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思想政治教育總結范文第1篇

關鍵詞：新加坡 思想政治教育 文獻綜述

作為中國近鄰的新加坡，在短時間內經濟迅速崛起，實現經濟的騰飛；同時新加坡政局穩定、社會秩序良好，形成了特有的新加坡精神。新加坡的這些成就都與其思想政治教育密不可分。研究新加坡思想政治教育對我國思想政治教育具有重要作用和巨大意義。當前對新加坡思想政治教育的研究主要集中在思想政治教育內容、方法、特色、途徑以及思想政治教育對我國的啟示上，其中新加坡思想政治教育對我國的啟示是重點。

一、新加坡思想政治教育內容研究

2003年，劉自尊和孔琳在《思政政治教育導刊》上發表的《新加坡的思想政治教育及其啟示》，是目前在cnki上能搜索到最早的有關新加坡思想政治教育的文獻。在該文中，他們認為新加坡思想政治教育的主要內容是：

1.弘揚國家利益第一，強化國家意識

2.倡導儒家思想，堅持東方價值觀

3.重視學校思想政治教育，明晰教育層次

4.講求教育方法，注重教育實踐

5.注重法紀教育，堅持德法兼施

他們的觀點成為后續研究者的基礎，后來的研究者基本上引用他們對新加坡思想政治教育的內容。

2008年，王景云分析的新加坡思想政治教育內容是：一、思想政治教育內容適應社會形勢，即堅持國家意識教育和東方價值觀教育；二、思想政治教育方法重視社會實踐；三、思想政治教育原則體現德法兼施。其實質是對劉自尊和孔琳的重新劃分，并沒有提出新的觀點。

2010年，臧紅研究認為新加坡思想政治教育的整體來看內容十分豐富和廣泛，他將思想政治教育主要分為：國家意識；東方價值觀；層次性；理論和實踐結合。

由上訴文獻看出新加坡思想政治教育內容主要是：1、國家意識教育；2、東方傳統價值觀教育；3、學校思想政治教育；4、理論和實踐相結合；5、法制教育。

二、 新加坡思想政治教育方法研究

2008年，李林在《新加坡思想政治教育方法對我國的啟示》中提出新加坡思想政治教育的主要方法是：1.家庭教育。2.社區和全國性活動。3.法紀教育。4.政府廉政建設。該觀點主要是從思想政治教育的載體和內容而言的。

2012年，季惠從思想政治的具體方法分析新加坡主要的思想在教育方法，他總結的是：（一）道德認知發展方法論；（二）價值澄清法；（三）文化傳遞法。然后通過和中國思想政治教育方法的比較之后，得出兩國思想政治教育方法不乏有一些相似相近的地方，當然更多的差異還是能從中體現出來的。其中思想政治教育實施方法的差異是：1、中國思想政治教育側重理論教育法。2、新加坡思想政治教育首先是重視和利用家庭教育。這里可以看出季惠的比較實際上是對陳然然觀點的一個繼承，但他總結出新加坡思想政治教育的具體方法仍有具有一定意義。

三、 新加坡思想政治教育特色研究

2008年，吳丹和趙興宏在《新加坡思想政治教育對我國的啟示》一問中最早對新加坡思想政治教育的特點進行了歸納，其特點是：1、內容豐富， 地位提高 2、途徑廣闊， 方法靈活。他們的歸納對新加坡思想政治教育特征研究有一定意義，但尚不全面和具體。

2012年6月，李紅偉提出新加坡思想政治教育的特色是：1、善于吸取西方現代思想教育中的長處，注重東西方教育相結合，大力弘揚東方傳統價值觀，塑造新加坡公民的東方價值觀。2、發揮社區活動的重要作用，通過大量的社區活動實踐，提高居民的公益意識和參與精神。

2012年12月，楊艷從一個新的角度提出新加坡思想政治教育的特征即，第一，采用循序漸進的辦法。第二，注重隱形教育。

通過以上文獻的分析，新加坡思想政治別具特色，研究者們分別從各自的角度提出其觀點，使思想政治教育的特點更好地展現。

四、新加坡思想政治教育對中國的啟示的研究

正如前文所訴，劉自尊和孔琳是目前cnki可查的最早關于新加坡思想政治教育研究，他們總結出的新加坡思想政治教育對我國的啟示也是具有啟示意義的。他們歸納總結的新加坡思想政治教育對我國的啟示是：

1.加強愛國主義教育，堅持集體主義原則；

2.弘揚傳統美德，豐富教育內容；

3.完善學校思想政治教育，遵循教育規律；

4.重視教育對象在思想政治教育中的主觀能動性，積極開展社會實踐活動；

5.在思想政治教育中培養法制觀念；

2011年，陳然然認為新加坡思想政治教育給我們的啟示是：1.注重學校教育內容的層次性和漸進性；2.注重傳統文化教育，加大民族精神的培育；3.重視發揮家庭思想政治教育的作用。

2008年4月，王景云在《新加坡思想政治教育社會化途徑探析及其啟示》中談了幾點相關新加坡思想政治教育的思考。（ 一） 政府的主導和參與是提高思想政治教育實效性的組織保證；（二） 思想政治教育內容具有時效性是提高思想政治教育實效性的基礎；（ 三） 遵循思想政治教育規律是提高思想政治教育實效性的關鍵思想政治教育作為一種實踐活動， 是有規律可以遵循的；（四） 思想政治教育過程中堅持法紀教育是提高思想政治教育實效性的保障在實施思想政治教育的過程中， 要注重法制意識的灌輸， 這樣才能確保精神文明建設成。

2012年，唐福姣提出新加坡思想政治教育的啟示談到有兩點：（一）搞好思想政治教育關鍵在領導。（二）正確處理東西方文化的關系。

這些觀點是對劉自尊和孔琳觀點的補充和發展，對我國思想政治教育的改進和發展具有積極意義。

我國對新加坡思想政治教育研究還沒形成完整的體系，主要體現在：一、研究數量不多，文獻較少；二、研究的范圍不廣，主要集中在思想政治教育內容、方法、特征及對我國的啟示方面；三、研究是深度不深，許多研究是對前者的重復，并沒有形成具有深度的觀點。此外，我國對新加坡思想政治教育的研究主要集中在比較思想政治教育學中。

參考文獻：

[1]劉自尊，孔琳.新加坡的思想政治教育及其啟示[J].思想理論教育導刊，2003（07）.

思想政治教育總結范文第2篇

關鍵詞：高校教育 思想政治 接受障礙

新時代，為更好踐行“中國夢”思想，明確人才思想政治方向、提高人才思想政治素養至關重要。高等院校教育成為提高人才的思想政治素養的重要教育平臺。就目前我國高校學生的思想政治教育情況來看，學生存在一定的接受障礙。這種接受障礙影響了思想政治教育的開展效果以及高素質人才的培養，因此本文將針對造成這種障礙的成因進行分析，并總結出有效加強高校思想政治教育的對策建議，促進高校大學生思想政治水平的綜合性提高。

一、高校學生思想政治教育接受障礙原因分析

高校大學生思想政治教育存在接受障礙的主要影響因素可以分為是三個方面進行分析：

1.學生主體因素

思想政治教育過程中學生是接受教育的主體，學生主體對教育的接受能力直接影響思想政治教育開展情況。高校大學生已經具備了一定思維能力和判斷能力，因此在接受教育的過程中易對教育情況產生質疑，甚至排斥，直接影響教育效果。學生的情感因素也是造成學生接受障礙的主要因素。學生主觀上缺乏對思想政治學習的積極性，與教師關系冷淡，出現接受教育過程中“冷漠現象”[1]。這都是來自學生主體的接受障礙的影響因素。

2.教師教育影響

思想政治教育教師的綜合素養直接影響教育工作的開展情況。由于教育者綜合素質和水平不高，在進行思想政治教育的過程中缺乏創新性，無法激發學生的接受興趣，使教育效果大大降低。教師的教學內容和方法仍以傳統教學為標準，缺少創造性，并且在教育過程中以自身為主體，忽視學生的獨特個性，造成學生接受障礙。

3.教育環境影響

學生思想政治教育的整體接受程度與自身所處環境有著重要關系，主要包括三個方面：社會環境、學校環境、家庭環境的影響。這些環境中的不良影響都會造成學生的接受障礙。社會環境中的拜金主義、等不正之風，對學生的思想沖擊較大，造成思想政治教育工作開展難度增大；校園環境中的學風、校風對學生的綜合發展有著一定影響，由于教育管理缺乏完善性，社會不良風氣容易深入到校園中，給思想政治教育工作的開展帶來制約影響；家庭環境的好壞對學生的思想政治學習有著密切的影響，由于家長對孩子的教育方式缺乏科學性，過分溺愛使孩子缺乏獨立自主的認識，且教育方式與生活習慣等行為都對孩子有著潛移默化的影響。家庭環境是思想政治教育的重要環境，家庭環境中所產生的負面影響直接對學生造成思想政治教育障礙。

二、加強高校學生思想政治教育的有效對策

加強高校學生思想政治教育對提高學生政治素養，促進學生綜合能力的培養有著積極影響，同時加強高校思想政治教育也是社會發展壯大、增強人才綜合競爭力的必要舉措。針對目前高校思想政治教育過程中出現的學生接受障礙，可以通過以下方式進行化解：

1.加強學生了解

在思想政治教育工作中，針對出現接受障礙的學生主體來看，為化解這種接受障礙，要全面了解學生的心理特征。根據學生的思想政治水平制定科學的教育方案，并注重學生的個性需求，在教育過程中與學生建立和諧的情感關系，達到“以情育人”[2]。要引導學生樹立正確的人生方向、崇高的人生理想以及堅毅的人格品質，只有從多方面進行鼓勵教育，才能為學生思想政治教育工作的開展營造一個良好環境，有效化解學生的接受障礙。

2.提升思想政治教育者綜合素質

在思想政治教育中，教師是整個教育活動的引導者，因此要保護思想政治教育者具有較高的工作能力以及較高的思想政治覺悟。在提升思想政治教育者綜合素質的過程中，要加強教師職業道德的培養，提高職業能力的同時也要提高職業素養。教師要不斷創新思想和教學方法，實現現代化高校思想政治教育，在“以人為本”理念下，堅持因材施教，激發學生對思想政治教育學習的熱情，促進思想政治教育目標的實現[3]。

3.優化思想政治教育接受的環境

加強高校大學生的思想政治教育，要從注重教育環境的優化。優化教育接受環境要從社會環境、校園環境、家庭環境三方面入手。要善于營造良好的社會風氣，弘揚先進文化，弘揚社會美德，培養學生的社會責任感，培育公民意識，鼓勵個人發展與社會進步相結合，在全社會塑造高尚的社會氛圍，自覺抵制不良思想的侵蝕。要善于營造良好的校園環境，實行人性化管理，注重人文關懷和心理疏導，把解決思想問題和解決實際問題結合起來，塑造優良的校風學風，開展豐富多彩的文化娛樂活動，為受教育者提供一個和諧的思想政治教育環境。要善于營造良好的家庭環境，作為父母應該知道自身對孩子的影響，不僅要關心孩子的成長，培養孩子的獨立性和責任感，更要以身作則，提高自身道德水平和文化素質，與學校教育和社會教育保持一致。

三、結束語

思想政治教育是一個復雜而重要的教學活動，為保證思想政治教育具有科學性和實效性，要善于在實踐教學中進行分析和總結，實現人才培養思想基礎教育。為化解教育接受障礙，要從教育主體、客體以及環境三個方面進行完善，以保證教育效果的提升，促進高校思想政治教育的開展，實現人才思想政治素養的綜合提高。

參考文獻：

[1]張曉艷.大學生信息接受方式對高校思想政治教育的影響分析[D].北京：北京郵電大學，2013（03）

[2]丁國浩.問題意識導向下的高校思想政治理論課教學研究[D].上海：上海大學，2013（03）

[3]紀知燕.高校思想政治教育接受性的心理因素研究[D].青島：青島大學，2014（06）

思想政治教育總結范文第3篇

關鍵詞 思想政治教育環境 綜述

中圖分類號：D64-05 文獻標識碼：A

思想政治教育環境問題是思想政治教育學的基本理論問題之一，思想政治教育環境問題引起了廣大研究者的重視，現將這些理論研究的成果作以綜述，以便促進對這一問題的進一步研究。

思想政治教育環境問題的研究是在20 世紀 90 年代初，陸慶壬在《思想政治教育學原理》中首次將“思想政治教育環境”納入思想政治教育研究領域，并首先對其進行了專題研究，界定了其概念，基本確立了思想政治教育環境研究的主要范疇，即“思想政治教育環境，就是指對思想政治教育以及思想政治教育對象的思想政治品德形成、發展產生影響的一切外部因素的總和。”

其后，張耀燦在《思想政治教育學概論》（1995 年版）中以“環體”的形式把其納入思想政治教育過程的“四要素”之一，從而使思想政治教育環境逐步從一個孤立的概念確立為思想政治教育過程的基本要素。

以張耀燦的“環體”理論為基礎，學者們開始從不同角度進行系統的研究。逐步在思想政治教育環境問題上形成共識：思想政治教育環境是影響思想政治教育活動和思想政治教育對象的那部分環境因素，一種包括物質要素和精神要素的現實的客觀社會存在。

1思想政治教育環境內涵

關于思想政治教育環境的內涵，理論界并未形成一致的看法，概括起來，主要有四種不同的觀點：

第一種觀點，張耀燦等認為思想政治教育環境是指影響人的思想政治品德形成發展，影響思想政治教育活動運行的一切外部因素的總和。還有學者認為思想政治教育環境指的是思想政治教育所面對的外部客觀存在。即那些凡是與思想政治教育有關的并對其發生影響的外部因素，都是思想政治教育環境的內容，具體是指影響人的思想政治品德形成、發展和思想政治教育活動開展的一切外部因素。另外陳秉公認為：“所謂思想政治教育環境，就是指思想政治教育所面對的環境在受教育對象周圍并對其產生影響的客觀現實。也可以這樣說，思想政治教育環境，是除了教育以外，影響教育對象的一切外因的總和。”岳金霞把其定義為：“所謂思想政治教育環境就是指通過思想政治教育活動影響人的思想品德形成和發展的自覺環境因素。”

第二種觀點認為，思想政治教育環境有廣義和狹義之分，廣義的思想政治教育環境是指思想政治教育所面對的外部客觀存在，狹義的思想政治教育環境是指思想政治教育工作者依據一定的教育目的有計劃地選擇、加工、改造和重組對工作對象產生感染、激勵、鼓舞、促進作用的環境。沈國權認為：“思想政治教育環境，是對思想政治教育行為和過程起著影響和作用的諸因素的總和，是多層次、多側面、多要素的復合結構。”楊業華區分了廣義的和狹義的思想政治教育，并指出其中心體為思想政治教育活動，具體地講是思想政治教育的理論活動和實踐活動。沈壯海教授指出，思想政治教育環境是指思想政治教育活動所處于其中的客觀外在。客觀因素對主觀因素所起到的作用不容忽視。一個好的教育環境會確保教育活動的順利展開和教育質量的穩步上升。

第三種觀點認為思想政治教育環境是思想政治教育的環境有機組成部分，是經過主觀調控和創造而形成的，保證思想政治教育順利開展的優良環境條件。包括思想政治教育對象所處環境和思想政治教育活動的外部條件兩個方面，是指影響思想政治教育活動和思想政治教育對象思想和行為的綜合。

第四種觀點認為，思想政治教育環境是指思想政治教育所面對的環繞在受教育對象周圍并對其產生影響的客觀現實。

2思想政治教育環境類型

從現有的研究來看，學者們對思想政治教育環境的類型由于分類的標準不同，看法很不一致。張耀燦主張按范圍、性質、狀態和內容分類，而陳秉公則提出社會、單位、家庭和社交四個類別。其中比較有代表性的觀點有以下幾種：

第一種觀點認為，思想政治教育環境，根據不同的劃分標準，可以分成三大類型。以環境構成要素的性質為劃分標準，思想政治教育環境可分為自然環境和社會環境；以環境構成范圍的大小劃分，可分為宏觀環境和微觀環境；以環境構成的內容劃分，可分為物質環境和精神環境。

第二種觀點認為，思想政治教育的環境大致可分為社會環境、單位環境（學校環境或工作環境）、家庭環境和社交環境等四種。

第三種觀點認為，思想政治教育環境按其影響范圍劃分，可以分為宏觀環境、中觀環境與微觀環境；按其性質可以劃分為良性環境和惡性環境；按狀態可以劃分為開放環境和封閉環境；按內容劃分為社會物質環境和社會精神環境。

第四種觀點認為，思想政治教育環境按空間域，可分為宏觀環境和微觀環境；按時間域，可分為既往環境、現實環境和未來（預想）環境；按性質域，可分為良性環境和惡性環境；按狀態，可分為開放環境和封閉環境；按作用域，可分為直接環境和間接環境。

3思想政治教育環境特征

總結和歸納思想政治教育環境的特點，既要全面，又要突出特征。在思想政治教育環境特征的研究方面，理論界主要有以下三種觀點：

（1）以羅洪鐵教授為代表，認為思想政治教育環境具有廣泛性、復雜性、可創性、動態性和滲透性的特點。將思想政治教育環境作為一個系統， 從思想政治教育活動自身的結構出發進行分析。

（2）以宇文利為代表，認為思想政治教育環境是多對對立特征的統一體，是復雜性和可控性、開放性和封閉性、直觀性和抽象性、穩定性與動態性、客觀性與主觀性、整體性與局部性的統一。

（3）以彭慶紅為代表，認為思想政治教育環境是由大大小小、各式各樣的環境要素構成的大系統。這一系統主要有三個方面的特征，即整體性與有序性的結構特征，階級性與社會性的本質特征，以及廣泛性、復雜性、動態性、滲透性與可塑性的外在特征。

4思想政治教育環境功能

關于思想政治教育環境功能的論述很多， 主要是從不同的視角進行切入， 歸納地說， 主要有如下三個方面：

（1）從功能的角度， 即從要素間相互作用的結果與表現出發， 認為思想政治教育環境的作用即其功能。鄭永廷提出社會環境的導向功能、動力功能和感染作用，后進一步表述為強化功能、導向功能和感染功能三個方面。

（2）從思想政治教育環境與思想政治教育之間相互影響出發。環境對人的思想政治品德的作用主要表現在三個方面：一是思想政治教育環境對人的思想政治品德形成和發展的促進作用；二是思想政治教育環境對人的思想政治品德具有感染熏陶和潛移默化的作用；三是思想政治教育環境對人的思想政治品德的發展具有重要的約束和規范作用。陳秉公認為， 環境對人的思想品德和心理發展的作用是巨大的。環境對人施以各種環繞力， 具體表現為三種力量：推動力、感染力、約束力。

（3）沿著思想政治教育環境類型， 考察某一類型環境系統的影響。例如， 戴鋼書的《德育環境論》對政治環境、經濟環境、文化環境的分別考察。邱偉光同樣也是從宏觀環境（ 經濟環境、政治環境、文化環境）和微觀環境（家庭環境、學校環境和工作環境）兩大方面論述了思想政治教育環境的影響。

綜上所述，關于思想政治教育環境理論的研究總體看來已經相當成熟， 并已有一定的成績， 有些論述已經相當深入和系統。但在某些方面， 比如思想政治教育環境的界定， 還需要進行深入的分析和區別， 以更好理解思想政治教育環境要素及系統。另外， 隨著社會的發展， 對思想政治教育具體環境的關注越來越多（如網絡環境）， 還有較大的拓展空間。有些新的環境提法還沒有引起足夠重視（如人際環境、人格環境）， 需要進一步的深入研究， 推動思想政治教育環境論的完善與豐富。

參考文獻

[1] 張耀燦，陳萬柏.思想政治教育學原理[M].北京：高等教育出版社，1999.

思想政治教育總結范文第4篇

關鍵詞：思想政治教育學原理； 思想政治教育； 研究回顧； 學科建設

中圖分類號： G410 文獻標識碼：A 文章編號：1672－9749（2011）05－0040－05

原理，通常指某一領域、部門或科學中具有普遍意義的基本規律。基礎理論是指在一門科學理論體系中起基礎性作用并具有穩定性、根本性、普遍性特點的理論原理。一般來說，思想政治教育學原理就是體系化、科學化的基礎理論。《思想政治教育學原理》作為思想政治教育專業的一門主干課程的教材，反映著思想政治教育學的基本規律，是思想政治教育學的基礎理論或者說是本學科基本理論的集中體現。新世紀新階段，伴隨著現實實踐的深入發展，本學科專業人才的學習培養對基本原理的要求也越來越高。對思想政治教育學原理研究進行梳理回顧，以發展性、超越性和建構性的眼光審視思想政治教育學原理，不斷推進思想政治教育學原理的創新與發展，既是思想政治教育科學化和現代化的必然趨勢，也是學科之所以成為學科的內生要求。本文在對部分文獻進行初步分析的基礎上，對今后思想政治教育學原理的建構、教材編撰，包括內容框架設計等提出自己的一些拙見。

一、思想政治教育學原理研究的文獻概況

自1984年思想政治教育專業正式創立以來，學界對其基礎理論已經進行了20多年的辛勤探索，出版的《思想政治教育學原理》教材也多達數十種。1986年第一本《思想政治教育學原理》正式教材的出版，標志著本學科最帶有根本性的基礎理論的研究和本學科主干課程的建設拉開了新序幕。20多年來，思想政治教育學原理的研究與思想政治教育學科的發展自成一體，不可割離。

在中國國家圖書館網站以“思想政治教育學原理”為題名檢索專著，共有17條記錄，最早的專著出版時間是1986年（陸慶壬主編：《思想政治教育學原理》，復旦大學出版社）。同樣的檢索方式，以“思想政治教育學”為題名檢索即可得出75條記錄，最早的專著出版時間為1983年（曾德聰：《學校思想政治教育學概論》，福建教育出版社），這75條記錄除9條屬于學位論文外，其余66條全部為專著。這就表明，思想政治教育學原理的研究成果大部分是以教材、專著的形式呈現出來的。沈壯海教授曾做過統計：目前學界關于思想政治教育基礎理論的研究成果中，有88%為思想政治教育原理研究的著作。其中，概論性著作80部，占此類著作59%；分論性著作39部，占29%。［1］從檢索得出的專著的出版年份數量來看，2010年4部，2009年4部，2008年4部，2007年4部，2006年7部，2004年5部，2000至2003年共9部，1990年到1999年共19部，從總的趨勢上看，這些數據的變化實質上表明，經過二十多年的探索，有關思想政治教育學原理的研究越來越形成了帶有普遍共識性的觀點和結論，這一過程本身正是思想政治教育學原理不斷凝練、總結、歸納、提升的過程。甚至于后續形成的大部分原理專著，無論是章節設計，還是具體內容，包括主要概念、范疇，都是在1999年高教版《思想政治教育學原理》和2001年人民出版社版《現代思想政治教育學》的基礎上形成和發展而來的。

在CNKI中國知網中以“思想政治教育學原理”為題名進行跨庫檢索僅有17篇文獻。以“思想政治教育原理”為題名檢索僅有6篇期刊文獻（檢索時間為2011年10月4日）。檢索結果表明：學界很少以整體性或系統化的視角來研究思想政治教育學原理問題，而大多都是就原理本身所轄含的某一問題加以研究。這是目前學界開展思想政治教育學原理研究的一個典型特征。

思想政治教育學原理教材的編寫也有其特定的方式，而且經歷了從國家教育部門統一組織編寫到各校自行編寫的發展過程，背后反映了本學科從設立之初的探索試辦試行到現階段學科建設發展自大大增強、博士和碩士學位點林立的發展歷程。邱柏生教授總結了思想政治教育學原理教材編寫的三種主要方式，即“由教育部有關職能部門統一組織編寫、同類型學校合作編寫、各校自行組織編寫。之后，編寫相關教材主要通過后兩種方式進行。這些年來，各地編撰了不少同類教材，總共算來也有幾十種之多，盡管稱謂不同，或稱‘思想政治教育學基本原理’，或稱‘思想政治教育學概論’，或稱‘思想政治教育學’，等等不一，但教材內容大致相似”。［2］

從所檢索的專著的題名來看，書名有沒有“原理”兩字，實際上并不影響其作為思想政治教育學基礎理論成果或者學科主干教材的屬性，但可以認為，思想政治教育學原理的研究是以專業、學科建設（也內含教材建設）為“原發動力”，專業、學科設置和發展訴求直接催生了原理的研究，這一來，其實當時并沒用太多的理論積淀可供本學科創始人在編寫本專業教材的過程中參考利用，與思想政治教育最接近的，自然就只有教育學了。也就是說，最初把思想政治教育當作教育的一種形態來理解，也是自然而然的。

近十年來，思想政治教育研究漸漸趨熱，特別是05年以來，研究成果很多，就原理而言，也有不少新成果，但幾乎都是原理的分論。以博士論文為例，從原理的整體結構上來專門作系統研究的比較少，而大多數是對原理所涉及和包含的某些帶有基礎性的理論問題進行研究。主要集中在思想政治教育本質理論（“元”理論）、思想政治教育環境理論、思想政治教育過程理論、思想政治教育機制理論、思想政治教育價值理論、思想政治教育管理理論、思想政治教育內容理論，以及思想政治教育方法發展理論等。從目前思想政治教育學原理的主要構成內容上看，主要包括思想政治教育學的理論基礎與研究對象；思想政治教育學的學科理論繼承與借鑒；范疇；過程和規律；功能和地位；環境理論；對象群體分析；目標與內容；機制、原則和方法；評估；隊伍建設；領導管理等。當然，對于當中的某些具體問題，至今尚未形成較為一致看法或達成學術共識。這也是作為一門學科最為基礎和根本的理論內核――原理的建構、發展和完善必經的一個過程，或者說階段。從這個意義上看，思想政治教育學原理尚存在這樣或那樣的問題與不足，這是客觀必然性的，應該理解。

二、思想政治教育學原理的發展歷程及其整體框架結構

盡管20多年來思想政治教育學原理研究成果頗豐，但學界很少系統回顧和梳理思想政治教育學原理發展的階段歷程，更多的是談論學科的發展歷程。而學科發展內在地包含著學科基礎理論研究的發展，因此，實際上思想政治教育學原理研究也是有階段可以劃分的，目前以原理主干課程的教材為例進行分析，是考察思想政治教育學原理發展歷程的主要方式。

目前，初步檢索到的文獻中，鄧亞秋、羅洪鐵的觀點最具代表性，認為：思想政治教育學原理理論體系發展經歷了三個階段：一是1995年到2001年；此階段思想政治教育學原理的主要代表作為《思想政治教育學原理》(1999年版)。該階段的思想政治教育理論體系基本確立了以范疇和過程規律為核心的本體論樣式，涉及內容較為豐富，以思想政治教育過程的各環節、要素為視點組織體系的主要內容，體系相對龐大，思想政治教育方法論分支學科的內容還包含在思想政治教育學原理分支學科的體系內。二是2001年到2006年；此階段思想政治教育學原理體系的主要代表作是2001年版的《現代思想政治教育學》。三是2006年至今；此階段比較重要的代表作是2006年版的《現代思想政治教育學》。［3］

羅洪鐵在《思想政治教育學理論體系的形成和發展》一文中總結到：“關于思想政治教育學理論體系的形成和發展過程的分期，理論界有不同的劃分法。有的學者認為：第一階段應為1921年建黨至1984年，這段時間思想政治教育有深刻豐富的理論，但尚未建立相應的學科。第二階段為1984年至今，建立學科，思想政治教育學科理論初步系統化階段。有的學者認為：第一階段為1978年至1986年，思想政治教育學的形成時期。第二階段為1987年至今，為思想政治教育學的發展時期”。同時該文提出以有代表性的專著為標準，可將思想政治教育學理論體系的形成與發展階段劃分為三個階段：思想政治教育學學科理論體系的萌芽階段；思想政治教育學學科理論體系的形成階段；思想政治教育學學科理論體系的發展階段”。［4］

關于思想政治教育學原理的框架和內容構成，總體而言還是缺乏整體性的研究設計（亦可稱為“頂層設計”研究）。近十年來，形成了很多思想政治教育學基礎理論的分論專論，它們都屬于思想政治教育學原理當中的某一組成部分。針對思想政治教育學原理的框架結構（內容布局問題）的研究總體偏少，甚至于沒有涉及。事實上，如果作為具有高度總括概述特點的“原理”缺乏對其所包含的某一理論（分論）的整合能力，只能表明作為學科主干的原理教材的編寫和研究落后于其所轄的某一具體理論的研究，原理的內容未能全面反映學科研究的最新成果和體現學科研究的最新動態，那么，我們整個原理的內容在學科建設和人才培養當中的地位和作用就會大打折扣。

思想政治教育學原理的整體框架，也就是對思想政治教育學原理構成的探索。從現有原理教材的內容組成來看，主要涉及了以下幾個大塊：思想政治教育學科論（主要是學科的形成與發展介紹、學科研究對象、學科特點、學科性質、學科基礎理論）、本質論、目的論、發展論、價值論、結構論、主導論、主體論、接受論、中介論、過程論、資源論、載體論、環境論、機制論、管理論、方法論、評價論、藝術論、發展論等。圍繞原理所涉及的問題，近些年已經分門別類地形成了以下多種專著：如思想政治教育范疇（徐志遠《現代思想政治教育范疇研究》2009年）、思想政治教育中介（邵獻平《思想政治教育中介論》2007年）、思想政治教育本質（李合亮《思想政治教育探本――關于其源起及本質的研究》2007年、楊威《思想政治教育發生論》2010年等）、思想政治教育接受（王敏《思想政治教育規律論》2003年、張世欣《思想政治教育接受規律論》2005年等）、思想政治教育價值（項久雨、胡國義等的專著）、思想政治教育資源（陳華洲《思想政治教育資源論》2007年）、思想政治教育載體（陳萬柏、賀才樂等專著）、思想政治教育過程（劉燁《現代思想政治教育過程研究》2009年、另有博士學位論文3篇）、思想政治教育環境（李輝、沈國權、戴鋼書等的專著）、思想政治教育管理（秦在東《思想政治教育管理論》2003年、趙志軍《思想政治教育管理學》2009年等）、思想政治教育主導（石書臣《現代思想政治教育主導性研究》2004年）、思想政治教育方法（劉新庚《現代思想政治教育方法論》2005年、萬美容《思想政治教育方法發展研究》2009年）等等。

此外，近些年來許多屬于本學科基礎理論方面的研究成果也為積淀、形成、豐富和發展思想政治教育學原理提供了源源不斷的思想理論智慧。思想政治教育基礎理論研究經過新一輪的有意識的提煉、綜合，最終能夠轉化為思想政治教育學基本原理。例如，萬光俠的《思想政治教育的人學基礎》（2006年）、雷驥的《現代思想政治教育的人性基礎研究》（2008年）、馬萬賓的《現代思想政治教育主體間性轉向研究》（2009年）、伍揆祁的《思想政治教育人文關懷論》（2007年）、荊兆勛的《思想政治教育的學科定位及建設思路研究》（2011年）、田鵬穎的《思想政治教育哲學》（2010年）、王娟的《思想政治教育溝通研究》（2011年）、趙興宏的《思想政治教育應用論》（2008年）、李憲倫的《思想政治教育新話語探析》（2007年）、李征的《馬克思恩格斯思想政治教育理論與實踐研究》2011年等，這些研究成果雖不直接屬于思想政治教育學原理，但其所涉及到的思想政治教育基礎理論內容，從不同視角、不同論域對思想政治教育學原理的豐富發展起到了推動借鑒作用，這些成果能夠為新的思想政治教育學原理的構建提供智力支持。

總結起來，多年來思想政治教育學原理研究主要是以分論、專論研究為主，就思想政治教育學原理的整體框架加以深入探討并給出基本結論的文獻非常少。有些研究者雖然對進一步完善和優化思想政治教育學原理的結構設計有過一些設想，但缺乏深入、系統的提出論證，大多零散粗略地陳述于一些報刊文章當中。

三、學界對研究思想政治教育學原理不同觀點及其評述

應該敢言，20多年來，思想政治教育學原理的研究取了顯著的成績，學科發展日趨成熟，一些本學科特有的范疇體系、內容結構日益得到學界的認同，學科的科學化水平得到了極大提升。作為今天我們思想政治教育學主干課程的“思想政治教育學原理”在框架設計、基礎理論、結構安排、內容體系、學術邏輯等等諸多方面都逐漸形成一定的風格，不少問題只有在本學科的論域當中才會得到深入的討論和闡釋。這些都是我們原理研究的驕人成績。當然，客觀上也還存在不少問題，以下筆者整理了部分學者的觀點：

張耀燦教授提出“思想政治教育學科理論發展到今天，與進一步推進其發展創新要有新的思路是分不開的，即開展元理論研究，特別是要推進研究范式的人學轉向，在人學范式觀照下，重點對‘思想政治教育原理’重新審視，應從理論體系的結構和理論觀點的解釋力兩大方面探討八個基本理論問題”。［5］

邱柏生教授從原理課程教學的角度認為“從該專業確立以來，思想政治教育學原理就被看作一門重中之重的核心課程，各校都投入了一定力量進行課程建設和師資梯隊建設。思想政治教育學原理是一門有相當教學難度的課程，盡管其中有不少內容屬于程式性教學，內容比較直白，不需教師做多少解釋學生自能充分理解，但有不少內容則給教師預留了極大的理論開拓空間”。［6］他結合原理教學，重點從思想政治教育學原理當中的對象、過程和價值三個方面來重點分析當中存在的難度問題，并就思想政治教育學原理背后遇到的挑戰作了分析。

沈壯海教授認為，“目前已有的《思想政治教育學原理》，多是在微觀的視野中觀察、思考思想政治教育的理論與實踐，聚焦于探索人的思想政治素質發展變化及其教育引導的規律，并以此為軸心展開對思想政治教育本質、意義、要素、過程、規律、環境等問題的理論探索”。“應構建新形態的《思想政治教育學原理》，即應當以及其在當代中國發展的新成果為理論指導，以當代中國思想政治教育的創新發展為實踐依據，以對思想政治教育本體論、價值論、方法論的深入探索為邏輯主線，以對思想政治教育形態與本質、目標與價值、運行機制與過程、管理與創新等基本理論問題的準確闡述為主要內容，尤其應當以宏觀視野、原理定位、時代特色、中國屬性、教學邏輯、創新思維的有機統一為貫穿教材編撰全過程的基本原則”。［7］

秦在東教授沒有直接提及如何來設計思想政治教育學原理的結構框架問題，但他從學科規范和概念的角度提了思想政治教育學原理當中存在的對主要的、核心的概念研究不足的問題。他認為：思想政治教育學科建設的規范化問題至今還沒有徹底解決，一個很重要的原因，就在于這個學科的原創性知識體系還沒有完全建立起來。一些思想政治教育學科限域內不可為其他學科所替代的原理事實的研究整體上的仍然很薄弱。［8］

陳義平教授認為：“學界對思想政治教育學原理理論體系的內容框架設計，有一些共性的東西，但差異性仍較大，可以歸納出多個不同的框架體系。總體不足表現為：一是有的框架體系只能稱作‘思想政治教育原理理論體系’；二是有的框架體系雖試圖涉及對上述三個基本規律、三個基本研究領域的研究，但由于邏輯起點的不清晰、進而整個體系的內在邏輯性不強，導致了體系的結構混雜、內容豐瘦不一，一個成熟的理論體系框架尚未搭建起來”。該文提出，“按照思想政治教育學科學理論體系的邏輯演繹過程，搭建起由思想政治教育關系論、體系論、行為論、過程論、發展論構成的框架內容”。［9］

高峰教授認為，“我國思想政治教育學原理的研究，以往所依據的是我國建國以后自身思想政治教育的理論與實踐。如果說這種研究的依據基礎具有其歷史的合理性的話，那么在改革開放和全球化時代背景下的今天，其實踐依據與實踐基礎就已經有了很大的局限性。作為探究思想政治教育最普遍和最一般規律的科學原理，今天就應該立足于全球化的廣闊視野，奠基于世界各國思想政治教育的理論與實踐之上加以審視”。作者認為“很多情況下仍然習慣于用我們自身‘思想政治教育’的概念與范疇去套用其他國家和地區的思想政治教育現象，因此，對國外思想政治教育的認識與解讀存有不少誤區與偏見，這給思想政治教育學原理的研究造成了很大的局限性。”［10］

也還有研究者對思想政治教育學原理、思想政治教育原理、思想政治教育學概論作了一定區分，提出了“思想政治教育原理的創生”這一命題，認為：“之所以說思想政治教育原理的‘創生’而不是‘創新’，就在于此前還沒有思想政治教育原理。已有的以思想政治教育學原理命名的著述并非真正意義上的思想政治教育原理，也不是思想政治教育學原理，不過是思想政治教育(學)概論(概論把學科建設成果幾乎全部囊括其中)而已”。［11］

就原理教材的編寫，邱柏生教授提出：“上世紀八、九十年代，思想政治教育學科的研究重心大部分放在編寫各種教材上面，也注意優秀教材的不斷更新修訂。那時的不足是專門研究太少，學術專著太少。由于缺乏專門研究和專題深入的探究，缺乏廣泛深入扎實的學術積淀，于是在這種研究基礎上形成的一些教材都帶有泛泛而論、大而化之和雷同重復的毛病，從而時常遭受人們的批評，編寫教材的聲譽也受到很大影響”。［12］近年來，“教材編寫正受到冷落，不少教材的使用年份已久，不少內容也已落后于形勢，更落后近年來一些研究成果之水平”。

筆者以為，現有的思想政治教育學原理存在兩個主要不足。這兩個不足，也常被其他一些從事哲學社會科學研究的人“品頭論足”。

一是思想政治教育學原理過度依賴于教育學、乃至教學論的理論支撐，原理的教育學痕跡太深，而且顯得十分淺顯，這也使得學科間的區分度不強，本學科的主要特色和本質屬性體現得不明顯。思想政治教育專業創辦階段并沒有面臨今天如此復雜多樣的社會環境，改革開放剛剛拉開大幕不久，全球化趨勢的影響正隨著改革開放政策的發展而日漸表現出來，互聯網形成的如此深遠的影響尚未呈現端倪，當時設置思想政治教育專業的初衷主要出發點是提升廣大青年特別是青年大學生的思想政治意識，使之堅定理想信念，大學生思想政治教育也因而成為思想政治教育重點。思想政治教育實踐主要依托于學校，教育教學在思想政治教育實踐活動當中居于主導地位。思想政治教育學原理也主要是以教育學，特別是教育教學過程中的各種關系為基準來構建。事實上，這顯然只是其中的一種“模式”。思想政治教育學原理建構需要首先考慮思想政治教育活動究竟是“政治的教育”還是“教育的政治”的問題。如果思想政治教育的本質在于其鮮明的意識形態性，那么僅憑教育，似乎很難實現這一本質目的。因為人特定的政治觀念的形成和發展是一個復雜多變的過程，盡管教育活動發揮著積極作用，特別是在青年階段，人的可塑性強，這是很重要的前提。但政治關系、經濟利益格局的調整乃至個人對社會發展進步的感受都對人們政治價值觀念的判斷認同起著更為決定性的作用。就大學生思想政治教育而言，很多調研結果表明，社會環境是影響思想政治教育實際效果最主要的因素，思想政治教育有效性問題其實并不表現為一個教育教學問題，而是一個社會問題。思想政治教育學原理不應當停留在教育教學的窠臼里，而是應當以此為基礎，著眼于社會政治經濟文化的發展變化對人的思想政治素質、心理道德素質等等的影響關系的研究，既反映影響人的價值觀念認同的多種因素的從微觀到宏觀、從單一到多維的變化，又能體現自身的學科特色和屬性。因此，現代思想政治教育學應該是較為宏觀的“敘事”，國家主體與公民客體是其基本立論的關系，而不僅僅只是教育者與教育對象的關系。

二是在內容編排敘述方式上過度注重獨立地分塊分論，使得內容與內容之間的邏輯聯系不甚密切。一直以來以主體論、本質論、方法論、環境論、管理論、過程論、結構論、載體論、價值論等等來敘述思想政治教育的基礎理論，一定程度上形成了“獨立化”、“平行化”、“并列式”的條塊性研究思維方式，而這本身帶來了對思想政治教育實際問題關注的減少或缺失。這種分門別類“塊狀”研究的成果或許作為本學科的基本原理敘事比較有效，換言之，作為一種教材化的體系展示比較適合，但是這本身不能成為思想政治教育研究的“主敘述模式”。而且作為學科的基礎理論，不應該是一條一條的羅列排序，應該加以整合使之成為一個整體。筆者以為，原理之所以成為原理，應該具有高度的概括性、學理性（抽象性）和預見性，它是一個學科理論的基礎和核心。

因此，原理的內容要能體現最新學科研究成果，反映國內外思想政治教育實踐的最新動況和理論方法，對諸多不同觀點應給予梳理、整合和評述，增強指導性。此外，就教材的行文而言，應以避免冗長重復為“原則”，可以直白凝練，更加貼近人們生活實際特別是當代青年群體的實際。

在本學科發展處于分化與整合、調整與創新提高的階段，如何進一步完善思想政治教育學原理的框架結構與內容，建構新的《思想政治教育學原理》教材，以適應新的歷史條件下學科發展和專業人才培養的需求，這是當前乃至今后一段時間內本學科專家學者的責任和使命所在。據了解，作為“青馬工程”系列重點教材之一《思想政治教育學原理》的編寫正在深入進行之中，其匯集了本學科著名的專家學者，最終形成的成果將會對推動本學科新一輪的發展起到重要作用。

參考文獻

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［2］［6］ 邱柏生.思想政治教育學原理教學中若干理論難點探微［J］.思想理論教育，2010（5）：21－26.

［3］ 鄧亞秋，羅洪鐵.思想政治教育學原理理論體系發展述評［J］.學術界，2009（5）：281－286.

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［5］ 張耀燦.對“思想政治教育原理”的重新審視［J］.學校黨建與思想教育，2010（9）：10－13.

［7］ 沈壯海.構建新形態的《思想政治教育學原理》［J］.學校黨建與思想教育，2010（9）：15－17.

［8］ 秦在東.思想政治教育學科發展諸問題之我見［J］.思想政治教育研究，2010（3）：28－32.

［9］ 陳義平.思想政治教育學原理理論體系建構的若干問題探析［J］.思想政治教育研究，2010（5）：12－17.

［10］ 高 峰.全球化時代的思想政治教育學原理研究［J］.思想理論教育，2010（7）：52－56.

［11］ 王智慧.范式轉換與思想政治教育原理的創生［J］.思想理論教育，2010（13）：42－49.

［12］ 邱柏生.試論思想政治教育二級學科建設的主要任務［J］.思想教育研究，2010（4）：16－20.

思想政治教育總結范文第5篇

關鍵詞：思想政治教育 基礎理論 研究

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）05-0046-01

一個國家的發展離不開科技人才、高科技的C械，不僅如此，更需要理論基礎，沒有理論基礎只是一味地胡干、蠻干，這條道路勢必是行不通的。思想政治教育題材主要來自于我們的日常生活，在我們自身的言行當中、實踐生活當中進行思考與總結，讓人們在工作、生活當中，在進行實踐活動時，都保持高度的思想政治覺悟。任何事物的發展都不是一朝一夕的，都需要一個漫長的過程，當然我國的思想政治教育基礎理論的研究也不例外，雖然發展道路是艱辛的，但仍需堅持不懈地努力探索。

一、思想政治教育基礎理論研究概述

1.內容與作用

思想政治教育基礎理論包括三個方面內容。首先，人的思想意識決定著人的行為活動，一切的實踐活動都是由我們自身的思想意識所決定的，先有思想后有行動。其次，思想政治理論基礎并不是憑空而來的，它是經過大量的實踐經驗總結與累積而成的。最后，思想政治理論基礎是行動的指南針與指導方向。以上三者所闡述的原理都不是憑空而來的，都是經由大量的生活實踐，通過具體的理論觀念，系統地進行總結而得出的，它具有極強的思想政治理論指導性。思想政治學科并不是憑空而來的，它的理論指導依據是思想政治理論基礎。思想政治理論基礎同時也是我們日常生活的指南針與行為準則，我們要嚴格遵守，不可違背。

2.聯系與區別

思想政治教育基礎理論與思想政治教育二者之間在某種程度上存在的聯系與區別是顯而易見的，某種程度又是深藏不露的，需要具體分析得出。聯系就是二者在內容的根本出發點上是一致的，區別就是二者的發展作用方向具有一定的差別。思想政治教育的基本知識，是通過思想政治教育基礎理論間接積累而成的，二者之間最根本的區別是不存在其他外界因素的干擾，是本質的思想聯系。

二、思想政治教育基礎理論發展歷程

1.初步研究階段

自1986年到1999年，每年都會有專門的出版社出版有關思想政治教育基礎理論方面的著作，相關的專家、學者也將自己的研究工作當作一種神圣的責任與使命。這些出版的圖書大多數被應用在了師范類的高校當中，供與之有關的老師、學生細致地了解思想政治教育基礎理論的發展，為日后更好地投入其研究工作奠定良好的理論基礎。

2.深化研究階段

自1990年開始，我國先后在各高校設立有關思想政治教育基礎理論研究專業的學位，比如說清華大學、復旦大學，這些院校都是積極響應者。進入到1996年，我國高校又先后成立第一批學位授權點，對于研究思想政治教育基礎理論的學生給予了極高的認可，比如說，清華大學、復旦大學以及武漢大學等。在高校當中，為了進一步落實思想政治教育基礎理論課程，設置了專門的學科進行授教與研究，給予了充分的發展空間。

3.專題研究階段

自2005年開始，在我國的教育當中，已經將理論一級學科以及所屬的二級學科定義為我國的思想政治理論教育的研究基礎。思想政治教育基礎理論是我國社會發展的理論基礎，也是我國教育的理論基礎。隨著時間的推進，專業的博士學位與碩士學位的開設點逐漸增多，極大地鼓舞了越來越多的研究人員投身到與之相關的研究中。

三、思想政治教育基礎理論主要研究成果

社會的發展離不開思想政治理論基礎作為指導依據，一切實踐都要以此為根基。思想政治教育基礎理論為我國社會的進步與發展奠定了堅實的理論基礎，與此同時也是我國前進過程當中的最后保障、屏障。

四、結語

思想政治教育基礎理論的發展經歷了漫長的實踐與時間累積，相關研究人員需要全身心地投入其中，做好思想政治道德建設研究，為思想政治教育基礎理論研究的發展開辟疆土。

參考文獻：

[1]鄭永廷.思想政治教育基礎理論研究進展與綜述[J].思想教育研究，2014（4）.

[2]白宇.思想政治教育基礎理論研究進展與綜述[J].消費導刊，2016（6）.