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紅色的畫(huà)教學(xué)反思范文第1篇

一、 繪畫(huà)日記活動(dòng)讓教師更懂幼兒的畫(huà)

（一）色彩的運(yùn)用更能讓教師感受作者的情緒

參觀學(xué)習(xí)時(shí)，看到其他幼兒園的幼兒作品時(shí)，老師們都會(huì)駐足欣賞一番，開(kāi)始我們是用成人的眼光去感受孩子這稚嫩的筆觸，畫(huà)面上絢麗的色彩讓我們驚嘆，不管是什么色彩，他們都敢去嘗試，這充分顯示了孩子們特有的色感，這是我們?cè)S多成人所不及的。

可是當(dāng)我們沉浸在繪畫(huà)日記的研究中，了解孩子們繪畫(huà)的意圖和用色含義后，我們對(duì)他們的畫(huà)有了新的看法：在孩子的色彩世界，高興是可以用五彩和跳躍的色塊來(lái)表現(xiàn)的，當(dāng)他生氣沮喪時(shí)，可能就是單一的、灰暗的色彩來(lái)表現(xiàn)的。一次，班上的佳陽(yáng)小朋友在畫(huà)和小朋友一起玩游戲時(shí)，把所有的物體和人都涂成了紅色，開(kāi)始我很生氣，心想這孩子怎么搗亂呢！我不解地問(wèn)道：“怎么所有的色都是紅的？”陽(yáng)陽(yáng)撅著嘴說(shuō)：“我們?cè)诔臣?，我很生氣。”我笑著說(shuō)：“哦，原來(lái)如此，是心里冒火了！”

（二）線(xiàn)條的夸張是孩子情感的體現(xiàn)

我們很喜歡看畫(huà)得整齊、比例恰當(dāng)而有序的作品，這比較適合我們成人欣賞的眼光。但現(xiàn)在，孩子們夸張的筆觸也常常是我欣賞的亮點(diǎn)。常常看到孩子們把人物的手或腳畫(huà)得一個(gè)粗一個(gè)細(xì)，一個(gè)長(zhǎng)一個(gè)短，比例嚴(yán)重失調(diào)，若在一些家長(zhǎng)眼中就是很不好的畫(huà)了。一些家長(zhǎng)會(huì)對(duì)孩子說(shuō)：“寶貝，你這畫(huà)得是什么呀？太難看了。”我們老師會(huì)說(shuō)：“你寶貝的畫(huà)很有特點(diǎn)，你知道他為什么要把這只手畫(huà)得很長(zhǎng)嗎？”家長(zhǎng)很奇怪地看著老師說(shuō)：“不知道，他就是不會(huì)畫(huà)！”老師笑著說(shuō)：“他想走快點(diǎn)去拿玩具，腳長(zhǎng)的人走得快！”“哈哈哈，真的嗎？很有趣?！边€不相信地看看自己的孩子，直到家長(zhǎng)似乎得到孩子的肯定才若有所思的點(diǎn)點(diǎn)頭。

孩子們?cè)诋?huà)得像與不像的問(wèn)題上與成人的看法是不一致的。孩子畫(huà)畫(huà)憑的是直接感受，他們認(rèn)為只有突出主要的，夸張重要的就是最像。如孩子畫(huà)踢毽子的腿會(huì)比不踢的腿要長(zhǎng)，刷牙、吃東西的嘴比平時(shí)的嘴張得要大。孩子追求的像并不是生活中鏡子般的真實(shí)。家長(zhǎng)不要用“像”與“不像”評(píng)價(jià)幼兒。

（三）畫(huà)面布局的不合理是孩子心理的表現(xiàn)

班上總有孩子在畫(huà)畫(huà)時(shí)，把所有想表達(dá)的東西全畫(huà)得很小，經(jīng)提醒后依然如此我們開(kāi)始不知道為什么。其實(shí)在畫(huà)中我們所看到的色彩和線(xiàn)條等形式都是為孩子的內(nèi)心表達(dá)所服務(wù)的，不是第一位的，表達(dá)的過(guò)程和其中暗示的內(nèi)容才是最重要的，

二、繪畫(huà)日記活動(dòng)提升了教師的業(yè)務(wù)能力

（一）課題活動(dòng)促使教師多看專(zhuān)業(yè)書(shū)

每次學(xué)校的課題活動(dòng)，課題組的教師都要聚在一起暢談自己在研究中的想法和做法。開(kāi)始教師都不知道該在活動(dòng)中說(shuō)些什么，總喜歡先聽(tīng)別的老師說(shuō)，處于一種被動(dòng)的狀態(tài)。其實(shí)，我們一直在想，搞科研對(duì)我們教師來(lái)說(shuō)，缺乏的是理論層面的東西，大家都在實(shí)踐，但有時(shí)候就是不能用專(zhuān)業(yè)的理論來(lái)提升自己的實(shí)踐。所以在平時(shí)的研究中，教師會(huì)常常翻看專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，用理論來(lái)引領(lǐng)自己的做法，在研究中找到扎實(shí)有效的方法 這樣自己也少走彎路，孩子也能在活動(dòng)中得到有效發(fā)展。漸漸地，在課題活動(dòng)中老師也敢把自己的想法和困惑說(shuō)出來(lái)和大家一起分享，一起討論了。

（二）教研活動(dòng)提高了教師的教學(xué)能力

每學(xué)期教研組的老師都要上教研課，這對(duì)我們老師來(lái)說(shuō)是磨練。有的教師會(huì)覺(jué)得繁瑣，因?yàn)樯险n就要涉及到選材、備課等等。上完后還要準(zhǔn)備被聽(tīng)課的老師評(píng)價(jià)。然而實(shí)踐證明，多次課堂的磨練，教師在上課的組織能力、隨機(jī)教育能力和把握重難點(diǎn)的能力都比參加課題活動(dòng)之前有了很大的提高。

（三）教學(xué)反思磨練了教師的寫(xiě)作能力

每次教研活動(dòng)結(jié)束后，大家都會(huì)議一議過(guò)程和環(huán)節(jié)，上課的教師會(huì)在教案上用不同顏色的筆注上一些修改環(huán)節(jié)。其實(shí)有時(shí)反思也是自我提高的階梯，對(duì)每次教研課（自己上的或是別人上的）的成敗及時(shí)地進(jìn)行總結(jié)和反思，都是對(duì)自身教學(xué)工作的檢查與評(píng)定，并把在課上所遇到的問(wèn)題和不足之處及時(shí)記錄下來(lái)，從主觀和客觀上去尋找原因，并努力尋找解決的方案，使之成為以后教學(xué)中的前車(chē)之鑒。這樣可以不斷豐富自己的教學(xué)方法，使自己保持一種積極探究的心態(tài)，也會(huì)讓自己觀察研究自己的教學(xué)，對(duì)自己和他人的行為與觀念會(huì)有深層的認(rèn)識(shí)。

紅色的畫(huà)教學(xué)反思范文第2篇

[關(guān)鍵詞] 教材；教法；學(xué)法；教學(xué)

本文要說(shuō)的課題是人教版七年級(jí)下冊(cè)第五章“相交線(xiàn)與平行線(xiàn)”的第一節(jié)“垂線(xiàn)”，下面我從教材分析、教法設(shè)計(jì)、學(xué)法說(shuō)明和教學(xué)過(guò)程四大方面對(duì)本課的設(shè)計(jì)進(jìn)行說(shuō)明.

教材分析

（一）本節(jié)教材的地位和作用

本節(jié)內(nèi)容是前面線(xiàn)與角等關(guān)系的延伸，是相交線(xiàn)的特殊情況，是今后學(xué)習(xí)三角形、四邊形、圓等幾何知識(shí)的重要基礎(chǔ)之一，也為學(xué)好代數(shù)如平面直角坐標(biāo)系等知識(shí)作準(zhǔn)備，這部分內(nèi)容掌握不好，將會(huì)影響后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，所以它在教材中處于非常重要的地位，也是本章的重點(diǎn)之一.

（二）本節(jié)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：會(huì)使用工具按要求畫(huà)垂直，掌握垂線(xiàn)（段）的性質(zhì).

教學(xué)難點(diǎn)：從生活實(shí)際中感知“垂線(xiàn)段最短”.

（三）本節(jié)教材的教學(xué)目標(biāo)

新數(shù)學(xué)課程理念的數(shù)學(xué)教學(xué)要跟課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生的實(shí)際相符合，能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，它不僅是知識(shí)的教學(xué)、技能的訓(xùn)練，更應(yīng)重視能力的培養(yǎng)及情感的教育. 所以，根據(jù)“垂線(xiàn)”在人教版教材中的作用和地位，結(jié)合初中生的特點(diǎn)，可以把本課的教學(xué)目標(biāo)這樣制訂：

1. 知識(shí)與技能

（1）通過(guò)各種情景，加深學(xué)生對(duì)兩條相互垂直的直線(xiàn)的認(rèn)識(shí)，并會(huì)用符號(hào)表示兩條直線(xiàn)互相垂直.

（2）會(huì)畫(huà)垂線(xiàn)，在操作活動(dòng)中探索、歸納并掌握垂線(xiàn)的第一個(gè)性質(zhì)；同時(shí)進(jìn)一步提高語(yǔ)言概括能力.

（3）運(yùn)用不同的生活、學(xué)習(xí)等實(shí)際例子感知“垂線(xiàn)段最短”，并學(xué)會(huì)運(yùn)用其解決實(shí)際問(wèn)題.

2. 過(guò)程與方法

經(jīng)歷觀察、猜想、驗(yàn)證和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程，逐步體會(huì)數(shù)學(xué)建模思想，從知識(shí)的學(xué)習(xí)到知識(shí)的應(yīng)用，從認(rèn)知到理解，逐漸養(yǎng)成用數(shù)學(xué)思維去思考的習(xí)慣.

3.？搖情感態(tài)度與價(jià)值觀

組織學(xué)生主動(dòng)、積極參與數(shù)學(xué)概念形成的過(guò)程，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中內(nèi)化自覺(jué)、認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，并注重及時(shí)反思如何解決問(wèn)題，懂得數(shù)學(xué)來(lái)源于生活并回饋于生活，從數(shù)學(xué)本身的魅力去進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和激情.

教法設(shè)計(jì)

根據(jù)教材的特點(diǎn)和初一學(xué)生的心理特點(diǎn)，為達(dá)成以上教學(xué)目標(biāo)，我的教法設(shè)計(jì)是：在教師的引導(dǎo)下，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)“畫(huà)、想、議、練”等手段實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，特別是在如何測(cè)量跳遠(yuǎn)成績(jī)這一問(wèn)題中先讓學(xué)生想一想，再議一議，進(jìn)一步加深對(duì)“垂線(xiàn)段最短”這一性質(zhì)的理解，從而突破難點(diǎn).

這樣的教法，既能體現(xiàn)以學(xué)生的發(fā)展為根本，又遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)了啟發(fā)式與循序漸進(jìn)的教學(xué)原則.

學(xué)法說(shuō)明

新課程理念指出“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力. ”因此我設(shè)計(jì)了以下的學(xué)法指導(dǎo)：

指引學(xué)生學(xué)會(huì)在生活實(shí)際中發(fā)現(xiàn)、觀察數(shù)學(xué)現(xiàn)象，通過(guò)猜想、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證與探討交流等形式多樣的數(shù)學(xué)活動(dòng)，體驗(yàn)接觸、學(xué)習(xí)和研究數(shù)學(xué)的一般方法.

具體做法是：（1）創(chuàng)設(shè)情境――引入課題； （2）合作探究――歸納新知；（3）即時(shí)訓(xùn)練――鞏固新知；（4）總結(jié)反思――提高認(rèn)識(shí).

這樣做符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論. 在這個(gè)過(guò)程中，既突出了學(xué)習(xí)者的主體地位，還體現(xiàn)教師只是一個(gè)引導(dǎo)者，通過(guò)組織科學(xué)的課堂教學(xué)，以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中.

教學(xué)過(guò)程

接下來(lái)，我結(jié)合本節(jié)課的預(yù)設(shè)和生成，再調(diào)整和實(shí)踐，系統(tǒng)地談?wù)勥@堂課的教學(xué)過(guò)程.

（一）？搖創(chuàng)設(shè)情境――引入課題

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，所以尋找了一些生活中常見(jiàn)的例子引入課題.

1. 觀察蘇通大橋的圖片，說(shuō)一說(shuō)圖片中哪些線(xiàn)是互相垂直的？

2. 南通市區(qū)哪些街道是互相垂直的？

3. 教室里有哪些線(xiàn)是互相垂直的？

4. 同學(xué)們用一張長(zhǎng)方形紙片，能否折出互相垂直的折痕？

通過(guò)以上例子引入課題，第一，貼近生活，讓學(xué)生感覺(jué)親切和自然；第二，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

（二）？搖合作探究――探究新知

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)自主建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程，他們有著自己原有的知識(shí)背景，還有著少量的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和理解，在教師的引導(dǎo)下走進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)后，通過(guò)獨(dú)立思考、與他人交流和反思等活動(dòng)，能達(dá)到對(duì)數(shù)學(xué)的理解. 因此，我安排了兩組學(xué)生接觸過(guò)的活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作、猜想、驗(yàn)證、歸納等活動(dòng)來(lái)理解垂直的兩個(gè)重要性質(zhì).

活動(dòng)一

1. 畫(huà)直線(xiàn)與已知直線(xiàn)垂直.

2. 過(guò)直線(xiàn)外一點(diǎn)畫(huà)直線(xiàn)與已知直線(xiàn)垂直.

3. 過(guò)直線(xiàn)上一點(diǎn)畫(huà)直線(xiàn)與已知直線(xiàn)垂直.

4. 你畫(huà)出的垂線(xiàn)有何特點(diǎn)？并與同伴交流.

這樣安排是因?yàn)榍耙粚W(xué)段已經(jīng)學(xué)過(guò)垂線(xiàn)的畫(huà)法，在這里，一是起到了復(fù)習(xí)的作用；二是讓學(xué)生在具體的實(shí)踐活動(dòng)中更好地理解垂直的性質(zhì)：經(jīng)過(guò)一點(diǎn)有且只有一條直線(xiàn)與已知直線(xiàn)垂直.

活動(dòng)二

1. 如何測(cè)量跳遠(yuǎn)成績(jī)？（演示跳遠(yuǎn)的圖片）

2. 過(guò)馬路怎樣走最短？（演示過(guò)馬路的圖片）

3. 測(cè)量圖形中PA，PB，PC，PD的長(zhǎng)，比較哪條線(xiàn)段最短（其中PA是垂線(xiàn)段）？從中有什么啟發(fā)？

4. 你覺(jué)得如何規(guī)定點(diǎn)到直線(xiàn)的距離比較合理？

這樣安排，第一，能很好地體現(xiàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活并且服務(wù)于生活，第二，能更好地理解垂直的性質(zhì)：直線(xiàn)外一點(diǎn)與直線(xiàn)上各點(diǎn)連結(jié)的所有線(xiàn)段中，垂線(xiàn)段最短.

這兩組活動(dòng)，既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又符合數(shù)學(xué)的發(fā)展規(guī)律.

（三）？搖即時(shí)訓(xùn)練――鞏固新知

在這里，我安排了兩組測(cè)試題.

基礎(chǔ)測(cè)試題

1. 如圖1，已知直線(xiàn)AB，CD，以及AB上一點(diǎn)M，過(guò)點(diǎn)M分別畫(huà)直線(xiàn)AB，CD的垂線(xiàn).

2. 如圖2，污水處理廠A要把處理過(guò)的水引入排水溝PQ，應(yīng)如何鋪設(shè)排水管道才能使用料最短？試畫(huà)出鋪設(shè)管道路線(xiàn)，并說(shuō)明理由.

3. 如圖3，P是∠AOB的邊OB上的一點(diǎn).

（1）過(guò)點(diǎn)P畫(huà)OB的垂線(xiàn)，交OA于點(diǎn)C；

（2）過(guò)點(diǎn)P畫(huà)OA的垂線(xiàn)，垂足為點(diǎn)H.

比較PH與PC、PC與CO的長(zhǎng)短，并說(shuō)明理由.

能力測(cè)試題

這樣做的好處，一是讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解；二是體現(xiàn)面向全體學(xué)生、因材施教的原則；三是通過(guò)即時(shí)評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生“認(rèn)識(shí)自我、建立自信”.

這樣做，一是促使學(xué)生養(yǎng)成自主反思、總結(jié)的習(xí)慣；二是有利于將零散知識(shí)系統(tǒng)化，從而使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解再上一個(gè)臺(tái)階；三是有利于學(xué)生逐步掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一般方法. 最后的板書(shū)設(shè)計(jì)如下：

1. 定義：

如果兩條直線(xiàn)相交成直角，那么這兩條直線(xiàn)互相垂直，互相垂直的兩條直線(xiàn)的交點(diǎn)叫垂足.

記作：ABCD，垂足是O.

2. 性質(zhì)：

經(jīng)過(guò)一點(diǎn)有且只有一條直線(xiàn)與已知直線(xiàn)垂直.

直線(xiàn)外一點(diǎn)與直線(xiàn)上各點(diǎn)連結(jié)的所有線(xiàn)段中，垂線(xiàn)段最短.

紅色的畫(huà)教學(xué)反思范文第3篇

這是浙江人民美術(shù)出版社出版的三年級(jí)下冊(cè)第十二課《五彩斑斕》一課。本課屬于“造型?表現(xiàn)”領(lǐng)域，著重介紹色彩知識(shí)。色彩知識(shí)在小學(xué)階段是一項(xiàng)系列知識(shí)。有三原色、三間色、復(fù)色、色相、對(duì)比色等等，這些都以原色為基礎(chǔ)。本課通過(guò)一系列活動(dòng)，讓學(xué)生了解原色之間互相混合，可以產(chǎn)生許多色彩變化，并學(xué)習(xí)應(yīng)用，裝點(diǎn)我們的生活。培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、研究能力。掌握一些基本的色彩知識(shí)。

二、設(shè)計(jì)意圖

尊重學(xué)生個(gè)性，注重學(xué)生感受，從多種顏色入手，對(duì)色彩有整體認(rèn)識(shí)。在游戲中讓學(xué)生自主探究，認(rèn)識(shí)了三原色，三間色，并進(jìn)一步調(diào)和出復(fù)色，最后通過(guò)色相環(huán)由小到大，少到多，了解色彩的特性。欣賞名家作品，體會(huì)畫(huà)家們?cè)鯓永蒙实奶匦匀?chuàng)作。引導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中體驗(yàn)美，欣賞美，追求美。教師示范讓學(xué)生更形象地體會(huì)創(chuàng)作過(guò)程以及學(xué)習(xí)調(diào)色的方法。范畫(huà)的欣賞貼近學(xué)生，不斷激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作欲望，給學(xué)生以思考的空間，促進(jìn)學(xué)生積極參與。

三、學(xué)情分析

三年級(jí)的學(xué)生對(duì)色彩在小學(xué)階段曾有過(guò)色彩創(chuàng)作的嘗試經(jīng)驗(yàn)：第二冊(cè)的彩色棉簽畫(huà)、第三冊(cè)的“嘗試水粉色”單元、第四冊(cè)的“滾印真有趣”單元等，學(xué)生的認(rèn)識(shí)還停留在實(shí)踐階段。本課是中年級(jí)小學(xué)生色彩的開(kāi)始。是讓他們初步認(rèn)識(shí)色彩的美術(shù)語(yǔ)言，讓他們知道三原色紅、黃、藍(lán)是最基本的顏色。用三原色相互調(diào)配，可以產(chǎn)生出許多其他顏色，而這三種原色是無(wú)法用其他顏色調(diào)配而成的。三原色相混可成為黑灰色。同時(shí)可以在此基礎(chǔ)上通過(guò)看、畫(huà)等操作有所深人體會(huì)色彩的特性。

四、教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)三原色紅、黃、藍(lán)；三間色橙、綠、紫。

2.掌握用原色調(diào)配間色的技能。

3.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)色彩的感性認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)調(diào)色的方法。

五、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：使學(xué)生認(rèn)識(shí)三原色和三間色及其色彩特性。

難點(diǎn)：掌握原色與間色的色彩關(guān)系，學(xué)會(huì)用原色調(diào)和間色的調(diào)色方法。

六、教學(xué)準(zhǔn)備

課件、顏色水、一次性杯子、顏料、色塊等。

七、教學(xué)流程

(一)和學(xué)生聊聊顏色，引出課題

(色彩是個(gè)大家族，在這個(gè)大家族，你知道哪些顏色的名字嗎?)

學(xué)生說(shuō)說(shuō)。(正因?yàn)橛辛松蔬@個(gè)大家族。我們才能生活在一個(gè)五彩斑斕的世界)

出示課題：五彩斑斕

(二)倒水實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)三原色，三間色

(在這個(gè)五彩斑斕的世界里，到底有多少種顏色呢?你知道這么多的顏色最初是從什么顏色調(diào)出來(lái)的嗎?)

出示紅、黃、藍(lán)三種顏色的水杯(請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)倒水，能調(diào)出多少顏色。)

小結(jié)：三原色是不能用別的顏色調(diào)出來(lái)的，但卻能調(diào)出很多顏色。

板書(shū)：三原色，三間色

出示色相環(huán)(三原色――原色與間色――間色。復(fù)色)

(三)欣賞名家作品，感受色彩的美

(色彩的家族如此龐大。我們的畫(huà)家他們不僅愛(ài)惜這些顏色而且很有本領(lǐng)，他們會(huì)挑，會(huì)選，會(huì)調(diào)，可不是什么顏色都用的!)

作品欣賞：

①蒙德里安的作品(看，畫(huà)家蒙德里安他喜歡用什么顏色?)

②康定斯基的作品(在統(tǒng)一的色彩背景上作品，充滿(mǎn)一種音樂(lè)的旋律)

③凡高的作品，向日葵(黃色的背景，黃色的花瓶，黃色的花、深黃、淺黃、檸檬黃、橘黃、土黃……凡高的黃色如此動(dòng)人，散發(fā)著無(wú)比感人的魅力，來(lái)自太陽(yáng)的光是金色的火焰。畫(huà)布上流動(dòng)著金色的陽(yáng)光，向日葵生氣勃勃，盡情地吸收著熱量、輝煌。)

④一種色彩為主色調(diào)作品：紅色調(diào)為主，藍(lán)色調(diào)為主(紅，什么是紅色，紅色給你什么樣的感覺(jué)；藍(lán)，什么是藍(lán)色，看到藍(lán)色你有什么感覺(jué)?)

(找一找顏色，說(shuō)一說(shuō)感受)

(四)教師示范

教師示范(畫(huà)一副郁郁蔥蔥的樹(shù)林，選用藍(lán)與黃調(diào)和出綠色，以綠色為主表現(xiàn)蓬勃的生命力。)

(五)欣賞教師、學(xué)生范畫(huà)，說(shuō)說(shuō)感受

出示教師范畫(huà)，談?wù)勛约旱膭?chuàng)作想法

欣賞學(xué)生范畫(huà)(選用了哪些顏色，用了什么創(chuàng)作手法，表現(xiàn)了什么?)

請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约旱膭?chuàng)作想法。

(六)學(xué)生作畫(huà)，教師巡視輔導(dǎo)

作業(yè)要求：以三原色、三間色為主或選擇一種顏色作為主色調(diào)。畫(huà)一幅自己喜歡的畫(huà)。

(利用老師給每個(gè)小組準(zhǔn)備好的紅，黃，藍(lán)三色顏料來(lái)畫(huà)畫(huà)。)

(七)作品展示，拓展延伸

展示學(xué)生作品，學(xué)生來(lái)談?wù)勛约鹤髌酚昧耸裁搭伾?，以什么顏色為主等等?/p>

拓展：生活中也充滿(mǎn)了色彩的藝術(shù)美欣賞圖片(各種色調(diào)的室內(nèi)裝修、生活用品、民族飾品)

八、教學(xué)反思

1.激“趣”貫穿于教學(xué)始終，本課設(shè)計(jì)從一開(kāi)始的圖片欣賞創(chuàng)設(shè)強(qiáng)烈的視覺(jué)感受來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)這節(jié)課內(nèi)容的求知興趣，再以學(xué)生最喜歡的擬人動(dòng)畫(huà)形式――“色彩的自述”使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識(shí)色彩的欲望，然后通過(guò)“變魔術(shù)”，把學(xué)生最初的“感興趣”提升為“探索秘密的興趣”，為后面學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。本課的亮點(diǎn)是采用大量的色彩鮮艷圖片欣賞的方法，使學(xué)生從大容量的視覺(jué)沖擊中感受色彩世界的奇妙，在生動(dòng)的擬人動(dòng)畫(huà)中接受三原色和三間色的知識(shí)，使學(xué)生在一連串有趣的情景中輕松愉快地接受知識(shí)。

2.動(dòng)手成為學(xué)習(xí)的主要途徑，這節(jié)課雖然是一節(jié)認(rèn)識(shí)三原色和三間色的概念認(rèn)知課，但自始至終設(shè)計(jì)了大量的實(shí)踐內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)習(xí)探索的動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生正為自己能調(diào)配色彩而興趣盎然時(shí)，適時(shí)進(jìn)行色彩練習(xí)，通過(guò)幾何圖形組合填色練習(xí)，感受色彩的組合搭配，在實(shí)踐中感悟色彩，領(lǐng)會(huì)并運(yùn)用色彩。

紅色的畫(huà)教學(xué)反思范文第4篇

一、當(dāng)預(yù)設(shè)性生成提前來(lái)時(shí)

隨著現(xiàn)代科技的高速發(fā)展和學(xué)生獲取信息的渠道的多樣化，越來(lái)越多的學(xué)生提前了解教材進(jìn)度，超前知識(shí)，所以我們要做的不是抑制這種超前知識(shí)，而應(yīng)客觀地承認(rèn)，正確地面對(duì)，并能以此作為教學(xué)的可利用資源，彈性地安排進(jìn)度，靈活調(diào)換教學(xué)環(huán)節(jié)。

課的一開(kāi)始，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，具體如下：展示面積差別比較大的兩張長(zhǎng)方形畫(huà)，：“這兩幅畫(huà)是我們班的小畫(huà)家詩(shī)嫻和雅萍同學(xué)畫(huà)的，漂亮嗎？如果涂上顏色就更漂亮了。現(xiàn)在如果我們要用這兩幅畫(huà)進(jìn)行一場(chǎng)涂色比賽，誰(shuí)先涂滿(mǎn)其中的一幅，誰(shuí)就是冠軍，你會(huì)選擇哪一張呢？”學(xué)生的回答都能按我之前的預(yù)設(shè)進(jìn)行。接下來(lái)，我再引導(dǎo)學(xué)生感受物體表面的大?。骸吧钪形矬w都有自己的面，摸一摸數(shù)學(xué)課本和練習(xí)本的封面，比一比，誰(shuí)的更大，誰(shuí)的更?。俊闭l(shuí)料，我的話(huà)音剛落，班級(jí)的一名男孩脫口而出：“物體表面的大小叫做它們的面積?！比嗤瑢W(xué)一聽(tīng)，有的就跟著說(shuō)起來(lái)，有的一臉迷茫，不知他說(shuō)得是對(duì)是錯(cuò)，紛紛將目光轉(zhuǎn)向我，就等老師來(lái)做評(píng)選。一時(shí)語(yǔ)塞沉思后，我決定來(lái)個(gè)順?biāo)浦郏骸斑@位同學(xué)從哪兒獲取知識(shí)的呢？其實(shí)知識(shí)總是圍繞在我們身邊，就看我們有沒(méi)有一雙慧眼了。”“物體表面的大小，誰(shuí)能來(lái)舉例呢？”讓學(xué)生通過(guò)舉例對(duì)男孩的回答作出正確的評(píng)價(jià)與認(rèn)識(shí)，并引入“什么是面積”的正式認(rèn)識(shí)中。這樣，不但充分體現(xiàn)了該生意見(jiàn)的價(jià)值所在，表現(xiàn)出了師生對(duì)他的尊重，同時(shí)，又可極大地鼓舞全班學(xué)生當(dāng)時(shí)的探索熱情。

二、當(dāng)預(yù)設(shè)的生成遲遲未來(lái)時(shí)

當(dāng)預(yù)設(shè)的生成遲遲未來(lái)時(shí)，我們教師不能急于求成，而應(yīng)該沿著他們的思路給予他們一些更多的時(shí)間和空間，有意識(shí)到地引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，也許，他們就有可能有了“柳暗花明又一村”的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)。例如，在教學(xué)“封閉圖形的大小就是它們的面積”，如何引導(dǎo)學(xué)生理解什么是封閉圖形？在第一個(gè)班上的時(shí)候，我的教學(xué)表現(xiàn)較為急躁。師：“我們剛才看到的兩幅圖是什么形狀？生：“長(zhǎng)方形?！睅煟骸澳氵€能舉出我們以前學(xué)過(guò)的這種封閉圖形嗎？”這時(shí)，學(xué)生都呆了，回答不出來(lái)。看學(xué)生這樣，我急了，預(yù)設(shè)的生成不能及時(shí)出現(xiàn)，干脆把正方形、圓形等圖案一一展現(xiàn)出來(lái)。我認(rèn)為這一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏預(yù)設(shè)的引導(dǎo)，只是直接把知識(shí)告訴學(xué)生，而不是讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識(shí)。再次反思我的教學(xué)設(shè)計(jì)找出問(wèn)題：學(xué)生對(duì)于“物體表面的大小叫做它們的面積”易于理解，而對(duì)于“封閉圖形”學(xué)生對(duì)此知之少而淺。因?yàn)閷W(xué)生不理解什么是“封閉圖形”所以他們說(shuō)不出“封閉圖形”有哪些。

人總是在不斷反思中進(jìn)步，教學(xué)也是一樣。我重新修改教學(xué)設(shè)計(jì)，并嘗試在第二班級(jí)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)（屏幕上出示圖形），師：現(xiàn)在我們來(lái)看屏幕上畫(huà)的三個(gè)圖形（在畫(huà)正方形時(shí)故意留一個(gè)很小的開(kāi)口），你們能比較它們的大小嗎？生：長(zhǎng)方形最大，三角形小些，正方形最大。師：你們比較圖形的大小，比的是什么部分呢？生：是比用線(xiàn)圍起來(lái)的部分的大小。師：現(xiàn)在我們給這個(gè)圍起來(lái)的部分涂顏色。我在電腦上給長(zhǎng)方形、三角形分別填寫(xiě)充黃色和藍(lán)色時(shí)都順利完成了，而給“正方形”填充紅爭(zhēng)時(shí)卻無(wú)法完成操作，將三個(gè)圖形以外的空白部分全部都涂上紅色了?！巴?！顏色跑出去了”、|“有漏洞”，學(xué)生情不自禁地叫了出來(lái)。我便故意自言自語(yǔ)道：“咦，這是怎么回事呢？細(xì)心的學(xué)生一下子就發(fā)現(xiàn)了奧妙，紛紛揭示出謎底：這個(gè)“正方形”的一個(gè)角上“開(kāi)了一個(gè)小口”、“有漏洞”、“沒(méi)有完全閉合”。這時(shí)，我撤消了剛才的填充顏色的操作，“真的是這個(gè)原因嗎？”我找到開(kāi)口部分用“鉛筆”畫(huà)線(xiàn)使之閉合，“現(xiàn)在再試試看。”豎起拇指夸獎(jiǎng)道：“你們的眼力真好，觀察特別仔細(xì)，哪怕一個(gè)細(xì)小的開(kāi)口也沒(méi)能逃過(guò)你們的眼睛”，我看到學(xué)生的臉上也露出滿(mǎn)足的笑容。這時(shí)我追著問(wèn)：“通過(guò)剛才的電腦演示，你發(fā)現(xiàn)了什么？”“要封閉的圖形才能比較大小，“一個(gè)學(xué)生急著回答。師：“封閉圖形的大小就是它們的面積，你們知道這些圖形的面積指什么嗎？”生：“圖形中涂色的大小就是這個(gè)圖形的面積。師：“說(shuō)得好！你們還有什么發(fā)現(xiàn)嗎？”生……！通過(guò)精密的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生在民主、和諧的氛圍中展開(kāi)探索與交流。預(yù)設(shè)得到了很好的生成。

三、 當(dāng)精心的預(yù)設(shè)變?yōu)槲瓷傻念A(yù)設(shè)

新課程遇到的問(wèn)題：同一教學(xué)設(shè)計(jì)，同一問(wèn)題，面對(duì)不同的班級(jí)，或同一班級(jí)的不同學(xué)生都有可能表現(xiàn)出截然不同的反應(yīng)。所以精心準(zhǔn)備的預(yù)設(shè)有可能成為精彩的生成，也有可能成為多余的預(yù)設(shè)。精彩的生成是我們希望的，但當(dāng)它成為多余時(shí)，我們只能尊重學(xué)生，或一帶而過(guò)，或刪除。否則只會(huì)畫(huà)蛇添足，浪費(fèi)時(shí)間。

例如，在學(xué)生已經(jīng)掌握了面積的認(rèn)識(shí)后，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)比較面積的大小，我課前頗費(fèi)了一番腦子，我是這樣設(shè)計(jì)（出示情境）：裝修房子，想選購(gòu)一種地磚來(lái)鋪地。（課件展示房間平面圖和1-4號(hào)兩種材質(zhì)地磚的圖片）呈現(xiàn)所有不同大小形狀的圖形，想讓學(xué)生選出面積最大的3號(hào)圖形，但3號(hào)圖形雖然價(jià)格一樣，它的材質(zhì)比其他幾種要稍差一些，所以不能選。再組織學(xué)生從1、2、4號(hào)中選出面積最大的。從而讓學(xué)生在1、2、4號(hào)圖形中去判斷，讓學(xué)生自主地甄別比較，最后選出最滿(mǎn)意的一塊地磚。

紅色的畫(huà)教學(xué)反思范文第5篇

關(guān)鍵詞：美術(shù)教育；幼兒；人文精神

中圖分類(lèi)號(hào)：G612文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）04-0164-01

哲學(xué)、歷史、文學(xué)、藝術(shù)等課程同屬人文科學(xué)的范疇，而美術(shù)作為藝術(shù)課程的一類(lèi)，更是一門(mén)充滿(mǎn)人文精神的課程。形象地來(lái)說(shuō)，人文科學(xué)關(guān)注的是人，而自然科學(xué)關(guān)注的是物。既然關(guān)注人，那就會(huì)涉及到人的方方面面，比如人的生存價(jià)值、人的道德尊嚴(yán)、人的文化傳統(tǒng)等等，其內(nèi)涵包括了知、情、意、人格等。古今中外眾多的優(yōu)秀美術(shù)作品，哪一幅不包含著上述這些？我們?cè)谟^看一部作品的時(shí)候，也能夠窺探到作者的內(nèi)心世界，窺探到他用美術(shù)的藝術(shù)手法所展現(xiàn)的人生價(jià)值、智慧、道德等方方面面。美術(shù)教育，同樣也體現(xiàn)著豐富的人文因素和鮮明的人文精神。

1.目前幼兒美術(shù)教育中存在的問(wèn)題

1.1重基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能的傳授，脫離幼兒的文化背景和生活基礎(chǔ)，讓幼兒產(chǎn)生畏難、逃避甚至排斥的情緒，影響幼兒的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

繪畫(huà)，對(duì)于每一個(gè)人來(lái)講其實(shí)是一種本能，一個(gè)人從呱呱墜地到1歲左右能拿起手中的筆開(kāi)始，就開(kāi)始了繪畫(huà)，那個(gè)階段的繪畫(huà)我們稱(chēng)之為涂鴉。在兒童時(shí)期沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的階段，完全是一種隨心所欲、任意為之的行為，涂鴉作品往往能表現(xiàn)出一種隨意、自然的感覺(jué)。但是一旦開(kāi)始專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)，教師專(zhuān)業(yè)的講授，很多時(shí)候卻脫離了幼兒的生活基礎(chǔ)，幼兒會(huì)突然產(chǎn)生一種美術(shù)離我們很遙遠(yuǎn)、要想畫(huà)好一幅畫(huà)不容易的想法，這就眼中阻礙了幼兒的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致很多幼兒對(duì)美術(shù)敬而遠(yuǎn)之。

1.2教學(xué)方法過(guò)于單一、陳舊，教學(xué)中過(guò)多地采用教師講解和示范的方法，而忽視幼兒的自主體驗(yàn)和感受，使幼兒機(jī)械、被動(dòng)地接受。

在我們傳統(tǒng)的美術(shù)教育中，比較注重臨摹，而忽視幼兒的個(gè)性表現(xiàn)，常用簡(jiǎn)化了的圖形做為形象表現(xiàn)的模式，通過(guò)臨摹灌輸給幼兒，而教給他們一些模式化的東西，使幼兒形成定勢(shì)。舉一個(gè)耳熟能詳?shù)睦?，在中?guó)的美術(shù)課堂與美國(guó)的美術(shù)課堂上，同樣是畫(huà)一個(gè)蘋(píng)果，中國(guó)的美術(shù)老師會(huì)在黑板上先畫(huà)一個(gè)圓，然后在畫(huà)上蘋(píng)果把兒，最后畫(huà)上一片葉子，一個(gè)蘋(píng)果就畫(huà)好了，所以我們的千萬(wàn)個(gè)幼兒只要一畫(huà)蘋(píng)果就會(huì)出現(xiàn)千人一面的可笑又可怕的場(chǎng)面；反觀美國(guó)的美術(shù)課堂，同樣是畫(huà)蘋(píng)果，老師會(huì)把一個(gè)真的蘋(píng)果擺在講桌上，讓幼兒從不同的角度去觀察，然后把自己觀察到的蘋(píng)果的樣子畫(huà)下來(lái)，因?yàn)槊绹?guó)的每個(gè)孩子話(huà)的蘋(píng)果都是不同的。@個(gè)例子足以引起我們深深地反思。

1.3過(guò)于強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)以及對(duì)繪畫(huà)技能技巧的傳授，而忽略了幼兒的情感體驗(yàn)和美術(shù)文化的熏陶。美術(shù)教育不同于其他學(xué)科教育，因?yàn)樗囆g(shù)創(chuàng)造沒(méi)有統(tǒng)一的答案。美術(shù)造型是人的精神產(chǎn)物，是人表達(dá)情感的視覺(jué)語(yǔ)言。每個(gè)人的生活感受不同，所表達(dá)的方式也必然有差異。長(zhǎng)久以來(lái)，我們的美術(shù)教育過(guò)分強(qiáng)調(diào)形的準(zhǔn)確度，要求必須畫(huà)準(zhǔn)比例，似乎只有畫(huà)得象真實(shí)物象，才是美的，其實(shí)這是一種誤解，畫(huà)得象并不等于畫(huà)得美。而這種不讓幼兒表現(xiàn)自己的生活認(rèn)識(shí)和感受的美術(shù)教育，在一定程度上壓抑了幼兒的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，忽視了幼兒情感體驗(yàn)。

2.人文精神如何在幼兒美術(shù)教學(xué)中發(fā)揮更大作用

2.1課堂教學(xué)人文氛圍的營(yíng)造。在課堂教學(xué)中，教師要努力為幼兒營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的氛圍，充分尊重幼兒的個(gè)性，對(duì)他們不同的畫(huà)作要給予理解，比如同樣是紅色，可能有的幼兒認(rèn)為紅色代表熱烈、活躍，而有的幼兒卻認(rèn)為紅色代表沉靜、低沉。因此教師不能以自己的主觀意志為轉(zhuǎn)移，要鼓勵(lì)每一個(gè)幼兒展開(kāi)豐富的想想，讓他們感受到自己作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體在思想、感情、想象力、創(chuàng)造力等方面所具有的不可替代性。

2.2在技能技巧的教學(xué)中滲透人文精神。美術(shù)學(xué)習(xí)不僅是一種單純的技能技巧訓(xùn)練，而且是一種文化學(xué)習(xí)。技能的學(xué)習(xí)雖然是多方面的，但更直接、更主要的還是老師的傳授。通過(guò)示范，幼兒可以獲得多種感官刺激，比如老師的情緒、狀態(tài)、動(dòng)作以及反映到技術(shù)上的筆觸、線(xiàn)條、色調(diào)、構(gòu)圖、對(duì)畫(huà)面的理解等，都會(huì)直接刺激幼兒的眼球作用于心理，轉(zhuǎn)化為最直接的情感，使幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。在高校美術(shù)教學(xué)中滲透人文精神，不僅要求教師傳授美術(shù)技能、技巧，而且要導(dǎo)入相應(yīng)的文化知識(shí)理論，使幼兒對(duì)所學(xué)的知識(shí)有一個(gè)全面的了解。

2.3人文精神要體現(xiàn)在教學(xué)評(píng)價(jià)中。在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注意與幼兒的情感交流，還應(yīng)該注意到幼兒與幼兒之間的情感交流，要讓對(duì)每一個(gè)幼兒的評(píng)價(jià)變成正能量，因?yàn)槊恳环髌范加兴目扇⌒浴＝處熞惨朴谝龑?dǎo)其它幼兒發(fā)現(xiàn)每一幅作品的優(yōu)點(diǎn)，并將其放大，這樣幼兒的積極性就會(huì)提高了。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師要從幼兒的心智發(fā)展規(guī)律出發(fā)，尊重、理解和保護(hù)幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)，切忌過(guò)高、過(guò)難地要求和束縛幼兒，應(yīng)在美術(shù)活動(dòng)中及時(shí)、適時(shí)地給予他們啟發(fā)和肯定，讓幼兒積極、大膽地進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯令.《美術(shù)教育和人文精神的涵養(yǎng)》.西南師范大學(xué)出版社，2012，1.

[2]姜廣輝.《人文傳統(tǒng)》. 中國(guó)美術(shù)學(xué)院出版社，2013，10.