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初中生物教學(xué)設(shè)計(jì)范文第1篇

關(guān)鍵詞：初中生物；尿液；形成；排泄

冀教版初中生物教材七年級(jí)下期內(nèi)容主要以人體各相關(guān)知識(shí)為主，其中第三章第二節(jié)“尿液的形成與排出”教學(xué)難度較大，很多同學(xué)均反映掌握較為困難。本人總結(jié)近期該章節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，希望對(duì)各位同學(xué)及同仁起到一定的參考作用，較好地掌握本節(jié)內(nèi)容。

本節(jié)的中心內(nèi)容是說(shuō)明人體產(chǎn)生的代謝廢物是如何排除的，課本圍繞排尿的生理過(guò)程，較全面地表達(dá)了排泄的生理知識(shí)，這一節(jié)內(nèi)容又與前兩個(gè)單元所涉及的消化、循環(huán)及呼吸知識(shí)相聯(lián)系，是新陳代謝的最終過(guò)程。

本小節(jié)可分為三個(gè)部分：“尿液的形成”“泌尿系統(tǒng)和排尿”和“排泄及其主要途徑”。

“尿液的形成”是在第三單元第一節(jié)腎臟知識(shí)點(diǎn)的延續(xù)。尿液的形成包括原尿和最終尿液的形成兩個(gè)過(guò)程。首先流經(jīng)腎臟的血液經(jīng)過(guò)腎小球時(shí)發(fā)生濾過(guò)作用，其中的血細(xì)胞核絕大多數(shù)大分子蛋白質(zhì)被過(guò)濾掉，進(jìn)入腎小囊腫形成原尿；原尿在經(jīng)過(guò)腎小管的重吸收作用，其中大部分的水，微量的蛋白質(zhì)及全部的葡萄糖被重新吸收形成最終的尿液。在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該展示血漿、原尿及尿液三種液體之間成分的比較，讓學(xué)生有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，最好使用ppt或者動(dòng)畫的形式將整個(gè)尿液的形成過(guò)程以動(dòng)態(tài)形式展示出來(lái)，加深學(xué)生的印象。

“泌尿系統(tǒng)和排尿”介紹了人體泌尿系統(tǒng)的組成。人體形成的尿液是怎么排除體外的呢？這個(gè)是本節(jié)知識(shí)的重點(diǎn)。利用教材自帶的圖片，按照尿液流經(jīng)器官的順序，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出輸尿管、膀胱、尿道在排尿過(guò)程中的作用。重點(diǎn)講解膀胱儲(chǔ)存尿液的作用，在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解當(dāng)中可以提出“憋尿的危害”“人為什么每天要適量飲水”等問(wèn)題，使學(xué)生從實(shí)際生活中聯(lián)系該知識(shí)點(diǎn)，做到學(xué)以致用。

“排泄及其主要途徑”是本節(jié)內(nèi)容的最后一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，也是不少同學(xué)容易混淆的地方。書中描繪了排泄的概念及人體的排泄的三個(gè)途徑。其中很多同學(xué)均提出：“排便不是也排除了人體產(chǎn)生的廢物嗎，為什么不能當(dāng)做人體的排泄途徑之一？”該問(wèn)題較為抽象，教材并沒有給出明確的解釋，教師在講解過(guò)程中應(yīng)該對(duì)該混淆點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充說(shuō)明：食物消化后的殘?jiān)凹S便）由于未進(jìn)入血液循環(huán)系統(tǒng)，未參與人體各個(gè)細(xì)胞的新陳代謝，不是代謝的終產(chǎn)物，而代謝的廢物主要是：尿酸、尿素、二氧化碳、多余的水和無(wú)機(jī)鹽等。故人體排泄的三個(gè)途徑為：排尿、排汗及呼吸。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬小娟.初中生物推理式教學(xué)滲透生物學(xué)基本觀點(diǎn)的教學(xué)實(shí)踐[J].中學(xué)生物學(xué)學(xué)，2013（2）.

初中生物教學(xué)設(shè)計(jì)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)環(huán)境 生物實(shí)驗(yàn) 探究式教學(xué)設(shè)計(jì)

1.初中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀分析

為了了解中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者于2013年6月組織調(diào)查了靖宇縣江鄉(xiāng)第一中學(xué)初一（2）班和（3）班兩個(gè)班學(xué)生生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本情況，調(diào)查采用不記名調(diào)查問(wèn)卷的形式，一共發(fā)放問(wèn)卷100份，收回有效問(wèn)卷80份。調(diào)查結(jié)果表明：

（1）數(shù)據(jù)顯示，83%的學(xué)生表示對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)很感興趣，但是真正認(rèn)認(rèn)真真地參與到實(shí)驗(yàn)的學(xué)生所占比例為32%，形成明顯對(duì)比，說(shuō)明教師在探究性實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)方面做得不夠，甚至對(duì)當(dāng)前新課改提倡的探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)沒有賦予重視。

（2）數(shù)據(jù)中，92%的學(xué)生愿意參與小組合作學(xué)習(xí)，在遇到問(wèn)題時(shí)，多數(shù)同學(xué)有意愿和同學(xué)交流和探討，但是數(shù)據(jù)還顯示了其中存在的一個(gè)問(wèn)題，就是在協(xié)作學(xué)習(xí)中，學(xué)生個(gè)人的責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)，分工不明確，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)驗(yàn)效率低，達(dá)不到預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果，任務(wù)完不成，甚至出現(xiàn)推卸責(zé)任現(xiàn)象。

（3）在收集的數(shù)據(jù)中，42%的學(xué)生顯示具有探究意識(shí)，當(dāng)在學(xué)習(xí)和生活中遇到問(wèn)題時(shí)，會(huì)采用多種方式收集資料，如咨詢老師和同學(xué)，查詢網(wǎng)站，網(wǎng)上發(fā)帖等等，具有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的欲望，但這些學(xué)生所占比例不多，在教學(xué)中，教師應(yīng)加以鼓勵(lì)。

2.信息技術(shù)環(huán)境下初中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)

本論文將以初中生物經(jīng)典實(shí)驗(yàn)課《光合作用》為例，具體設(shè)計(jì)過(guò)程如下：

（1）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：

1）知識(shí)和技能

通過(guò)研究經(jīng)典實(shí)驗(yàn)大致認(rèn)識(shí)人類探索光合作用的歷程；了解經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的方法及結(jié)論；能說(shuō)出光合作用的原料、產(chǎn)物、場(chǎng)所、動(dòng)力等。

2）過(guò)程和方法

體驗(yàn)前人設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的技能和思維方式；經(jīng)歷科學(xué)探究的一般過(guò)程：提出問(wèn)題――建立假設(shè)――實(shí)驗(yàn)探究――記錄和處理結(jié)果――得出結(jié)論；初步學(xué)會(huì)合作交流、建立模型、提出假設(shè)、控制實(shí)驗(yàn)條件、設(shè)置對(duì)照等方法。

3）態(tài)度、情感和價(jià)值觀

領(lǐng)悟科學(xué)知識(shí)真實(shí)可信，但它不是絕對(duì)真理；激發(fā)科學(xué)興趣，感受實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì)；樹立“懷疑、創(chuàng)新、進(jìn)取”的科學(xué)精神。

（2）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

1）提取學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。

老師提問(wèn)（將事先準(zhǔn)備好的有關(guān)大自然萬(wàn)物生長(zhǎng)的視頻播放寫給學(xué)生們）：“民以食為天”，人類、動(dòng)物需要以食物來(lái)維持生命，那么一棵小樹長(zhǎng)成一棵參天大樹，其質(zhì)量增加幾百至幾千倍，同學(xué)們思考一下，它的食物是什么呢？

學(xué)生發(fā)散思維并回答：植物的食物來(lái)自土壤中的肥料，還需要陽(yáng)光、水、空氣等，甚至有的學(xué)生說(shuō)葉綠體也是植物的食物，是植物通過(guò)光合作用制造而來(lái)的。

分析：信息技術(shù)下的探究式教學(xué)，應(yīng)建立在學(xué)生已有的探究能力和認(rèn)知基礎(chǔ)上，通過(guò)提問(wèn)激活、尊重、提升學(xué)生的原有知識(shí)，創(chuàng)造條件，幫助學(xué)生在自己原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

2）合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

教師結(jié)合多媒體素材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，這個(gè)問(wèn)題一定要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，即難易程度始終，并且所利用的多媒體資源要豐富形象，能夠是學(xué)生準(zhǔn)確理解要探究的問(wèn)題，并激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

老師提問(wèn)：根據(jù)大家看到的視頻和圖片資料，思考幾個(gè)問(wèn)題，海爾蒙特是帶著什么問(wèn)題研究的？你認(rèn)為這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以得出什么結(jié)論？實(shí)驗(yàn)中，為什么起初的90.8kg泥土必須是干燥的？為什么要用雨水澆柳樹？你認(rèn)為海爾蒙特忽視了哪個(gè)重要因素，使得他的實(shí)驗(yàn)結(jié)論照現(xiàn)在來(lái)看并不完全正確？

3）探究協(xié)作提出實(shí)驗(yàn)方案

根據(jù)老師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，學(xué)生先自己思考，這個(gè)過(guò)程學(xué)生必須具備一定的探究意識(shí)，通過(guò)上網(wǎng)搜索相關(guān)資料，在學(xué)生思考完并搜索到相關(guān)資料后，進(jìn)行小組內(nèi)部交流討論，實(shí)現(xiàn)資源共享。最后組內(nèi)成員達(dá)成一致，共同提出假設(shè)，同時(shí)設(shè)計(jì)出探究實(shí)驗(yàn)方案，為后期驗(yàn)證假設(shè)做好準(zhǔn)備工作。

老師：1864年，德國(guó)科學(xué)家薩克斯的實(shí)驗(yàn)，把一種植物的葉片放在暗處幾小時(shí)，然后再把這片葉片一半照光，一半遮光，過(guò)一段時(shí)間后，用碘蒸汽處理葉片，發(fā)現(xiàn)遮光一半葉片的顏色沒有發(fā)生變化，而照光的那一半則呈深藍(lán)色。你認(rèn)為這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以得出什么結(jié)論？

（此過(guò)程教師利用多媒體教具，將實(shí)驗(yàn)的過(guò)程清晰地呈現(xiàn)給大家）

分析：初中學(xué)生注意力不夠集中，通過(guò)文字、圖片、聲音結(jié)合呈現(xiàn)故事性的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，提高信息載體的新意、美感程度，喚起學(xué)生的心理注意；初中生處于形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段，并且抽象思維在一定程度上仍要以具體形象作支柱，有效地支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探索。

4）驗(yàn)證假設(shè)分享結(jié)論

接下來(lái)，學(xué)生按照上一步設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證，這個(gè)過(guò)程教師進(jìn)行監(jiān)督和適當(dāng)點(diǎn)撥，組內(nèi)成員各有分工，共同為一個(gè)目標(biāo)完成各自的任務(wù)。

3.初中生物探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注意的問(wèn)題

（1）以信息技術(shù)為支撐，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)資料的多樣性。

（2）結(jié)合生活實(shí)際，實(shí)現(xiàn)探究性實(shí)驗(yàn)的開放性。

（3）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生主體地位，重視協(xié)作交流。

初中生物教學(xué)設(shè)計(jì)范文第3篇

關(guān)鍵詞：初中生物教學(xué) 有效性問(wèn)題設(shè)計(jì) 策略 分析研究

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）09（c）-0048-01

生物教學(xué)是我國(guó)目前初中課堂的重要組成部分之一，它在很大程度上促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)還全面提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。一般情況下，課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間是很有限的，我們只有用最短的時(shí)間來(lái)使學(xué)生獲得最有效的學(xué)習(xí)，才是解決我國(guó)生物教學(xué)問(wèn)題的關(guān)鍵。生物教師作為知識(shí)的傳授者，在整個(gè)課堂學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要地位，教師教學(xué)能力的高低將在很大程度上決定著學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞與否。在新時(shí)期下，根據(jù)我國(guó)課改的新要求，教師一定要通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境，進(jìn)而到有效性教學(xué)的目的。一個(gè)有效性問(wèn)題的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要的意義，它不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還可以提高學(xué)生的自覺能動(dòng)性，使學(xué)生能夠全面投入到學(xué)習(xí)中去。初中學(xué)生正處于身心發(fā)展的特殊時(shí)期，他們對(duì)新事物的好奇心很強(qiáng)烈，作為初中生物教師一定要充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，合理提出問(wèn)題，引起學(xué)生對(duì)于新事物的探索興趣，才能實(shí)現(xiàn)有效性教學(xué)。有效性問(wèn)題的設(shè)計(jì)不僅鞏固了學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，同時(shí)還充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的全面發(fā)展也具有重要的意義。

1 我國(guó)初中生物教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的作用分析

初中學(xué)生年齡都比較小，身心發(fā)展都還不成熟，對(duì)很多事物的認(rèn)知都只是停留在表面現(xiàn)象上，所以作為初中的生物教師一定要從學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)入手，建立有效的學(xué)習(xí)體系。我國(guó)的課程改革要求教師一定要注重有效性教學(xué)的重要性，不斷摸索和積累經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。問(wèn)題的設(shè)計(jì)不僅可以使學(xué)生能夠在課堂上很好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)還可以為學(xué)生課后自習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，有利于激發(fā)學(xué)生探索新事物的興趣。生物課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)還可以幫助學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。這樣不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)還為教師進(jìn)行有效性教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。很多的初中學(xué)生在生物課堂上沒有學(xué)會(huì)的東西，它們可以在教師的指導(dǎo)下，自己進(jìn)行探索，達(dá)到很好的學(xué)習(xí)效果。課后學(xué)習(xí)可以增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。因?yàn)樯镎n程與生活聯(lián)系較為緊密，學(xué)生能夠在課后進(jìn)行獨(dú)立的探索，并將生物課程與生活實(shí)際緊密結(jié)合起來(lái)，將知識(shí)學(xué)習(xí)不斷應(yīng)用于生活實(shí)際，這樣會(huì)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記能力。初中生物教學(xué)還應(yīng)該注意的是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，正是由于初中學(xué)生身心發(fā)展的特殊性，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成可能會(huì)對(duì)他的一生產(chǎn)生很大的影響。作為初中生物教師，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中一定要教會(huì)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并及時(shí)做好歸納與總結(jié)，善于發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)，在以后的學(xué)習(xí)中慢慢改正。在課堂結(jié)束之后，教師還要對(duì)一些問(wèn)題比較多的學(xué)生給予特殊的指導(dǎo)，使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。初中生物教學(xué)中問(wèn)題的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和全面發(fā)展都具有重要的意義，作為初中生物教師一定要“以身作則”，切實(shí)做好學(xué)生的生物教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。具體來(lái)說(shuō)，初中生物教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展有以下幾方面作用。

1.1 有利于學(xué)生思維的開發(fā)

正是因?yàn)槌踔猩镎n程是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，所以它在很大程度上可以提高學(xué)生的自主能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而開發(fā)學(xué)生的思維能力。我國(guó)傳統(tǒng)的生物教學(xué)實(shí)踐性很弱，大多都是以理論知識(shí)為主的教學(xué)，久而久之使學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒，不利于學(xué)生思維的開發(fā)。生物課程問(wèn)題的設(shè)計(jì)可以使學(xué)生能夠獲取課內(nèi)學(xué)習(xí)不到的知識(shí)，改變學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生能夠全方位、多角度地思考問(wèn)題。

1.2 鞏固知識(shí)要點(diǎn)

合理的問(wèn)題設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生掌握了課堂的基本知識(shí)，同時(shí)還拓展了學(xué)生的課外知識(shí)，提高了創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，學(xué)生的課外學(xué)習(xí)保證了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的正常進(jìn)行，有利于學(xué)生對(duì)課內(nèi)知識(shí)點(diǎn)的鞏固，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解能力。

1.3 提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

問(wèn)題的設(shè)計(jì)還可以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，尤其對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維具有重要的作用。生物課程是一項(xiàng)理論與實(shí)踐聯(lián)系比較緊密的課程，單純的課本知識(shí)具有很大的局限性，不能滿足學(xué)生對(duì)生物多樣性的探索需求。初中生物教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，一定要多設(shè)置一些發(fā)散性思維比較強(qiáng)的問(wèn)題，使學(xué)生能夠在不同因素影響下，依然能夠保持一顆穩(wěn)定的心。問(wèn)題的總結(jié)和反思，對(duì)于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力具有很大幫助，因?yàn)閷W(xué)生在遇到一些邏輯性比較強(qiáng)的問(wèn)題時(shí)，只有不斷進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，才會(huì)改變?cè)兴悸罚瑸閯?chuàng)新打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2 我國(guó)初中生物教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)方法

2.1 問(wèn)題的設(shè)計(jì)一定要與知識(shí)點(diǎn)緊密聯(lián)系

初中生物教學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)一定要與生物課程的本身聯(lián)系緊密，只有這樣才可以達(dá)到良好的教學(xué)效果。舉一個(gè)很簡(jiǎn)單的例子，初中生物課程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)光合作用這一概念，我們?cè)谶M(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，一定要讓學(xué)生能夠?qū)⒐夂献饔门c呼吸作用明顯區(qū)別開來(lái)，防止學(xué)生將這兩者融為一體。只有將知識(shí)點(diǎn)合理區(qū)分開來(lái)，并將課本所要論述的光合作用與創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，才可以達(dá)到設(shè)計(jì)的要求。

2.2 問(wèn)題的設(shè)計(jì)一定要把握住度

問(wèn)題的設(shè)計(jì)太淺或者太深都會(huì)影響學(xué)生思維能力的發(fā)揮，作為初中生物教學(xué)的老師一定要多設(shè)計(jì)一些適合初中學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題，使他們能夠在解決問(wèn)題中體驗(yàn)生活的樂(lè)趣。同時(shí)還要對(duì)學(xué)生積極引導(dǎo)，增強(qiáng)他們的自信心。

2.3 問(wèn)題的設(shè)計(jì)一定要緊密聯(lián)系生活實(shí)際

生物課程是一項(xiàng)與生活息息相關(guān)的基礎(chǔ)性課程，因此，問(wèn)題的設(shè)計(jì)一定要緊密聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生能夠?qū)⒄n本學(xué)習(xí)的知識(shí)靈活運(yùn)用于解決生活實(shí)際問(wèn)題中去，體會(huì)生活的樂(lè)趣。舉一個(gè)例子，我們?cè)谠O(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，可以提前對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，可以問(wèn)他們我們生活周圍的生物有哪些，并讓同學(xué)多講解一下它們的生活習(xí)性，使學(xué)生能夠養(yǎng)成在生活中多觀察、多發(fā)現(xiàn)的習(xí)慣。

3 結(jié)語(yǔ)

初中生物教學(xué)的有效問(wèn)題設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。作為初中教師一定要多設(shè)計(jì)一些符合初中學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生能夠在解決問(wèn)題的過(guò)程中體驗(yàn)生活的樂(lè)趣，并增強(qiáng)自信心。

參考文獻(xiàn)

[1] 鄭超.初中生物教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的重要性[J].學(xué)苑教育，2012（9）.

初中生物教學(xué)設(shè)計(jì)范文第4篇

關(guān)鍵詞：初中生物課堂；知識(shí)講授階段；四化課堂教學(xué)流程設(shè)計(jì)

良好的課堂教學(xué)流程設(shè)計(jì)在日常教學(xué)中，對(duì)于教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率有著舉足輕重的作用。設(shè)計(jì)怎樣的課堂知識(shí)講授階段的教學(xué)流程，才能有效地夠提高日常的課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，一直是我們作為一線教師孜孜以求的教學(xué)策略之一，通過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐，本文中論述的“五化”課堂教學(xué)流程設(shè)計(jì)，成為一種較為實(shí)用的知識(shí)講授階段課堂教學(xué)流程設(shè)計(jì)。

1初中生的認(rèn)知特點(diǎn)

進(jìn)入初中的學(xué)生正處于青春期的起始階段，隨著自我意識(shí)的逐漸建立，在與小學(xué)階段相比較思維活躍，好奇心強(qiáng)，對(duì)新鮮事物反應(yīng)強(qiáng)烈，求知欲望旺盛。對(duì)于接觸到的新事物本能的表現(xiàn)出“追根溯源”的天性。認(rèn)知具有明顯的有意性和目的性，能主動(dòng)地對(duì)課本內(nèi)的知識(shí)進(jìn)行自主地揣摩和識(shí)記。在認(rèn)知的過(guò)程中，能夠?qū)π轮R(shí)和原有知識(shí)自發(fā)的進(jìn)行內(nèi)在聯(lián)系構(gòu)建，在知識(shí)構(gòu)建中還表現(xiàn)出一定的精確性和概括性。但他們受到認(rèn)知年齡、經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)等原因的限制，對(duì)知識(shí)構(gòu)建過(guò)程中所要達(dá)到的精確性和概括性還不是很準(zhǔn)確、很到位。而初中這一階段，初中生在認(rèn)知過(guò)程中對(duì)知識(shí)的記憶亦變得主動(dòng)起來(lái)，記憶能力也明顯增強(qiáng)。在認(rèn)知的過(guò)程中，他們對(duì)新接觸到的知識(shí)具有較以前更大的關(guān)注度，課堂中注意力集中的時(shí)間段明顯加長(zhǎng)，如果在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師的引導(dǎo)得當(dāng)，必將在學(xué)習(xí)認(rèn)知方面產(chǎn)生事半功倍的效果。

2初中生物學(xué)科知識(shí)的特點(diǎn)

初中階段的生物學(xué)科教學(xué)是面向全體學(xué)生的，強(qiáng)調(diào)概念教學(xué)，致力于提高每一位學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)，倡導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。內(nèi)容設(shè)置貼近學(xué)生身邊的生活，活潑、有趣、涉及面廣范，《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》規(guī)定共計(jì)10個(gè)單元模塊的內(nèi)容。知識(shí)點(diǎn)的層次淺顯易懂，但不失學(xué)術(shù)性和科學(xué)性。通過(guò)日常的課堂教育教學(xué)過(guò)程，改進(jìn)教育教學(xué)方法，不斷的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入到初中新學(xué)習(xí)認(rèn)知階段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將生物學(xué)科知識(shí)認(rèn)知從自己思維中原有的“大而闊”的自然科學(xué)知識(shí)認(rèn)知范疇中，分離出來(lái)重新構(gòu)建新的、較為完整的、獨(dú)立的生物學(xué)科知識(shí)體系，就成為初中生物學(xué)科知識(shí)承載的重要使命。

3構(gòu)建有效的初中生物課堂知識(shí)講授階段教學(xué)流程，即“四化”流程設(shè)計(jì)

3.1知識(shí)問(wèn)題化

教師在備課階段，“知識(shí)問(wèn)題化”是教師首先要考慮的問(wèn)題，通過(guò)知識(shí)問(wèn)題化，教師可以將一節(jié)課的內(nèi)容以問(wèn)題的形式提煉出來(lái)，對(duì)于教師而言，提出的問(wèn)題，首先要兼顧一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，以及課文中必要掌握的重點(diǎn)詞匯和生物學(xué)重要概念，如果教師多加思索和創(chuàng)新，提出具有概括性和引導(dǎo)性且兼顧趣味性的問(wèn)題，那將有助于教師在一節(jié)課中有效地完成教學(xué)任務(wù)，較好地達(dá)成預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)和預(yù)期的教育教學(xué)效果。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，按照目前的初中生物課本內(nèi)容的安排，以及初中學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程來(lái)看，量的把握應(yīng)該以每節(jié)課3～5個(gè)問(wèn)題為宜。問(wèn)題設(shè)置過(guò)多時(shí)，課本知識(shí)點(diǎn)易于被分散，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)知識(shí)總結(jié)活動(dòng)產(chǎn)生影響，不便于他們進(jìn)行構(gòu)建課本知識(shí)體系；其次過(guò)多的問(wèn)題也不便于教師課堂內(nèi)開展有效的教學(xué)活動(dòng)。

3.2問(wèn)題過(guò)程化

“問(wèn)題過(guò)程化”就是教師基于之前設(shè)置的知識(shí)問(wèn)題，具有針對(duì)性的設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，比如，討論、實(shí)驗(yàn)、觀察、調(diào)查匯報(bào)、歸納總結(jié)等等。值得一提的是，對(duì)于眾多的生物學(xué)概念知識(shí)點(diǎn)，在問(wèn)題進(jìn)行回答的過(guò)程，應(yīng)該引導(dǎo)孩子進(jìn)行大量的舉例環(huán)節(jié)，這樣會(huì)更好的促進(jìn)他們對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記和理解，使他們的學(xué)習(xí)效果會(huì)更加顯著。在問(wèn)題活動(dòng)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，針對(duì)于某一問(wèn)題的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，首先要考慮的是該問(wèn)題所要呈現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)本身的特點(diǎn)，即某個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)怎樣的教學(xué)活動(dòng)更有利于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握，其次要把握活動(dòng)的設(shè)計(jì)在實(shí)際課堂中的可操控性和實(shí)效性。使問(wèn)題解決的過(guò)程效果最大化。例如，蘇教版八年級(jí)上冊(cè)第16章第二節(jié)《生物的進(jìn)化歷程》中，有關(guān)“化石”的學(xué)習(xí)，我們將這一知識(shí)點(diǎn)在課文中，有對(duì)于化石概念的描述，和舉例，但對(duì)于化石對(duì)生物體進(jìn)化的證明，提出的并不是很明顯，我們通過(guò)備課，將這個(gè)概念剖析成三個(gè)部分：①化石的定義；②化石的分類；③化石證明生物是進(jìn)化的。設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，教師先舉例大量的化石圖片，讓學(xué)生感知化石，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出化石的定義和分類；再通過(guò)展示不同地層中同種生物化石和不同種生物化石的埋藏特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分析化石對(duì)生物進(jìn)化的證明作用，教學(xué)效果達(dá)成良好。

3.3過(guò)程結(jié)論化

鑒于初中生對(duì)事物認(rèn)知過(guò)程的精確性。每一個(gè)解決問(wèn)題的活動(dòng)結(jié)束后，都要有一個(gè)較為合理的結(jié)論，即知識(shí)點(diǎn)的概括。關(guān)于知識(shí)點(diǎn)的概括，必須注意這兩點(diǎn)：一是必須要以學(xué)科專業(yè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行描述，以便建立他們的學(xué)科意識(shí)，培養(yǎng)他們的學(xué)科素養(yǎng)；二是在知識(shí)點(diǎn)的概括過(guò)程中，要發(fā)揮教師在課堂中的“知識(shí)權(quán)威”意識(shí)，教師就學(xué)生針對(duì)于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的概括要進(jìn)行糾正、完善甚至重復(fù)，以便告知全班學(xué)生就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的概括更為準(zhǔn)確的描述。對(duì)于實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的活動(dòng)過(guò)程結(jié)束后，我們必須把握必要的對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果或結(jié)論的總結(jié)以外，還必須要注重對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)技巧和技能方面經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)，這樣他們不僅獲得了必要的知識(shí)，還同時(shí)獲得了額外的技能，更能突顯教學(xué)效果的達(dá)成。

3.4結(jié)論體系化

初中生物教學(xué)大綱為初中階段的生物教學(xué)規(guī)定了如“探索生命的奧秘”等10個(gè)相對(duì)獨(dú)立的模塊化單元知識(shí)。教師可以根據(jù)每個(gè)單元章節(jié)內(nèi)的知識(shí)聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備中的生物學(xué)科知識(shí)框架體系，在每節(jié)新課知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，進(jìn)行一節(jié)課的知識(shí)框架體系構(gòu)建，章節(jié)單元以此類推，最終構(gòu)建起整個(gè)初中階段的生物知識(shí)框架體系。值得注意的是在構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系時(shí)，首先要注重課本知識(shí)點(diǎn)之間的隸屬關(guān)系，其次要注重教師在最后的糾正與補(bǔ)充。來(lái)幫助學(xué)生構(gòu)建出較為完善的生物學(xué)科知識(shí)體系。

作者:滕春利 單位:甘肅省白銀市第十一中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]汪忠.新編生物學(xué)教學(xué)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006（05）.

初中生物教學(xué)設(shè)計(jì)范文第5篇

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，滲透實(shí)驗(yàn)探究意識(shí)

物理教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)所要教學(xué)的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，利用生活中的一些現(xiàn)象來(lái)創(chuàng)設(shè)出具體的教學(xué)情境，讓學(xué)生去觀察、思考、探究，從而培養(yǎng)學(xué)生的興趣，營(yíng)造出良好的探究氛圍，讓學(xué)生形成科學(xué)探究的意識(shí).

1.激發(fā)學(xué)生探究的興趣

物理給學(xué)生展示了一個(gè)神奇的世界，要想讓學(xué)生遨游在這一世界中，需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出與生產(chǎn)生活有密切聯(lián)系的情境，激發(fā)起學(xué)生探究的興趣.如學(xué)習(xí)《凸透鏡成像》時(shí)，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境：看戰(zhàn)爭(zhēng)片時(shí)，都能見到指揮官拿著望遠(yuǎn)鏡來(lái)觀察敵方戰(zhàn)場(chǎng)情況，很神氣，那么你想有一個(gè)自己的望遠(yuǎn)鏡嗎？學(xué)生都想要，這樣一下子就調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的興趣.那么現(xiàn)在就開始吧，這樣學(xué)生實(shí)驗(yàn)的熱情高漲，實(shí)驗(yàn)效果很好.

2.營(yíng)造學(xué)生探究的氛圍

作為學(xué)生對(duì)物理規(guī)律的探究過(guò)程其實(shí)和科學(xué)家是一樣的，只不過(guò)我們是在已有理論的基礎(chǔ)上，探究要簡(jiǎn)單一些罷了.所以在問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，讓學(xué)生大膽的質(zhì)疑，敢于說(shuō)出自己的困惑.如學(xué)習(xí)《看不見的運(yùn)動(dòng)》時(shí)，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：現(xiàn)有兩個(gè)相同的量杯，一個(gè)盛了500 mL的水，一個(gè)盛了500 mL的酒精，若把它們倒在一起是不是1000 mL？學(xué)生都說(shuō)一定是.這時(shí)我緩緩的將水倒入酒精中，讓學(xué)生上來(lái)讀數(shù)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)不足1000 mL.這是為什么呢？學(xué)生就開始了探究，并設(shè)計(jì)了不同的實(shí)驗(yàn)，如換成同樣的液體呢，把酒精換成汽油等.這些問(wèn)題通過(guò)學(xué)生探究后的回答，都一一得到了解決.可見讓學(xué)生融入到實(shí)驗(yàn)探究的環(huán)境中，給學(xué)生營(yíng)造成出探究的氛圍，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是多么的重要.

二、轉(zhuǎn)變教育觀念，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)探究方法

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，學(xué)生是主體.我們要轉(zhuǎn)變教育觀念和教學(xué)思想，讓學(xué)生發(fā)揮出自己的主觀能動(dòng)性，在探究過(guò)程中得到知識(shí)的發(fā)展和能力的提升.

1.教學(xué)思想需更新

長(zhǎng)期以來(lái)，教學(xué)注重的是教師的教、學(xué)生的練，造成教師天天“滿堂灌”忙得不亦樂(lè)乎，學(xué)生“天天做”累得不知所措.給學(xué)生的只是理論的灌輸，而沒有讓學(xué)生真正動(dòng)手去做一做，即使需要實(shí)驗(yàn)，也只是教師的演示實(shí)驗(yàn)，忽視了學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng).一切包辦代替，學(xué)生成了一個(gè)知識(shí)的容器，而得不到能量的發(fā)酵.

2.教學(xué)主體需明確

新課標(biāo)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者.因此在教學(xué)時(shí)要放手讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦去實(shí)驗(yàn)、探究和交流，并指導(dǎo)其對(duì)規(guī)律進(jìn)行把握和掌握，不失時(shí)機(jī)的抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧，讓學(xué)生在探究中得到成長(zhǎng)，在掌握探究方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行更深層的再探究.

三、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提升實(shí)驗(yàn)探究能力

演示實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)中的重要教學(xué)手段，需要教師認(rèn)真?zhèn)浜谜n，做好準(zhǔn)備工作，確保演示中的萬(wàn)無(wú)一失.教師在演示的同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生觀察，不斷啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在分析、討論中得出結(jié)論.同時(shí)要注重讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的步驟，這樣能給學(xué)生留下更加深刻的印象.

如在《電磁感應(yīng)》教學(xué)時(shí)，我采用邊演示邊講解的方式，給學(xué)生發(fā)放實(shí)驗(yàn)器材，實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生先觀察電流方向與電流表指針偏轉(zhuǎn)方向的關(guān)系，然后再觀察原線圈的電流方向與磁鐵運(yùn)動(dòng)方向的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，討論、研究、對(duì)比，總結(jié)出電流所引起的磁場(chǎng)方向與磁鐵運(yùn)動(dòng)方向的關(guān)系，并讓學(xué)生用準(zhǔn)確的語(yǔ)言敘述出來(lái).學(xué)生能認(rèn)真操作，準(zhǔn)確地描述，實(shí)驗(yàn)效果比老師直接演示要強(qiáng)的多.由此可見，演示實(shí)驗(yàn)在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生共同參與，給學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ由顚?duì)物理概念和規(guī)律的理解和掌握，領(lǐng)悟物理學(xué)的思想.

四、自主嘗試實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的探究功能

實(shí)驗(yàn)是提升初中學(xué)生物理科學(xué)探究能力的最有效途徑，讓學(xué)生在分組實(shí)驗(yàn)中收獲成功，是提高學(xué)生物理素養(yǎng)的關(guān)鍵.不管是科學(xué)家還是學(xué)生的科學(xué)探究，基本過(guò)程是雷同的，都是通過(guò)“提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)、評(píng)估、交流與合作”這幾個(gè)步驟.怎樣讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究呢？以《阿基米德原理》為例，阿基米德原理是他在洗澡時(shí)得到的靈感，我們?cè)趺催M(jìn)行探究驗(yàn)證呢，下面就試試吧.

1.提出問(wèn)題

一艘巨輪在大海中航行，海水對(duì)它的浮力有多大？

2.猜想與假設(shè)

浮力的大小和誰(shuí)有關(guān)呢？學(xué)生大膽地進(jìn)行猜想、討論.總結(jié)為這么幾個(gè)方面：可能與物體的密度有關(guān)、可能與物體的體積有關(guān)、可能與物體的形狀有關(guān)、可能與液體的密度有關(guān)、可能與浸入液體的深度有關(guān)，于是作出了這些假設(shè).

3.制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

對(duì)于假設(shè)是否成立，分別制定計(jì)劃并選用所需的材料，并設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案.

4.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)

分別進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，并收集得到的數(shù)據(jù)來(lái)驗(yàn)證自己的猜想的正確性.

5.評(píng)估

通過(guò)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可知，物體在液體中所受浮力的大小與液體的密度有關(guān)，與物體的體積的關(guān)，與浸沒在液體中的深度無(wú)關(guān).但是它們之間有一個(gè)什么樣的數(shù)量關(guān)系呢？學(xué)生仍按上面的步驟繼續(xù)實(shí)驗(yàn)與探究.

6.交流與合作