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產(chǎn)品設(shè)計基本概念范文第1篇

現(xiàn)行工程力學教程大多要求學生在完成靜力學、動力學的基礎(chǔ)上完成材料力學相關(guān)內(nèi)容的學習，從課程設(shè)置來講這些屬于必須要求掌握的內(nèi)容，但是對于工業(yè)設(shè)計專業(yè)的學生而言，部分內(nèi)容是多余的。工業(yè)設(shè)計主要是培養(yǎng)一部分產(chǎn)品設(shè)計人員，產(chǎn)品設(shè)計人員大多指產(chǎn)品的方案設(shè)計，而具體結(jié)構(gòu)設(shè)計將交付給結(jié)構(gòu)設(shè)計人員進行具體設(shè)計。產(chǎn)品設(shè)計人員只需要在對產(chǎn)品整體功能和人體工程學很好地把握的基礎(chǔ)上進行產(chǎn)品功能設(shè)計和產(chǎn)品材料選擇即可。對材料力學部分的強度理論、能量法等研究性內(nèi)容的學習進行簡單地講解即可，重點強化拉伸壓縮彎曲扭轉(zhuǎn)和壓桿穩(wěn)定的內(nèi)容學習。

2.強化概念的理解和掌握，適當減少計算作業(yè)量

工業(yè)設(shè)計大多選擇理科學生作為招生對象。在實際教學中，都有以前學習高中物理的底子，在教學中有針對性地講解能使學生很好地理解相關(guān)概念。而對力學概念的灌輸和強化是本門課程設(shè)置的關(guān)鍵。一個工業(yè)設(shè)計師在設(shè)計產(chǎn)品的過程中始終把握力學概念，設(shè)計出既有美學效果又符合力學原理的產(chǎn)品將會是一個成功的作品。在教學中注重對力學基本概念的強化和灌輸，樹立力學基本概念，這樣將會在設(shè)計中加以體現(xiàn)。由于工業(yè)設(shè)計專業(yè)的特殊性，使其對力學的要求遠遠低于其他工科專業(yè)，作業(yè)要求較工科專業(yè)低，不需要過多的計算技巧，而是明確一些力學概念和力學計算方法即可。

3.針對工業(yè)設(shè)計專業(yè)《工程力學》教學內(nèi)容的調(diào)整

由于工業(yè)設(shè)計專業(yè)的特殊性，《工程力學》課程教學內(nèi)容可以按照專業(yè)特色進行調(diào)整。主要包含剛體靜力學（受力分析、力系簡化、平衡方程、摩擦）、材料力學中的拉壓彎剪扭及組合變性條件下的內(nèi)力計算及強度校核的方法、一般內(nèi)力圖的繪制、穩(wěn)定分析即可。因為在掌握這些基本知識的條件下即可進行常規(guī)設(shè)計，并且在學習理論知識的同時，需要增強學生的動手實踐能力。在學校課程設(shè)置合理的前提下，可以適當介紹一些和工業(yè)設(shè)計相關(guān)的力學計算軟件，盡管軟件學習增加了學習難度，但是學好這些軟件對于加深對課程的理解及今后產(chǎn)品設(shè)計都將是一種助力。

4.結(jié)語

產(chǎn)品設(shè)計基本概念范文第2篇

關(guān)鍵詞：機械產(chǎn)品；布局設(shè)計；建模

1設(shè)計約束

產(chǎn)品設(shè)計是一個有限約束的綜合過程，其中一系列相關(guān)約束共同構(gòu)成設(shè)計環(huán)境的約束系統(tǒng)，是支撐產(chǎn)品生命周期中各個視圖的問題解空間。約束C是表示設(shè)計變量和設(shè)計域的一種關(guān)系。它作用于設(shè)計過程，并最終影響設(shè)計結(jié)果。設(shè)計約束可以表示為C={X，A}，其中X是與設(shè)計相關(guān)聯(lián)的約束變量，具有和設(shè)計參數(shù)相同的屬性和功效，是約束系統(tǒng)和設(shè)計之間聯(lián)系的橋梁；A表示約束的屬性，包括約束范圍、作用、大小和類型等。約束可分為系統(tǒng)約束與環(huán)境約束兩類，其中系統(tǒng)約束分為功能約束和結(jié)構(gòu)約束，是貫穿整個設(shè)計過程的主要約束路線，而環(huán)境約束是指在產(chǎn)品設(shè)計過程中所采用的設(shè)計手段，方法與設(shè)計規(guī)則。根據(jù)約束所起的作用及其內(nèi)部屬性，又可將約束分為：功能約束、結(jié)構(gòu)約束、關(guān)系約束和選擇約束。將其形式化表達為如下四元組：C=［Cfn，Cs，Crs，Co］T，其中，Cf表示功能約束類的變量及其約束；Cs表示結(jié)構(gòu)類的變量及其約束；Cr表示關(guān)系類的變量及其約束；Co表示選擇類的變量及其約束。在設(shè)計信息和約束的抽象中，由于設(shè)計信息的多樣性和復雜性，需要將約束進一步細化。

Cf={Af，F(xiàn)f}；Cs={Es,Ss};Cr={Fr,Sr};Co={Lo,So}。

其中，Af表示與功能屬性相關(guān)的約束，表明產(chǎn)品實現(xiàn)的功能；Ff表示與功能行為相關(guān)的約束，表明產(chǎn)品具體能實現(xiàn)的行為。Es表示與產(chǎn)品相關(guān)配套設(shè)施構(gòu)成的環(huán)境結(jié)構(gòu)形式；Ss表示產(chǎn)品本身的詳細形狀結(jié)構(gòu)約束形式。Fr表示從功能到結(jié)構(gòu)的關(guān)系約束；Sr表示從結(jié)構(gòu)到功能變量之間的約束關(guān)系。Lo表示邏輯類約束；So表示選擇類型約束。具有多種約束變量的約束系統(tǒng)較為復雜，為了便于約束管理和約束運算，將其進行層次劃分，約束分層表達將約束分為上層、中間層和下層，這是一種自頂向下的設(shè)計思想。其中，上層約束由產(chǎn)品設(shè)計過程的前兩個階段需求分析和概念設(shè)計中相關(guān)信息導出；下層約束表示的是后續(xù)定位在零件結(jié)構(gòu)的詳細設(shè)計視圖中的相關(guān)信息；而中間層約束主要表達布局設(shè)計信息。

2基本概念

根據(jù)布局設(shè)計過程中聯(lián)接與定位的先后關(guān)系，將布局方法歸納為如下三種：（1）先定位后聯(lián)接。先布置各個設(shè)計單元，即先將參與布局的設(shè)計單元大致位置固定。然后，再根據(jù)產(chǎn)品需求分析視圖和概念設(shè)計視圖中所得到的要求，進一步細化定出較為具體的設(shè)計單元之間的聯(lián)接方式，例如，圓柱旋轉(zhuǎn)副、棱柱移動副、球體旋轉(zhuǎn)副等。（2）先聯(lián)接后定位。先確定設(shè)計單元之間的聯(lián)接方式，然后再考慮其相互位置關(guān)系。（3）聯(lián)接定位。這種方式將定位和聯(lián)接先后順序模糊化，即介于上述兩種方法之間。聯(lián)接方式先不嚴格固定，同時兼顧設(shè)計單元之間的相互位置關(guān)系，繼而最終確定出布局聯(lián)接定位關(guān)系，得到設(shè)計單元的布置方式。

3求解方法

傳統(tǒng)的優(yōu)化求解方法，如罰函數(shù)法、復合形法、約束變尺度法、隨機方向法、簡約梯度法、可行方向法等，都有較為廣泛的應用。然而，隨著問題規(guī)模和復雜程度的逐漸增大，傳統(tǒng)優(yōu)化方法易出現(xiàn)局部最優(yōu)解等的局限性，為此許多研究人員提出了新的算法。目前研究較多的有專家系統(tǒng)技術(shù)，人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)方法以及各種智能啟發(fā)式算法，例如遺傳算法、模擬退火算法和禁忌搜索法等。

4設(shè)計要求

通常布局設(shè)計有一定的布局目標和要求，用DR表示。布局設(shè)計要求屬于產(chǎn)品設(shè)計約束中的環(huán)境約束，它包括產(chǎn)品空間體積最小，布局密度盡可能大，產(chǎn)品的重心盡可能低，產(chǎn)品裝配性好，裝配路徑的花費經(jīng)濟以及布局設(shè)計中的其它限定要求和描述等。

5布局設(shè)計模型

在詳盡分析了布局設(shè)計所涉及的各種因素的基礎(chǔ)上，本文用布局設(shè)計模型來描述裝配設(shè)計階段的布局設(shè)計過程，簡稱布局模型，并將其形式化表示為如下的四元組：LDM=［DU，LC，LS，DR］T。其中，DU為設(shè)計單元；LC為布局約束；LS為求解方法；DR為設(shè)計要求。6產(chǎn)品多層次表達

從產(chǎn)品發(fā)展的全生命周期過程來看，可以得到產(chǎn)品的多層次表達。如下圖所示，產(chǎn)品從需求分析階段到后期行為階段是一個特征演化過程。同時，諸多特征在各階段相應視圖的層次變化中都具有繼承性和不完備性，并且將隨著設(shè)計過程的細化和推進而逐步趨于完備。其中，由于產(chǎn)品的形態(tài)結(jié)構(gòu)可塑性強，用戶消費心理、產(chǎn)品的美觀性、宜人性等因素在設(shè)計中擺在相當突出的地位，因而需求分析階段的相關(guān)特征不容忽視。而功能特征、設(shè)計要求則是設(shè)計過程進化的動力所在。設(shè)計過程的特征演化主要表現(xiàn)在概念設(shè)計、布局設(shè)計和詳細設(shè)計階段特征的產(chǎn)生、繼承、變異、抽象、派生、映射以及后期行為階段的消亡等幾個方面。設(shè)計方案的選擇和循環(huán)往復主要發(fā)生在這些特征之間。

概括起來，多視圖特征在設(shè)計過程中主要表現(xiàn)出下列特點：

①分類層次性。設(shè)計過程中的特征多視角性主要涉及三個方面，即功能需求、結(jié)構(gòu)特性和制造特點。每類特征又可根據(jù)設(shè)計過程不同環(huán)節(jié)的需求進一步細化，形成分類層次結(jié)構(gòu)，最底層即為實際工程應用中面向不同環(huán)節(jié)的基本元素。

②相互依賴性。在產(chǎn)品的概念設(shè)計階段基本確定產(chǎn)品的功能需求；在具體化設(shè)計階段，根據(jù)產(chǎn)品的功能要求，確定產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)特性；在詳細設(shè)計（工藝設(shè)計或可制造性分析）階段則根據(jù)產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)及功能，產(chǎn)品的批量、技術(shù)經(jīng)濟要求及現(xiàn)有的生產(chǎn)條件、包括人員素質(zhì)，管理方式，制造環(huán)境和經(jīng)驗習慣等，確定產(chǎn)品的制造特點。同時，結(jié)構(gòu)設(shè)計必須顧及產(chǎn)品的功能性和工藝性，這表現(xiàn)為特征間的反饋性。設(shè)計過程的循環(huán)反復，正是因果性和反饋性之間協(xié)調(diào)和統(tǒng)一的具體表現(xiàn)。

③關(guān)聯(lián)多重性。同一功能可以由不同的結(jié)構(gòu)來實現(xiàn)。同一結(jié)構(gòu)又可以表現(xiàn)為不同的功能。如—個外回轉(zhuǎn)面，既可能是一個支承面，也可能是一個導向面，同樣，—個導向功能既可由圓柱結(jié)構(gòu)，也可以用槽結(jié)構(gòu)來實現(xiàn)。此外，同一結(jié)構(gòu)特征可以用不同的工藝加工方法來形成；反之，不同的工藝方法可以實現(xiàn)相同的產(chǎn)品功能和結(jié)構(gòu)。這一特點要求設(shè)計，制造過程中不斷對功能、結(jié)構(gòu)和制造間進行協(xié)調(diào)和優(yōu)化。

④表達同一性。盡管特征有功能、結(jié)構(gòu)和制造的多方面含義。其屬性類型及其值域也多種多樣，但其基本的作用對象都是構(gòu)成特定形狀結(jié)構(gòu)的幾何形體，任何的特性歸根到底都可具體化為形狀的特性以及相應的幾何生成方法。

參考文獻

［1］郭萬林.機械產(chǎn)品全生命周期設(shè)計［J］.中國機械工程，2002，（7）.

產(chǎn)品設(shè)計基本概念范文第3篇

關(guān)鍵詞 工藝管理

工藝管理是工藝工作的內(nèi)容之一，是企業(yè)最基本的管理工作，工藝管理上不去，其他管理就失去了基礎(chǔ)，它對企業(yè)的產(chǎn)品質(zhì)量、成本、發(fā)展起著重要作用。

一、工藝管理的基本概念

勞動者利用生產(chǎn)工具對各種原材料、半成品進行加工或處理，最后使之成為產(chǎn)品的方法，組成了工藝基本概念。一個企業(yè)的生產(chǎn)活動，從原材料進廠到最終的成品出廠，其中有80%到90%的活動是屬于工藝活動。企業(yè)要生產(chǎn)出優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品，工藝才是根本的基礎(chǔ)。工藝管理是諸多制造活動的交匯點，企業(yè)組織生產(chǎn)，包括生產(chǎn)計劃、生產(chǎn)調(diào)度、產(chǎn)前準備、人員分配、定額管理及成本核算等都要依據(jù)工藝提供數(shù)據(jù)，各項技術(shù)準備，生產(chǎn)操作、生產(chǎn)安全、產(chǎn)品檢驗更離不開工藝的技術(shù)指導。因此，工藝管理就像一條將企業(yè)各個部門聯(lián)系起來的紐帶，這樣才能使企業(yè)正常的運轉(zhuǎn)。

二、汽車產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計階段的工藝管理

（一）汽車產(chǎn)品設(shè)計階段

在產(chǎn)品設(shè)計階段，工藝人員應該參與產(chǎn)品設(shè)計調(diào)研、并參加設(shè)計方案的討論，最后形成工藝準備計劃。工藝人員應參加產(chǎn)品設(shè)計的全過程，應及時參加新產(chǎn)品設(shè)計的方案討論，研究了解該產(chǎn)品的設(shè)計數(shù)據(jù)，包含主要參數(shù)和精度要求、結(jié)構(gòu)、性能，使得設(shè)計產(chǎn)品可以達到工藝實現(xiàn)的可能性和工藝上應采取的方法。

工藝人員應在產(chǎn)品設(shè)計圖紙前進行產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)工藝性審查。在審查中提出的問題由設(shè)計人員與工藝人員協(xié)商解決。審查的內(nèi)容應著重審查采用新工藝、新材料、新技術(shù)的可能性和技術(shù)要求的經(jīng)濟合理性，結(jié)構(gòu)上先進性，工藝上的實現(xiàn)的可能性，是否采用特殊工具。對所設(shè)計的產(chǎn)品和零部件的結(jié)構(gòu)，在一定的條件下制造、裝配、拆卸、維修和檢驗的可行性和經(jīng)濟性。在工藝審查時，應提出工藝試驗課題，關(guān)鍵項目和主要件、關(guān)鍵件的指導書。

（二）樣車試制階段

在樣車試制階段，工藝人員應就產(chǎn)品圖紙，確定零部件類型，按加工及裝配順序劃分產(chǎn)品路線，填寫在PDM系統(tǒng)中，要求統(tǒng)一、完整、正確。在工藝路線劃分時，應全面了解產(chǎn)品圖紙，并按工藝路線劃分原則正確劃分零部件類型、生產(chǎn)車間。然后根據(jù)產(chǎn)品的藍圖編制工藝文件，包括編制各種明細表，編制工具清單，提出工裝設(shè)計任務(wù)書，編制材料工藝定額等文件，設(shè)計出工裝，進行工裝驗證。編制工藝時，結(jié)合企業(yè)具體情況，充分采用現(xiàn)有設(shè)備及行業(yè)的先進工藝，必須采用最經(jīng)濟的加工方法，提高生產(chǎn)率，節(jié)省材料，縮短運輸路線。合理規(guī)定毛坯、工藝流程、工序留量及工藝要求，合理選用設(shè)備、合理規(guī)定工裝，其質(zhì)量應符合設(shè)計圖紙和標準要求。及時向設(shè)計反饋試制階段中工藝問題，對重大工藝難點及問題與設(shè)計溝通，保證項目的可行性。

（三）小批試制階段

在小批試制階段，整理圖樣過程中，針對試制中問題進行分析，同時整頓工藝文件，工藝文件進行系統(tǒng)驗證，提高產(chǎn)品質(zhì)量、提高生產(chǎn)率、措施計劃等，同時補充修改工裝設(shè)計并驗證。車間的工藝人員在產(chǎn)品試制中，對出現(xiàn)的問題要認真記錄，并與有關(guān)人員進行具體分析，提出解決問題的具體措施和方案。工藝驗證由工藝人員負責，檢驗員、操作工人共同參加，對制件應逐序進行現(xiàn)場驗證，匯總意見，落實解決。為了提高質(zhì)量，對生產(chǎn)驗證中未解決的關(guān)鍵質(zhì)量問題，應制定攻關(guān)措施計劃，提高產(chǎn)品生產(chǎn)率，為批量生產(chǎn)打下夯實基礎(chǔ)。

（四）批量生產(chǎn)階段

在批量生產(chǎn)階段，針對小批試制過程中出現(xiàn)的問題進行分析，整頓工藝文件，制定守則，進行工裝設(shè)計，確定質(zhì)量控制點，編制相關(guān)作業(yè)指導書，納入工藝，同時補充修理工裝，對重點工裝進行驗證。為進一步提高產(chǎn)品質(zhì)量，降低廢品率，由工藝人員負責，在分析產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、性能和精度要求的基礎(chǔ)上，對影響產(chǎn)品質(zhì)量的主要件和主要工序進行工序能力普查，確定控制點和控制項目、標準，然后發(fā)給車間執(zhí)行。對“關(guān)鍵工序控制點”由車間工藝人員到車間進行驗證，對驗證中的問題，應及時修改，使其達到正確、完善、適用的目的。作業(yè)指導書經(jīng)驗證后，如能指導生產(chǎn)，可納入正式工藝。

三、結(jié)束語

產(chǎn)品設(shè)計基本概念范文第4篇

1998年，KIT整合設(shè)計、工學和經(jīng)營三個領(lǐng)域的知識，以培養(yǎng)能夠從協(xié)調(diào)環(huán)境和社會的視角創(chuàng)造產(chǎn)品的人才為目標，成立了設(shè)計經(jīng)營工學學科。其學科簡介這樣寫道：“在我國的大學教育中已經(jīng)成立了很多對應現(xiàn)有知識領(lǐng)域的各種學科，本學科是以融合現(xiàn)有復數(shù)學科知識為目的開拓的新領(lǐng)域”。可見，其教育定位是融合多個學科的交叉性新學科。下面從學科理念、教育方法和課程設(shè)置及內(nèi)容三個方面分析設(shè)計經(jīng)營工學學科的教育模式。

1.教育理念

設(shè)計經(jīng)營工學學科的教育理念分為三個方面：①把夢想轉(zhuǎn)變?yōu)樾螤睢IT認為，在思考“人工物”（產(chǎn)品、設(shè)施、社會系統(tǒng)等）應該是什么樣子的時候，首先必須具備將這些思考轉(zhuǎn)變成“形”的設(shè)計能力。人類的夢想往往是通過設(shè)計力賦予“人工物”以最初的形狀。其次，因為設(shè)計是通過制造程序轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭斯の铩钡模栽谥圃爝^程中工學知識是必不可少的。而且，面對現(xiàn)在復雜的經(jīng)營環(huán)境還必須活用經(jīng)營學知識。②鍛煉三種能力。KIT認為美麗的織物必須由一條堅實的“經(jīng)線”和各種各樣的“緯線”編織而成。“緯線”是人類在悠長歷史中積累的知識；“經(jīng)線”則是認真觀察并能夠發(fā)現(xiàn)問題的“感知力”、深度分析問題的“思考力”和與各種各樣人群對話的“表現(xiàn)力”。因此，上述“三種能力”是設(shè)計經(jīng)營工學培養(yǎng)的重點。③提供創(chuàng)造知識的場所。KIT認為人才培養(yǎng)不是一朝一夕，教書育人的同時也是自我學習的過程。因此，對于剛剛起步的新學科而言，“教”和“學”雙方的距離很近，即這個學科是一個相互切磋和相互學習從而創(chuàng)造知識的場所。

2.教育方法

設(shè)計經(jīng)營工學學科對應的不單是某一設(shè)計學科、工學學科或經(jīng)營學科。在這個領(lǐng)域中培養(yǎng)的人才既可以是具備經(jīng)營理念和工學知識的廣義設(shè)計師，也可以是具備設(shè)計理念和經(jīng)營理念的工學技術(shù)者，還可以是具備設(shè)計理念和工學知識的經(jīng)營企劃者或者產(chǎn)品企劃者。因此，KIT并沒有將這種人才直接稱為“設(shè)計管理”人才，而是取設(shè)計（Design）、工學（Engineering）、經(jīng)營（Management）這三個領(lǐng)域的開頭字母D、E、M，稱之為Demagineer。基于上述思想，設(shè)計經(jīng)營工學學科在一、二年級從廣義上學習設(shè)計、經(jīng)營和工學三個領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識，同時并行推進實踐課程。三年級將上述三個知識領(lǐng)域劃分為設(shè)計、經(jīng)營、工學三個course推進教學。其中設(shè)計course是以物（產(chǎn)品）和設(shè)施（建筑和環(huán)境）的設(shè)計為中心，結(jié)合經(jīng)營學和工學，思考如何合理規(guī)劃、設(shè)計以及管理產(chǎn)品和設(shè)施；經(jīng)營course學習以產(chǎn)品和市場關(guān)系為中心的市場經(jīng)營學和品牌管理，此外還培養(yǎng)學生如何在經(jīng)營中活用技術(shù)和設(shè)計的方法。工學course以現(xiàn)在環(huán)境問題和信息技術(shù)以及重視使用者的制造理念展開，重點培養(yǎng)具備設(shè)計理念和經(jīng)營感覺的技術(shù)者。三、四年級課程聘請包括實業(yè)界在內(nèi)的各類專家，通過實踐課程培養(yǎng)學生的“三種能力”是高年級的主要教育方法。

3.課程設(shè)置及內(nèi)容

一年級主要開設(shè)科目有設(shè)計概論、企業(yè)經(jīng)營學概論和工學概論以及設(shè)計實踐、經(jīng)營管理實踐、工學實踐等課程。設(shè)計概論是設(shè)計學科的入門課程，主要通過建筑、設(shè)施和產(chǎn)品三個方面實例學習什么是設(shè)計。企業(yè)經(jīng)營學概論是圍繞企業(yè)和經(jīng)營的課題為中心，學習企業(yè)和經(jīng)營的基本概念。工學概論主要講解作為制造業(yè)重要要素的各種材料的形成和性質(zhì)，同時探索在生產(chǎn)實踐中材料的科學性應用過程。此外，還將從人機工程學的視角學習人類信息處理模式和人機對話等基礎(chǔ)知識。二年級主要開設(shè)的科目有設(shè)施管理、市場學等。設(shè)施管理是以設(shè)施的循環(huán)利用為目的學習企劃、產(chǎn)品管理、運營管理系統(tǒng)和技術(shù)體系。市場學在實際的企業(yè)經(jīng)營中發(fā)揮著重要的作用，在此學生將學習市場學的基本概念，并通過企業(yè)實踐結(jié)合理論知識理解市場學的定義。三年級劃分不同學習領(lǐng)域，其中設(shè)計course的主要科目有設(shè)計經(jīng)營工學實踐、設(shè)計經(jīng)營工學事例研究；經(jīng)營course的主要科目有經(jīng)營戰(zhàn)略論、設(shè)計經(jīng)營工學事例研究；工學course的主要科目有人間信息科學、感覺工學等。設(shè)計經(jīng)營工學實踐是上述三個方向均開設(shè)的課程。主要是以既存事例為研究對象，從設(shè)計、經(jīng)營和工學不同視角分析問題和探討解決方法。經(jīng)營戰(zhàn)略論是圍繞設(shè)計戰(zhàn)略概念，以設(shè)計戰(zhàn)略立案為目的，學習在設(shè)計戰(zhàn)略中必須思考的問題，并學習把設(shè)計戰(zhàn)略活用在企業(yè)經(jīng)營中的方法。人類信息科學是在思考人、自然以及生活環(huán)境相互關(guān)系的基礎(chǔ)上，明確受環(huán)境影響情況下人類的活動狀況，并研究什么環(huán)境更能滿足人的生理特性。感覺工學是詮釋人類感覺以及從人的感覺視角研究人和產(chǎn)品的關(guān)系，從而思考今后產(chǎn)品制造的方向。進入第四年，已經(jīng)取得畢業(yè)規(guī)定學分的學生可以根據(jù)在設(shè)計、經(jīng)營和工學三個領(lǐng)域?qū)W到的知識為基礎(chǔ)選取畢業(yè)研究課題。KIT通過上述設(shè)計經(jīng)營工學學科（本科）教學經(jīng)驗積累，2002年4月在研究生教育中設(shè)立了設(shè)計經(jīng)營工學專業(yè)，這是日本第一個在設(shè)計領(lǐng)域推行經(jīng)營管理教育的專業(yè)，被稱為是對設(shè)計新領(lǐng)域的挑戰(zhàn)。下面具體從專業(yè)化目的、培養(yǎng)目標以及研究生課程設(shè)置及內(nèi)容幾個方面分析KIT設(shè)計經(jīng)營工學專業(yè)的教育方法。

二、設(shè)計經(jīng)營工學專業(yè)

1.專業(yè)化目的

進入21世紀，環(huán)境問題、資源節(jié)能問題、社會成熟化、信息化、國際化等新課題被稱為是“21世紀型”的設(shè)計課題。面對上述課題，從廣泛視角發(fā)掘設(shè)計的綜合能力是現(xiàn)代高等設(shè)計教育的方向。因此，KIT將設(shè)計經(jīng)營工學專業(yè)化的本質(zhì)性目的是對下述三個方面的研究，即①“21世紀型”的設(shè)計課題研究和描繪21世紀的生活環(huán)境概念；②市場和企業(yè)、造型和技術(shù)、人類和工學、人類與人工物之間的調(diào)和技術(shù)的研究；③不同領(lǐng)域間合作的應有方法以及專業(yè)領(lǐng)域間的新結(jié)合。

2.培養(yǎng)目標

設(shè)計經(jīng)營工學專業(yè)作為交叉性新專業(yè)，其關(guān)鍵詞是“設(shè)計”和“經(jīng)營”，即這個專業(yè)的培養(yǎng)目標不單純是培養(yǎng)設(shè)計能力，而是培養(yǎng)設(shè)計師具備創(chuàng)造性概念化能力、視覺化和形態(tài)化能力、協(xié)調(diào)•結(jié)合•媒介不同領(lǐng)域的項目管理能力、交流和企業(yè)管理能力以及高度的信息處理能力。具備上述能力的人才是能夠構(gòu)想提案并予以實施的實用性人才。這種人才不僅能夠擺脫傳統(tǒng)單一的設(shè)計思維，用廣闊的視野與不同領(lǐng)域的人才合作，還將在產(chǎn)品制造和空間設(shè)計中起到核心作用。

3.課程設(shè)置及內(nèi)容

設(shè)計經(jīng)營工學專業(yè)課程分為①主修課程；②專業(yè)課程；③設(shè)計管理實踐科目。其中①主要包括基礎(chǔ)理論和廣泛領(lǐng)域的新說以及設(shè)計管理事例研究和特別講座。主要科目有制品設(shè)計管理、設(shè)施管理、設(shè)計管理事例研究、國際產(chǎn)業(yè)構(gòu)造研究、企業(yè)經(jīng)營管理論、全球化市場研究、資源•能源論、特別講座（包括知識產(chǎn)權(quán)論、worklife產(chǎn)品論、生活基礎(chǔ)設(shè)施計劃論）等。②主要包括設(shè)計和設(shè)計管理不可欠缺的專業(yè)課程。主要科目有產(chǎn)品設(shè)計論、設(shè)計經(jīng)營、制品創(chuàng)成產(chǎn)業(yè)論、色彩設(shè)計管理、紡織品產(chǎn)品設(shè)計、設(shè)計材料論、計算機空間設(shè)計、workplace、企劃論、假想空間設(shè)計工學、生活空間環(huán)境論、環(huán)境資源經(jīng)營論等。③主要是經(jīng)營實踐科目，其中包括綜合實踐和專業(yè)實踐。一年級以綜合實踐為主，沿襲產(chǎn)品設(shè)計和空間設(shè)計展開綜合課題實踐；二年級以專業(yè)實踐為主，其中分為三個研究方向，即產(chǎn)品設(shè)計類、經(jīng)營類和工學類。產(chǎn)品設(shè)計類包括概念企劃、企劃•造型•成型和管理；經(jīng)營類包括調(diào)查、市場學、廣告、企業(yè)經(jīng)營、融資；工學類包括人類和工學的調(diào)和技術(shù)、成型•制造的工學技術(shù)、信息技術(shù)、生成系統(tǒng)、材料•環(huán)境•評價（注：日本高等教育研究生學制為2年）。相比之下，我國設(shè)計管理教育剛剛起步，構(gòu)建多學科的交叉性新學科是我國高校設(shè)計教育面臨的重要課題。借鑒日本設(shè)計管理教育經(jīng)驗，筆者總結(jié)了下述幾點啟示。

三、日本設(shè)計管理教育的啟示

目前，我國高校在設(shè)計教育體制革新中雖然已經(jīng)開始探討多學科教育課題，但多數(shù)還是局限在單一設(shè)計領(lǐng)域的多學科相融合的視角，未能真正從融合不同知識領(lǐng)域的視角開展新的教育嘗試。而且，在本科開設(shè)的設(shè)計管理基礎(chǔ)課程內(nèi)容基本偏向品牌管理或品牌設(shè)計，缺少經(jīng)營學知識點。特別是許多學生進入本科高年級學習階段后，希望根據(jù)對設(shè)計不同的理解以及個人特點選擇更寬廣的學習方向。而現(xiàn)有單一的設(shè)計課程無法迎合這些學生的需求。此外，研究生教育如何培養(yǎng)高級實用性設(shè)計管理人才也是目前設(shè)計教育的課題。借鑒日本KIT設(shè)計管理教育方法，筆者認為我國推行設(shè)計管理教育應該從以下幾點入手：

①確立融合設(shè)計、工學和經(jīng)營學知識的多學科教育理念。在現(xiàn)代社會里，高校教育不應該是單純發(fā)展某一個學科，而是應該把創(chuàng)造作為理念，融合各學科共同推進人才培養(yǎng)。面對復雜的經(jīng)營環(huán)境，現(xiàn)代社會中的工業(yè)設(shè)計已經(jīng)脫離了單純外形設(shè)計和色彩設(shè)計，我國工業(yè)設(shè)計教育也應該以Design≠Style為發(fā)展主線，開拓與設(shè)計相切、相交的新領(lǐng)域。以設(shè)計為原點，融合工學知識和經(jīng)營學知識培養(yǎng)人才是我國推行設(shè)計管理教育的方向。

②在本科教育階段從多學科視角設(shè)置基礎(chǔ)課程和實踐課程，逐步滲透設(shè)計管理教育理念。高等院校應該在本科教育的低年級開設(shè)經(jīng)營學和工學的基礎(chǔ)知識，在高年級劃分不同研究領(lǐng)域，讓設(shè)計學科的學生能夠結(jié)合自身特點選擇更廣闊的學習方向。同時，課程內(nèi)容可以根據(jù)不同院校的優(yōu)勢，如歷史、文化、特長等背景合理設(shè)置。

③基于以上兩點，在研究生階段招收不同學科背景的學生，以經(jīng)營管理為核心，培養(yǎng)實用性人才，實現(xiàn)設(shè)計管理教育的專業(yè)化。設(shè)計管理專業(yè)應該以廣闊性和高度實用性為主，其廣闊性不僅應該體現(xiàn)在招收對象的范圍，還體現(xiàn)在設(shè)置大量培養(yǎng)設(shè)計經(jīng)營能力和實踐的課程中。

產(chǎn)品設(shè)計基本概念范文第5篇

關(guān)鍵詞：表現(xiàn)技法 三維虛擬技術(shù) 課程改革 高等教育

檢 索：.cn

Abstract ：the product of hand-painted techniques courses has been defined as the core foundation discipline professional product design， and its importance is obviously. But with the development of science and technology， teaching mode and the traditional system is reasonable， directly related to the professional quality of personnel training. Reform the only product hand-painted techniques course is discussed as an example， the hope that the introduction of virtual technology， to improve the deficiencies in the process of traditional teaching， plays an important role in. I Hope I can work with the vast majority of higher education workers to explore the course system and teaching material construction.

Keywords ：Performance Techniques， The 3D Virtual Technology， Curriculum Reform，Higher Education

Internet ：.cn

一、引言

加強高等院校中產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的課程理論開發(fā)與研究，構(gòu)建符合專業(yè)特點的教育規(guī)律，是當前高等院校教育改革的重點和難點，也是推進產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)發(fā)展的根本措施。要實現(xiàn)本專業(yè)的培養(yǎng)目標，辦出自己的特色，就必須要對現(xiàn)行的課程設(shè)置及其結(jié)構(gòu)體系進行深入的思考。圍繞課程教學過程中所存在的問題，需要我們教育工作者做出相應的措施，即運用先進的科學技術(shù)手段，最直接快速、有效地完成課程的教學目標。使學生更加容易獲取相應課程中的核心知識和能力。文章將通過產(chǎn)品手繪課程中的三維虛擬技術(shù)改革研究，來推動本專業(yè)更多課程的改革，拓寬基礎(chǔ)并注重教學實踐，加強能力培養(yǎng)，提高綜合素質(zhì)。

產(chǎn)品設(shè)計手繪表現(xiàn)能力對于發(fā)展一個構(gòu)想或是開發(fā)一件產(chǎn)品而言，是一種設(shè)計上不可或缺的工具，同時也能提供我們一種構(gòu)想的反應及評估上的視覺重現(xiàn)。這也是產(chǎn)品手繪表現(xiàn)技法課程所需要學生具備的一種能力。現(xiàn)階段在大多數(shù)院校的教學過程當中，并沒有完全將本課程的授課方式同傳統(tǒng)繪圖課程區(qū)分開。有很大一部分院校都采取的是大量地臨摹圖像資料的方法，學生在這個過程當中很難形成自己主觀分析事物的能力，沒有通過理論去指導自己的實踐，導致教師在教學的過程中很難有效的將理論和繪畫實踐結(jié)合起來。針對這個問題，我們嘗試有一種新的構(gòu)想，把產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)中關(guān)于三維形態(tài)的模擬技術(shù)制作成視覺形象化的課件，通過理論知識點與相關(guān)三維形態(tài)的模擬比對，給學生最直觀的視覺體驗。同時根據(jù)學生的不同特點很直接就能找出其問題所在，教師在后期的教學中可以具體分配相應的任務(wù)，以完成產(chǎn)品手繪表現(xiàn)技法的教學目標。

二、產(chǎn)品手繪表現(xiàn)技法課程改革的目標

（一）提高學生的應用能力。產(chǎn)品手繪表現(xiàn)技法課程是一門需要學生手腦并用課程，要求學生能夠通過自己的獨立思考繪制出相關(guān)的設(shè)計效果圖。設(shè)計效果圖作為現(xiàn)階段展示設(shè)計思想和概念的手段，已經(jīng)得到了廣大專業(yè)設(shè)計者的普遍重視，尤其是在設(shè)計溝通方面，手繪圖紙的優(yōu)劣直接影響著設(shè)計者思想的正常發(fā)揮。所以培養(yǎng)學生正確運用投影法去繪制三維空間形狀的表達能力十分重要。并且學生在學習過程當中，需慢慢養(yǎng)成創(chuàng)造性造型設(shè)計的能力，通過常規(guī)的儀器或者徒手都能夠呈現(xiàn)其設(shè)計思維。

（二）提高學生的表達能力。在整個課程內(nèi)容的學習過程當中，學生要學會相互之間進行溝通與交流。在一整套方案繪制完成之后，每位學生將自己的設(shè)計構(gòu)思通過視覺平面上的充分表現(xiàn)，展示給其它的同學。讓讀圖的人可以很明確了解自己所繪制圖形的真正設(shè)計目的和意義。

（三）提高學生實現(xiàn)產(chǎn)品虛擬造型的能力。工業(yè)設(shè)計的最終方案是通過形態(tài)來體現(xiàn)的，形態(tài)的探討是通過設(shè)計師造型來表現(xiàn)的。一個不具備造型能力的人做設(shè)計是難以想象的。扎實的造型能力是從事工業(yè)設(shè)計的保障。要呈現(xiàn)出產(chǎn)品虛擬的設(shè)計形態(tài)，需要學生具備良好的手繪能力。從另一個角度來看，好的造型能力更能如實地反映設(shè)計者的創(chuàng)作思想和形態(tài)意圖。

三、三維虛擬技術(shù)在產(chǎn)品手繪表現(xiàn)課程中的應用

眾所周知，三維虛擬仿真技術(shù)屬于產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的后續(xù)實踐課程內(nèi)容，各大院校在整個的人才培養(yǎng)方案中并沒有將其教學內(nèi)容提前使用。以至于在接觸到三維軟件課程內(nèi)容的時候，學生需要用大量的時間熟識軟件的基本特性，再才能由淺入深地學習相關(guān)的操作方法。學習的興趣和效率得不到良好的提升，課程的銜接上面就略顯生硬，課程本身的教學目的也會大打折扣。

這兩門課程的基本內(nèi)容看似一個簡單的先后順序，先學習產(chǎn)品繪畫技巧，能夠?qū)⒆约旱乃季S通過手繪的方式表達出來，再通過電腦的三維技術(shù)模擬出實物具體的形態(tài)，做出很逼真的產(chǎn)品效果圖。但是課程內(nèi)容的銜接方式是可以有一個反復性的串聯(lián)的，這樣的方式在平時的教學過程中往往被大家所忽略。以三維虛擬技術(shù)在產(chǎn)品手繪表現(xiàn)課程中的應用為例，它會給傳統(tǒng)的教學帶來以下變革。

（一）引導學生養(yǎng)成正確的形體分析方法。在傳統(tǒng)手繪技法表現(xiàn)課程當中，往往錯誤的認為只要學生多臨摹優(yōu)秀的手繪作品，就可以掌握良好的手繪能力。這種觀念一直影響著許許多多的人，但是臨摹做得好的學生就算有良好的手繪能力嗎？其實不然，這樣的學生在繪畫的時候是很少動腦去分析物體形態(tài)特征的，當面臨設(shè)計創(chuàng)作的時候就很難將自己構(gòu)想的概念形態(tài)直觀化呈現(xiàn)出來。如果在授課之前，教師能夠運用三維軟件模擬出相應知識點所需的具體形態(tài)，比如在講授物體透視基本概念時，是可以通過軟件中的透視效果，輔助學生牢記知識點的。學生不但看到了具體透視圖的形態(tài)，還可以觀察到同一物體在不同角度下面的透視變化，再回憶老師所講到的相應概念，便能夠很快速的牢記概念。這樣學生在理解概念后才能夠進行自己的概念創(chuàng)作，并且根據(jù)自己所繪制的圖形去分析好壞和對錯。

（二）使學生能夠合理利用光影去表形物體的立體感。手繪課程中對光影的分析與學習是必不可少的，教師通過自己在黑板上面所畫的基本形態(tài)，通過光源點的設(shè)定，運用連線的方法找到明暗交界線和陰影輪廓。這樣的理論方法在單位授課時間中其效果并不一定好，學生對知識點的接受也會參差不齊，但是如果運用了三維虛擬技術(shù)，便可以通過很直觀的添加光源和改變光源的位置去變化物體的受光效果，讓學生了解物體的立體感是和光影密不可分的，并且在特定的光源條件下如何去確定物體的明暗交界線和陰影輪廓。

（三）不同材質(zhì)的物體該如何進行繪制。材質(zhì)特訓作為手繪課程當中一個重難點章節(jié)，一直都屬于學生難以掌握的內(nèi)容。學生通過對不同材質(zhì)圖片的臨摹很難了解本身材質(zhì)的特性，在遇到同樣材質(zhì)的時候只會機械的去回憶自己以前臨摹的材質(zhì)效果，但是如果物體所處的環(huán)境、光線、顏色、大小都發(fā)生改變的時候，照搬照套的老辦法就不一定行得通。三維軟件自身就有非常強大的材質(zhì)編輯器，可以模擬出世間萬物的材質(zhì)樣式，通過在課堂上面的講解，可以讓學生知道材質(zhì)之間變化的基本原理，更加易于學生牢記材質(zhì)變化的特點，再自己創(chuàng)作的時候就可以準確無誤的繪制出產(chǎn)品的材質(zhì)特征，也是手繪中的點睛之筆。

（四）使學生擺脫對三維軟件學習的恐懼感，增強學習興趣。在手繪課程當中增加了三維軟件技術(shù)導入教學，使學生在課堂上面的注意力都轉(zhuǎn)移到了三維軟件的效果展示和呈現(xiàn)上了，無形中提升了他們的學習興趣，還可以讓學生了解了三維軟件中的基本知識，通過老師對一些簡單形體的模擬和講解，使學生覺得軟件的學習是很好上手的，不像想象中的那么難，為后續(xù)的軟件學習打下一個良好的基礎(chǔ)，端正學生的學習心態(tài)。

四、總結(jié)

通過一個學期三維技術(shù)導入到產(chǎn)品手繪表現(xiàn)課程的實踐，在學生學習興趣方面得到了較大的提高，課程的銜接性更加緊密了，這種銜接性不單單只是一種承上啟下的關(guān)系，而是一種雙向互動關(guān)聯(lián)的關(guān)系，學生對相關(guān)知識點的掌握更加牢固，特別是在創(chuàng)作的過程當中不會出現(xiàn)動手難的問題，對產(chǎn)品形態(tài)分析比較準確，有自己主動分析形態(tài)特征的能力。也為將來的設(shè)計課程打下了良好的基礎(chǔ)。現(xiàn)階段的課程改革只是一個初步階段，需要通過具體的實踐制訂更加完善的授課計劃，圍繞三維技術(shù)和手繪課程章節(jié)的難點內(nèi)容，需要老師在課下制訂詳細的課件。希望這樣的技術(shù)能夠得到廣泛的推廣。

參考文獻

1（瑞士）哥海德.休弗雷著.北歐設(shè)計學院工業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)教程[M].李亦文，南寧：廣西美術(shù)出版社，2007.