàn)了地域的優(yōu)勢，實現(xiàn)我國民族聲樂教育多元化短缺的現(xiàn)狀，對推廣我國民族聲樂是一個很好的突破口。第三，探索國際交流合作，積極推進國外合作辦學和國外音樂團體合作，積極探索國內(nèi)音樂院校與國外音樂院校之間的合作辦學，使之“走出去，請進來”的教學模式是我國高等音樂院校未來發(fā)展的重要組成部分。

4.2構建民族聲樂教育課程體系

從民族文化的角度思考，聲樂課程體系的建設一定要以民族多元化音樂為基礎，在多元化民族聲樂教育的今天，民族聲樂教育要在最大限度內(nèi)保留地域性和民族性特征，在教學計劃的制定上要充分認識和體現(xiàn)這一點。從民間特色的角度思考，在學習經(jīng)典民族聲樂作品時，盡可能多地選擇一些具有民間特色的聲樂作品，多種視角來理解民間特色歌曲的內(nèi)涵，并從中感受歌唱藝術的共性與個性，形成學生自己的演唱風格。

4.3創(chuàng)新民族聲樂教育實踐教學

創(chuàng)新民族聲樂實踐教育是構建多元化民族聲樂最根本的實踐教學方法。從實踐方法上看，加大校外實踐的課程安排，民族聲樂教師走出校門，聘請地方民間歌唱者作為學校的特聘教授，開設專門課程對民族聲樂的學生進行授課，形成多元化互動,讓教師和學生更直接地接觸到真正的民族民間唱法，體會到民間歌者的演唱方式和風俗習性。從教學模式上看，學校要提供更多參加音樂會或校外演出的機會，加強學習交流，特別是學校與學校、學校與音樂團體、學校與民間團體、國內(nèi)學校與外國學校互訪等方式的實踐教學方法，啟迪創(chuàng)新實踐教育思維模式，拓展實踐教育新的視野。

4.4科學選取實用性教材

高等音樂院校民族聲樂教材不應僅限于曲譜教材，要利用音像音響教材和曲譜教材相結合的方式實現(xiàn)教學目的，增強學生對作品的理解，不同的演唱方法供學生參考，這樣有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

4.5探索民族聲樂教育合作機制

高等音樂院校民族聲樂教育要想實現(xiàn)多元化發(fā)展，必須注重學校與社會對接，充分利用資源與歌舞團、藝術團、歌劇院等相關行業(yè)建立合作機制，簽訂合作協(xié)議，探索定向培養(yǎng)及合作意向，研究行業(yè)的需求是否與學校培養(yǎng)目標一致，也可以按行業(yè)的需求來制定學校的培養(yǎng)方案，有效與行業(yè)接軌，在人才培養(yǎng)的同時，加強了學校的就業(yè)渠道。小結我國高等音樂院校是培養(yǎng)民族聲樂人才的瑰寶，高等音樂院校民族聲樂教育是中國近現(xiàn)代藝術發(fā)展的精髓，民族聲樂教育需要借助我國悠久的民間音樂中的寶貴元素來豐富充實自己，利用專業(yè)理論知識技能改變我國民族聲樂教育在世界上的地位和影響力，本著繼承與創(chuàng)新的精神，不斷探索多元化的發(fā)展路徑，繼承和發(fā)揚中華民族悠久的文化歷史，為實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢注入新的血液。

參考文獻

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高中聲樂教學計劃范文第4篇

關 鍵 詞 ：音樂課程標準 培養(yǎng)目標 實踐課

《普通高中音樂課程標準》（以下簡稱《音樂課程標準》）的制定和出臺，轉變了原有音樂教育中的一系列固有觀念，提出了以審美為核心，以學生發(fā)展為中心，重視音樂實踐，鼓勵音樂創(chuàng)作的全新教學理念。在上述改革的推動下，作為輸送合格普通學校音樂教育工作者的基地——高等音樂教育院校，提出以培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，掌握扎實音樂教育理論，廣博的音樂教學及相關技能，全面的科學文化知識、創(chuàng)新精神、實踐能力和一定教育研究能力的高素質(zhì)的音樂教育工作者作為其新的培養(yǎng)目標。培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，主要是通過學校所設置的課程而達成的。①基于此，以改革高師音樂實踐課作為突破口，我們將對高等音樂教育課程設置進行全面改革，這將為基礎教育改革的順利進行產(chǎn)生深遠的影響。

一、高師實踐課存在的問題

當前，高師實踐課包括實踐性課程與實踐環(huán)節(jié)兩個板塊。回顧基礎教育改革要求與高師培養(yǎng)目標，從當前高師實踐課現(xiàn)狀來看，存在以下幾方面問題。

首先，實踐課教學往往注重技能技法訓練，忽略教學“育人”的本質(zhì)，強調(diào)教學性，忽視教育性。

其次，實踐課教學內(nèi)容脫離現(xiàn)實。教學中以學科為中心，強調(diào)自身內(nèi)在的嚴密與完整，灌輸給學生的也是本學科的重要性及將來向專業(yè)發(fā)展的觀念，②導致高師實踐課教學內(nèi)容失去“師范性”特征，轉向“專業(yè)性”培養(yǎng)。同時，在整個教學過程中，學生始終處于封閉的學習環(huán)境，不了解中小學教學改革動態(tài)、實際問題。

最后，實踐課教學模式較陳舊，不利于知識有效、長期的掌握；學生的實踐能力、創(chuàng)新意識遠無法滿足當前中小學校對音樂教師人才的要求，阻礙基礎教育改革的實施。

二、高師音樂實踐課改革的有效途徑

高師的培養(yǎng)目標是“為中小學培養(yǎng)合格的人民教師”。在《音樂課程標準》的影響下，加快高師課程改革的步伐，應采取整合、增設、量化、滲透四個途徑，對音樂實踐課程與實踐環(huán)節(jié)進行積極的探索和革新。

1．實踐課程的相互整合

通過整合一部分的專業(yè)實踐課程，為實現(xiàn)實踐類課程的多樣性與實踐環(huán)節(jié)的充裕性，加大實踐選修課程和實踐環(huán)節(jié)的比重，增加學生實踐機會提供了可行性條件。

例如，歌曲寫作的教學目標是使學生掌握歌曲創(chuàng)作的基本方法，具備譜寫單二部及單三部結構歌曲的創(chuàng)作能力。歌曲寫作教學提供了學生自行創(chuàng)作的素材，通過電腦音樂制作完全可將這些素材進行加工整理。因此，原有的歌曲寫作與電腦音樂制作兩門課程是可以進行學科整合的。通過整合節(jié)省出教學時間又提高了學生的學習興趣，更重要的是，學生獲得了知識技能的融會貫通，提高了綜合實踐能力。

另外，根據(jù)中小學對音樂教師鋼琴水平的要求，可將鋼琴教學與鋼琴伴奏教學進行整合。在高師鋼琴教學中可采取分層小組教學模式，通過分層小組教學，學生的學習積極性得到提高，競爭意識得到加強。

2．實踐課程及教學內(nèi)容的增設

首先，應當在原有高師課程設置中大量增設實踐類選修課程，如創(chuàng)作表演課程、舞臺動作設計課程、簡單器樂（道具）排練編配課程、音樂與相關文化綜合課程等。改變目前實踐類選修課程在專業(yè)選修課中的比重，加快實踐類課程的更新速度，使教師培養(yǎng)最大范圍地發(fā)揮師范生的個性和特長，有效提高他們的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。

其次，在實踐類課程的教學內(nèi)容上，必須添加人文素養(yǎng)教育，使實踐課程教學不僅涉及教學性問題，更包含教育教化的功能。套用藝術理論關于藝術功能的論述方法，即認為音樂具有認識、教育、審美三大功能。③

3．實踐環(huán)節(jié)的量化工程

當前實踐環(huán)節(jié)包括教育實習、音樂活動實踐、畢業(yè)論文三個部分。根據(jù)《首都師范大學教學計劃與課程簡介一覽》，該校高師音樂專業(yè)教育實習的學時數(shù)為六周，僅占到總學分比例的3.4%。④因此，筆者認為應該在原有的六周教育實習基礎上，增加教育實習的周數(shù)，提高教育實習的效果。在音樂活動實踐安排上，應充分利用寒暑假及業(yè)余時間，開展課外實踐性課程。學校還可以考慮寫作學期論文。學期論文既體現(xiàn)了學生的學習心得，又培養(yǎng)了學生良好的思維習慣，激發(fā)學生科研的主動性。同時，有利于學生學習過程中問題的思考、解決，有助于今后學習更具針對性。

4．實踐教學的全面滲透

在不改變原有課程時間分配的情況下，可通過學科內(nèi)部及外部的交叉綜合，以達到增加實踐教學的機會。高師音樂專業(yè)課程設置中，專業(yè)實踐類課程包含鋼琴課、聲樂課、合唱指揮課、鋼琴伴奏課等。以聲樂課為例，在進行聲樂教學的過程中，除了掌握基本的發(fā)聲方法，還應穿行實踐能力培養(yǎng)訓練。在進行聲樂教學的過程中，教師可適當?shù)貍魇趯W生一定的舞臺技巧與經(jīng)驗等，以便學生可以更好地適應未來的工作。諸如鋼琴、聲樂、合唱指揮、即興伴奏等專業(yè)實踐類課程都可相互滲透。

中西方音樂史、基本樂理、復調(diào)基礎、曲式與作品分析等可囊括在專業(yè)理論類課程中。上述課程的授課方式普遍采用一對多的大班教學，學生在課堂教學中往往只作為信息的接受器、存儲器，由此，讓學生掌握知識的同時，滲透實踐教學內(nèi)容，是解決這一問題的有效途徑。

由此可以看出，學生通過真實的情境，積極參與實踐，主動性得到發(fā)揮，改變了原有的被動局面。更為重要的是，通過親身實踐，學生可以在今后工作中靈活地運用所學知識、組織教學獲得的間接經(jīng)驗。唯有如此，高師音樂教育專業(yè)的學生在未來的工作崗位上才能厚積薄發(fā)，肩負起推進基礎音樂教育改革的重任。

注釋 ：

①施良方．課程理論——課程的基礎、原理與問題[M]．北京：教育科學出版社，1996．

②王銳．實施音樂課程標準，改革高師音樂教學[J]．中國音樂教育，2002（5）．

高中聲樂教學計劃范文第5篇

關鍵詞：高師院校教學改革聲樂教材

教材是體現(xiàn)一定教學內(nèi)容與思想的載體，是師生教學活動的主要工具和基本依據(jù)；是教學理論發(fā)揮功效與實踐媒介；是理論與實踐相結合，全面提高教學效率與質(zhì)量的關鍵因素。教材建設是一項宏偉復雜的系統(tǒng)工程，既要涉及教育外部，又要涉及教育內(nèi)部；既涉及各個學科問題，又涉及教學心理領域；既有科學求真問題，又有技術革新與美學意義；既有理論探索問題，又有實踐問題；既有教與學的問題，又有管理的問題；既包括教材的自身建設問題，又包括教材的教學工作；既有教材的研制問題，又有教材的出版發(fā)行問題。那么，如何加強高師的教材建設，編寫出適合學生身心發(fā)展，滿足教學和社會需要，突出高等師范教育特點的教材，這是高師院校目前急需解決的問題。

一、高師院校聲樂教材建設存在的主要問題

近年來，隨著我國教育改革的不斷深入，我國高等師范教育發(fā)展進入到一個新的發(fā)展時期。學校的規(guī)模更大了，數(shù)量少了，專業(yè)設置多了，辦學條件更好了和招生人數(shù)更多了。然而，作為高師院校基本建設之一的教材建設，卻滯后于高等師范教育發(fā)展的步伐，以至于許多高師院校的學生缺乏適用的教材，這勢必影響高師院校的教育質(zhì)量，也不利于高師教育的進一步發(fā)展。主要問題有以下幾個方面：一是有些教材建設發(fā)展緩慢，教材的編寫組織管理不力，以致高師教材不能自成體系；二是有些教材內(nèi)容陳舊，缺乏科學性、先進性與針對性；三是由于一些教材的缺乏，有些院校不得不采用一般本科院校的教材，而這些教材往往與學生的能力、要求不相符合，與實際不相符；四是有少數(shù)教師不愿選用高師教材。許多高校教材的選擇權在教師，教師使用老教材駕輕就熟，而使用新的高師教材往往要受到一些主客觀條件的限制。有些院校選用的聲樂教材是由教師根據(jù)個人的演唱特點及欣賞習慣自選出來的，以一對一的單兵訓練方式教學；有的教材將聲樂理論、聲樂教育理論與歌曲集混合編排，有的教師對聲樂教學中民族唱法與美聲唱法有自己的取舍與偏愛，這些因素增加了教材內(nèi)容選用的隨意性。由于兩種唱法教材的使用缺乏必要的系統(tǒng)性，造成有些學生只學技巧，不愛學文化的現(xiàn)象，這與高師音樂人才的培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)目標、知識能力的結構很不一致。這樣，必然導致教材無法貼近高等師范教育的培養(yǎng)目標和規(guī)格的實際。

二、聲樂教學改革與教材建設探索

（一）針對學生的不同特點，探索出一條符合高師音樂專業(yè)特點的教學方法

廣東外語藝術職業(yè)學院音樂系聲樂教研室的老師經(jīng)過長期的努力，探索出了一條符合高師音樂教學特點的聲樂教學道路，摸索出符合高師音樂專業(yè)特點的教學方法。如針對學生的程度和嗓音特點的不同，課時分配和授課形式也有所不同，采用分級教學的手段來制定具體的教學目標，從而達到“上不封頂，下要保底”（通過聲樂四級考試的要求）的量化標準的教學改革目的，促使每一位學生完成學分。教學當中采取集體課、小組課、個別課相結合的授課方式，把聲樂技能訓練、演唱、作品講解、分析研究、理論知識、教學方法融為一體，達到了課程的整合。然而，在教學過程中仍然存在著一些亟待解決的問題，其突出表現(xiàn)在教材不夠規(guī)范、進度不夠明確、考核不夠嚴格等方面。這些問題存在，涉及傳統(tǒng)教學模式本身，一定程度上束縛了聲樂教學質(zhì)量的提高，對教學有著不容忽視的消極影響。隨著教學規(guī)范化要求日益廣泛地得到重視，教學的量化管理和教材的系統(tǒng)、規(guī)范已成為不容忽視的問題，這要求每位教師在執(zhí)行教學的過程中，既要把教學大綱、教材、教學進度表、教案、授課內(nèi)容保持一致，又要求老師們在教學思想上、教學方法上、教材選用上、考試形式上施行行之有效的改革，從而達到人才培養(yǎng)的目標。

聲樂教學要遵循其教學規(guī)律、教學目的、教學方法，根據(jù)學生的知識結構、年齡等因素，突破“聲樂教學有法而無定法”的模式。聲樂教師要設計以學生為主體的聲樂教學大綱、聲樂教學計劃，教師要選擇接近學生性格的曲目，能使其很快地進入“角色”，從發(fā)聲練習中有意地從情緒上引導學生，從歌唱站姿、呼吸、打開喉嚨、共鳴、咬字、吐字、聲情并茂等方面對學生進行引導，培養(yǎng)學生良好的歌唱意識、創(chuàng)造能力和舞臺表現(xiàn)能力，創(chuàng)造性地發(fā)揮他們的想象力與歌唱技巧，增強對作品的想象、理解能力，使技巧與情感和諧地融合在一起，表達真實自然的歌唱情感。這樣，通過挖掘培養(yǎng)學生的歌唱情感，為學生提供富有創(chuàng)意的課堂設計和生動豐富的教學內(nèi)容，不斷更新教學理念，推出如“啟發(fā)式”“生成式”“互動式”等多種教學模式，遵循教學相長的原則，提高了學生的音樂文化素養(yǎng)，使每位學生都能有所獲、有所得。

（二）根據(jù)學生的不同水平，探索出一條符合高師音樂專業(yè)特點的考核方式

聲樂分級教學不以年級劃分教學進度，聲樂考核不以年級區(qū)分專業(yè)水平，而以學習程度劃分等級，體現(xiàn)循序漸進教學要求的規(guī)定曲目的程度分級教學、分級考核。該教學模式按學生的程度和聲音條件，劃分為女高音、男高音、女中音、男中（低）音，民族女高音及民族男高音六大聲部八個級別，每個級別、各個聲部均按4首中國作品、4首外國作品的標準來制定曲目，力求教學作品在聲樂教學中具有代表性和典范性。這是制定分級教學規(guī)定曲目的基本原則。作品的遴選，著重注意選擇高師音樂專業(yè)聲樂教學經(jīng)常采用的優(yōu)秀中外傳統(tǒng)民歌、藝術歌曲及歌劇選曲。這些作品經(jīng)歷長期教學實踐的驗證，表現(xiàn)了鮮明的專業(yè)特征和突出的教學價值，較充分地顯示出藝術性與技術性的統(tǒng)一，是進行聲樂技巧訓練，提高歌唱能力的典型教材。考核方式可針對聲樂理論、聲樂訓練和演唱等內(nèi)容進行評價。要評價對聲樂理論知識掌握程度，可采用觀察、談話、討論、問卷法、小論文習作展示等方法，以終結性評價為主，形成性評價為輔。對聲樂訓練和演唱的評價，可采取觀察法、論文式測試、調(diào)查問卷法、等級量表法、會談討論法、聲樂藝術成長檔案袋的運用等。在考試中采取集體評分與主課老師評分相結合，獨唱與重唱、小合唱相結合，他人伴奏和自彈自唱相結合，課外藝術表演和實習相結合等多元化考核方式。教學中結合典范作品的學習，融系統(tǒng)的聲樂理論于嚴格的聲樂技能訓練之中，最終通過作品演唱，表現(xiàn)出學生對歌唱技能的嫻熟運用程度。明確劃分聲樂作品的程度，實行科學合理的聲樂分級教學。當然，按不同程度分級教學的辦法，主要為了方便高師音樂專業(yè)聲樂教學系統(tǒng)規(guī)范地選擇教材，科學合理地把握進度。同時，通過學習情況和教學質(zhì)量的分級考核檢測，可以提高學生的學習積極性，增強教師的教學責任感，引導聲樂教學的激勵和制約機制，促進聲樂教學質(zhì)量的提高，因而能夠作為聲樂教學改革的有效途徑。

（三）反復實踐和組織，精心編寫高師聲樂教材

高師聲樂課是音樂專業(yè)學生必修的專業(yè)基礎課，通過聲樂教學，要求學生掌握一定的聲樂基礎理論知識和技能技巧、具備一定的范唱能力，能夠較準確地理解和演唱不同類型的聲樂作品，勝任中小學音樂課的教學任務和聲樂輔導工作。聲樂教學是一門授課藝術很強的專業(yè)教學，既要求把學生訓練成聲音優(yōu)美、可以靈活調(diào)節(jié)、自如控制的“樂器”，又要培養(yǎng)他們成為具有較高的文學藝術修養(yǎng)、敏銳的音樂感受能力、準確的藝術處理表現(xiàn)的“演奏者”。聲樂教學集理論性和實踐性為一體，熔理性講解、技能訓練、情感表現(xiàn)和藝術創(chuàng)造于一爐，因而形成了獨特的因材施教的授課方式。正是基于承認客觀上個體嗓音條件、心智狀況、音樂感受和接受能力上的差異，承認學生入學時專業(yè)程度的差異，承認同一年級存在著授課要求和教學進度的差異，所以因材施教成為聲樂教學的突出特征。分級教學改革了傳統(tǒng)的聲樂曲目匯編的形式，制定了按程度明確分級的規(guī)定曲目，并以此作為聲樂教學的選材依據(jù)。規(guī)定曲目的制定是對二十多年來學院音樂教育專業(yè)（廣東省示范專業(yè)）教學的不斷認識、不斷提高的結果，體現(xiàn)了改進教學方法、提高教學水平的全新思維，有利于聲樂教材的系統(tǒng)化和規(guī)范化建設，從而為形成規(guī)范化的聲樂教材奠定了基礎，這對于聲樂教學的學科建設無疑具有長遠的影響。在音樂藝術領域，聲樂作品以其“短、平、快”的優(yōu)勢，緊扣時代的脈搏，迅速直接地反映各個歷史時期的社會現(xiàn)實、精神風貌、大眾心態(tài)和民俗倫理。隨著社會的進步和聲樂創(chuàng)作的發(fā)展，聲樂分級教學規(guī)定曲目也將不斷更新，日臻完善。

三、加強聲樂教學改革，促進聲樂教材建設

一直以來，在高師院校中，培養(yǎng)人才是根本任務，教學工作是中心，教學改革是各項改革的核心，提高質(zhì)量是教學管理工作永恒的主題。狠抓學生的專業(yè)基本功，以人為本，一切為了學生，已成為高師院校的辦學理念。聲樂教學改革與教材建設兩者應緊密結合起來，教學才能落實在教材上，教材才能有針對性。

（一）改革傳統(tǒng)的聲樂教學方法

聲樂是一門復雜的藝術。在教學中應建立“教學——研究——演唱——進修”四位一體的教學模式，避免教材功能與培養(yǎng)目標的脫節(jié)，打破教學觀念與教材選擇的局限性，協(xié)調(diào)好學生水平與教材內(nèi)容，平衡教學時限與教材的使用，改變考核與教材使用的單一性。

（二）按照師范性的要求去培養(yǎng)

要培養(yǎng)高素質(zhì)的中小學音樂教師，必須加強學生的專業(yè)理論知識和相關學科知識方面的教學，學會科學地“教”，從而提高學生的綜合能力。在基礎訓練過程中，要幫助學生建立正確的聲樂理念，形成正確的、良好的歌唱習慣，培養(yǎng)學生良好的音樂感受力，始終把情感的表達放在首位。高師聲樂教學首先要增強師范性，按“師范”的培養(yǎng)目標去培養(yǎng)。把握知識結構的合理性，循序漸進，注重教學技能、教學能力和實踐能力的培養(yǎng)，努力貼近學校音樂教育教學工作實際。必須體現(xiàn)教學內(nèi)容與師范音樂教育人才培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)目標相適應的原則，提高中國傳統(tǒng)聲樂作品學習的質(zhì)量，使之系統(tǒng)化。

（三）教材要選擇合適的曲目

選擇曲目要適合學生聲種的聲樂作品，也適合學生學習的程度，要符合大綱的要求，針對學生的條件和問題，不選擇高難度的聲樂作品；要掌握一定的方法和手段，要基于學生的實際水平選擇曲目，從著重于聲樂技術的基礎訓練到考慮一些音域比較寬、曲式結構較復雜的歌曲來演唱；要在聲樂技巧難度上有所區(qū)分，如對氣息的控制、聲音位置的把握、聲音音色控制、作品力度、歌曲的音域等。因此，要選擇得當合理的聲樂曲目，首先切合高師學生的實際情況，還要讓學生在循序漸進中不斷提高自身的演唱能力，不斷提高自身的文化修養(yǎng)和藝術修養(yǎng)。

（四）增強教材的傳統(tǒng)文化意識

出版的聲樂教材內(nèi)容應做到豐富多彩、形式多樣、特色各具。但特色、優(yōu)秀的音樂教材也應體現(xiàn)音樂藝術的審美功能、文化教育功能、聲音訓練功能，應包括必唱曲目、瀏覽曲目、欣賞曲目，同時注意中西教材的合理搭配，在傳統(tǒng)文化中革故鼎新，把聲樂教育看成是文化知識和藝術修養(yǎng)課程，并將民族文化與民族唱法的特點體現(xiàn)并運用在教學上。

總之，教材建設的規(guī)律是教學規(guī)律和教學原則在教材編寫過程中的具體體現(xiàn)。聲樂教學教材內(nèi)容應按著教學大綱的基本要求去選編，有一定的涵蓋面，同時貫徹“少而精”的原則，認真精選內(nèi)容。聲樂教材要體現(xiàn)高師教育特色，不偏重理論知識，不使用質(zhì)量不高的成人高教教材或一些教師自行編寫的低劣教材。教材內(nèi)容要新，要與實訓內(nèi)容相結合，教材內(nèi)容與職業(yè)資格證書相銜接。編寫教材時應重視啟發(fā)性原則，重視學生創(chuàng)造性思維、科學性研究方法的培養(yǎng)，教會學生科學的思維研究方法，提高他們的分析問題、解決問題的能力，從而把教材內(nèi)容體系建筑在培養(yǎng)學生能力為主的主旨上來。

聲樂教學改革最終應落實到教師的素質(zhì)提高，聲樂教材建設最終應落實到學生技能的發(fā)展。教師要轉變觀念，要轉到高職教育的理念上來，針對學生的實際情況編好、選好、用好高職教材，堅持以理論知識的應用和實踐能力的培養(yǎng)為重點實施教學，為培養(yǎng)新世紀創(chuàng)新人才服務。

參考文獻：

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