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高等教育學(xué)的內(nèi)涵范文第1篇

【關(guān)鍵詞】對(duì)外漢語(yǔ);英語(yǔ);外語(yǔ);課程設(shè)置;教學(xué)內(nèi)容;改革與實(shí)踐目前，“漢語(yǔ)熱”正在全世界蔓延，與之相應(yīng)的是，對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)這個(gè)朝陽(yáng)學(xué)科正在蓬勃發(fā)展。對(duì)于這門新興的學(xué)科，我們一直在進(jìn)行跟蹤調(diào)查與研究，探索對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中最合理的外語(yǔ)課程設(shè)置，并結(jié)合研究成果對(duì)教學(xué)進(jìn)行了改革，收到了一定的成效。

1改革前的教學(xué)情況

為了適應(yīng)漢語(yǔ)國(guó)際推廣的趨勢(shì)，培養(yǎng)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)教學(xué)人才，哈爾濱師范大學(xué)自2003年開(kāi)設(shè)了對(duì)外漢語(yǔ)本科專業(yè)。該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)有較深漢語(yǔ)言文化功底同時(shí)熟練掌握英語(yǔ)，能在國(guó)內(nèi)外從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)或從事中外文化交流的實(shí)用型專門人才。

1.1培養(yǎng)目標(biāo)：在英語(yǔ)課程設(shè)置上，我們的目標(biāo)是把英語(yǔ)作為對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生必須掌握的重要專業(yè)課，使學(xué)生具備用英語(yǔ)講授漢語(yǔ)的能力。

1.2課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的具體情況：在該專業(yè)設(shè)置之初，我們參考了北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、北京語(yǔ)言大學(xué)、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)、上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)等高校對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)設(shè)置的情況，把英語(yǔ)定位為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的媒介語(yǔ)言，在專業(yè)課中設(shè)置了接近50％的英語(yǔ)課程。開(kāi)設(shè)的課程有：英語(yǔ)精讀（288課時(shí)）、高級(jí)英語(yǔ)（76課時(shí)）、英語(yǔ)泛讀（104課時(shí)）、英語(yǔ)口語(yǔ)（76課時(shí)）、英語(yǔ)聽(tīng)力（104課時(shí)）、英語(yǔ)寫(xiě)作（33課時(shí)）、英漢翻譯（36課時(shí)）、歐美概況（45課時(shí)）、英美文選（45課時(shí)）共9門課程，占專業(yè)課總科目的近40％，共807課時(shí)，占專業(yè)課總課時(shí)數(shù)的約50％。這些課程的教學(xué)內(nèi)容與高校英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容基本相同，著重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。

1.3教學(xué)效果：在實(shí)際教學(xué)中，我們對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)4個(gè)年級(jí)的學(xué)生實(shí)施該課程設(shè)置，一直進(jìn)行跟蹤調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力都得到了提高，各班級(jí)在大學(xué)三年級(jí)時(shí)參加大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試的過(guò)級(jí)率均超過(guò)90％。但隨著教學(xué)的逐步發(fā)展，這種課程設(shè)置的弊端也逐漸顯現(xiàn)。首先，對(duì)2003級(jí)學(xué)生在大學(xué)四年級(jí)時(shí)進(jìn)行教育實(shí)習(xí)情況的調(diào)查結(jié)果顯示，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生出現(xiàn)了過(guò)度依賴媒介語(yǔ)的問(wèn)題，在詞匯教學(xué)中表現(xiàn)得尤為突出。雖然用英語(yǔ)解釋漢語(yǔ)在教學(xué)中是比較方便的方法，但過(guò)多地使用媒介語(yǔ)是不符合對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)適當(dāng)使用媒介語(yǔ)的原則與要求，而且也不利于留學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的理解、記憶與運(yùn)用。其次，在調(diào)查中，學(xué)生普遍反映英語(yǔ)方面的不足影響了其漢語(yǔ)教學(xué)的效果。這些不足主要存在于三個(gè)方面：第一，在生活方面與外國(guó)人交流存在語(yǔ)言問(wèn)題；第二，用英語(yǔ)向留學(xué)生介紹中國(guó)文化相關(guān)知識(shí)存在語(yǔ)言困難；第三，在閱讀對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的英文論文時(shí)存在理解困難。再次，在教學(xué)中面對(duì)母語(yǔ)為非英語(yǔ)的留學(xué)生時(shí)，使用英語(yǔ)作為媒介語(yǔ)存在問(wèn)題。最后，學(xué)生還反映，這樣的課程設(shè)置需要他們?cè)谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)用有限的精力學(xué)習(xí)近于中文和英語(yǔ)兩個(gè)專業(yè)的所有專業(yè)課，導(dǎo)致他們出現(xiàn)了英語(yǔ)水平不如英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生而中文專業(yè)知識(shí)不如中文專業(yè)學(xué)生的尷尬情況。

綜合得到的調(diào)查結(jié)果，我們認(rèn)為，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)達(dá)到了一定的預(yù)期目標(biāo)，但存在針對(duì)性和實(shí)用性不足的問(wèn)題。

2課程改革情況

結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，我們依據(jù)調(diào)研結(jié)果在2007年對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專業(yè)中的外語(yǔ)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了改革。

2.1改革的必要性：目前，日本、韓國(guó)、法國(guó)、德國(guó)等非英語(yǔ)國(guó)家學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的需求在日益增強(qiáng)，這些國(guó)家的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)和“漢語(yǔ)托福”（HSK）考試需求已經(jīng)在世界位居前列，這凸顯出只把英語(yǔ)作為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)媒介語(yǔ)存在極大的問(wèn)題。綜合這一形勢(shì)并結(jié)合學(xué)生們?cè)诮虒W(xué)中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題，我們覺(jué)得對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的外語(yǔ)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革勢(shì)在必行。

2.2改革中培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整：改革以前，英語(yǔ)課程的設(shè)置在整個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)課程中所占的比例較大，無(wú)論是老師還是學(xué)生都把英語(yǔ)的學(xué)習(xí)作為等同于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要任務(wù)。這樣，漢語(yǔ)作為本體沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，即過(guò)于注重“對(duì)外”而沒(méi)有突出“漢語(yǔ)”。改革中，我們把外語(yǔ)定位為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的輔助工具，更強(qiáng)調(diào)對(duì)作為學(xué)科根本的漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

2.3改革的具體實(shí)施：在2007年末，我們著手進(jìn)行改革。改革后的課程設(shè)置和新的教學(xué)內(nèi)容于2008年在對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)2005級(jí)1班、2006級(jí)1班和2007級(jí)1班、2班實(shí)行。我們實(shí)行的改革主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）調(diào)整結(jié)構(gòu)：改革以前，英語(yǔ)課在對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的專業(yè)課中約占50％。在改革中，我們對(duì)英語(yǔ)課進(jìn)行了壓縮，把英語(yǔ)課在專業(yè)課中所占的比例降至30％左右。相對(duì)于改革以前，漢語(yǔ)知識(shí)、中國(guó)文學(xué)、中國(guó)文化和對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法在專業(yè)課中的比重提高，對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的“本”得到了鞏固。

（2）英語(yǔ)教學(xué)有所側(cè)重：改革以前，我們對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力一齊抓，沒(méi)有特別側(cè)重培養(yǎng)英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用的能力。在改革中，我們突出了英語(yǔ)作為交際工具的作用，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)能力，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的--進(jìn)行無(wú)障礙交際。

（3）變革內(nèi)容：我們?cè)诟母镏性鲈O(shè)了英美文選、英語(yǔ)研討技巧、跨文化交際學(xué)等課程，而對(duì)于原有的課程，我們刪減了不必要的部分，對(duì)教學(xué)內(nèi)容也做出了調(diào)整。

首先，針對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生今后會(huì)在國(guó)外教授漢語(yǔ)的現(xiàn)實(shí)情況，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)口語(yǔ)課中，更強(qiáng)調(diào)對(duì)生活用語(yǔ)的訓(xùn)練，在課程中設(shè)置了更多的生活場(chǎng)景，增加學(xué)生與外教進(jìn)行對(duì)話、交流的機(jī)會(huì)，為學(xué)生今后的國(guó)外生活打下語(yǔ)言基礎(chǔ)。

其次，為了提高學(xué)生獲取國(guó)外語(yǔ)言教學(xué)界的先進(jìn)理論成果的能力，提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行科研的能力，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)精讀、泛讀課中增加了對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)科研論文的閱讀與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生研讀本專業(yè)英語(yǔ)論文的能力。同時(shí)我們對(duì)以往的英語(yǔ)寫(xiě)作課教學(xué)模式也進(jìn)行了改革，增加了對(duì)寫(xiě)作前搜索英文材料的教學(xué)，從搜集材料、分析材料、進(jìn)行創(chuàng)作等方面進(jìn)行綜合地教學(xué)與訓(xùn)練，并要求學(xué)生們用英語(yǔ)撰寫(xiě)學(xué)年論文。

3改革的結(jié)論

首先，我們?cè)诟母锴斑M(jìn)行了廣泛地跟蹤調(diào)查與研究，并結(jié)合了權(quán)威的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論和學(xué)生的實(shí)際需求。實(shí)施改革后，我們得出的結(jié)論是真實(shí)、科學(xué)的。

其次，此次改革真正適應(yīng)了對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)教學(xué)對(duì)外語(yǔ)的要求，更滿足了學(xué)生現(xiàn)在以及今后對(duì)外語(yǔ)這個(gè)交際工具、教學(xué)工具的需求。因此，我們此次改革具有極大的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

綜合來(lái)看，我們此次進(jìn)行的改革在對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)發(fā)展方面具有一定的指導(dǎo)意義，但改革的創(chuàng)新性也決定了我們的研究可能存在不完善、不全面的問(wèn)題。在今后的教學(xué)和科研中，我們還將繼續(xù)進(jìn)行深入、細(xì)致地研究，爭(zhēng)取為漢語(yǔ)國(guó)際推廣事業(yè)培養(yǎng)更多、更優(yōu)秀的人才。參考文獻(xiàn)

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高等教育學(xué)的內(nèi)涵范文第2篇

杜玉波在論壇開(kāi)幕式上從五個(gè)方面作了關(guān)于“全面提高高等教育質(zhì)量，促進(jìn)高等教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展”的講話。杜玉波指出，在我國(guó)教育事業(yè)全面步入“由大到強(qiáng)”的新階段，高等教育必須牢牢把握提高質(zhì)量這一主題，始終把人才培養(yǎng)作為大學(xué)的根本任務(wù)和首要職責(zé)，把高端人才作為大學(xué)持續(xù)發(fā)展的第一資源，把質(zhì)量特色作為大學(xué)競(jìng)爭(zhēng)取勝的發(fā)展主線，把國(guó)家戰(zhàn)略需求和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要作為大學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的動(dòng)力源泉，

把學(xué)科交叉融合作為大學(xué)品質(zhì)提升的戰(zhàn)略選擇，把產(chǎn)學(xué)研結(jié)合作為大學(xué)服務(wù)社會(huì)的必然要求。這既是對(duì)高等教育發(fā)展階段性新特征的集中概括，也是實(shí)現(xiàn)高等學(xué)校科學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵所在。

杜玉波強(qiáng)調(diào)，提高質(zhì)量的核心是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。人才培養(yǎng)質(zhì)量是高等教育質(zhì)量的第一體現(xiàn)，是大學(xué)生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。高等學(xué)校要從促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展出發(fā)，把學(xué)校的各項(xiàng)工作最終落實(shí)到人才培養(yǎng)上來(lái)。要推進(jìn)體制機(jī)制改革，改革是提高質(zhì)量的根本動(dòng)力。其中，高考改革是改革的重要突破口，建設(shè)現(xiàn)代大學(xué)制度是改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，高校組織模式創(chuàng)新是改革新的著力點(diǎn)，試點(diǎn)學(xué)院是改革的有力抓手。實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展是提高質(zhì)量的基本要求。高等教育的發(fā)展必須樹(shù)立科學(xué)的質(zhì)量觀和辦學(xué)觀，堅(jiān)持穩(wěn)定規(guī)模、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、強(qiáng)化特色、健全保障，走以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路。建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍是提高質(zhì)量的重要保證。建設(shè)好一所大學(xué)，要把加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)特別是培養(yǎng)一流大師作為最重要的基礎(chǔ)性工作來(lái)抓，按照“師德為先、教學(xué)為要、科研為基”的要求，努力建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。加強(qiáng)國(guó)際交流與合作是提高質(zhì)量的有效途徑，教育改革發(fā)展必須面向世界、面向未來(lái)，統(tǒng)籌國(guó)內(nèi)國(guó)際兩個(gè)大局，拓展對(duì)外開(kāi)放的廣度和深度，提高國(guó)際交流合作的層次和水平。

高等教育學(xué)的內(nèi)涵范文第3篇

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高等教育學(xué)的內(nèi)涵范文第4篇

一、存在的問(wèn)題

(一)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)之間存在著矛盾

相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)高等院校學(xué)生希望畢業(yè)后可以從事教學(xué)和人力資源管理等相關(guān)行業(yè)，因而高校應(yīng)詳細(xì)記錄畢業(yè)生的工作情況，并據(jù)此設(shè)置科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)。此外，高校還應(yīng)重新審核早已設(shè)置的專業(yè)課狀況，查看這些課程是否與教學(xué)目標(biāo)相互匹配，學(xué)校應(yīng)合理設(shè)置課堂教學(xué)內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的最終目標(biāo)。現(xiàn)在，高校多數(shù)仍在沿用原有的課程設(shè)置，教師僅重視教學(xué)內(nèi)容而忽視了教學(xué)表達(dá)形式和氛圍，致使課堂教學(xué)死氣沉沉。高校中仍然存在一些不良的現(xiàn)象，如，教育學(xué)專業(yè)的學(xué)生在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間學(xué)習(xí)后會(huì)后悔自己選擇了該專業(yè)，最終會(huì)排斥或者改學(xué)其他專業(yè)。

(二)教材內(nèi)容欠缺有效性

教育學(xué)是一門開(kāi)設(shè)較晚的學(xué)科，因其發(fā)展迅速，在近些年呈現(xiàn)出繁榮發(fā)展的景象，相應(yīng)的專業(yè)教材也頻煩問(wèn)世。但是隨之也出現(xiàn)了諸多問(wèn)題，首先教材內(nèi)容差異不大，缺少創(chuàng)造性和創(chuàng)新性的東西。其次，教育哲學(xué)、教育論等相關(guān)分支學(xué)科的內(nèi)容重復(fù)性嚴(yán)重。

(三)功利性較重

當(dāng)前，高校畢業(yè)生就業(yè)困難，因而多數(shù)大學(xué)生剛進(jìn)校園還未接觸教育學(xué)時(shí)，就開(kāi)始擔(dān)心自己畢業(yè)后是否能成為一名教師。如果以后不能做教師，那么，現(xiàn)在所學(xué)的相關(guān)教育學(xué)知識(shí)則是沒(méi)用的，這種功利性學(xué)習(xí)心態(tài)將會(huì)給學(xué)生帶來(lái)較大的負(fù)面影響。多數(shù)學(xué)生在剛?cè)雽W(xué)時(shí)就擔(dān)心就業(yè)問(wèn)題，如果他們不能控制好上述功利心態(tài)，會(huì)使自己處于茫然的狀態(tài)，進(jìn)而會(huì)降低學(xué)習(xí)熱情和課堂教學(xué)效率。如果教育學(xué)專業(yè)教師也有上述心態(tài)，僅僅將本職工作看作生存的手段，上述雙重功利性負(fù)面心態(tài)必會(huì)影響課堂教學(xué)成果。

(四)教師整體素養(yǎng)偏低

1．專業(yè)素養(yǎng)貧乏由于高校教師的學(xué)歷已經(jīng)逐步提高，很多高學(xué)歷的研究生、博士人員融入課堂教學(xué)中，可以促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)和發(fā)展。然而，有些教師在課堂教學(xué)等方面存在不同程度的功利心理，過(guò)多地將個(gè)人發(fā)展和自身利益聯(lián)系在一起，缺少獻(xiàn)身奉獻(xiàn)和勤懇的精神，無(wú)法全心全意地進(jìn)行課堂教學(xué)改革和研究，這也嚴(yán)重阻礙了教育學(xué)課堂教學(xué)效果的提高和教師的專業(yè)發(fā)展。多數(shù)教育學(xué)專業(yè)的年輕教師們?cè)谛W(xué)習(xí)期間很少有時(shí)間走進(jìn)一線教學(xué)，他們真正進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的時(shí)間非常少，其將多數(shù)時(shí)間集中在探尋書(shū)本中的教育理論和教育真諦，直接影響了自身教育理論的真實(shí)性和可實(shí)踐性。2．教師的人文素養(yǎng)有待提高高校教育學(xué)具有一定的專業(yè)性，這要求教育學(xué)專業(yè)教師應(yīng)具備較高的人文素養(yǎng)，同時(shí)還應(yīng)具有健康的社會(huì)主義核心價(jià)值觀、審美取向、道德素養(yǎng)等個(gè)人取向［1］。課堂教師的人文素養(yǎng)會(huì)左右大學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和人格特征，所以高校必須加大力氣提高所有教師的人文素養(yǎng)，將課堂教學(xué)的科學(xué)性、時(shí)代性和藝術(shù)性等特點(diǎn)結(jié)合在一起，逐步提高教育教學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)效果。

二、課堂教學(xué)改革策略

(一)提高時(shí)效性

高校應(yīng)認(rèn)真分析原有的教育學(xué)專業(yè)教學(xué)模式，不能夠單純依據(jù)本校、本土課程資源，應(yīng)摸清教育學(xué)課堂教學(xué)體系，在各學(xué)科教學(xué)中提煉精華部分，重點(diǎn)提升大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力［2］。學(xué)校應(yīng)精煉教育學(xué)專業(yè)課程，組織教師提前進(jìn)行集體備課，共同確定課堂教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)，以避免分支學(xué)科內(nèi)容的重復(fù)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的時(shí)效性、關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)性。另外，還需要強(qiáng)化實(shí)踐性環(huán)節(jié)，以此提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性。

(二)增強(qiáng)教材的有效性

高校應(yīng)強(qiáng)化學(xué)科之間的溝通，避免相關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的贅余，改變傳統(tǒng)的“照本宣科”式教學(xué)模式，有效整合所有教學(xué)資源，通過(guò)精煉課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的自學(xué)能力［3］。任課教師應(yīng)提前處理專業(yè)教材，在課前召集教師進(jìn)行集體備課，借此整體把握教材內(nèi)容，防止分支學(xué)科內(nèi)容的重復(fù)、確定教學(xué)重點(diǎn)，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)的時(shí)效性。

(三)增強(qiáng)“接受教育”的價(jià)值觀

現(xiàn)在，高等教育趨于普及化、大眾化，人們應(yīng)該重新審視高等教育的意義和特殊功能，逐步接受高等教育已經(jīng)成為人們普遍追求的、多元化的生活需要。學(xué)生求職的基本門檻是高等教育，依靠高等教育能夠有效提高全民素質(zhì)，從而促進(jìn)我國(guó)的社會(huì)穩(wěn)定、和諧發(fā)展。高校應(yīng)強(qiáng)化上述高等教育價(jià)值觀，為社會(huì)發(fā)展的新時(shí)期培養(yǎng)積極奮進(jìn)、自立創(chuàng)新的人才。

(四)提升綜合素質(zhì)

高校教育學(xué)教師主要負(fù)責(zé)一線教學(xué)工作，這不僅能夠開(kāi)闊他們的視野，還能豐富他們自身的閱歷，有利于提升整體素質(zhì)，優(yōu)化教育學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)效率。教育學(xué)是高校培養(yǎng)教育型人才的基礎(chǔ)性學(xué)科，這種特殊性要求教師必須提升自身的綜合素質(zhì)，通過(guò)接受各項(xiàng)校外培訓(xùn)、集體備課、集體教研等活動(dòng)提升自身的專業(yè)素養(yǎng)、道德素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，以此提升課堂教學(xué)有效性。

三、結(jié)語(yǔ)

高等教育學(xué)的內(nèi)涵范文第5篇

 

關(guān)鍵詞:成人高等教育　翻譯教學(xué)　英語(yǔ)專業(yè)　教學(xué)效果 

一、成人高等教育學(xué)生的特點(diǎn) 

 

作為我國(guó)高等教育重要組成部分的成人高等教育,近年來(lái)面臨著很多機(jī)遇與挑戰(zhàn)。在多年的成人高等教育教學(xué)中,筆者發(fā)現(xiàn)成人高等教育學(xué)生呈現(xiàn)出許多不同的特點(diǎn)。首先,成人高等教育學(xué)生生源較為復(fù)雜,英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱,受教育程度不同,水平參差不齊。其次,接受成人高等教育的學(xué)生因工作或升學(xué)需要有著不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目的,他們往往因?yàn)楣ぷ鳌⒓彝ァr(shí)間、精力等原因,難以保證課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí),也難以全身心地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。此外,成人高等教育學(xué)生的年齡較普通全日制學(xué)生年齡大,在理解能力得以提高的同時(shí),他們的機(jī)械記憶力減退,常常會(huì)“一聽(tīng)就懂,一過(guò)就忘”。基于以上幾方面的特點(diǎn),我們不難理解大部分學(xué)生抱怨翻譯課學(xué)習(xí)效果不好,收獲不大,繼而對(duì)翻譯課失去興趣等現(xiàn)象。受此影響教師也時(shí)常覺(jué)得上課沒(méi)有成就感,教學(xué)效果不盡如人意,師生均希望找到提高教學(xué)效率的有效途徑。 

所謂提高教學(xué)效率就是在有限的時(shí)間內(nèi)獲取最大的收益。如何針對(duì)成人高等教育學(xué)生的特點(diǎn),在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)使教與學(xué)皆有所得,有效提高翻譯課的教學(xué)效果成為從事成人高等教育翻譯教學(xué)工作的教師們所面臨的一個(gè)重要課題。 

 

二、當(dāng)前成人高等教育翻譯課面臨的問(wèn)題 

 

1.缺少針對(duì)性的教學(xué)大綱和課程設(shè)計(jì) 

當(dāng)前成人高等教育翻譯課面臨的問(wèn)題之一就是缺少專門針對(duì)成人高等教育學(xué)生的翻譯課教學(xué)大綱。教學(xué)大綱是“國(guó)家教委根據(jù)各學(xué)科教學(xué)計(jì)劃,以綱要的形式,對(duì)教學(xué)目的、教學(xué)原則、教學(xué)內(nèi)容與要求等作出明確規(guī)定的教學(xué)指導(dǎo)性文件。它是編寫(xiě)教材,指導(dǎo)教學(xué)工作乃至檢查評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的基本依據(jù)”,可見(jiàn)教學(xué)大綱在教學(xué)中有著舉足輕重的作用。經(jīng)過(guò)調(diào)查我們得知:由于缺乏針對(duì)性的繼續(xù)教育翻譯課教學(xué)大綱,從事成人高等教育英語(yǔ)專業(yè)翻譯課的教師多是參照普通高校翻譯課或自學(xué)考試翻譯課教學(xué)大綱的要求進(jìn)行教學(xué)。但是由于其教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)安排都不盡相同,所以很難期望在沒(méi)有指導(dǎo)性文件背景下的教學(xué)能取得滿意的效果。 

在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)我們應(yīng)首先明白課程內(nèi)容是由知識(shí)、技能和態(tài)度三個(gè)基本要素組成的。課程內(nèi)容這三要素各自內(nèi)涵與比例的不同形成了不同教育類型課程的不同特點(diǎn)。成人高等教育的課程體系必須針對(duì)成人學(xué)生的特點(diǎn)和他們工作的實(shí)際需要,從知識(shí)、技能、態(tài)度三個(gè)維度來(lái)構(gòu)建成人高等教育課程體系。該體系的構(gòu)建應(yīng)以技術(shù)能力形成和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)為主線。當(dāng)然,成人高等教育課程技能主導(dǎo)性特點(diǎn),并不意味著技能就是成人高等教育的一切,或者只要有了技能就萬(wàn)事大吉了。 

 

2.缺乏專用的教材 

縱觀我國(guó)成人高等教育目前所使用的教材,大多仍是20世紀(jì)80至90年代的版本,結(jié)構(gòu)體系不合理,很少顧及成人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及學(xué)習(xí)要求,且內(nèi)容過(guò)時(shí),明顯滯后于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與人類社會(huì)的進(jìn)步。既與成人學(xué)員實(shí)際所需的知識(shí)、技能缺乏緊密聯(lián)系,又在很大程度上割裂了成人學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,不利于調(diào)動(dòng)成人學(xué)習(xí)的積極性,不利于成人高等教育社會(huì)功能的發(fā)揮,也不利于成人高等教育的發(fā)展。而成人高等教育英語(yǔ)專業(yè)由于缺乏針對(duì)性的教學(xué)大綱,目前尚沒(méi)有針對(duì)這一部分學(xué)生特點(diǎn)和實(shí)際需求而編寫(xiě)的翻譯課(包括英譯漢和漢譯英)教材。 

在教學(xué)中筆者了解到,成人高等教育英語(yǔ)專業(yè)翻譯課教材各種各樣:有的選用普通高校本科英語(yǔ)教材,有的選用專科的翻譯教材,也有選用自考的翻譯教材。多數(shù)高校的繼續(xù)教育學(xué)院采用的是張培基等編寫(xiě)的《英漢翻譯教程》(1980)或者莊繹傳主編的《英漢翻譯教程》(1999)。前者可謂是翻譯教材的經(jīng)典之作,但書(shū)中的例句比較陳舊,不具新穎性,后者采用篇章翻譯,沒(méi)有具體列出基本的翻譯技巧。其他教材,如孫致禮編寫(xiě)的《新編英漢翻譯教程》(2003)、古今明的《英漢翻譯基礎(chǔ)》(1998)是為普通高校本科生編寫(xiě)的,內(nèi)容較難,不適合成人高等教育學(xué)生使用。在缺乏適合成人高等教育學(xué)生使用的翻譯教材的情況下,翻譯教學(xué)很難真正提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。 

 

3.教學(xué)方法陳舊 

在成人高等教育英語(yǔ)專業(yè)翻譯課教學(xué)方法上,大多數(shù)教師仍沿用

傳統(tǒng)教學(xué)方式。教師先給出一句話或者一段文章讓學(xué)生翻譯,然后對(duì)學(xué)生的譯文進(jìn)行講評(píng)同時(shí)點(diǎn)明其中涉及的翻譯技巧,最后給出標(biāo)準(zhǔn)譯文。這樣的教學(xué)過(guò)程使學(xué)生能獨(dú)立地完成翻譯,得到翻譯訓(xùn)練,使翻譯水平有所提高。然而,其弊端也顯而易見(jiàn)。由于講評(píng)由教師說(shuō)了算,學(xué)生和教師不能進(jìn)行必要的討論和交流,因而不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,還容易使課堂顯得沉悶和乏味。此外,教師給出的標(biāo)準(zhǔn)譯文極大地抑制了學(xué)生的創(chuàng)造性,不利于翻譯能力的培養(yǎng)和提高,無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。很顯然,這種傳統(tǒng)的以教師為中心的填鴨式教學(xué)方法無(wú)法實(shí)現(xiàn)提高翻譯課教學(xué)效果的目的。 

 

三、提高翻譯教學(xué)效果的建議 

 

1.積極制定針對(duì)成人高等教育學(xué)生的課程體系 

基于課程體系在教學(xué)中的綱領(lǐng)性、指導(dǎo)性作用,為使成人高等教育適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)和個(gè)性發(fā)展的需求,我們要根據(jù)成人學(xué)生的特點(diǎn),組織專家創(chuàng)建以能力為中心、以解決實(shí)際問(wèn)題為目標(biāo)的課程模式,在課程的設(shè)置上要結(jié)合學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和需求靈活設(shè)置、及時(shí)調(diào)整,編寫(xiě)適合成人高等教育教學(xué)特點(diǎn)的教材。具體到成人高等教育英語(yǔ)專業(yè)的翻譯課教學(xué)中,我們亟待有針對(duì)性的課程設(shè)計(jì)出現(xiàn),從而對(duì)教材的選定、教學(xué)過(guò)程的監(jiān)督以及教學(xué)效果的評(píng)定進(jìn)行有效的指導(dǎo)。 

 

2.編寫(xiě)適合成人高等教育學(xué)生特點(diǎn)的教材 

教材是教學(xué)的必備材料,編寫(xiě)適合成人高等教育學(xué)生使用的教材,已成為當(dāng)前成人高等教育英語(yǔ)專業(yè)翻譯課教與學(xué)的首要問(wèn)題。該教材的編寫(xiě)應(yīng)該在成人高等教育英語(yǔ)專業(yè)翻譯課教學(xué)大綱的指導(dǎo)下,內(nèi)容涉及學(xué)生生活和畢業(yè)后的實(shí)際社會(huì)需求,遴選和組織應(yīng)用性、實(shí)用性較強(qiáng),可讀性、趣味性相結(jié)合的應(yīng)用文體及實(shí)用文體。在兼顧實(shí)用性的同時(shí)還要兼顧翻譯史、翻譯理論,注重英漢語(yǔ)言差異及翻譯技巧,力求做到在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際翻譯能力的同時(shí)兼顧翻譯理論修養(yǎng)的培養(yǎng),做到以講授翻譯技巧為主,適當(dāng)兼顧翻譯理論。 

3.發(fā)掘新穎的教學(xué)內(nèi)容 

成人高等教育的學(xué)生大都具有一定的工作經(jīng)驗(yàn),繼續(xù)深造都帶有很強(qiáng)的目的性,講求實(shí)用,因此教學(xué)內(nèi)容應(yīng)避免陳舊、理論性過(guò)強(qiáng)。如果教學(xué)內(nèi)容陳舊、理論性過(guò)強(qiáng),學(xué)生則很容易對(duì)翻譯失去興趣,從而導(dǎo)致教學(xué)效果不好。在講授課本的同時(shí),教師需要適當(dāng)補(bǔ)充翻譯實(shí)例。教師應(yīng)結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)和學(xué)生感興趣的話題,如北京奧運(yùn)會(huì)、上海世博會(huì)、金融危機(jī)、旅游、餐飲等選取翻譯教學(xué)素材以對(duì)教材進(jìn)行必要的補(bǔ)充。多選擇一些貼近成人高等教育學(xué)生生活的例子,做到深入淺出,直觀易懂,這樣既能提高教學(xué)效果,又可以避免學(xué)習(xí)與實(shí)踐相脫離,使學(xué)生能將所學(xué)內(nèi)容更好地運(yùn)用到日常生活實(shí)踐中去。

4.采用互動(dòng)式教學(xué)方法,利用多媒體課件及網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 

長(zhǎng)久以來(lái),我們的外語(yǔ)教學(xué)沒(méi)用的是傳統(tǒng)的黑板加粉筆的教學(xué)模式。毫無(wú)疑問(wèn)這樣的教學(xué)模式為我們培養(yǎng)了無(wú)數(shù)外語(yǔ)人才,為我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)作出了巨大貢獻(xiàn)。然而,傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端也顯而易見(jiàn):教法單一,導(dǎo)致課堂氣氛沉悶,教學(xué)效率不高。古希臘著名哲學(xué)家蘇格拉底說(shuō)過(guò):“教育不是灌輸,而是點(diǎn)燃火焰。”教學(xué)的首要任務(wù)就是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)手段現(xiàn)代化對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用,在全球互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的今天,以多媒體為主的現(xiàn)代化教學(xué)已成為現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)手段改革的標(biāo)志。多媒體教學(xué)通過(guò)聲音和畫(huà)面的切換,圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合,增強(qiáng)了語(yǔ)言情境的真實(shí)性和趣味性,使英語(yǔ)教學(xué)更加形象生動(dòng),更能刺激學(xué)生視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)等多種感官,使他們產(chǎn)生一種“身臨其境”的感覺(jué),從而激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。 

鑒于翻譯課程的性質(zhì),在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)把基礎(chǔ)知識(shí)的講授和基本技能的操作實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。在學(xué)習(xí)基本理論過(guò)程中,可以采取小組討論、班級(jí)討論、學(xué)生相互問(wèn)答、角色表演、現(xiàn)場(chǎng)模擬等多種形式來(lái)實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng),而在講授翻譯基本技能過(guò)程中,可以采用教師設(shè)疑、學(xué)生回答,學(xué)生提問(wèn),教師答疑的多種課堂提問(wèn)形式進(jìn)行師生互動(dòng)式教學(xué)。通過(guò)師生之間的互動(dòng),啟迪學(xué)生的思維、拓展學(xué)生的視野d研究表明,課堂互動(dòng)可以通過(guò)影響課堂氣氛、提高學(xué)生的積極性和參與程度,進(jìn)而達(dá)到提高課堂教學(xué)效果的目的。 

 

5.教學(xué)中加入翻譯實(shí)踐環(huán)節(jié) 

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)高度開(kāi)放的社會(huì),成人高等教育的學(xué)生大都已經(jīng)參加了工作并在工作中感受到了接受繼續(xù)教育的必要性和迫切性,他們?cè)诠ぷ鲗W(xué)習(xí)中接觸英漢、漢英互譯的機(jī)會(huì)較普通全日制在校生要多,所以將課堂所學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)也更多。因此教師應(yīng)該充分利用生活、工作中的機(jī)會(huì)讓學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)進(jìn)行翻譯實(shí)踐。可以在生活中進(jìn)行翻譯實(shí)踐練習(xí),或在互聯(lián)網(wǎng)上外語(yǔ)論壇翻譯版里一試身手,也可以在各種翻

譯比賽中進(jìn)行磨煉。這些實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)習(xí)者翻譯能力的提高都有明顯的積極作用。 

 

6.依托互聯(lián)網(wǎng)及遠(yuǎn)程教育資源,實(shí)行彈性管理機(jī)制 

成人高等教育學(xué)生的特殊性決定了他們無(wú)法完全保證按時(shí)、足量地接受課堂教育。所以筆者認(rèn)為我們可以借助互聯(lián)網(wǎng)及學(xué)校里的遠(yuǎn)程教育資源對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)行彈性管理。比如可以讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提交作業(yè),老師也可以在網(wǎng)上開(kāi)通討論區(qū)對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改及講評(píng),有條件的話可以實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)上教學(xué)。這樣可以給予學(xué)生更多的自由和方便以提高學(xué)習(xí)效果。 

 

四、結(jié)語(yǔ) 

 

提高成人高等教育英語(yǔ)專業(yè)翻譯課教學(xué)效果,既是成人高等教育學(xué)生的特點(diǎn)和翻譯課程自身發(fā)展的客觀需要,也是我國(guó)成人高等教育事業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求。提高教學(xué)質(zhì)量,關(guān)鍵是上好每一堂課,保證每一堂課的質(zhì)量。課堂教學(xué)在整個(gè)教學(xué)工作中處于中心地位,任何一門學(xué)科的教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教師備課計(jì)劃等,都主要而且必須通過(guò)課堂教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)。因此,提高教學(xué)質(zhì)量在很大程度上取決于提高課堂教學(xué)效果。 

 

參考文獻(xiàn): 

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