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聲樂集體課教學(xué)方式范文第1篇

聲樂課程是高師院校教學(xué)體系中一門重要的基礎(chǔ)性課程，隨著音樂教育觀念的轉(zhuǎn)變以及音樂教育改革的發(fā)展，高師音樂課程教學(xué)模式也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。當(dāng)前的高師聲樂教學(xué)模式已經(jīng)發(fā)展成為以小組課、個體課、集體課相結(jié)合的多樣化教學(xué)方式，形成了不同學(xué)校在該課程的內(nèi)容、教學(xué)方法和評價方式上的多樣化，差異化。因此，為了更好地進(jìn)行高師聲樂教學(xué)，提升該課程整體的教學(xué)水平，有必要構(gòu)建一個合理、高效的課程體系。本文就如何構(gòu)建高師聲樂教學(xué)集體課程體系進(jìn)行了探討，并從聲樂課程教學(xué)理念、集體課程的重要性、以及積極實踐等角度進(jìn)行深入討論，提出了自己的觀點。筆者認(rèn)為，構(gòu)建高師聲樂教學(xué)集體課程體系的關(guān)鍵在于認(rèn)清其重要意義，并抓住其建設(shè)的根本規(guī)律，進(jìn)而不斷改善課程體系的科學(xué)性、高效性。

【關(guān)鍵詞】

高師聲樂教學(xué)；集體課程體系；課程建設(shè)

引言

隨著高師聲樂教學(xué)改革的不斷深入，逐漸發(fā)展成以個別課、小組課、集體課三者相互結(jié)合的三位一體式教學(xué)模式，其中聲樂集體課是高師音樂教學(xué)改革中較為新穎且最有爭議的一門課程。在不同高等院校中，聲樂集體課在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及聲樂教學(xué)內(nèi)容上都存在較大的差異，其產(chǎn)生教學(xué)效果也不盡相同。因此，本文探討聲樂集體課新型的教學(xué)方式，如何完善聲樂集體課的體系建設(shè)，對高師聲樂教學(xué)改革與發(fā)展，以及對高師聲樂教學(xué)質(zhì)量水平的提高具有重要的意義。

一、高師聲樂集體課的發(fā)展過程

（一）學(xué)生數(shù)量的增加與教師需求缺乏之間的矛盾

近年來，與參加高考人數(shù)下降形成鮮明對比的藝術(shù)報考人數(shù)，是逐年增加。于是各大院校紛紛開設(shè)了美術(shù)、音樂等熱門藝術(shù)專業(yè)課程，招生規(guī)模逐年擴大，其中藝術(shù)類聲樂考生占有相當(dāng)大的一個比例。如今，越來越多的想接受聲樂藝術(shù)教育的學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)校園后，計劃著主修或選修相關(guān)的藝術(shù)教育課程，而許多院校從事聲樂教學(xué)的教師的數(shù)量是有限的，這就導(dǎo)致了傳統(tǒng)的“一對一”教學(xué)方式已不滿足當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀。因此，為了調(diào)整兩者之間的不協(xié)調(diào)關(guān)系，學(xué)校會對聲樂教學(xué)方式進(jìn)行深入改革，通過開設(shè)聲樂集體課讓學(xué)生集合起來進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)。

（二）非音樂專業(yè)院校與非音樂專業(yè)的學(xué)生渴望學(xué)習(xí)音樂的矛盾

新時期下社會對人才的要求是具有綜合性的高素質(zhì)人才，于是學(xué)生在對自身全面掌握文化知識和專業(yè)技能外，也期望能夠接觸其他各種技能或者新知識，以改變自身較為單一的興趣，最大程度挖掘自己的潛力，來適應(yīng)新時期社會的新要求。因此，學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校后會根據(jù)自身的情況選修一門聲樂課程，盡管一些綜合類的，非藝術(shù)類的院校為學(xué)生提供了聲樂課程，但學(xué)校在音樂教師方面因其專業(yè)性強，人員配備少。于是學(xué)校為了滿足所有學(xué)生能夠?qū)W習(xí)聲樂知識的要求，增設(shè)音樂教學(xué)集體課程。

二、高師音樂集體課程的重要意義

（一）高師聲樂集體課是一種創(chuàng)新的聲樂教學(xué)模式

聲樂集體課的開設(shè)在教學(xué)模式上是一個大膽的改革，它改變了聲樂課的教學(xué)方式以聲樂藝術(shù)理論知識為主，實踐為輔的課堂教學(xué)方式.它充分發(fā)揮了院校的教學(xué)空間和現(xiàn)代化多媒體技術(shù)設(shè)施的應(yīng)用，不僅有效整合了教師資源，還通過現(xiàn)有的多媒體教學(xué)設(shè)施在課堂上的運用，使師生更快、更準(zhǔn)地了解國內(nèi)外音樂的發(fā)展動態(tài)，使學(xué)生能夠更好地掌握聲樂知識和聲樂技能，并不斷地完善我們的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容。

（二）聲樂集體課程的開設(shè)促進(jìn)了聲樂教學(xué)的科學(xué)化、規(guī)范化

開設(shè)聲樂集體課程可以有效解決教學(xué)資源的不足，也可以運用多種教學(xué)方式進(jìn)行整體性、系統(tǒng)性的教學(xué)，使得聲樂教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)理論性、實踐性、欣賞性等相結(jié)合，同時也促進(jìn)了聲樂教學(xué)的科學(xué)化、規(guī)范化方向的發(fā)展。

（三）聲樂集體課程的開設(shè)有利于培養(yǎng)高素質(zhì)綜合性人才

開設(shè)聲樂集體課程，增加了多樣化的教學(xué)內(nèi)容，使得聲樂技能與音樂理論、歌唱能力與表演藝術(shù)、作品與創(chuàng)作背景更好地融合，這樣的教學(xué)理念對學(xué)生的演唱技能的掌握、表演能力的創(chuàng)新意識、人文修養(yǎng)的培養(yǎng)以及聲樂思維能力的提升都有著很大的促進(jìn)作用。這樣不僅實現(xiàn)了聲樂教育培養(yǎng)高素質(zhì)高技能的音樂人才的要求，也提高了高師聲樂教學(xué)質(zhì)量水平。

（四）有利于學(xué)生積極主動進(jìn)入歌唱狀態(tài)，提高學(xué)生對聲樂的學(xué)習(xí)興趣

開設(shè)聲樂集體課程后，學(xué)生上課的時間增加了，教師的講解也能夠更好發(fā)揮其作用，學(xué)生能夠有足夠的時間去掌握自己的歌唱狀態(tài)，掌握老師示范的音樂技巧，并積極主動去思考和練習(xí)。學(xué)生也可以在課堂上通過互相學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)、互相評比等多種途徑來掌握和提高自己的聲樂歌唱水平和聲樂知識。

三、構(gòu)建高師聲樂教學(xué)集體課程體系

（一）改變單一性的課程結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的適應(yīng)性、均衡性與綜合性

以往傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)模式是“一對一”的教學(xué)方式.聲樂集體課程是以集體課為教學(xué)方式，是高師聲樂教學(xué)教育體系改革中一個重要舉措，是教學(xué)方式的改變，也是新時展的需求。它改變了單一性的課程結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)了對課程結(jié)構(gòu)向適應(yīng)性、均衡性與綜合性的轉(zhuǎn)變，同時也實現(xiàn)了偏重技能性的學(xué)科向人文藝術(shù)綜合性學(xué)科的轉(zhuǎn)變，全面詮釋了基礎(chǔ)聲樂教育的最新教學(xué)理念，明確了高師聲樂教學(xué)改革的最新方向。聲樂表達(dá)的過程離不開朗讀的技巧，朗讀是聲樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)可以讓聲樂充滿情感體現(xiàn)出聲音的美。拼讀可以輔助聲樂表演者更好地發(fā)聲.聲樂的表達(dá)是語言技能與聲音技巧的完美結(jié)合。因此，在聲樂課程體系的構(gòu)建過程中，應(yīng)該尤其重視拼讀和朗讀的訓(xùn)練。筆者認(rèn)為，在聲樂集體課中，把對中國詩詞歌賦的朗誦訓(xùn)練作為一項重要的教學(xué)內(nèi)容，既節(jié)省了教學(xué)時間和師資資源，又解決了高師聲樂教學(xué)中學(xué)生的語言訓(xùn)練問題。

（二）高師聲樂集體課的教學(xué)內(nèi)容多樣化、豐富化

教學(xué)內(nèi)容是高師聲樂集體課的關(guān)鍵要素，在提高學(xué)生綜合聲樂藝術(shù)修養(yǎng)和文化素質(zhì)等方面發(fā)揮著重要的作用。因此，聲樂集體課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是多樣化、豐富化的：

1.完善聲樂基礎(chǔ)理論知識

在高師聲樂教學(xué)集體課程體系中，聲樂教師所具備的豐富的聲樂基礎(chǔ)理論知識是非常重要的，只有具備足夠的知識和熟練的聲樂技能才能更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的聲樂方面的特點，并作出正確的、科學(xué)的引導(dǎo)。

2.引入多樣化的區(qū)域性聲樂作品，分析中外聲樂文化差異性及發(fā)展歷史

“音樂沒有國界”，是區(qū)域性的音樂作品所表達(dá)出的最終情感是相同的，是不同區(qū)域的人都能感受出來的，但不同區(qū)域的音樂作品表達(dá)的過程是不一樣的，有音樂藝術(shù)及文化差異。通過讓學(xué)生欣賞和了解不同區(qū)域的音樂作品，感受音樂作品創(chuàng)作的背景及創(chuàng)作者內(nèi)心的情感變化，來拓展自己的思維空間，提高自身對更多不同風(fēng)格的、不同地域的音樂文化的了解。此外，聲樂集體課也要通過選取幾個代表那個時期的經(jīng)典音樂作品，來了解中外聲樂發(fā)展的過程，了解不同時期不同地域的聲樂作品的風(fēng)格與唱風(fēng)。只有了解了聲樂的發(fā)展史及不同時期的聲樂風(fēng)格才能更好地去表達(dá)作品中所表達(dá)的內(nèi)涵和情感。

3.聲音技能與語言相并重

聲樂的表達(dá)過程是聲音技能與語言表達(dá)相結(jié)合的過程，缺一不可。聲樂集體課所面臨的學(xué)生可能是來自不同地域的人，他們的語言表達(dá)各不相同，如果沒有統(tǒng)一語言基礎(chǔ)，就難以在課堂上更好地傳授他們對音樂語音的精確把握。因此，在傳授聲音技能的同時，增加朗讀課程讓學(xué)生有充足的時間進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，為今后歌唱的訓(xùn)練打下夯實的基礎(chǔ)。

4.參與音樂作品的鑒賞

學(xué)生的音樂藝術(shù)審美觀及修養(yǎng)的提高來自于對不同的音樂作品的感受和了解。因此聲樂集體課要充分利用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)工具，向?qū)W生展現(xiàn)不同時期不同地域不同風(fēng)格的音樂作品，來培養(yǎng)學(xué)生對音樂的欣賞能力，拓展他們的藝術(shù)視野，提升他們的藝術(shù)修養(yǎng)和歌唱水平。

5.樹立學(xué)生對聲樂集體課的正確觀念

聲樂集體課畢竟是一種新穎的教學(xué)方式，很多學(xué)生以往接受較多的基礎(chǔ)音樂知識是通過傳統(tǒng)的“一對一”或者個別課以及小組課的傳統(tǒng)教學(xué)方式。因此對這種聲樂集體課還沒有足夠的認(rèn)識，一段時間內(nèi)可能還不能完全接受。這時，我們學(xué)校或者教師在授課前要跟學(xué)生講明聲樂集體課的必要性和重要性，讓他們知道學(xué)習(xí)聲樂的目的是什么，讓他們樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和對聲樂集體課的正確認(rèn)識，為以后的個別課及小組課上學(xué)習(xí)專業(yè)技能打下良好的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

基礎(chǔ)音樂教育課程改革的要求和音樂教育觀念的改變，使聲樂教學(xué)改革更加深入，聲樂課教學(xué)方式從原來的單一教學(xué)模式，一個人教學(xué)及組織課堂教學(xué)向聲樂集體課、小組課和個別課相結(jié)合的三位一體新型教學(xué)方式的發(fā)展。而聲樂集體課是教學(xué)改革過程中最為復(fù)雜、最有爭議的聲樂課程教學(xué)改革，它的開設(shè)使聲樂教學(xué)形式、教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了很大的改變，但這種改變是朝著好的方向發(fā)展的，是教學(xué)改革的主要方向。因此我們要樹立正確的教學(xué)觀念，堅持深化改革和探索聲樂集體課程體系，從而進(jìn)一步提高聲樂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

作者：孟憲紅 單位：內(nèi)蒙古民族大學(xué)音樂學(xué)院

參考文獻(xiàn)

[1]劉英.高校聲樂集體課之我見[J].西華大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),2005(S1).

聲樂集體課教學(xué)方式范文第2篇

[關(guān)鍵詞]聲樂集體課 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)評價 多元化

[作者簡介]陶珂(1980- ),女,河南洛陽人,洛陽師范學(xué)院音樂學(xué)院,講師,主要從事聲樂教學(xué)研究工作。(河南 洛陽 471022)

[中圖分類號]G652 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985(2012)30-0180-02

2006年教育部以2004年頒布的《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)(教師教育)本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》為依據(jù),結(jié)合指導(dǎo)方案實施的現(xiàn)狀及出現(xiàn)的問題,提出了《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)(教師教育)本科專業(yè)各類必修課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》(以下簡稱《課程綱要》),并督促各大音樂院系自2007年新學(xué)年開始執(zhí)行。本文對《課程綱要》中近些年來頗受爭議的聲樂集體課教學(xué)模式予以肯定,進(jìn)行相關(guān)實施方法的指導(dǎo),并明確提出“聲樂課程教學(xué)內(nèi)容的實施,實行理論與實踐相結(jié)合,按聲樂理論修養(yǎng),聲樂技能訓(xùn)練,聲樂審美鑒賞,聲樂演唱實踐等四個方面有機組合。各校根據(jù)實際情況,選擇不同教學(xué)方式,分別采用個別課、小組課、集體課等多種授課形式”。

一、聲樂集體課教學(xué)目標(biāo)、評價與“多元化”

當(dāng)前實踐中聲樂集體課教學(xué)目標(biāo)與評價還多沿用傳統(tǒng)聲樂教學(xué)中使用的目標(biāo)與評價,要突破這一現(xiàn)狀,需要從理論根源上要求實現(xiàn)單一化到多元化的轉(zhuǎn)變。20世紀(jì)以來“多元化”思想對教育的影響日趨明顯,而聲樂集體課是教學(xué)模式追求“多元化”過程中的產(chǎn)物。首先,聲樂集體課教學(xué)模式中的教學(xué)對象具有多元化特點;其次,其教學(xué)內(nèi)容不僅包含聲樂技能訓(xùn)練,還包含基本的聲樂理論修養(yǎng)、聲樂審美鑒賞、聲樂演唱實踐;最后,其教學(xué)形式不僅有傳統(tǒng)的課堂講授,還包括聲樂教學(xué)講座、聲樂教學(xué)實踐活動等方式。與傳統(tǒng)單獨聲樂課的轉(zhuǎn)變相比,聲樂集體課教學(xué)模式體現(xiàn)了充分的“多元化”理論特性。

二、多元化教學(xué)目標(biāo)

(一)課程發(fā)展目標(biāo)多元化

聲樂集體課有著課程自身發(fā)展的特點和規(guī)律,具有本課程設(shè)置的基本知識內(nèi)容和能力框架。只有達(dá)到這些目標(biāo)才能體現(xiàn)課程的價值,實現(xiàn)課程教學(xué)的本質(zhì)。要實現(xiàn)課程目標(biāo)首先需要明確課程包含哪些目標(biāo),在本組織發(fā)展模式中為避免單純的技術(shù)層面的推廣,本文結(jié)合課程的本質(zhì)和內(nèi)容,提出以下多元化課程發(fā)展目標(biāo)。

1.審美層面的教學(xué)目標(biāo)。高師聲樂集體課教學(xué)審美目標(biāo)要更具深層次,這需要學(xué)生樹立正確的聲樂審美情趣。在聲樂鑒賞和聲樂修養(yǎng)中了解到何謂美的聲音。聲音的審美感受來源于聽眾根據(jù)自己經(jīng)驗形成的聽覺意識,在集體聲樂教學(xué)中,教師通過范唱或其他形式如播放優(yōu)秀聲樂演唱片段等,逐漸形成學(xué)生的審美選擇意識,長此以往就能達(dá)到幫助學(xué)生樹立正確聲樂審美情趣的目標(biāo)。

2.知識技能層面的教學(xué)目標(biāo)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),有許多學(xué)生對于上集體課有排斥態(tài)度,甚至不惜重新花錢去請教師上小課。這一觀念實質(zhì)是對聲樂集體課教學(xué)的誤解,聲樂集體課客觀上是解決了師生配比率的矛盾,但是從本質(zhì)上卻能更全面地教授學(xué)生聲樂的知識技能,這需要通過教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整而達(dá)到。

3.教學(xué)能力層面的教學(xué)目標(biāo)。中小學(xué)教學(xué)中唱歌教學(xué)作為音樂表現(xiàn)領(lǐng)域的重要內(nèi)容,具有不可替代的地位,高師學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂相關(guān)的教學(xué)技能,是為最終走上音樂教師崗位奠定良好基礎(chǔ)。聲樂集體課教學(xué)中在培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)能力層面應(yīng)達(dá)到以下兩個目標(biāo):首先,了解青少年的聲樂發(fā)展生理及其特點,包括了解這一時期學(xué)生的嗓音衛(wèi)生和保健。其次,了解學(xué)生該時期聲樂審美的特點,如若喜歡流行歌曲,可以進(jìn)行相關(guān)知識的介紹。再次,掌握青少年歌曲的特點,在聲樂集體課教學(xué)中通過對青少年歌曲特點掌握能有效地組織學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲。

(二)目標(biāo)操作層面多元化

聲樂集體課具體操作時做到目標(biāo)的多元化。要做到目標(biāo)操作層面多元化,需要全面從學(xué)生分組和學(xué)生分層來理解。

1.教學(xué)分組目標(biāo)。教學(xué)活動追求什么目的,要達(dá)到什么結(jié)果,都會受到教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)和制約。在教學(xué)中教學(xué)分組目標(biāo)的設(shè)定至關(guān)重要,有針對性的目標(biāo)有利于教學(xué)質(zhì)量的保障。在集體教學(xué)課堂中教學(xué)目標(biāo)必須進(jìn)行分組制定,這不僅有利于教學(xué)的不斷促進(jìn),更能通過達(dá)到教學(xué)目標(biāo)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力,促使進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動機和愿望。

2.教學(xué)分層目標(biāo)。學(xué)生在集體課中通過分組目標(biāo)的制定,需要根據(jù)個人進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的分層,在每個知識技能或者素質(zhì)的培養(yǎng)過程中都存在著一定階段所需要達(dá)到的目標(biāo),即教學(xué)的分層目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)還具備中介功能,它表現(xiàn)為教學(xué)與社會需要發(fā)生聯(lián)系的紐帶。聲樂集體課的培養(yǎng)目標(biāo)是社會目標(biāo),而教學(xué)中學(xué)生的目標(biāo)便是教學(xué)目標(biāo),在聲樂集體課中學(xué)生根據(jù)教師布置的分組目標(biāo),結(jié)合自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和基礎(chǔ)進(jìn)行自我目標(biāo)分階段的計劃,是分層目標(biāo)應(yīng)用到集體聲樂課中的具體結(jié)果。

三、多元化評價體系

教學(xué)模式所特有的完成教學(xué)任務(wù),達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的評價方法和標(biāo)準(zhǔn)等便為教學(xué)評價。評價體系由評價方法和評價標(biāo)準(zhǔn)組成,每個教學(xué)模式要求的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)不盡相同,選用的程序也各異,教學(xué)評價體系也就不盡一致。高師聲樂集體課教學(xué)較傳統(tǒng)一對一小課教學(xué),由于教學(xué)對象的多元化和教學(xué)形式多元化,要求教學(xué)評價也采取多元化形式。

(一)主體作用評價多元化

聲樂集體課教學(xué)方式范文第3篇

關(guān)鍵詞： 聲樂教學(xué) 教學(xué)方法 授課有效教學(xué)形式

一、 加強與提高聲樂教師的教學(xué)能力

要實施聲樂教學(xué)過程中的有效教學(xué)，擁有一些好的聲樂師資隊伍是關(guān)鍵。意大利女高音歌唱家萊·泰巴爾迪直截了當(dāng)?shù)匦Q：“歌唱和秘密就是找到一位好教師”。的確如此，聲樂學(xué)生如果遇不到一位好教師，還不如不學(xué)或者自學(xué)，而聲樂要完全靠自學(xué)幾乎是不可能的，因此，聲樂教師要努力學(xué)習(xí)、鉆研，不斷探索和積累，從以下五個方面切實加強聲樂教學(xué)能力。

第一，聲樂教師要有總的正確的歌唱藝術(shù)觀念，掌握正確的唱法。只有老師明白了，學(xué)生才可能明白，如果教師本人都沒有搞懂正確的唱法，教學(xué)時難免陷入“盲人騎瞎馬”的境地。因此，聲樂教師尤其是剛畢業(yè)的年輕教師，要通過各種渠道的學(xué)習(xí)和提高，形成正確的歌唱藝術(shù)觀念。盡可能多的掌握多種風(fēng)格的作品演唱。

第二，聲樂教師應(yīng)具有較強的舞臺演唱能力和一定的鋼琴伴奏能力。“善歌者使人繼其聲”。具備示范歌唱能力的教師可以使“言傳”與“身教”有機地結(jié)合起來，使他的教學(xué)更具魅力，更令人信服。一位具有較高的舞臺演唱能力的聲樂教師必定同時具有很好的范唱能力，而好的范唱不僅是激發(fā)學(xué)生興趣最有力的手段，還能使教師從生硬的、喋喋不休的理論講解中解放出來。學(xué)生通過聆聽教師的范唱，不僅可以直接模仿教師的歌唱方法，還可以體會教師對歌曲的理解和藝術(shù)表現(xiàn)，達(dá)到對作品深層次的理解和把握。試看國內(nèi)外一些著名的聲樂教育家：意大利的巴拉、吉諾·貝基，我國的沈湘、周小燕他們都是集演唱與教學(xué)于一身的“雙料”大師。而不具備良好舞臺演唱與范唱能力的聲樂教師，在他的教學(xué)環(huán)節(jié)中就會因為缺少這一環(huán)，令人感到遺憾。

較強的鋼琴伴奏能力，也是上好聲樂課不可或缺的。好的歌曲伴奏可以使學(xué)生從教師那里得到對作品情緒的提示、意境的烘托與情感的交流融合，使學(xué)生更好地進(jìn)入作品，投入到聲樂作品的二度創(chuàng)作中去，完美地表達(dá)作品。

第三，聲樂教師必須具有“對癥下藥”的能力。每一位聲樂學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)中或多或少都存在著歌唱發(fā)聲技巧和歌唱藝術(shù)表現(xiàn)上的問題，聲樂教學(xué)實質(zhì)上就是師生合作，及時發(fā)現(xiàn)問題和動用有效的訓(xùn)練手段逐步解決問題的過程。我們不妨把聲樂教師比喻為醫(yī)生，把聲樂學(xué)生比喻為患者，教師用聽覺去判斷學(xué)生的歌唱發(fā)聲，就相當(dāng)于醫(yī)生通過望、聞、問、切和運用先進(jìn)的儀器檢測設(shè)備，為患者診斷出病因。而用有效的訓(xùn)練手段解決學(xué)生的問題，則相當(dāng)于“對癥下藥”。因此，作為教師他必須從“重技輕藝”的誤區(qū)中走出來。使自己具有較高的文學(xué)修養(yǎng)、史學(xué)修養(yǎng)、語言修養(yǎng)、美學(xué)修養(yǎng)和音樂理論修養(yǎng)，并知曉一些姊妹藝術(shù)，同時他還必須具備相關(guān)的物理學(xué)知識、生理解剖知識，并懂得教育學(xué)和心理學(xué)理論。總之，聲樂教師的修養(yǎng)越全面、知識結(jié)構(gòu)越完備，越有可能成為聲樂教育家，越有可能培養(yǎng)出大量優(yōu)秀的聲樂人才。

二、 教師要善于將集體課與一對一課有機結(jié)合

聲樂藝術(shù)要借助發(fā)聲的技術(shù)、技巧來發(fā)展自己的藝術(shù)表現(xiàn)能力。集體課與一對一課相結(jié)合是把聲樂理論知識與聲樂技能練習(xí)相結(jié)合的一種課型，是聲樂教學(xué)的一種補充形式。

第一、集體發(fā)聲練習(xí) 學(xué)生集體發(fā)聲訓(xùn)練是聲樂大課的一部分內(nèi)容，適合一年級的學(xué)生。學(xué)生的聲樂程度較淺，練習(xí)音域不寬、在六度之間、速度不要太快的發(fā)聲練習(xí)曲，對每個發(fā)聲練習(xí)曲，講解它的目的、要領(lǐng)，并講解課后自己練習(xí)的方法。小課教學(xué)穿插在聲樂大課教學(xué)中，可以隨時對學(xué)生進(jìn)行個別練唱，因人施教，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行理論分析，使所有學(xué)生都能聽懂，減少類似錯誤的出現(xiàn)。相對于基礎(chǔ)和技巧較好的學(xué)生，可以讓他們做范唱，通過師生點評，師生互動，提高了學(xué)生分析聲音正誤的聽覺能力。

第二、氣息的練習(xí) “氣乃音之本，氣動則聲發(fā)”，呼吸是發(fā)聲的動力。歌唱聲音的亮度、力度、清晰度，以及音色的甜潤、優(yōu)美持久等，主要取決于氣息的控制和呼吸的方式。在教授學(xué)生做呼吸練習(xí)時，應(yīng)該讓學(xué)生了解以下幾點：（1）氣息應(yīng)吸在胸腔下部，不可過淺或過深。（2）吸氣要柔和、平穩(wěn)，全胸部自然地擴張，不能用強制的力量，否則呼吸器官各部分會產(chǎn)生僵硬、逼緊的感覺。（3）吸氣需口鼻同時吸，快而深，無雜音。呼氣則緩慢、節(jié)制、均勻等等。

三、教師要把握小組課教學(xué)對教學(xué)的促進(jìn)作用

通過小課教學(xué)可以解決學(xué)生在歌唱中的共性問題。它是聲樂教學(xué)的一種補充形式，可在聲樂教學(xué)中穿行。小組課教學(xué)通常是在一定時間內(nèi)對兩個至十個學(xué)生小組教學(xué)。可按嗓音條件、演唱程度分組，每組所選練習(xí)曲要有共性，從簡到繁，由易到難，循序漸進(jìn)。學(xué)生可集體發(fā)聲訓(xùn)練，也可逐個發(fā)聲訓(xùn)練。選唱的曲目大多要篇幅較小、音區(qū)適中、音程跳動不大、曲式結(jié)構(gòu)簡單些的作品，如舒伯特的《搖籃曲》，卡爾達(dá)拉的《雖然你冷酷無情》等藝術(shù)歌曲，學(xué)生容易掌握，有利于聲音的連貫性、聲區(qū)的統(tǒng)一及氣息的支持等方面的訓(xùn)練，有利于聲音技巧的掌握。這樣，學(xué)生可以通過逐個發(fā)聲，增強自己對各種聲樂的認(rèn)識。通過相互的語言交流去體會歌唱中咬字的語感，通過演唱作品，了解對作品各不相同的理解和感受，使學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)中相互取長補短，對聲樂教學(xué)有著一定的促進(jìn)作用。

小課教學(xué)要依據(jù)因材施教、揚長避短的原則。要“精講多練，講中唱，唱中講”，及時提出訓(xùn)練中帶有普遍性的問題并分析、解決。這樣，使不同條件和水平的學(xué)生都有一個基本的歌唱能力和歌唱技巧。此外，注重培養(yǎng)學(xué)生間的互相交流、互相幫助、切磋技藝、友好協(xié)作、共同進(jìn)步的思想品德。

參考文獻(xiàn)：

聲樂集體課教學(xué)方式范文第4篇

【關(guān)鍵詞】聲樂教學(xué)；即興伴奏；彈唱

聲樂課是學(xué)前教育專業(yè)技能課程的重要組成部分。目前學(xué)前教育專業(yè)聲樂課的教學(xué)方式以集體課的形式進(jìn)行教學(xué)為多。隨著國家社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展和人們對學(xué)前教育的重視和投入，學(xué)前教育理念也在不斷更新，學(xué)前教育改革正在蓬勃發(fā)展。在新的教育環(huán)境下，進(jìn)行不斷地探索研究，邊交流邊創(chuàng)新，不斷的改革教學(xué)方法，使學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)更科學(xué)、有效發(fā)展是每位學(xué)前教育專業(yè)聲樂教師要深入研究的問題，對當(dāng)前的學(xué)前教育工作具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實意義。因此，我們要不斷對學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)進(jìn)行思考研究。

一、學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生入學(xué)時音樂基礎(chǔ)較差

由于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生人數(shù)也很多，生源基礎(chǔ)良莠不齊，音樂素質(zhì)和嗓音條件都比不了聲樂專業(yè)學(xué)生，那么從教學(xué)實際情況出發(fā)學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)必須以集體課教學(xué)為主。但是以往的聲樂集體課難以照顧到學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)中的個別差異，久而久之，除了少數(shù)悟性較好的學(xué)生學(xué)有所成外，大部分學(xué)生還不能建立正確的發(fā)聲方法，學(xué)生之間的差異問題得不到解決，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，影響了教師的教學(xué)效果。那么在聲樂集體課教學(xué)中如何更科學(xué)有效的處理共性與個性的二者之間的關(guān)系，就是需要我們深入反思和研究的問題。

2.學(xué)前教育專業(yè)的聲樂課程設(shè)置不合理

一方面，鋼琴、聲樂、即興伴奏、彈唱課時分配不合理，課程安排就會缺乏連續(xù)性； 另一方面，課程設(shè)置中缺乏音樂理論課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。另外，只注重學(xué)生的單科學(xué)習(xí)，忽略了音樂課程之間的相互滲透。

3.不注重教學(xué)實踐能力培養(yǎng)

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生今后的就業(yè)方向是幼兒教育工作，當(dāng)前大多數(shù)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容脫離幼教實際，教學(xué)效果不佳。由于高師音樂教師長期缺乏與幼兒園的直接交流，對幼兒園課程改革的新理念關(guān)注不多，致使多年以來，學(xué)前教育專業(yè)本科聲樂教學(xué)仍然與高校音樂專業(yè)的聲樂教學(xué)相類似，教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重脫離幼教實際。再者，學(xué)生由于接觸的幼兒歌曲較少，對于幼兒歌曲的發(fā)聲概念十分懵懂，到了幼兒園，在校所學(xué)的聲樂技巧基本用不上，她們甚至錯誤地認(rèn)為幼兒歌曲演唱就是用白聲、真聲去范唱。又如，對體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)特點的幼兒歌曲彈唱課程，學(xué)生只在鍵盤組的伴奏課中學(xué)習(xí)，由鍵盤教師授課，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生實踐操作能力較差，更不用說有什么音樂表現(xiàn)能力了。學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)幼兒教師的教師教育專業(yè)，作為一種職業(yè)定向的專業(yè)教育，應(yīng)該具有自己的專業(yè)特點，其聲樂教育應(yīng)與音樂專業(yè)相區(qū)別，讓學(xué)生早接觸、多實踐具有本專業(yè)特點的課程。

4.教材缺乏系統(tǒng)的、針對性強的教材

目前學(xué)前專業(yè)聲樂的教材沒有統(tǒng)一的規(guī)范，很多學(xué)校靠上課的教師來自選歌曲教學(xué)，嚴(yán)重制約著上課效果。所以，根據(jù)學(xué)前專業(yè)大學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理、生理等特點，選擇古今中外思想性較強、藝術(shù)性較高、訓(xùn)練價值較大的藝術(shù)歌曲和優(yōu)秀民歌做教材顯得更加重要，同時要不斷更新教材，補充和選用反映時代精神和現(xiàn)代生活的新作品。因此，為了解決教學(xué)質(zhì)量、課堂效率、師資短缺、培養(yǎng)學(xué)生幼兒教學(xué)能力等多方面的問題，高師學(xué)前教育專業(yè)聲樂課集體課教學(xué)改革與研究勢在必行。

二、學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的幾點思考

1.完善學(xué)前教育專業(yè)的課程體系，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

（1）由于目前學(xué)前專業(yè)聲樂的教材沒有統(tǒng)一的規(guī)范，完全靠上課的教師來自選歌曲教學(xué)，嚴(yán)重制約著上課效果。針對這一問題，要求我們必須選擇具有學(xué)前專業(yè)特色的聲樂教材。讓學(xué)生聯(lián)系實際，更早接觸幼兒園歌唱教學(xué)內(nèi)容。

（2）學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中，聲樂是專業(yè)技能課程的重要組成部分。但是受學(xué)時的限制，在整個課程設(shè)置中，專業(yè)技能課程在所有課程設(shè)置中所占比例較小，通常只有一年。所以需要我們對現(xiàn)行的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，加強旨在養(yǎng)成藝術(shù)文化素養(yǎng)和提高實用技能的課程，使聲樂課程更加生動豐富，專業(yè)性更強。

（3）強化幼兒歌曲彈唱方面的教學(xué)。加強對學(xué)生幼兒歌曲伴奏能力的培養(yǎng)，并積極吸引聲樂教師的參與，以指導(dǎo)學(xué)生對幼兒歌曲進(jìn)行演唱和表現(xiàn)，讓學(xué)生能逐漸提高幼兒歌曲彈唱能力。

（4）突出實踐教學(xué)，加大教育實踐的深度與廣度，是當(dāng)前各層次學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革的趨勢。對學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)來說，即應(yīng)努力與幼兒園共建有關(guān)聲樂課程的實踐基地，聲樂教師聯(lián)合教學(xué)法教師，有計劃有針對性地帶領(lǐng)學(xué)生到幼兒園觀摩主題特色課程和日常歌唱教學(xué)活動，讓學(xué)生從聲樂專業(yè)的角度更深地理解和落實幼兒園歌唱教學(xué)的價值。

2.充分發(fā)揮聲樂集體課的優(yōu)勢

由于聲樂集體課既不像理論大課那樣，以教師為主，講授一般的基礎(chǔ)理論知識，也不像聲樂個別課那樣針對性極強，聲樂教學(xué)只在師生兩人之間進(jìn)行，所以聲樂集體課才非常適用于學(xué)前專業(yè)學(xué)生的聲樂教學(xué)。學(xué)前專業(yè)的聲樂集體課可以根據(jù)情況由20個學(xué)生同時上課，這樣解決了聲樂基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)與技能的提高也兼顧了不同學(xué)生存在的個性問題，既能在學(xué)習(xí)過程中互幫互學(xué)，又促使學(xué)生在多觀摩，多思考的學(xué)習(xí)實踐中改變和豐富學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，從而實現(xiàn)在素質(zhì)教育的前提下對學(xué)生展開聲樂教學(xué)。

3.加強多媒體在聲樂教學(xué)中的運用

把多媒體的教學(xué)手段合理恰當(dāng)?shù)倪\用到聲樂教學(xué)中，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還極大的豐富了課堂內(nèi)容。

（1）教學(xué)把學(xué)生上課的情況和舞臺表演錄音或錄像復(fù)制給學(xué)生，以自身為參照，對聲音概念更加清晰，可使課堂教學(xué)有延續(xù)性，學(xué)生可按自己在課堂上良好的聲音狀態(tài)去練習(xí)。

（2）利用錄像學(xué)生能夠及時發(fā)現(xiàn)問題糾正缺點，有效提高學(xué)生的演唱及舞臺表演能力。充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)功能，播放教學(xué)音像資料。強化音樂教學(xué)的視聽效果，刺激學(xué)生的生理感觀，激發(fā)學(xué)生的各種積極心理因素，使學(xué)生更快了解樂曲風(fēng)格和演唱風(fēng)格更好地激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強演唱自信心，從而大大提高了教學(xué)效率。

4.加強學(xué)生實踐能力提高

鼓勵學(xué)生積極參加校內(nèi)外的活動，如：各種聲樂比賽、卡拉OK 大賽，可以經(jīng)常組織一些小合唱、表演唱、獨唱、二重唱等，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。每學(xué)期可以定期地搞小型的，以班級合作形勢的匯報演出，以聲樂為主，可以穿插一些兒童歌舞表演等，讓學(xué)生大膽上臺演唱，提高學(xué)生的舞臺表演能力。這樣既鍛煉了學(xué)生，又可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)缺點，以改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效益。還可以在學(xué)院附近的幼兒園、藝術(shù)中心、文化館等從事聲樂教學(xué)和觀摩工作，這樣更有利于貼近現(xiàn)實，對學(xué)習(xí)更有促進(jìn)。

總之，在聲樂教學(xué)中，教師和學(xué)生可以共同創(chuàng)造一個邊教、邊學(xué)、邊實踐、邊討論的生動活潑而富有刺激性的音樂教學(xué)環(huán)境。能極大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分體現(xiàn)出學(xué)前聲樂教學(xué)特點。聲樂集體課不僅豐富了教師的知識結(jié)構(gòu)，促使學(xué)前專業(yè)聲樂教師打開思路，還為培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平和具有時代感的幼兒音樂啟蒙教育人才打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]許卓婭.學(xué)前兒童音樂教育[M].北京：人民教育出版社，1996

聲樂集體課教學(xué)方式范文第5篇

關(guān)鍵詞：鋼琴 集體課 教學(xué)

過去，聲樂專業(yè)鋼琴課的教學(xué)方式多采取“一對一”“一對二”的模式。由于聲樂專業(yè)的學(xué)生較多，這種教學(xué)模式占用了大量的教師資源，課堂教學(xué)效果卻不是很理想。聲樂專業(yè)的學(xué)生鋼琴基礎(chǔ)較差，有的學(xué)生甚至是零基礎(chǔ)，學(xué)生把學(xué)習(xí)的重心放在聲樂表演上，對鋼琴課程不是很感興趣。根據(jù)這些情況，我們順應(yīng)教學(xué)發(fā)展要求，把傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)模式改為集體上課的形式。下面來談?wù)劰P者在教學(xué)中對這門課程的感受和創(chuàng)新。

一、合理分配資源，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，占用了大量師資，學(xué)生對鋼琴教材也不感興趣，老師對不同的學(xué)生經(jīng)常是重復(fù)同樣的教學(xué)內(nèi)容。雖然這種個別輔導(dǎo)能使學(xué)生對鋼琴的基礎(chǔ)技巧掌握得細(xì)致些，但從整體看，教學(xué)效果不明顯。聲樂專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴，是希望能有助于聲樂的學(xué)習(xí)及表演。因此，聲樂專業(yè)鋼琴教學(xué)的重點應(yīng)該放在音階的掌握、雙手配合能力及小型樂曲伴奏能力的培養(yǎng)上。采用鋼琴集體課的教學(xué)模式后，每周只需2-4課時即可，大大節(jié)省了教師資源，并可利用多媒體設(shè)備，采用新的教學(xué)手段，使教學(xué)更加直觀。

二、因材施教，分類指導(dǎo)

聲樂專業(yè)的學(xué)生開設(shè)鋼琴集體課的時間一般為一至二年，傳統(tǒng)的鋼琴教材不適合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，學(xué)生無法在短時間內(nèi)快速掌握鋼琴的彈奏方法，鍛煉自己的伴奏能力。一些鋼琴集體課的教材，對于沒有鋼琴基礎(chǔ)的學(xué)生來說顯得有些困難，大量的音階練習(xí)讓學(xué)生無法提起學(xué)習(xí)的興趣。筆者在教學(xué)過程中，綜合了幾本教材的內(nèi)容，并在原有只彈奏教材的基礎(chǔ)上增加相關(guān)聲樂曲目的配合練習(xí)，學(xué)生練琴的效率有了明顯的提高。

在鋼琴集體課的授課過程中，上課形式也可靈活多變，比如彈奏一首練習(xí)曲，根據(jù)聲樂專業(yè)的學(xué)生喜愛唱歌的特點，先讓學(xué)生在老師的彈奏下共同把旋律演唱幾遍，這樣，學(xué)生對要彈的曲目有了初步的認(rèn)識，識譜和節(jié)奏的掌握，在這一環(huán)節(jié)即可完成。接下來是彈奏練習(xí)，可以讓兩名學(xué)生配合彈奏，一名學(xué)生彈奏樂曲的左手部分，另一名學(xué)生彈奏樂曲的右手部分，減輕了學(xué)生彈奏的負(fù)擔(dān)，同時還鍛煉了學(xué)生之間的互相配合。學(xué)生在彈奏過程中經(jīng)常忽視抬腕的動作，根據(jù)聲樂專業(yè)學(xué)生的特點，筆者在講授時告訴學(xué)生抬腕就好像是唱歌時的呼吸換氣一樣，在每個需要抬腕之處都要求學(xué)生在演唱時一定要換氣，這樣，學(xué)生對抬腕的重要性有了更深的認(rèn)識并且會努力做到。在檢查學(xué)生彈奏情況時，筆者會選擇一人彈奏、二人配合，甚至是全體同學(xué)共同演奏。學(xué)生對豐富的演奏形式很感興趣，共同彈奏音階時，學(xué)生不會感覺枯燥，練得不好的學(xué)生更是產(chǎn)生了壓力和動力，會加倍努力練習(xí)。

在鍛煉技巧彈奏的基礎(chǔ)上，筆者還會選擇一些簡單的兒歌、聲樂歌曲來鍛煉學(xué)生的即興伴奏能力及彈與唱的配合能力。在彈奏之前，可先滲透一點簡單的和聲內(nèi)容，告訴學(xué)生幾種比較簡單、常用的伴奏方法。聲樂專業(yè)的學(xué)生對彈奏歌曲特別感興趣，對于完成歌曲彈奏的學(xué)生，可找一名學(xué)生來配合演唱，練習(xí)相互之間的配合，提高配合的默契程度，接受能力好的學(xué)生還可以自彈自唱。通過這種練習(xí)，學(xué)生不僅鍛煉了彈唱能力，也鍛煉了雙手的配合彈奏能力，提高了自身的彈奏水平。

鋼琴集體課的教學(xué)雖然能夠大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但這種教學(xué)同樣也是有利有弊。學(xué)生程度參差不齊，接受能力快慢不一，如何在集體課上給不同程度的學(xué)生上課，讓每個學(xué)生都能夠?qū)W到知識，是值得深思的問題。近幾年的教學(xué)實踐，筆者采取了以下的方法來進(jìn)行教學(xué)。

教學(xué)計劃可以根據(jù)中間部分的程度而定，程度好的學(xué)生可在完成正常教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，布置附加作業(yè)，程度差的學(xué)生在課堂上進(jìn)行重點輔導(dǎo)，在思想上幫助學(xué)生提高自信心，并讓程度稍好的學(xué)生采取“一幫一”的方式帶動程度稍差的學(xué)生；此外，加大合作的比重，讓不同程度的學(xué)生彈奏不同的聲部，每個學(xué)生都能夠參與到鋼琴的演奏中，程度好的學(xué)生彈奏一些較復(fù)雜的旋律，程度差的學(xué)生彈奏簡單的部分，最大限度調(diào)動學(xué)生的彈奏興趣，提高學(xué)生的自信心。

三、利用有限時間提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

在聲樂專業(yè)開設(shè)鋼琴集體課，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在教學(xué)過程中，可以將合唱、鋼琴作品欣賞、雙鋼琴作品、視唱、和聲等理論知識引入教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生掌握鋼琴技巧彈奏以外多方面的知識；可以利用多媒體設(shè)備，播放一些視頻資料，使教學(xué)更加直觀，上課氛圍輕松愉快，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；彈奏形式也可以豐富多樣，學(xué)生在完成技巧演奏的同時，又鍛煉了互助合作能力，培養(yǎng)了團隊精神，教學(xué)質(zhì)量也有了很大的提高。

目前，鋼琴集體課的教學(xué)形式已經(jīng)取得了一定的成效，但是，科技在不斷進(jìn)步，教育理念在不斷更新，作為教師，要不斷突破舊的教學(xué)觀念的束縛，更新觀念，探索更好的教學(xué)方法，努力編寫適合聲樂學(xué)生專業(yè)特點的鋼琴教學(xué)教材，不斷豐富自己的專業(yè)學(xué)科知識，準(zhǔn)確明了地進(jìn)行理論講解和彈奏技巧示范，讓學(xué)生通過鋼琴集體課的學(xué)習(xí)獲得有關(guān)鋼琴演奏的基本知識，掌握鋼琴彈奏技能，提高視奏水平及自彈自唱的能力，并使其音樂素質(zhì)得到全面的提高。

[注：本文為大慶師范學(xué)院教育教學(xué)研究項目（2010）研究成果，項目名稱：聲樂專業(yè)學(xué)生鋼琴集體課教學(xué)內(nèi)容與模式研究，項目編號：JY1019]

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