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高等教育解決方案范文第1篇

【關鍵詞】高校生源比例，擴招，高等教育，普及，不協調，差異，公平

“科教興國”是我國改革開放以來所奉承的一貫做法，從1977年恢復高考以來，我國的高等教育得到了飛躍式發展，并逐步與世界一流的高等教育實現接軌。一個國家的發展必須依靠科技，“科技是第一生產力”，而科技的發展得益于精英人才的培養，因此大力發展重點大學、重點中學甚至是重點小學的做法無可非議，而且此做法確實為國家的發展培養了大量優秀的科技人才，促進了中國的科技以及經濟的發展。但與此同時，我們也應當看到，在發展精英教育的同時，上世紀90年代以來，我國的教育公平問題愈加凸顯，尤其是城鄉中等教育資源分配的不協調愈加明顯。而社會的發展依靠的不僅僅是社會精英的奮斗，也需要社會大眾的普遍參與，而社會大眾教育水平的提高則有利于我國經濟的發展。而且，精英的選拔的人才來源分部越廣越有利于吸收優秀的人才，世界頂級的大學幾乎每年都會從世界各地吸收各種不同的頂級人才并以此促進學校本身以及社會的發展。在國家有實力普及教育的時候，在實現精英教育的同時，注重教育的相對公平也是非常必要的。

一、城鄉中等教育資源分配不平衡的主要表現

高考政策恢復之初，農村生源在大學大學的比例一度高達80%，這與中國農村人口比例遠高于城市人口不無關系，然而，與往年相比，近年來我國高等院校中不僅來自各地區的學生的比例差異巨大，而且又顯著突出了來自同一地區的的學生中城市學生與農村學生的比例在逐步發生著翻天覆地的變化，大學農村生源比例跌至不足30%，尤其是重點大學的比例變化尤甚，以北京大學為例，農村學生比例自1990年代起不斷滑落，北大農村學生所占比例從三成落至一成，其他重點高校的學生比例也在發生著這樣的變化，清華大學在清華2010級學生中做的抽樣調查顯示，農村生源占總人數的17%。那年的高考考場里，全國農村考生的比例是62%。作為一個農業大國，一個以農民居多的國家，農民子女在重點高校的比例卻不到30%，盡管近幾年我國城鎮化水平不斷加深，城市人口在逐年地趕超農村人口，但是其趕超的速度遠不及高校學生比例的趕超速度。

二、造成高校中農村學生銳減的主要原因

首先是中小學教育資源分配的不公，上世紀90年代以來，我國各地區紛紛在省會以及其他市區建設重點，包括小學和中學，與之形成鮮明對比的是農村的教育水平幾乎沒有提高，隨著重點中小學的建成以及我國就近入學政策的實施等原因，導致城鄉學生期間所受的教育質量差距變大。城市有市里以及縣里的財政支持進行建設并以高收入以及便利的醫療交通等吸收優秀的教師資源，而農村不僅缺乏財政的支持，農民本身收入也低于城市居民收入從而缺乏教育投入，除此之外，農村地區醫療衛生以及交通的不便利性也在一定程度上推動著優秀的教師資源前往城市遠離農村，三重因素共同導致了城鄉之間學校的教育質量存在著較大的差異。其次是不同省際之間高考錄取比例的不同，不同的省份的經濟構成不同，在工商業比較發達的地區往往聚集著大量的高校，而主要依靠農業的地區往往缺乏有實力的高校，由于高校本身都具有地區保護政策，在自己地區的錄取比例較高，這也是高校中城鄉生源比例差距較大的一大原因。再次是文化及環境的影響，由于所處環境的不同，城市孩子選擇上大學的比例高于農村，受環境影響，有較多人選擇讀大學的城市孩子相對來說會更加努力，而農村在這方面的影響相對較少，而且，隨著中國收入水平的提高，加之近年大學生就業難等問題的凸顯，與之相對應的是，農村大量的農民工依靠外出打工迅速脫貧致富，即農村的教育回報率在逐年下降，因此，農村靠讀書脫貧的想法在逐漸淡化。

三、應該從哪些方面進行改善

矛盾在變得日趨尖銳，同時解決方案也在逐一提出，其中最重要的方案之一便是重點高校對貧困地區實行專項招生計劃，且教育部規定，國家專項計劃向貧困地區的招生在2016年應達6萬人，較2015年增加1萬人，而地方的專項計劃原則上不應少于高校年度本科一批招生規模的3%，專項招生計劃以招收邊遠、貧困的農村學生為主。此方案確實在一定程度上緩解了重點高校農村生源比例過低的情況，并且也是能夠立竿見影的措施，但是我們可以看到，此種解決方案仍有其不可避免的弊端，因為依靠專項計劃招入的學生相對來說中小學的基礎較差，難以與接受較好中小學教育的城鎮學生相比，使其更容易在大學更深層次的學習中拉開與城鎮學生的差異，也即是說這解決的只是入學的機會而不能解決甚至是加劇了其后所面臨的學習中的困難，進而使其自身能力得到升華的可能性無法達到甚至是遠低于預期的效果，而且還會降低重點高校教育的成果。因此，要從根源上解決這個問題，必須提升農村學生自身的實力，也即使其獲得更加優秀的教育資源，而這不僅能解決重點高校農村學生生源不足的問題，而且不會使農村學生因為學習基礎的問題而面臨學習中的問題，且能使高校的教育投入得到最大限度的回報。然而在全國迅速普及相對公平的中小學教育是并不是一件在短期可以解決的事情，因此，對農村中小學教育的投資應當逐步分批解決，在此之前，高校對農村的專項招生是解決城鄉中小學教育水平的差異以及其導致的城鄉高校生比例差異較大最為有效解決方案。

參考文獻：

高等教育解決方案范文第2篇

關鍵詞：學校校園網解決方案

一、教育信息化現狀

目前國內教育界主要分為高等教育、公眾教育、基礎教育三大塊，三個部分的建設應用情況不盡相同。同方網絡對于每一個部分都提出了有針對性的解決方案，為加速教育界信息化助一臂之力。

高校校園網

高校校園網建設中面臨的問題有如下幾個方面：

（1）網絡管理、維護的困難

課堂教學逐步走向網絡化、學生在線學習、娛樂時間增加

校園網網絡大、業務多、故障問題定位復雜網絡的安全性差、管理難度大

老師要負責日常教學還要做網絡的日常維護、在學校奔波

（2）網絡業務容量及資源調配的困難

學生發起的大量數據轉移

網上視頻點播、廣播、大量的多媒體通訊，需要QoS支持

如何有效合理對教育網絡帶寬的調度和分配滿足如：教育網絡多媒體教學和遠程教學；圖書館訪問系統，大型分布式數據庫系統、超性能計算資源共享/管理系統、視頻會議、ePhone等等應用。

（3）網絡安全、統計等運營問題

教學、辦公、生活、娛樂，用戶水平高，網絡資源需求廣、不能全部免費、缺乏用戶認證、授權、計費體系

學生的安全認證以IP地址為主，存在有意和無意的攻擊

采用靜態IP和PROXY服務器管理問題

二、高校校園網解決方案：

針對校園網的業務需求和建網中所面臨的問題，同方網絡公司提出了自己有特色的解決方案。

解決方案特點：

高智能：在網絡的核心和匯聚層提供的TFS9000系列接入層智能網交換機可以智能識別應用業務流，按照全網策略賦予各種應用業務不同的優先級，提供二層的802.1P優先級、三層的DiffServerTOS字段的DSCP標記，完成全網端到端的QoS保證。

高安全：同方的接入層TFS7000系列智能型交換機支持端口＋MAC地址綁定技術；支持802.1X基于用戶身份的認證；支持SSL、SSH、TACACS+等安全認證技術，可以對于WEB管理進行加密，大大提高了交換機網管的安全性。

高性能：同方推出的全系列以太網交換機都支持線速無阻塞交換。對于大用戶量和大數據量的教育網來說，這一點尤其重要。

多業務：支持多媒體應用，包括視頻點播、視頻會議、遠程教育等。可以對這些業務進行差別服務，提供端到端的QoS保障。

三、高校寬帶網：

高校寬帶網建設中面臨的問題有如下幾個方面：

（1）網絡管理、維護問題：

由于校園寬帶接入用戶數量巨大而且非常集中，流動性又比較強，所以無論從用戶管理、設備管理、計費管理都具有很大的困難。況且學生計算機水平相對來說比商業用戶高的多，給管理上帶來了很大的風險。

（2）網絡安全問題：

以太網固有的一些特性導致了以太網接入的安全問題

學校學生計算機水平高而且時間充裕，本身網絡就有很大的安全隱患

學校具備的Internet、Cernet、校內三種資源的選擇性對網絡安全管理提出了挑戰，如何處理訪問的靈活性和安全性之間的平衡是每個學校網管需要考慮的問題。

（3）計費問題：

如何既保證Internet、Cernet、校內三種資源訪問的便利性又保證準確計費，是目前高校寬帶網面臨的普遍問題。

四、同方高校寬帶網解決方案：

同方網絡依靠著寬帶網的建設經驗和自己對寬帶IP網獨到的理解，推出了高校園區寬帶以太網接入解決方案，傾力打造安全的高校寬帶接入網。

解決方案特點：

除了具備了高校校園網相應的易管理、高安全等特點之外，同方針對高校寬帶網推出的解決方案還具備以下特點：

可運營：TFS7000E+系列、TFS6224E支持帶寬控制，全面的控制每一個用戶的帶寬，保證關鍵應用的帶寬，提高帶寬資源利用率；這一點對學校寬帶接入中如何提高帶寬利用率尤其重要；

接入安全：同方TFS7000E+系列、TFS5000Ei系列接入交換機提供的靈活端口密度、端口物理隔離等接入特性保證了高校大量用戶接入的靈活性和安全性。

計費靈活：TFS7000E+通過802.1x認證中采用不同用戶名后綴結合DHCP方式實現校園網、CER-->、INTER-->訪問不同的收費策略。通過和專用計費軟件的配合可以提供基于時長、帶寬、流量等計費手段，提供靈活的計費策略。

方案特點：

業界一流的骨干級交換機交叉背板交換，分布式二/三/四層處理，無阻塞交換架構,保證全網全線速10/100M接入用戶桌面

服務器可選擇接入100Base-TX、1000Base-SX、1000Base－T

骨干交換機提供線速三層交換,接入層交換機線速二層交換保證全網無阻塞性能

支持1000M上聯模塊，能夠根據業務流量的需要采用TRUNK功能

支持高速端口聚合，具有鏈路冗余和負載均衡的能力

高智能，支持二/三/四層線速交換，提供端到端的QoS的保證

高等教育解決方案范文第3篇

關鍵詞：高等教育；課堂教學；學習能力；創新能力

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0048-02

課堂教學是教育的主要形式，擔負傳授知識，及培養學生各方面能力和個性才能發展的重要任務。而傳統的課堂教學的形式是教師滿堂灌、學生被動聽，課堂教學的各項活動都是圍繞教師教材和教學大綱而展開的，而不是圍繞學生而展開的，學生在課堂教學中只能是被動的接受，而非主動的思考。高等教育是學校教育的最后階段，同時也是實現學生學有所長，學有所用，為學生進入工作和社會后發揮作用，做好準備的階段。因此在高等教育階段的課堂教學中傳授知識的同時，應更注重學生學習能力、主動思考能力和創新能力的培養，這將為學生工作后快速適應社會角色，進入工作狀態起到關鍵性作用。堅持教育創新，以人為本，培養具有創新精神和高效學習能力的高層次生物工程領域人才是教育的核心。在理工科的課堂教學中怎樣培養大學本科生的創新能力和高效學習能力呢？筆者通過自己多年的教學實踐，取得了一定的效果。下面將多年來的經驗做一總結，供廣大師生參考，不當之處，請批評指正。

一、高效學習能力的培養是課堂教學的主導

現代教育理論都強調以學生為主體，教師不僅要千方百計地帶動學生積極主動地學習悟懂知識掌握技能，更重要的是在教師的啟發下使學生獲得高效的學習方法。啟而得法則誘之有效，激發起學生主動思索，通過學習收獲知識，進而具有解決問題的能力，是衡量高等教育成敗的關鍵，也是培養高效學習能力的核心。任何一門學科的形成都是人類數千年對于自然發現和探索的結晶。在教授一門新課程的緒論時，不必依照課本順序，講述學科的發展歷史，目前的研究進展和目標，而是本著對某些現象的發現、對大量現象的歸納，提出問題，尋找規律，最終解決問題的思路教授，通過強化這樣的邏輯順序，使學生形成一個普遍的學習和研究的思維方法，從而引導學生去主動探究問題，自主尋找答案，使學生進入主動思考的高效學習狀態，如同我們的先人說過的“與其授人以魚，不如授人以漁”。為此，在課堂中教師要帶領學生一道去尋找和分析、研究和探索，獲得規律，通過跟隨科學探索過程，使學生進入主動探索的學習狀態。隨后采取分組討論發言的形式，鼓勵學生從多角度、不同領域和各種方式來尋找解決問題的方法。因此，在課堂教學中要求教師盡可能多地設置富有啟發性的問題和情境，激發學生主動積極思考自主學習。引入的方法可采用類比聯想、問題懸念、以舊引新等方法，這些方法以最能激發學生主動探索，產生強烈求知欲為原則。

二、創新意識是課堂教學的主線

創新意識是人類進步的靈魂，創新人才是社會發展的基石。因此創新意識的培養是實現創新人才教育的核心。引導學生將上一環節提出的解決方案進行整理、歸納，然后展開學生討論，教師引導，學生和教師一起來總結。在對引入的問題進行討論時注意對創新意識的培養。首先，應盡可能的鼓勵學生思考各種方法，啟發學生從不同方向、多角度、不同途徑和各種方式來尋求解決方案，不拘一格，更不限定只有唯一的答案，鼓勵學生尋找，激發學生的想象力，大膽創新開拓思路，從而培養學生勇于探索、敢于創新的精神；其次，對學生們提出的各種方案進行可行性的討論，教師就不同解決方案多提出問題，進行對比，鼓勵學生大膽說出自己的看法，教師不應輕易表態，不能墨守成規，評判答錯，而是引領學生結合已學過的知識和技術，從每個方案中挖掘其創建性的閃光點，并綜合分析，獲得最佳的方法。對那些有創新的學生要及時肯定，表揚他們求異創新的精神。最后，歸納出新的方案，與現有方法進行比較，突出新的方法中的創新之處，樹立敢于挑戰既定觀點，勇于開拓的理念，強化了創新意識、創新精神的重要性。通過教師在課堂教學中的引領和啟發培養了學生創新意識、創新精神，在對問題的討論過程中實現了創新能力的培養。

三、創新能力培養是課堂教學的指導

在課堂中教師通過簡要的知識教授或課上導讀提綱，提出實際生產過程的具體問題，然后引導學生對問題解決方案進行討論，將學生變為課堂教學參與的主體，使學生運用所學過的知識解決問題，鍛煉主動地獲得知識和技能，教師則是通過引出問題、指引方向、推進討論、共同總結來組織教學活動。尤其在專業課的教學中與生產實踐結合的非常緊密，許多細節是培養學生理論聯系實際，如何將所學知識運用于生產的極好機會，也是啟發和激發學生創新思維的絕好領域。如我們都知道現代的照相機是德國人發明的，他們在光學鏡頭的研制領域是世界第一，但目前日本人在德國照相機的基礎上創新了全自動“傻瓜機”，將民用相機市場全部占領，點點滴滴的細節的創新帶動整體的飛躍。從而鼓勵學生積極主動地學習，在知識的每一步細節中思考，如何能更好的解決問題，獲得新的辦法有新的突破。使學生在尋找解決問題的過程中獲得基礎知識，消化知識并能運用這些知識解決問題，達到一定熟練程度。各組學生在進行討論制定方案時，教師要積極巡回輔導，經常走到參與能力較差，基礎知識薄弱或思維不活躍的學生身邊，耐心地輔導，適時的引導和肯定，給他們以極大的鼓舞，獲得在探索知識的過程中的樂趣，不要集體講課，不要打斷學生的思路。在課堂教學中形成在教師的指導下每個人都積極參與，人人求創新的教學氣氛，最終達到每個學生都能投身其中——主動思考——獲得結果的良性循環，使每個學生學有所得。

四、如何在課堂反饋體現創新能力

課堂及時反饋是在學生以小組形式充分討論的基礎上，教師組織全體同學對各個小組形成的方案進行深入討論，最終達成一致意見，獲得一個最有效辦法。形成方案的討論過程要求教師鼓勵學生多方位、多角度、多層次的考慮，大膽質疑，提出不同的見解。因此在討論中發現某些方案即便是錯誤，看上去根本不可行，甚至有些可笑的想法，也不要進行好壞的評判，教師只引導學生對所以方案的可行性進行質疑，并再次討論，提出問題的關鍵或細節，使學生的討論順利進行。其次，在每位學生的發言中迅速找到其與眾不同的新觀點，并加以肯定和鼓勵，不斷激勵學生深入探究，挖掘出新的創見。將傳授知識同啟迪創新思維結合起來。通過討論調動學生學習的積極性和主動性，在討論的過程中使學生聯系運用知識，獲得新知識，在相互的爭論不斷的碰撞中產生新的創見，自然而然的培養學生的創新意識和創新精神。

綜上所述，教師在課堂教學中，要把創新意識、創新能力的培養貫穿于整個教學活動，適應創新教育的課堂教學模式也有多種多樣如：討論式教學法、提問式教學法、觀摩教學法等等。總之，采用多種課堂教學改革，是推進學生獨立思考自主學習的主要渠道，最終實現學生高效學習的目的，也是高校達到培養學生創新意識的基礎。

參考文獻：

高等教育解決方案范文第4篇

2012年8月3日，“巔峰匯，展望未來──2012戴爾高層客戶峰會”在麗江舉行。在會上戴爾公司與北京大學計算機科學技術研究所共同簽署了虛擬集成系統（VIS）聯合實驗室項目合作備忘錄，并宣布戴爾為北京大學設計、建造的基于戴爾虛擬集成系統（VIS）解決方案的聯合實驗室正式落成。

會后，北京大學計算機科學技術研究所副所長郭宗明及戴爾（中國）有限公司公共事業部教育行業總經理王珊圍繞數據中心的建設解答了記者的疑問。

郭宗明副所長介紹說，目前研究所設置了九個研究方向，隨著研究工作的不斷深入和研究成果的不斷積累，僅以視頻為例，就需要大量的存儲空間，同時為了保證研究工作的方便展開，對于資源的分類及讀取都提出了更高的要求。而實際情況是，由于缺乏全面的系統化的技術及服務支持，教師們各自為政，花費了很多精力建設自己的教學平臺，但各個平臺之間不能實時共享，容易造成資源浪費，也容易阻礙信息的流通。當然，其他的一些問題，如機房的空間、電源的供應等問題也日益凸顯。他表示，研究所現在用的是戴爾為其量身打造的一套私有云平臺來提供PaaS服務，戴爾提供了很完美的定制化方案，最大限度地幫助研究所解決了自身的問題。這類定制化方案的實施，在未來的系統升級時，也能帶來靈活的可擴展性和可配置性。他表示，此次合作將延續和鞏固與戴爾的戰略協作伙伴關系，將為新一代數據中心新功能的開發提供更多的創新理念。

王珊總經理就該中心的建設方案做了詳細的闡釋，指出該數據中心主要采用戴爾虛擬集成系統（VIS）解決方案和“互聯校園”教育信息化技術。戴爾VIS能幫助用戶掃清采用虛擬化的障礙，能有效的提高數據中心效率。其開放式體系結構意味著用戶可以隨時做出改變，并選擇適合自己組織的技術和采用進度。PowerEdge C 6100服務器的超密集型2U基礎架構，支持多達四個服務器節點，節省了空間，電源和冷卻功耗更低。AIM管理器可以創建動態的基礎架構，適應不斷變化的客戶需求，可以輕松管理虛擬和物理服務器構架，推進虛擬化部署，減少服務器數量。深度定制化是戴爾解決方案的一個特點。同時，她還從基礎教育、職業教育、高等教育三方面談了戴爾產品及服務在教育領域的應用情況。

大數據時代的到來，使得越來越多的教育領域客戶認識到存儲數據、保護數據、整合數據的重要性和迫切性，同時，運維的任務日益繁重也讓教師們不堪重負，不能把更多的精力投入到教學或研究中去。戴爾與北京大學計算機科學技術研究所的此次合作，必將有利于推動教育管理信息化的發展。

高等教育解決方案范文第5篇

1.我們，來自聯合國教科文組織亞太地區各成員國的教育部長、政府高級官員，以及學術界和私營部門負責和從事教育信息化工作的成員，于2017年5月11-12日匯聚在韓國首爾市，參加由韓國教育部和聯合國教科文組織亞太地區教育局（UNESCO Asia and Pacific Regional Bureau for Education）共同舉辦的“2017年教育信息化亞太地區部長論壇”。

2.論壇以“發展信息通信技術支持的全民終身學習”（Shaping Up ICT-supported Lifelong Learning for All）為主題，我們在會上研討《使用信息通信技術促進教育2030實現――亞太地區戰略》（以下簡稱《地區戰略》）；依照可持續發展目標4（SDG4）、教育2030（Education 2030）和《青島宣言》，研討區域、次區域和國家層面的行動方案，以充分發揮信息通信技術（ICT）的潛能。

3.自2000年以來，在全民教育（EFA）議程的背景下，各成員國在ICT融入教育方面取得重大進展。鑒于SDG4 -教育2030，我們必須重新審視和定位ICT的角色，以實現這項新議程的愿景。我們認識到，在終身學習的時代，ICT的顯著發展必須被用以改變教育系統并使學習無處不在。考慮到亞太地區各成員國多元的環境，我們將致力于通過擴大獲得正規、非正規、非正式教育的平等的、全納的、優質的學習機會，確保ICT被用于縮小本地區長期存在的學習差距。

4.我們認識到，ICT支持的學習方式變革旨在通過優化教學方法和促進主動學習，將學習文化轉向知識創造和以學習者為中心。通過多部門參與、公共部門與私營機構合作伙伴關系、連貫的全政府（whole-of-government）措施，我們力求確保全民都能獲得在當今數字世界中發展所必需的資源和學習環境。我們重申，教師和學習者都必須被賦權，成為不僅能夠高效，而且可以安全、負責地使用ICT的數字公民。

5.鑒于上述內容，我們支持這項《地區戰略》，其詳細列出為ICT與教育融合優先發展的領域和各級利益攸關方的行動重點。

2017-2022年優先發展的四個領域

6.我們同意，未來五年（2017-2022年），我們將努力為教育信息化的發展創造一個有利的環境，并在以下四個領域合作共進：

1）中等教育、職業技術教育（TVET）和高等教育；

2）優質的教學和教學實踐；

3）全納和公平；

4）監測和評估。

ICT有助于在中等教育、職業技術教育

和高等教育中擴展相關技能

（SDG4.1、4.3、4.4、4.5）

7.我們認識到，轉向數字經濟需要重新思考教育系統以確保優質的相關技能的終身發展。考慮到地區不斷增長的青年失業率以及高等教育情況，提高中等教育、職業技術教育的質量和入學機會的需求空前強烈。優質且可獲得的中等教育、職業技術教育有助于學習者更順利地過渡到更高層次的學習路徑，包括ICT帶來的高等教育機會，已經打破了制度的藩籬和國家界限。我們強調，在正規、非正規、非正式部門發展全納、公平、優質的中等教育、職業技術教育和高等教育應該是區域、次區域、國家層面的高度優先發展領域。

8.我們認識到，基于ICT的解決方案能夠提供選擇性的、開放的、靈活的中等教育、職業技術教育、高等教育路徑，使學習可以隨時隨地發生。開放教育運動，如開放教育資源（OERs）和慕課（MOOCs），能在支持可負擔的、按需的終身技能發展方面發揮重要作用，為學習者做好應對迅速變化的職場的準備。ICT工具有利于實現參與性的、以學習者為中心的教學方法，該方法培養橫向溝通、合作、解決問題的能力。ICT應該被用于加強產業界與職業技術教育機構間的伙伴關系，以確保所學技能與勞動力市場需求相關。

ICT提高教學質量和教育實踐（SDG4.c）

9.我們強調，教育系統的質量取決于教師的素質。當學習者在數字世界需要面對挑戰和抓住機遇時，教師扮演著重要的支持者的角色。我們認可成員國為解決這個長期關注的問題所付出的努力。

10.我們重申，ICT為所有教師，包括女性教師，提供靈活的教育機會――從職前教育到在職培訓――以促進其專業發展。國家和地區層面的遠程與混合式學習平臺能夠被用于培訓教師并支持其持續專業發展。我們重申，教師的ICT能力發展應聚焦于提升教學的變革性方法。

ICT促進教育全納性與公平性

11.我們重申，ICT是確保全民享有全納、公平、優質的學習機會的一種催化劑，包括弱勢群體――那些有特殊需求的群體、殘障人士，生活在農村地區的人，婦女和兒童，游牧民和原著民。我們支持用戶導向型ICT解決方案，以提高弱勢群體獲得優質教育和技能發展的機會，同時確保對性別問題有針對性的政策能夠解決在ICT支持的學習環境中性別不平等的問題。

12.開放教育環境和優化資源調配是減少城鄉、社會經濟體、弱勢群體之間不斷擴大的教育質量差距的關鍵。通過ICT的應用，如移動技術和開放教育資源，促進全民教育機會公平的可能性越來越高。

ICT為監測和評估服務

13.數據驅動的監測和評估是指導、規劃、評價為實現SDG4 -教育2030而采取的政策行動的關鍵，并提供事實依據，分享最佳實踐。我們承認，建立一套全面的教育管理信息系統（EMIS）和強化現行的EMIS的重要性。EMIS能推動監測SDG4指標的數據的收集、整理和分析，特別是在優先發展的四個領域。一套全面的，足以發揮如云計算、大數據的新技術潛力的EMIS能夠改善基于實證的教育政策的決策，特別是學校管理、在校表現、學生學習成果方面。

14.在優先發展的四個領域之外，我們要求將與ICT相關的SDG4指標納入國家EMIS，即SDG4.4.1――具備ICT技能的青年和成人比例，以及SDG4.a.1――能夠連接因特網和使用計算機教學的學校比例。

2017-2022年實施策略

15.在優先發展的四個領域設定國家、次區域和區域層面的工作重點。我們認識到，ICT提供兩種既相互平行又相互關聯的方式：一是作為催化劑使學習生態系統更加以學習者為中心、更協作、更具參與性；二是作為創新且靈活的工具促進教育機會公平。

16.我們要求，向前推進以下行動重點以在與SDG4 -教育2030密切相關的四個優先發展領域獲得不斷發展。我們需要聯合國教科文組織持續的支持，以及各成員國在以下行動重點作出承諾：

成員國將發展教育信息化政策作為全部門國家教育規劃的必要組成部分，并符合國家信息化戰略。

成員國將在次區域和國際組織的支持下參與跨四個優先發展領域的合作、發展伙伴關系，建立為本土化教育解決方案服務的平臺，開創研究，分享良好實踐以及共同挑戰中的經驗教訓。

在中等教育、職業技術教育和高等教育領域，成員國將重新分配資源，從而最大程度地發揮ICT工具的潛力，以U大在正規、非正規、非正式部門獲得中等教育、職業技術教育和高等教育的靈活性并提高其質量和相關性。

在教學質量和教學實踐方面，成員國針對融入ICT的、具有變革性的教學，開發教師綜合能力標準，并建設學習空間和實踐社區以支持教師和分享創新成果。