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學科知識與教學能力范文第1篇

基于這一理論，小學科技教育活動就應是學校教育系統協調各學科的教學內容和教學活動，開展包括校內學科滲透、課堂教學中的科技活動、課內外科技教育活動及校外（家庭、社區）科技活動。以學生為本，在注重學生共性發展的同時更應把發展學生的多元智能放在突出位置。達到“個性得以舒展，積極性得以提高，從而拓寬視野，發展學生學以致用的能力，形成科學態度、創新精神，提高綜合素質”的教學目標。

一、科技傳統教育與基于多元智能理論教育形式的比較

小學階段的學生正處于身體和心理發育快速成長的階段，也是其個性發展的關鍵時期。傳統的科技教育注重的是具體科學知識的傳授，強調的是要教給學生越來越多的具體的知識，十分強調課前教師的教學設計，課堂講授的精彩與完整，而往往忽視了學生的學習過程，孩子的情感體驗、心理變化和態度的培養，學生一般情況下只是在固定模式下按部就班式地學習，阻礙了學生個性的發展。多元智能理論視域下的科技課程教學注重學生的個體差異，根據具體教學內容和教育對象的不同特點，采用多樣化的教學策略和方式，讓教育活動形式多元化，在教學過程中注重科學知識的普及、科學方法輔導和科學態度、創新精神等的培養，使每個學生都可以得到良好的發展。在教學目標、教學內容、教學形式、教學組織、教學方法和教學評價方面，傳統科技教育教學與基于多元智能理論的教學比較有較大的不同。

二、基于多元智能理論的科技教育模式的構建

根據多元智能理論，教師應根據學生的智能類型、需要、興趣和愛好等有針對性地實施個性化教學，以促進學生全面健康地發展。因此科技教育活動要在學校教育系統協調下設置教學內容和教學活動，通過教師創設綜合的、充分聯系兒童實際的、以注重兒童親身體驗并以探究發現為宗旨的開放性教育活動。讓學生在實踐中學習，在體驗中發展。因此，本研究從學生的課堂學習、課外自主探究和專項科技活動三個方面對科技教育模式進行研討。

1. 以課堂教學為重要途徑，抓好科技教育的普及工作

為使科普教育深深扎根于“課堂”這塊肥沃的土壤，有必要利用課堂教學進行科技教育，既能提高教學效果的需要，也是培養學生科學素養的需要。根據多元智能理論，每個學生都有著不同的智力特點、學習類型和發展方向，這就要求教師的教學思想和政策略也要根據不同的教學對象有所不同。

加強學科滲透，小學各科教材中關于科技教育的內容很多，教師在備課時就應努力尋找學科知識與科技教育的結合點，在課堂教學中自覺從學科特點出發，深化科學道德、科學知識、科學方法的教育，潛移默化地培養學生科學的思維方法，引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

整合處理教材，將教材最有典型代表性的科技知識講深做透。避免科學課“泛泛而談，摸摸就走”的現象，通過這些循序漸進的觀察活動，不斷提高學生的觀察智能， 優化學生智能結構。

分組探究學習，科技教育重在學生自主探究的過程，在分組探究學習的基礎上，對小組成員進行分工：組長――領導組織;活動方案制訂者――有較強邏輯思維能力;解說者――有較強的理論基礎和觀察能力。而且在每次探究時都進行不同的分工，讓每個孩子都有機會擔任不同的角色，從而發展各種智能能力。通過生動有趣的科學課堂教學，將課程中的“知識陳述”轉變為“問題設置”;將“抽象呈現”轉變為“表象呈現”;將“原理展現”轉變為“假設驗證”，更充分地激發學生創造思維。

2. 以課外實踐活動為抓手，提高科技教育整體水平

小學科技教育應不斷拓展教育空間、教育渠道，將學生的科學學習置于廣闊的社會生活背景之中，幫助學生不斷擴大對周圍世界科學現象的體驗，進行開放式的教育活動豐富他們的學習生活，使教學活動由課堂教學延伸到課外，引導學生自主參與實踐活動，靈活地選取探索途徑和方法，為學生提供發展創造性思維和實踐的機會。引導學生進行課外實踐研究可以分從以下幾個步驟入手。

發現問題：首先讓孩子自己學習中去發現問題，選擇研究的課題，激發了學生質疑的興趣，喚起了學生探索的欲望，使學生帶著問題進行探索未知的活動，使學生感受解決自己問題的成功快樂。

設計方案：每次探究活動，老師要做孩子探究的引領者，指導學生一開始就制定具體、可行的計劃，為學生在開始的觀察、研究中搭好框架。活動方案是開展研究活動的前提，方案應包括小組成員的分工;實驗材料、儀器設備、探究方法等的選擇;實驗地點、實驗方案的確定;統計表格、實驗記錄內容設計等，力求將探究活動限定在自己能力所能控制的范圍內。

研究驗證：實施設計方案，驗證自己的假設，這是科學探究活動中重要的一環，在這個環節中，教師既要關注學生探究的進程，既鼓勵學生自主地按照計劃認真實施，又積極關注，做到心中有數，適時參與其中，做及時點撥，必要指導，以便適時調控探究的過程。

通過校外科技實踐活動，有利于增強他們的自信心和責任心，有利于培養他們的運動智能、語言智能、思維智能、交往智能、自我認識智能和自然觀察智能。

3. 融科技教育于專題競賽，拓展科技教育育人空間

創新競賽：主要內容為小制作、小創新、小發明。主要是引導學生通過發現、創新和研究過程中，對涌現出來的一些具有新穎性、創造性和實用性的作品或項目，再反復進行改進、提高和完善。對一些熱點社會問題進行研究，提出改進意見。對發揮創新作用的學生個體、個性予以尊重和充分發揮，提供寬松的環境和便利的條件，培養學生創新精神和提高創新能力。使更多學生有了適宜的發展空間。

學科知識與教學能力范文第2篇

1.提高能力是通過知識傳播而得以實現

魚之美味眾人皆知。對于一個沒接觸過魚的人，如果讓其直接通過嘗試食用而獲得吃魚的方法。那結果可想而知。正如初學游泳的人一樣，必須先告訴學習者必要的動作要領，以及自救必備的知識。只有具備這些基本常識的人才可以嘗試下水。否則什么也不知道隨便跳入水中定然產生危險。“成仙之道需要高人指點”。沒有相關的理論知識作為基礎，盲目的實踐活動不但能力不能提高而且還會產生危險，甚至誤入歧途。生活中類似的先獲取知識，后鍛煉能力做的例子枚不勝舉。課堂教學中會邊講邊練，先講后練，是教育教學經常用的教學方法。例如我在引導學生學習有機物甲烷性質時，因為甲烷時最簡單的有機物，也是學生第一次系統開始學習有機物。我就先通過講述，告訴學生有機物學習的一般步驟。先分析結構再推測性質，最后是實驗驗證以及結論總結。學生獲得了學習有機物的一般步驟后，對后邊學習乙烯乙炔以及烴的衍生物是水到渠成。學生感覺到有章可循，不會忙中出錯。即便在后邊有機復習時，學生也條理清楚。我自己也感覺到授課輕松愉悅。教師應教給學生學習的方法。學生只有掌握了這個學習方法，他的學習能力自然就提高了。學生只有獲得必要的知識才會解決相關的問題。

2.能力提高就能更好的獲取知識

新課改要求重視學生的學習能力的培養，培養學生終生學習的能力，適應未來社會的發展。當前我們的課堂教學很多地方還相當陳舊，教師的觀念較為保守，經常擔心學生不能很好掌握所教授的內容，便不厭其煩一遍又一遍地進行不斷重復。然而長期下去，學生不但成績沒有提高而且學習能力也逐漸下降。究其原因，教師過多的講占用了學生的大量時間，導致學生不但沒有學習的興趣而且思考能力，靈活應變能力也隨之下降。

我們經常聽到這樣的抱怨：“這道題我都講了多少遍，怎么還有這么多學生沒答出來。”每當聽到這樣的話，我就想告訴他們:“一道題講這么多遍，結果收效甚微。那還不如只講一遍，我想也不會再差到哪去，與其這樣，少講幾遍效果也許會更好。”我們做任何事情都在講“火候”。教學當然也是這樣，一味強調重要，不斷地高八度提醒。學生不但感到精神緊張，而且神經疲勞。教學有時也需要點到為止，給學生留下思考的空間。那么一定也會收到余音繞梁，三日不絕的效果。

記得在上屆初三的第一次年模考時，當時因種種原因，新課教學還未結束。酸堿鹽溶液這章內容在考試前一天剛開始。當我講到酸的最后一條化學性質，酸與鹽的反應后，給出復分解反應定義之前，順便插了這樣一段題外話：“同學們，好多學化學的人認為：‘化學難，方程記不完’。其實他們都犯了一個共同的錯誤：化學方程不是記住的，而是寫出來的！”這時我就結合課本上給出的兩個酸與鹽反應的例子，自己補充硫酸與氯化鋇反應的實驗。根據實驗與學生一起分析，然后寫出該反應的方程，并且歸納出反應的特點，給出復分解的定義。此時因為快下課了，我就沒有舉例子，就簡單說了幾句：“同學們今天我們學了酸與鹽之間的反應屬于復分解反應，如果你要將所有類似的方程全記住的話，真的恐怕要累壞了。”當我一出此言學生都愕然了。但此時下課鈴聲已經響起。我就草草舉了一個例子，鹽酸與硝酸銀的反應，并且講到這個反應能夠發生，屬于復分解反應。你會寫方程嗎？這時有學生點頭表示會寫。我說：不會也沒關系下次課我還會講的。大家試想一下酸堿鹽何其多，他們之間的反應怎么記得完？但我覺得沒必要背誦，不用記。因為他們之間的反應屬于復分解反應。只有那些不知道反應原理的人才會說，方程太多記不完。結果誰也沒想到第二天的模考中有一道推斷題，要求寫出碳酸鈉與氫氧化鋇的反應方程。當時幾位任課老師都說超出范圍了。但經過大家的討論還是保留原題。然而改卷結果卻出我乎意料：我所帶的班這道題的得分率分并不低。甚至超進度較快的其他班。學生對酸的化學性質聯想到了堿和鹽的性質。他們對知識舉一反三，靈活運用的能力使他們獲得了其他的知識，也品嘗到了成功的喜悅。

3.知識傳授與能力培養是相互統一、相輔相成的關系

萬丈高樓平地起，離開了知識談能力是空談。學生沒有基礎知識去培養其能力簡直是幻想。知識傳授與能力培養是相互統一，相輔相成的關系。因此教學中絕不能偏廢，從一個極端走向另一個極端，厚次薄彼只會使我們的教育畸形化。

如果學生不懂得實驗操作要領，那么他就不會有規范的動作，也不會通過正確的操作，觀察到正確的現象，獲得應有的實驗結果。就好比一個不懂得駕駛知識的人，在川流不息的鬧市中驅車一樣艱難。當然，只具備駕駛知識的人不一定就能在鬧市驅車。熟練的技術、靈敏的反應也是驅車的必要條件。就好像一名優秀外交官只具備人文、地理、政治等知識是不夠的，他還應具備靈活的應變能力、極強的分析能力、敏銳的觀察能力等。

學科知識與教學能力范文第3篇

關鍵詞： 高職模具專業課程項目教學 教師角色 能力要求 培養措施

1.引言

模具是“工業之母”，制造技術飛速發展，對模具人才提出了更高要求，而據權威專家分析，目前高職院校培養的模具人才大多不符合企業需求，崗位適應能力差，實踐動手能力差，缺乏吃苦耐勞、持之以恒的精神。

面對這種嚴峻形勢，全國高職院校都掀起了教學改革的熱潮，模具專業課程改革也正在緊鑼密鼓地進行之中。課程改革以培養適應社會的“高素質高級技能型應用人才”為目的，以“項目化教學”為主要手段，以課程為對象，建設雙職雙師型師資隊伍，改善實驗實訓條件，開辟校企合作途徑。但隨著課程改革的進一步深入推進，矛盾與問題也隨之而來，并在實踐過程中表現得更為尖銳，其中最為突出的矛盾就是教師的能力結構與學生的培養目標不匹配。

2.模具專業課程項目教學教師的角色轉變

模具專業不是單純的理論性學科，而是集理論與實踐為一體的綜合性學科，它具有很強的專業性。學生通過系統學習，要具有很強的知識、技能應用能力，要能有益于企業，促進社會經濟發展。但傳統的教學方法重理論、輕實踐，培養的學生無法適應崗位需求，因此國內的諸多高職院校學習國外先進的教學模式，結合國內教育教學特點，開展項目化教學，進行課程改革。目前，我院模具專業課程正在實踐項目化教學。

項目化教學法是通過進行一個完整的項目任務而進行的實踐教學活動的培訓方法。這種方法主要培養學生的職業能力和職業素養，打破了傳統的教學方法，讓學生走出教室，讓教師離開講臺，讓生產車間成為師生共同的教學平臺。學生通過在真實的環境中完成工作任務，掌握專業知識和技能技巧，以滿足崗位需求，適應社會。要讓項目教學得以順利實施，尤其對于專業性很強的模具課程來說，必須有良好的運行環境，要充分保障軟件與硬件條件，其中包括教師開展項目教學的能力。

模具專業課程采用項目教學，教師的教和學生的學都是圍繞著如何完成一個個具體的模具任務來進行的。在整個教學過程中，教師不再是教學活動的主體，更不是講授的中心，只是在必要的時候以輔導者的身份，以一次次服務性技術講座的方式向學生傳授教學內容。與傳統的教學方式相比，在項目教學活動中，教師要做大量的準備工作，如確定項目內容、任務要求、進度安排，設想在教學過程可能發生的情況，以及學生對項目的承受能力，并且在活動中與學生一起探索，一起研究。在這一過程中教師所表現出來的探索精神、求實態度、嚴謹作風等品質都會對學生產生潛移默化的影響，有助于學生良好品質的形成。因此，項目教學對教師的素質提出了更高的要求，在整個教學過程中教師將面臨許多新的問題與挑戰，同時教師的角色也發生了質的轉變。

在傳統的教學模式中，教師是主動者、知識的傾訴者、技能的傳授者、活動的領導者；學生是被動者、知識的傾聽者、技能的接受者、活動的服從者。教師與學生之間缺乏互動與交流，教學手段過于單一，教學氛圍死氣沉沉，導致學生對教師怨聲載道，對專業學習失去興趣。項目教學則以“學生為主體，教師為主導，任務為主線”，在活動過程中，注重師生互動，學生實踐動手能力，以及一些良好品質的培養，如團隊合作精神、獨立思考問題的能力、人際交往能力等，這些都有助于提高學生的職業能力和職業素養。教師是這個活動的設計者、組織者、引導者、服務者、評價者，學生是這個活動的實施者。角色的轉變對教師的能力提出了更高的要求。

3.模具專業課程項目教學對教師的能力要求

學生職業能力和職業素養的培養貫穿于整個項目教學活動中，教師的一言一行對學生都有著深遠影響。因此，教師必須具備良好的基本素養，如道德素養、心理素養、語言素養、職業素養等，還要具備扎實的單門學科與系統學科知識，很強的動手能力，豐富的實踐經驗，要能隨時為學生解決在活動中所遇到的問題，具體表現在以下幾方面。

（1）項目設計能力

主要是指在開展項目教學活動之前，教師為項目開展而精心準備、有效地安排內容的能力。它主要包括項目教材選擇能力、教材解讀能力、教學內容的加工和創新能力、教學情境與學生特點的分析判斷能力。此設計有別于傳統備課，項目內容要求真實，要讓學生摸得著，看得見，可操作、可實踐，它既要在教師的能力范圍之內，又要能貼合實踐生產。

（2）項目組織能力

主要是指在安排好項目內容的基礎上，保障活動順利實施的能力。它包括教師的實踐動手能力、管理協調能力、語言組織能力、處理問題能力、服務能力等。整個項目活動是在實習車間完成，理論與實踐同時進行，由于模具專業課程所涉及的實踐環節存在安全隱患，如模具制造、試模等環節，因此教師不僅要確保項目活動的成功，對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節，而且要負責教學安全，確保學生不受意外傷害。

（3）項目研究能力

主要是指項目活動以后所表現的能力，它包括教師對項目內容的深入拓展能力，項目開展形式的創新能力，遺留問題的解決能力，教學經驗總結能力，等等。這些有利于后續項目活動的開展，有利于教師專業能力的提升和職業素養的培養。

4.高職院校專業教師能力現狀分析

項目教學對模具專業課程教師提出的要求是挑戰與考驗，但又不得不面臨這種嚴峻形勢。以我院模具專業課程教師隊伍為例，其師資結構如表1所示。

從表中可以看出，目前模具專業課程教師隊伍普遍存在的問題主要如下。

（1）缺乏企業實踐經驗

數據顯示，模具專業課程教師以中青年為主，大多數教師從學校畢業后直接任教，缺乏企業實踐經驗，有的雖然在企業工作過，但時間較為短暫，且有的從事的工作基本與模具無關，而項目教學要求教師必須具備豐富的專業實踐知識，能隨時為學生解決學習中所遇到的任何問題。

（2）缺乏系統性模具專業知識

目前，模具專業課程教師掌握的大多是單門學科的知識，有的教師只擅長模具CAD/CAM，有的教師只了解冷沖模設計方面的知識，對模具方面其他知識一概不知。項目教學要求教師全面了解模具知識，而不是單門學科知識，要求教師能將所有學科知識系統地聯系起來，既要了解各門學科特點，又要了解學科與學科之間的聯系；既要擅長單門學科，又要掌握其他相關學科知識，只有這樣，才能勝任項目教學。如我院正在實施的《塑料成型工藝及設備應用》這門項目課程，要求教師掌握模具的制造方法、高分子材料、成型設備的使用與操作、塑料成型的工藝參數設置、模具的結構、制品缺陷分析軟件的應用等。因此教師必須轉變觀念，系統學習，才能適應教學要求。

（3）缺乏自我犧牲和奉獻精神

模具專業課程教師以青年為主力軍，一些年長的、有企業經驗的教師則以科研為主，教學為輔。因此，教學任務主要由年輕人完成。他們生長在比較幸福的年代，有的是獨生子女，缺乏吃苦耐勞的精神。他們中大多數目前正處于新家庭建設或穩定時期，子女尚幼小，需要照顧，而實踐項目教學需要他們投入大量的時間和精力，面對這種情況，不少教師缺少自我犧牲和奉獻精神。

5.高職模具專業課程項目化教學教師能力培養措施

從以上分析可以看出，高職模具專業課程項目教學教師能力的提升已迫在眉睫。針對這種形勢，我院模具專業課程教師的培養工作已正式啟動，主要采用以下幾種措施。

（1）企業鍛煉

常州長三角模具城是我院模具教師的培訓基地，截止到目前，共有5名年青教師到模具企業掛職鍛煉，向企業員工學習，了解模具設計與制造的全方面知識，為今后勝任項目教學做好充分準備。

（2）教師幫帶

在每門課程的項目教學在第一輪開展過程中，學院都要求不懂、不會的教師主動跟在主帶教師后進行學習。如在《塑料成型工藝及設備應用》這門課中，要求教師會識別塑料，操作注塑機等，而傳統教學并沒有真正實施這些環節，只是紙上談兵，要想加入這門課程的項目教學隊伍的教師只能向會的教師虛心學習，以便今后能獨立完成教學任務。

（3）外聘教師

模具專業課程項目教學包含的知識包羅萬象，有時并不是每個工種本專業教師都能勝任，如《模具機械加工》這門項目課程，有普通機械加工和數控加工，而本專業教師不擅長普通機加工，只能聘用機械專業的教師擔任主帶教師，本專業教師向其學習，完成第一輪教學。

（4）自主學習

除硬性要求教師進企業進修和向他人學習外，有不少教師已經感受到了項目教學的壓力，主動學習，如有的教師自學模具設計軟件，有的教師主動學習數控操作，等等。教師之間形成一種相互學習、相互探討的良好風氣，促進教風建設，推進教學改革。

6.結語

高職模具專業項目教學教師能力的培養還需要學院關心、系部推動、教師主動，即學院出臺相關的政策激勵教師進企業鍛煉，為教師消除后顧之憂，全身心投入學習培訓；系部要為教師聯系正規企業，提供良好的培訓條件；教師在學習過程中一定要主動、虛心，變“要我學”為“我要學”。只有這樣，模具專業課程項目教學才會擁有一支素質過高、專業過硬的教師隊伍，才能推進模具專業課程的全面改革，促進高素質高級技能型應用人才的培養。

參考文獻：

［1］陳志剛.以“任務驅動”為導向的模具專業教學中教師角色的轉變.中國成人教育.2008.12.

學科知識與教學能力范文第4篇

【關鍵詞】教學錄像 外語課堂 教師 教學質量 教學能力 作用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）08C-0056-02

課堂實錄是對一個完整教學環節的攝錄，在錄像中教師教學的話語和形象、學生參與課堂教學的狀態、教學活動的設計、師生互動的情況、教師使用多媒體工具輔助教學的情況等都會被錄影設備完整記錄。通過主講教師本人和同行對視頻回看，有利于教師對自我授課情況進行客觀的認識和分析，通過學科帶頭人、督導、同行的點評，教師也可以了解到本人教態是否自然、教學設計是否合理和學生是否真正融入課堂等情況。這也為進一步調整和改變教學方式、提升教學質量和效果起到正向作用，因為同行之間互看、互聽、互評活動可以在教師間起到相互借鑒、取長補短的積極作用。本文擬以廣西外國語學院微格教室課堂錄像項目為例，探討外語課堂實錄對提升教師教學質量和教學能力的作用。

一、微格教室課堂錄像項目實施基本情況

本文以廣西外國語學院在2015年組織的青年教師教學能力提升計劃―― 微格教室課堂錄像項目為實例，以36人次的東盟語種外語教師為研究對象，使用上、下半年兩次的錄像數據進行前后比對研究。廣西外國語學院東南亞語言文化學院共有專職東盟語種青年教師27人，本年度共有36人次的主講教師參與到微格教室課堂實錄教學能力提升訓練中。

從表1可知，上半年的微格教室課堂實錄以全面鋪開的形式開展，每位青年教師都必須準備2個課時的教學內容參與錄像。在下半年的安排中，改變第一輪以教師個人進行教學設計的方式，改為團隊教學設計。學院選定主講教師后，由教師尋找平行課程或相近課程教師，組成2-3人的課程設計團隊。經過主講教師初步設計后，與團隊教師討論教學方案并模擬授課，最后完成微格教室課堂實錄的能力提升訓練任務。

二、微格教室課堂錄像項目考查下教師授課存在的主要問題

根據國內外對教學技能的分類，在課堂錄像教學質量監控中考查的教師基本教學技能包括：導入技能、講解技能、提問技能、課堂組織技能、板書和多媒體使用技能、結束技能。通過考查教師上述技能，可以發現教師授課過程中存在以下主要問題：

（一）教學基本功存在欠缺。具體如下：

第一，對導入和結尾不夠重視。導入過程沒有引發學生對課堂的期待，沒有講解新、舊課程之間的關聯性。課程結束時沒有做出本次課程的重點、難點回顧和進行課堂總結。

第二，課堂外語使用率不高。部分教師在授課時，由于考慮到學生外語能力程度較低以及教師本身外語能力較弱等因素，以中文為主要授課語言，沒有達到外語教學目的。

第三，教學資源利用不合理。教師整節課程直接講解PPT，大部分老師在講解重、難點時，沒能結合板書教學，部分學生有疑問的新詞匯沒有寫出。PPT版面字體過多或過于密集，背景花哨導致版面不整潔。教師選取視頻質量不高、視頻內容選擇不合理等。

第四，教師授課發音、肢體語言、教室站位不合理。教師未注重自己的發音和音質，聲音過小、過細，導致課堂氣氛沉悶。部分教師在授課時全程拿書，對著書進行講解，不注意與學生的眼神互動和交流。在上課過程中多次出現摸頭發、抓臉、手插口袋的情況。教師未能注意在教室中的站位和移動，學生上講臺進行語言實踐時，教師站位過偏。

（二）教學設計不合理。具體如下：

第一，教學內容安排不合理，對課堂把控力不足。部分教師安排的教學內容過少，外語實踐訓練環節不足，出現提前授課結束的情況。教師對設計的提問或討論環節把控不足，設計的內容講授不完，導致整個教學環節不完整。提出問題后沒有留給學生足夠的思考空間，沒有引導學生獨立思考便給出答案。第二，缺乏外語教學實踐環節。教師以自己講授為主，與學生互動性不強，導致課堂學生參與度不夠高。在學生對話或回答問題后，教師沒有及時進行點評。

第三，外語教學實踐環節設計脫離教學內容。部分教師在課堂中設計了學生外語練習和展示環節，學生在表演方面下了很大的工夫，但表演中外語使用過少、表演過重，導致雖然課堂氣氛十分活躍，但偏離了外語訓練的教學目的。

三、微格教室課堂錄像項目實施后的教學改進情況

總體來說，通過總結上半年教學情況和在下半年采用團隊教師設計課堂教學內容后，教師在外語使用比例、聲音、教態、教學形式、教學方法、多媒體技術輔助教學等方面都有了很大的改進。

（一）注重雙語教學，提高學生聽、說能力。雙語教學能使學生在獲取專業語言知識的同時，在聽、說上得到持續的語言刺激，培養外語思維，最終提高外語綜合應用能力。下半年授課的11位老師均能根據學生年級、語言能力、課程內容的差異，盡量使用外語教學，進行外語講解。更注意培養學生“聽”的習慣，并鼓勵學生使用外語回答教師提出的問題。

（二）加強教師教學實踐環節設計能力，提高學生參與質量。對于外語專業課程來說，外語問答、對話、朗讀、背誦、演講、討論等都是能提高學生外語應用能力的重要環節。針對在課堂實錄中出現學生表演或展示內容與教學內容聯系不大、表演痕跡過重的問題，將課堂實踐環節常態化，真正地將實踐教學設計融入日常教學中。

越南語教師在講授視聽說課程時，將課本中口語對話場景與學生學習、生活相關內容結合，將常用詞匯融入教學內容中，并布置學生在校園內拍攝相關口語對話視頻，課堂內進行播放、講解和點評。泰語教師在講授泰國禮儀時，以提問、對比的方式引發學生的興趣，并通過播放傳統泰國禮儀短篇視頻讓學生模仿動作和應使用的語言，完成教學內容。東南亞文化課時，教師請學生上講臺，針對課程內容，學生使用預先準備好PPT進行講解，臺下學生對主講學生進行提問并進行討論交流，教師最后做點評和總結，學生學習積極性和參與度明顯提高。

（三）增加音頻、動態flash、視頻和微課等教學方式，豐富教學內容。在下半年微格教室課堂實錄中，教師都能使用板書與PPT相結合進行授課。大多數老師都在PPT制作時加入音頻、動態flash、視頻等材料，豐富了教學內容。其中泰語老師在課堂教學中插入自己制作的微課視頻，講授泰語偶低輔音書寫特點與高輔音書寫方式的對比，課后學生也可以繼續反復觀看微課，對這一重點進行復習，這是廣西外國語學院將微課技術與課堂教學結合的首次嘗試。

（四）加大教學反思力度，注重教學效果評估。通過自我總結和互評總結“雙總結”的形式，從教學導入技能、講解技能、提問技能、板書技能、結尾技能等方面，教師進行了深入的討論。從學生反饋上看，在微格教室進行課堂實錄所講授課程，相對日常課程更顯完整，課堂氣氛更活躍，學習效果更佳。

四、結論與建議

由上文對比分析可知，教學錄像是教學質量監控的一個很好的途徑，可以通過課堂視頻的回看和分析，讓教師之間相互學習、借鑒，讓授課教師對自己的教學進行更深刻的教學反思。教師們應保持一種學習提高的態度看待錄像中的自己，最終達到提升教學能力和教學質量的目的。

為提升外語教師教學質量與教學能力，結合上述分析，還需從如下方面做出進一步改進：

（一）了解專業發展趨勢，調整教學定位，提升教學目標意識。根據社會人才需求與專業人才培養計劃，教師針對個人在教學中存在的不足，通過提出和實踐課堂教學改革的方案，使教學改革目標更明確，在課堂中積極運用高效的綜合教學方法傳授知識。

（二）完善聽、評課制度，加強教師間的學習和交流，提高教學基本能力。在校督導辦、教師發展中心和教學質量監控辦公室的規范化管理下，結合教學巡查、隨機聽課、同行互聽等方式，繼續推進利用微格教室進行教學錄像的方式，對教師的課堂授課情況進行監控和分析，對有問題的教師進行導師制精準提高。更多地組織教學能力提升討論交流會，在交流中分享和吸取經驗，并進一步推進教師自主提升繼續學習能力，利用網絡優質教學資源，學習國內外優秀示范課程，取其精華提升自己。

（三）形成以教帶研、以研促教的良性循環。對教師來說，“教研相長”是重要、關鍵的教學能力提升的手段之一。教師應積極參加教學改革科研項目，在教學中發現問題，從理論和實踐的層面，以研究的方式提出解決方案并在教學中改進實施，再將實施的過程和結果進行記錄和分析，形成教改的研究結論，并將結論和方法論進行推廣。

【參考文獻】

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[2]蔡靜，李晉榮.基于課堂錄像的教學反思――透視教學錄像在教師培訓中的應用[J].廣西外語外貿大學學報，2006（10）

[3]皇甫偉，康建剛.高校示范課形式的教學督導共同體研究[J].黑龍江高教研究，2012（11）

[4]曾燕文.自拍課堂錄像――促進新教師專業發展的有效途徑[J].基礎教育外語教學研究，2008（9）

[5]蘇芹.運用課堂實錄促進教師教學技能發展的研究[D].山東：山東師范大學，2014

[6]王琦.高校雙語教學示范課程的示范作用分析[D].山東：西南大學，2010

[7]郭紹青，張絨，馬彥龍.“有效教學”課堂錄像分析方法與工具研究[J].電化教育研究，2013（1）

【基金項目】2014年度廣西高等教育教學改革工程項目“基于CBE教育理念的應用型東盟語種教學模式構建的研究與實踐”（2014JGA254）

學科知識與教學能力范文第5篇

關鍵詞：職教教師；教學能力；說課活動

作者簡介：徐英俊（1955-），男，黑龍江哈爾濱人，北京聯合大學師范學院職教研究所所長、教授，研究方向為職教教師教育；李喬珊（1985-），女，北京市人，北京聯合大學2015級教育碩士，研究方向為教師教育；夏苗苗（1991-），女，河南項城人，北京聯合大學2015級教育碩士，研究方向為教師教育。

基金項目：全國教育科學“十二五”規劃2012年度教育部重點課題“當代我國職教教師工作生活質量評價研究”（編號：DJA120300），主持人：徐英俊。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）03-0026-04

教學能力（teaching competence）是在教學實踐活動過程中形成、發展和表現出來的。因此，教學能力一般是指“教師在教學活動過程中，遵循教學客觀規律，詳細進行前期分析，精心設計教學過程，全面實施教學活動，圓滿完成教學任務，對教學活動效果做出評價的基本能力”[1]。從職教教師所從事的主要教學活動過程上看，這些能力主要是教學設計能力、課堂教學能力、實踐教學能力和教學評價能力等。其中教學設計（instructional design）是指“在進行教學活動之前，根據教學目標的要求，運用系統方法，對參與教學過程的諸要素所進行的一種系統分析和策劃的過程”[2]。說課（presentation of teaching）就是把教學過程諸要素的分析和策劃的過程以某種方式表達出來，由同行、教研員、學校管理者、督導專家等評說，以達到促進其教學設計能力提升的過程。

一、說課的含義與功效

（一）說課的含義

說課最早是由河南省新鄉市紅旗區教研室于1987年提出來的[3]，旋即在全國中小學得到了廣泛運用，進而推廣到了廣大職業院校。這一有效提升教師教學能力的教研活動受到了職教教師的青睞，成為經常性的教研活動之一。許多地區、職業院校、教研和培訓機構等還開展了說課比賽活動。實踐證明，說課活動有效地調動了廣大職教教師學習現代教育教學理論，深入研究教學改革，精心設計教學活動的主動性和積極性。說課活動對提高職教教師教學能力和水平起到了積極的促進作用。

一般地說，說課是指教師在現代教育教學理論的指導下，在教學設計的基礎上，用簡短的時間，以口頭語言的形式，利用多媒體手段，表述課程、單元、課題或課時教學目標、教學過程、教學方法、教學媒體、教學活動、練習訓練和教學評價等有關教學內容，以供同行、領導和專家交流、評議，從而修改教學設計實施方案，提高教學設計能力和水平的一種教研和師資培訓活動。說課實質上就是要求教師簡明扼要地闡釋教學思路的過程。也就是要說明“為什么教、為什么學”（目標），“教什么、學什么”（內容），“怎么教、怎么學”（方法）的過程。就說課的內涵而言，屬于教學設計的范疇。說課活動通常由說課和評課兩部分構成。

（二）說課的功效

1.說課活動有利于提升職教教師的教學設計水平和教學能力。職教教師個體在上課之前必須做好一系列教學準備工作，其核心是要進行教學設計。把個體的教學設計實施方案的內容對同行、教研員或專家進行解說，由其進行評議，而后修改和完善教學設計實施方案，在這一過程中，無疑會提升職教教師的教學設計水平。在教學設計的過程中，職教教師必然要思考和設想課的導入、知識的傳授、技能的訓練、設備的使用、媒體的運用等問題，也就是說在教學設計過程中逐漸在形成潛在的教學能力。通過說課活動，把教學設計實施方案表述出來，這一過程就是把潛在的教學能力轉化為現實的教學能力的過程。從此意義上講，說課的功效就在于促使職教教師把潛在的教學能力轉化為現實的教學能力。

2.說課活動有利于提高教學效果和教學效率。在課時說課的準備過程中，職教教師必然要認真鉆研教材，廣泛閱讀參考資料，深度剖析課時內容，深入分析學生知識、技能和態度的起點。在此基礎上，科學地設計知識與技能、過程與方法、態度情感與價值觀目標，依據教學內容和學生實際安排教與學的方法，精心設計教學過程的流程，合理設計教學媒體，根據教學目標設計教學評價的類型和內容以及課時分配等，并通過說課環節予以呈現。通過評課環節，指出其需要改進之處，說課者根據反饋意見修改和完善教學設計實施方案，從而提升教學設計的水平。在說課與評課的過程中，其教學設計實施方案的科學性、合理性和有效性得以提升。在此基礎上進行授課，必然會提高教學效果和教學效率。

3.說課活動有利于提高職教教師素質，促進其專業化發展。職教教師素質的提升有賴于實踐教學活動。教學設計中的說課活動是教學活動的有機組成部分，為了說好課，職教教師在教學設計過程中，要鉆研現代教育教學理論，尤其職教理論，要深透把握專業知識，熟練掌握專業技能，獲取豐富的專業經驗和實際操作經驗等。在這一過程中，其認知結構得以重組和優化。就說課活動本身而言，對提升職教教師的組織能力和表達能力也會起到促進作用。職教教師的專業化發展需要通過長期系統的實踐教學活動，在持續的說課活動過程中，職教教師的專業知識與技能、專業實踐經驗、職教理論素養、專業品質、專業自主等方面會得到不斷發展。

4.說課活動有利于提高教研活動的實效性。說課活動是職業院校教研活動之一，這種以教研室為單位的非功利性的說課活動，可以有效地提高教研活動的實效性。通過說課活動，授課教師把教學理念、處理教材的方法和目的、教學內容的分析過程與方法、學情的分析、教學目標的確定、教與學方法的采用、教學媒體的運用、教學過程的流程、練習和訓練的內容以及學習的評價方法等問題予以闡釋和說明。使同行教師了解其整體教學思路和教學意圖，明確教學過程的設計方法及教學過程設計的依據。同時，同行教師也會從說課者的說課過程中發現不足和問題，從而引發思考，展開討論，形成共識。這種非功利性的說課活動無疑會增強教研活動的實效性。

二、說課的類型

以說課的目的（為什么說課）來劃分，可把說課分成試講說課、交流說課、研討說課、考核說課、示范說課、評比說課等[4]；以說課的內容（說什么課）來劃分，可把說課分成專業課程說課、一門課程說課、單元說課、課時說課等；以說課的時機順序來劃分，可把說課分成課前說課和課后說課。不同類型的說課因內容的差異而有不同的要求。無論何種說課，其根本目的是通過提升職教教師的教學能力進而提高教育教學質量。本文主要探討課時說課的主要內容與方法。

三、課時說課的內容與方法釋析

（一）闡釋教學內容（說教材）

教材及教學內容是實現教學目標的載體。因此，教師在說課時，一是要用簡練的語言，說明所選用教材的版本、主編及教材的主要特點；二是要說明本門課程在課程體系中的地位和作用；三是要說明本課的具體教學內容，以及本課具體教學內容在本門課程中的地位和作用；四是要說明教師依據教學內容和學生實際所確定的教學重點和教學難點。為突出教學重點和教學難點，也可單獨列出予以闡述。闡釋教學內容時，即要把“教什么、學什么”的問題闡釋清楚，切忌教學重點和教學難點確定的不準確性。

（二）闡釋學習者（說學情）

在現代教學中，必須體現“以生為本”的教學理念，并把其貫徹到整個教學過程中，把學生的主體地位真正落實到教學過程的各個教學環節。因此，必須準確地分析教學對象的特點。一是要分析學生的認知發展、學習動機和學習風格等一般特點；二是要重點分析教學對象在學習新知識和新技能前的“三點”內容，即知識起點、技能起點、態度起點等，要把學生在學習新內容前的基礎水平作一個簡要分析，要準確分析和把握學生的學習準備狀態，即要把“誰學”的問題闡釋清楚，切忌學情分析的空泛性。

（三）闡釋教學目標（說目標）

教學目標是教學活動的出發點和歸宿。一是教師要用簡潔的語言，準確具體地表達“三維目標”：即知識與技能目標、過程與方法目標、態度情感與價值觀目標，使之具有精確性、可觀察性和可測量性，教學目標的設計符合教材與學情；二是要簡要說明設計教學目標的方法。知識與技能是結果性目標，我們常用行為目標法表述。過程與方法、態度情感與價值觀是體驗性目標，一般用體驗性、過程動詞表述。闡釋教學目標，即要把“學到什么程度”、“達到什么效果”的問題闡釋清楚，切忌教學目標表述的模糊性。

（四）闡釋教學方法（說方法）

闡釋了教材、教學內容和教學目標后，教師在說課時，還要說明實現教學目標的教學方法問題。教學方法不僅包括教師的教法，也包括學生的學法。因此，說課教師在闡釋教學方法時，一是要簡要說明教師的教學方法；二是要重點說明學生的學習方法。教法和學法符合教學內容且具有可操作性，也應簡要說明選擇教學方法的依據。即要把“用什么方法教”和“用什么方法學”的問題闡釋清楚。切忌只說教師的教法，諸如項目教學法、任務驅動教學法、情境教學法、模擬教學法等，而不說學生學的具體學習方法的問題。

（五）闡釋教學媒體（說媒體）

說明教學方法問題之后，還要闡釋教學媒體的選擇和運用問題，因為教學媒體是完成教學任務的重要手段。因此，教師在說課時，要根據教學內容的需要、學生的認知特點、可獲得的教學媒體，把教學媒體的選擇與具體運用，即本節課使用何種教學媒體、媒體出示的時機、頻率、效果等問題予以闡釋，即要把“用什么手段”完成教學任務的問題闡釋清楚，以便看教師在運用教學媒體時，是否符合教學內容和學情，是否具有可操作性，是否找到了最佳作用點和最佳作用時機。

（六）闡釋教學過程（說過程）

實現教學目標，完成教學任務，還必須通過具有邏輯關系的教學環節和一系列的教學活動。因此，教師在說課時，一是要用流暢清晰的語言，把教學結構、教學環節或教學步驟、教學流程、教學活動的具體展開、師生雙方的活動與互動、教學環節的銜接及時間分配等參與教學過程的要素予以闡釋；二是要把動作技能的流程和操作規程及時間分配等問題闡釋清楚，即把“如何教”、“如何學”的問題表述清楚，以便看教師的教學思路是否清晰，教學過程是否科學合理，教學過程設計是否富有創意，切忌教學過程表述的不確定性。

（七）闡釋教學評價（說評價）

教學設計主張教學目標、教學活動和教學評價的一致性，即：先行確定教學目標，隨后展開教學活動，最后實施教學評價。可見，教學目標也是教學評價的直接依據。因此，教師在說課時，要說明采用何種評價方式評價教學的效果，可采取多種形式檢查和考核學生的掌握程度和學習水平。一是要具體說明根據教學目標所編寫形成性練習題、測驗題等；二是實踐類課程要說明動手操作考核等。即把“如何評”的方式方法問題表述清楚，切忌只有教學目標和教學過程的表述，而缺少教學評價的表述。

四、課時說課活動的評課

說課活動是由說課與評課構成的一個有機整體，說課是評課的基礎和前提，評課是說課的發展和深化。說課與評課有機結合，才能達到優化說課教師教學設計實施方案，提升教師教學設計水平的目的。通過評課這一環節，可以幫助說課教師總結教學實踐經驗，發現說課過程中存在的突出問題，不斷修正原教學設計方案，使其更加符合教學實際，更加趨于合理性、有效性和科學性。只有強化評課這一環節，才能獲取說課活動的實效。

為了簡便評價課時說課，依據教育學、教育心理學原理，根據課時說課內容要點，可構建課時說課評價指標體系，以方便同行、領導和專家等評價者實施評價，如表1所示。

參考文獻：

[1]徐英俊.職教教師基本教學能力探析[J].職業技術教育，2008（7）：53-54.

[2]徐英俊，曲藝.教學設計：原理與技術[M].北京：教育科學出版社，2011：4.