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學科知識和教學能力范文第1篇

（一）國家前途命運的需要

21世紀的主導經濟是知識經濟，知識經濟的核心在于創新。同志指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力……一個沒有創新的民族，難以屹立于世界先進民族之林。”縱觀國家民族發展的歷史，誰創新，誰就進步、誰就發展；誰不創新，誰就倒退、就落后，最終不打自垮。創新如此重要，那么創新的基礎在哪里？在教育。國際21世紀委員會《教育――財富蘊藏其中》的報告中明確指出：“教育的任務是毫不例外地使所有人的創造才能和創造潛力都能結出豐碩的果實……這一目標比其他所有的目標都重要。”教育事業從未像今天這樣與國家興衰息息相關。只有培養具有創新精神的新一代，提高整個民族的創造力，我們的國家才能領先于人類文明的發展。思想政治課作為培養社會主義建設人才的重要學科，要從國家的興衰前途，從教育教學的現狀以及現代學生的發展特點等方面全面地、多角度地來認識教育教學，從而在教學中采取有效措施培養學生的創新精神和實踐能力。

（二）學生個人前途發展的需要

隨著時代的進步、社會的發展，需要具有創新意識和能把這種意識在實踐中靈活應用的新型人才。思想政治課教學在“傳道、授業、解惑”的過程中，從根本上要教導學生學會做人和學會做事，也就是說，要培養他們運用自己的知識獨立地分析和解決問題的能力。因此，教學要反映社會科技進步，滿足學生多樣化發展的要求。把學生看作具有創新潛能的創新主體，更重要的是培養他們創新意識和創新能力，以及創新個性傾向性的形成，使創新能力得到開發，創新才能得以展現，使教育過程成為學生不斷認識、追求、探索、發現和自我完善的過程。若不適應這種對人才要求，將會影響學生個人的發展進而影響社會的進步。可見，思想政治課在整個中學教學工作中有著重要地位和特殊作用，培養學生創新精神和實踐能力，對學生個人前途的發展尤為重要。只有注重學生個人前途的發展才能培養出更優秀的社會主義建設者和接班人。

二、思想政治課教學中存在的問題

（一）從教師素質看，存在著部分教師素質偏低的問題

教育工作的規律告訴我們，建設一支數量足夠、素質優良、相當穩定的教師隊伍是發展教育、辦好學校的根本大計。影響學校教育質量高低的關鍵在于教師，只有高素質的教師才能為高素質的人才成長打下好基礎。教師會教學生才能會學；教師樂教學生才能樂學；教師善教學生才能學得好。教師要引導學生走正確的路，激發他們對真和善的渴求，使他們的素質和能力得到最好的發展，教師首先應該具有適應新時期人才培養需要的基本素質。這就說明，提高教師素質是培養現代化人才的根本保證，是增強德育效果的前提和基礎。但目前有些教師在教學中存在很多素質低下的問題，表現在如下幾方面：

1、道德水平有待提高

作為一名教師，應具備堅定的政治信仰，無私奉獻、愛崗敬業、熱愛科學和尊重學生的道德品質。政治教師應熱愛思想政治教育工作，具有無私奉獻和刻苦鉆研精神。但有一部分教師對黨的社會主義事業缺乏堅定的信仰，職業道德觀念不強。主要表現在缺乏敬業精神、奉獻精神、治學態度不嚴謹，對教學工作敷衍塞責。例如隨著社會的不良風氣的影響，教師的眼光也變得勢力起來，對學生不能一視同仁，表現為對富家子弟偏愛，對貧寒子弟態度冷淡，這樣使學生的心理發展受到很大的影響。還有的教師對自己所從事的事業缺乏堅定的信仰，忘記了自己是一名理論教育工作者，和黨的路線方針政策的宣傳者的身份，在日常生活中，甚至在課堂上散布一些與社會主義社會主流意識形態相違背的言論，作出有損政治教師形象的行為，在學生當中產生不良影響。

2、知識面有待進一步拓寬

當前，一些政治教師缺乏繼續學習研究的意識，知識更新跟不上。主要表現在：對開新課信心不足，對現代化教學手段力不從心；二是教師的專業基礎不牢，教育教學理論掌握不夠。三是輕視教學工作的科學性，相關學科知識面狹窄。因此，無法進行創造性教學。一部分是思想政治教育專業畢業的教師，但對其他相關學科知識的了解并不多；有些是非思想政治教育專業畢業的教師，對于專業理論知識的學習并不深入。

3、科研素質不高

教師的科研素質是指教師具有科研知識和認知結構，進行科研的特殊能力和科學品質。現今的有些教師科研素質不高。首先，缺乏教育理論的學習研究，不善于用理論指導教學。有的教師盡管教學上取得了不少成功經驗，但很難上升到理論，對教學工作存在的問題認識不清，改革的方向把握不準；其二，中學教學的一個突出特點是將科學研究引入教學過程，培養學生的科學精神、科學態度、科學道德、科學方法，即培養學生的創新能力。一個科學素質不高的教師很難做到這一點，尤其是政治教師，由于種種原因，幾乎變成了單純從事教學的“教書匠”。

（二）從教學觀念上看，存在著教學觀念陳舊的問題

在過去的很長時間里，我們片面地認為教育是階級斗爭的工具，突出教育的政治功能，片面地重視教育的階級屬性、政治屬性、意識形態屬性等等，并且對教育的這些社會屬性進行片面的解釋，這都給我國教育事業的發展帶來了消極的影響。尤其是使思想政治課成了一種單純的階級斗爭的工具，扭曲了思想政治課的教育目的，導致了重知識、輕行為、喊口號、搞形式的局面，使思想政治課教學進入教師不愿意教、學生不愿意學的“怪圈”。同時絕大多數教師認為，教材怎樣寫，我就怎樣教，復習資料上有什么題目就叫學生做什么題目，會考聯考中考高考的分數才是硬東西。所以對學生的作業和測驗評價基本上都用分數制和等級制，采用評語制的太少。

（三）從教學方法上看，存在教學方法枯燥單一，不能獨立的開展課堂活動和社會實踐活動的問題

學科知識和教學能力范文第2篇

一、依據學科的自然特性，培養學生的學習興趣

物理是一門以實驗為基礎的學科，其中有很多的知識都與學生的生活實際有著密切的聯系，這也正是物理學科的自然特性。而這一特性對于初中這個年齡階段的學生來說，最容易引發它們學習的興趣，因為初中學生的生理特點決定他們好奇心強，物理學科的實驗對他們有很強的吸引力，極易喚起他們的直接興趣，激發學習的內在動力。在課堂教學中，有意借助教學實驗對學生們的興趣進行調動，以此來提高他們的學習注意力，讓他們對課堂教學實驗現象的一時好奇逐步轉變為持久的對文化知識的渴求和對科學知識的探求。因此，我們平時課堂中應加強實驗教學，精心、巧妙地設計實驗，千方百計地從初中學生的學習心理特征出發，從調動他們的興趣和愛好入手，使之養成良好的學習習慣，進而培養他們對科學知識的熱愛，對探求科學知識的強烈愿望以及意志品質。“興趣是最好的老師”。在平時的物理教學過程中，只有充分利用物理實驗這一學科的自然特性來培養學生的學習興趣，才能使學生的知識和能力在興趣和愛好中自然生成。

二、抓住初中學生心理自然特征，培養問題意識

問題的提出對于知識和技能的生成具有重要的作用。所以，在課堂教學過程中我們要抓住初中學生心理的自然特征，正像教育心理學家所描述的那樣，“他們似乎能表現出很強的勇敢精神，但這時的勇敢帶有莽撞和冒失的成分，具有初生牛犢不怕虎的特點”。在主觀意識中，他們往往不存在過多的顧慮，常能果斷地采取某種行動或提出一些意想不到的問題。正是借助他們這一心理的自然特征，讓他們在課堂上充分發揮自己的想象，大膽猜測、大膽提問。長期的教學實踐證明，培養學生的問題意識，能有效地刺激學生的求知欲，進而集中學生的注意力，使他們的多種感官都積極參與到學習中來。同時，培養學生問題意識還能夠積極地發揮學生創新探究能力；否則，不能培養學生的問題意識就不可能激發同學們的求異思維和創造思維。

三、創建課堂的自然氛圍，營造有利的學習環境

學科知識和教學能力范文第3篇

【關鍵詞】工學結合 高職 思想政治理論課教師 實踐教學能力 培養

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）09C-0052-03

當前，推進高職思想政治理論課教師的實踐教學能力尤為重要。教師的教育理念、知識儲備、教學內容和方式、教學能力對高職思想政治理論課實踐教學的實際效果具有巨大的影響。本文從工學結合視野下高職思想政治理論課教師實踐教學能力的要求出發，對工學結合視野下高職思想政治理論課教師實踐教學存在的問題及應采取的措施進行探討。

一、工學結合視野下高職思想政治理論課教師實踐教學能力的要求

（一）必須突出高職教育的特色，促進工學完美結合。高職思想政治理論課教師必須懂得工學結合的高職教育的特點和規律，要懂得企業的真正期待和需要，實踐教學必須合乎工學結合視野下的教育發展規律，從學生的全面發展著眼，實現工學結合完美對接。在工學結合視野下，思想政治教育要體現高職特點和職業特色，要突出高職學生的職業道德素養，以德立人，以技立業。思想政治教育教師要不斷自覺加強師德修養，提升馬克思列寧主義理論素養，提高教學科研水平，把教學作為第一要務，引領大學生健康成長。

（二）必須貼近高職教育，貼近學生，貼近企業。服務好學生，以樹人為本，不斷提升教書育人的能力，是高職院校教師義不容辭的責任。思想政治理論課教師必須從學生的全面發展著眼，把握時代和社會發展的脈搏，遵循高職教育發展的規律，使學生實現自我成長、成才。高職思想政治理論課教師應遵循教育規律，搞好教育和科研，掌握學生的心理和思想，了解社會對大學的期待，完善自己與學生和社會相適應的知識結構，嚴謹治學，做好知識儲備，打好深厚的實踐教學功底。在工學結合視野下，學生面臨許多的問題，高職思想政治理論課教師不僅要傳道、解惑，還要通過理論和實踐教學傳授學生工作和生活的技能，真正解答他們學習和生活中的困惑，諸如戀愛問題、就業問題、信仰問題、職業生涯發展問題、人際溝通交流問題、職業道德問題、自我價值和社會價值問題等。所有這些問題涉及面廣，內容豐富，需要思想政治理論課教師具備廣博的理論和實踐知識與經驗，需要教師不斷地進行教育教學改革，苦練教學科研本領，方能取得真正的教學實效。

（三）必須依據工學結合的特點，取舍好實踐教學內容和形式。工學結合視野下，思想政治理論課實踐教學應該在就業導向的指引下，培養學生成為具備良好職業道德的高素質人才。根據這樣的要求，思想政治理論課教師應該在制訂教學大綱和計劃時，適應企業的特點，大膽創新實踐教學的內容和教學形式，既要體現人文素質，又要體現學生的職業素養；既要貫徹一系列的理論思想，又要滲透一定的企業元素，使之具有全面性、職業性和趣味性，充分提高大學生學習的主動性和積極性，讓學生真正感受到思想政治理論課的現實魅力，對的理論真信，對中國特色社會主義理論體系的理論真懂，從而促使高職學生堅持對中國特色社會主義的道路自信和制度自信，促使學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

二、工學結合視野下高職思想政治理論課教師實踐教學存在的問題

（一）對高職思想政治理論課教師實踐教學能力培養的重要性認識不足。在工學結合視野下，某些高職院校對思想政治教育工作和高職培養目標缺乏全面科學的理解，對思想政治教育工作缺乏足夠的重視。片面強調專業教學和職業技能，忽視了學生思想政治、理想信念和道德素養等問題。其實，思想政治教育是全面的完整的內容，尤其是在工學結合視野下，尤其要突出職業道德教育，而職業道德教育不能脫離思想政治教育而獨立存在，不能脫離思想政治教育教師的實踐教學，不能忽視對教師實踐教學能力的培養。如何加強思想政治教育教師實踐教學能力的培養，如何促進高職思想政治教育教學改革，高職院校與工學結合的要求還有很大差距。同時，一些思想政治理論課教師缺乏對自身實踐教學能力提升重要性的認識，滿足于閱讀新聞，補充一些教學案例，常常與職業發展的需要脫節，對于大學生的實踐教學活動沒有真正有效地開展。

（二）高職思想政治理論課教師實踐教學能力普遍較低。我國大多高職院校起步晚，歷史的沉淀不深厚，職業技術教育理念還沒有在管理者和教師員工的內心中普及，許多高職院校是從中專學校和技校升格而來，師資構成比較復雜，思想政治理論課教師在學歷、實踐教學經驗、學術科研等方面存在很多缺陷。再加上平時教學任務繁重，沒有多少機會進行考察學習、實踐研修，開闊自身視野，一定時期內思想政治教育教師很難改善自身的知識結構，提高實踐教學實效。由于嚴重缺乏實踐經驗和實踐教學能力，許多高職思想政治理論課教師在教學中只能依賴課本，只能勝任理論教學，無法進行學生實踐動手能力的培養，無法達成高職高技能應用型人才培養的教學目標。

（三）高職思想政治理論課教師實踐教學的內容和形式針對性不強。高職教育以高技能人才為培養標準，以適應職業發展的需要為目標，所以，高職思想政治教育應突出學生的專業和職業素養要求，加強大學生的職業道德教育、人際交往教育、質量意識教育、安全教育等。但是，目前高職思想政治理論課實踐教學存在教育內容力度不大、深度不廣、缺乏針對性的趨向。某些高職思想政治教育內容，往往站在完美的思想政治高地，沒有緊密結合高職學生的生活和職業要求，細化到企業的具體的崗位細則教育更少，在實踐教學方面缺乏針對性的教育內容，過于單一，針對性和實效性不強，不能充分調動學生進行實踐教育的主動性和積極性。

（四）思想政治教育的隊伍建設需要不斷加強。目前，大多高職思想政治教育教師專職人員遠遠達不到教育部規定的120∶l或150∶1的比例配備要求，按1∶200的師生比例配備專職輔導員的要求也還未達到，高職思想政治教育教師隊伍仍然有待加強建設，思想政治教育教師隊伍的結構還不能滿足教學的需要。工學結合視野下，對在單位實習的學生的教育管理，也難以及時順利地深入地進行。有限的專職思想政治理論課教師要完成的教學工作量大，忙于校內工作和繁重的教學任務，不能安排足夠的時間去企業進行頂崗實訓和實踐培訓，也缺乏足夠的時間和精力去關注學生的職業道德、就業、實習安全、戀愛和心理問題等，也無暇考慮工學結合形勢下的教學內容和形式問題，以至于上課的內容空泛多，聯系實際少，從而影響學生學習的主動性和積極性。

（五）思想政治理論課教師實踐教學機制尚未形成。目前，高職思想政治理論課實踐教學雖然進行了一些探索活動，但是，其實質遠沒有達到實踐教學的目的。特別是學生在進行實習階段，思想政治教育因為時空的變化，缺乏有效的滲透，思想政治教育管理機制無法適應工學結合形勢發展的需要。

目前高職院校還沒有建立完善的工學結合考評體系，有些高職院校雖然進行工學結合質量評價，但是其內容并不全面科學，某些高職院校往往注重專業知識和技能的測評，忽視了就業能力素質、職業道德素質、心理素質等思想政治教育內容，不能全面科學地反映實踐工學結合期間學生的真實情況。

三、工學結合視野下高職思想政治理論課教師實踐教學能力培養的措施

（一）提高認識，加強高職思想政治理論課教師實踐教學能力的培養。思想政治理論課教師的實踐教學能力，對學生就業能力及競爭能力具有重大影響，也關系到培養什么樣的人、如何培養人的問題。在工學結合的新形勢下，教育環境發生了巨大變化，高職思想政治理論課教師必須適時而變，不能固守傳統的教學模式，教學理念、教學內容和方法等要不斷符合高職教育的需要，符合工學結合的復雜多變的教育環境的需要。思想政治理論課教師要以職業的需要為目的，改變原來的舊有教育理念，將原來以課堂、教師、理論為中心的教學理念轉變為以學生、就業能力、職業道德素質為中心的現代職業教育理念。要不斷跟上時代和社會發展的步伐，加強自身的知識儲備。高職院校要高度重視思想政治理論課教師實踐能力的培養，加大培養思想政治理論課教師實踐教學能力的力度，把高職院校思想政治理論課教師隊伍建設作為一項重要任務常抓不懈。思想政治理論課教師要利用課程教學和骨干教師培訓學習、企業頂崗實習、實習檢查、學術交流、實踐研修、校內外同行教學觀摩、優秀教師報告、互聯網技術和省內外同行“精彩一課”示范教學交流等途徑，拓展自己的理論和實踐知識，獲取高職院校、學生、企業等各方面的信息，通過培訓學習，取得高校教師資格、心理咨詢師、職業指導師等資格證書，不斷提升自身的實踐教學能力和水平，以適應我國高職教育和工學結合人才培養方式的需要。

（二）高職思想政治理論課教師可以擔任班主任或輔導員，貼近學生，提升工學結合視野下的實踐教學能力。工學結合視野下的高職教育，其教育目的就是為企業和單位培養高技能應用型人才。高職思想政治理論課教師可以擔任班主任或輔導員，這是貼近學生、掌握工學結合實際、解決工學結合的問題的最佳途徑，也是行之有效的方法。班主任工作涉及學生學習、生活和思想方方面面，特別是在實習崗前、實習崗中和實習崗后時期，指導學生如何適應和搞好實習工作和生活，做好學生的管理工作，由于班主任直接對接學校、學生和企業，能夠直接掌握三方信息，直接輸入到問題的層面，可以大幅提高思想政治理論課教師的人際溝通能力、管理能力、組織能力、發現問題、解決問題等能力，從而直接提升思想政治理論課教師實踐教學。為此，2008年9月，和教育部聯合《關于進一步加強高等學校思想政治理論課教師隊伍建設的意見》，強調思想政治理論課教師在工作期間應擔任班主任或輔導員工作。所以，高職院校貫徹執行中央文件精神，人事改革方面，可以把評定職稱與擔任班主任或輔導員工作直接掛鉤，把思想政治理論課教師與擔任班主任或輔導員結合起來，推進高職思想政治理論課教學與學生工作緊密結合，為提升工學結合視野下思想政治理論課教師的實踐教學能力提供制度保證。

（三）高職思想政治理論課教師應整合實踐教學的內容和方法，突出職業道德素質教育。目前，高職思想政治理論課程使用的是和本科院校一樣的教材，沒有突出高職教育的特色，專業和行業特色也無法得以體現，這使得思想政治理論課教師很難在課堂教學傳授與企業中對學生的職業要求的相關教學內容。這就要求思想政治理論課教師要進行思想政治教育教學改革，在深刻領會教材精神實質的基礎上，除一些基本理論外，適當調整傳統思想政治教育教學內容，增加職業崗位對高職學生職業素質要求的相關內容，加強學生的職業道德、職業行為規范、職業生涯規劃、人際溝通、責任心、服務意識、素質拓展、戀愛觀、就業創業能力、社會公德、家庭美德等方面的培育。高職思想政治教育教學應按照知行合一的原則，針對不同的專業，進一步把思想道德和法制教學內容細化到行業層面，突出職業性。

為此，思想政治教育實踐教學方法也要做出相應的調整，除課堂上采取多種實踐教學方式外，還要把實踐教學拓展到校內和校外以及學生的實習企業，強化企業文化內容。可以采取參觀考察、寒暑假調研報告、校內外調查、校內外采訪、專題研討、參加學校或企業黨團活動、報告講座、演講辯論、各種學術和技能競賽、創業活動、先進模范或優秀畢業生報告會、班級和校園文化活動、時事或企業文化宣講法、宿舍文明展示、科技發明、火災和地震等危機演練活動、專業實習、撰寫論文、讀后感或觀后感、PPT制作、撰寫實習報告、志愿者服務、環保宣傳、公益活動、下鄉進社區活動、征文攝影、場景模擬、網絡虛擬再現、角色扮演法、案例教學及影視教學等方法，讓學生深入了解黨情、國情、社情和民情，激發大家愛國主義、社會主義、集體主義、社會公德、家庭美德、職業道德等意識。在實施這些實踐教學方法過程中，任課教師可以采取集體和個人項目辦法，最好以宿舍或小組為單位，使實踐教學活動做到全員覆蓋，教師要做好教學計劃、指導和考核總結，確保實踐教學活動順利進行和完成。

（四）高職思想政治理論課教師應加強實踐教學管理，建立思想政治理論課實踐教學長效機制。具體如下：

1.加強課內、校內外實踐教學管理。課內、校內和校外實踐教學是思想政治理論課教學非常重要的組成部分，課堂教學是思想政治理論課的基本環節和重要組成部分，三者是相互聯系、相互促進的關系。因此，思想政治理論課教師事前要做好實踐教學計劃，明確實踐教學目標，做好對實踐教學內容和形式的總體策劃，指導、監督學生在實踐教學活動中認真完成實踐教學任務，適時做好總結，化解學生在實踐活動中產生的疑難問題。并加以引導，使學生對實踐教學活動由感性認識升華為理性認識。

2.加強學生工學結合實習實踐教學管理。學生工學結合實習期間，高職院校必須加強思想政治理論課實踐教學管理，建立長效機制，確保對大學生進行有效的思想政治教育。在學生實習過程中，高職思想政治教育教師要及時掌握學生的思想和行為動態。校企雙方除了搞好學生專業技能訓練，還要健全校企德育共管機制，明確責任，共同搞好學生在企業的思想政治教育工作。由于工學結合具有時空分散性和差異性特點，對于班級集中實習的，校方在崗前就要加強職業道德、吃苦耐勞，愛崗敬業、服務奉獻等精神的教育，正確處理眼前的物質利益和長遠的職業素質的關系，同時，可以充分依靠班干部形成班級自我管理，學校、系部、班主任和學生班干共同負責管理。企業可以指定專人負責了解學生的工作和學習情況，加強工作、生活和情感的溝通和交流，還可以采取母雞帶小雞的模式，利用師傅帶徒弟的方式，促使學生能夠迅速適應工作，較快地成熟和成長；對于分散在各個企業實習的，可以委托企業負責人代管，學校指定輔導員、專業教師、班主任通過電話、QQ、電子信箱等平臺對學生進行實習監督，定期派系部領導、教師、班主任等進行檢查。另外，可以布置學生實習作業、企業問題反饋、實習工作報告等，加強學生自我管理。

3.加強工學結合期間學生實習的考核評價管理。對于學生的實踐考核評價，可以采取考核綜合多元化措施，對于課內、校內外實踐教學，根據學生的實踐活動表現，項目完成情況，可以采取集體項目和個人項目相結合，個人參與和集體協作相結合，學生個人、實踐小組和思想政治教育教師相結合，實習作業或報告、系部實習檢查、企業評價與班主任評定相結合，考核內容應該突出學生的知識考核、職業素養、職業技能和的實際能力，并且可以加大學生在實習期間技能與職業道德在評價總分中的比例。所以，工學結合的評價管理應該從高職教育的特點、工學結合的實際情況出發，全面地、科學地、合理地進行衡量，做好考核評價，最后給出考評總分，這是提高工學結合考核評價實效性的關鍵保障。

（五）加強高職思想政治教育教學團隊建設，提升思想政治理論課教師實踐教學能力。高職思想政治理論課教學團隊可以由思想政治教育專職教師、學校兼任思想政治教育教師（學校黨辦、學工和輔導員等人員）、企業（公益）專業師傅等組成。學校可以利用職稱評定這個平臺，規定教師評定中級或副高職稱時，必須具備任現職以來有半年下企業頂崗實習的經歷，促使學校教師包括思想政治教育教學團隊千方百計尋找時間和機會，這就將以往“要我去”變成“我要去”，并且嚴格考核管理制度，確保待遇得到津貼和補貼保障。思想政治理論課教學團隊通過企業頂崗實習，能夠充分融入企業，掌握企業文化和企業操作流程，上課能夠做到胸有成竹，大幅提升了思想政治理論課教學的針對性和實效性，思想政治教育教師的教學水平也得以快速提高。

【參考文獻】

[1]王晚英.高職思想政治理論課教師實踐教學能力培養探討[J].西北成人教育學報，2009（4）

[2]盧書欣.淺談工學結合模式下的高職思想政治理論課的改革策略[J].吉林廣播電視大學學報，2014（1）

[3]劉光照，林玉瓊.淺析高職院校思想政治理論課社會實踐課程化的內容和形式[J].廣西教育，2015（1）

【基金項目】2012年度廣西高校思想政治教育理論與實踐立項研究課題（2012LSZ047）

學科知識和教學能力范文第4篇

1.突出職業核心能力，轉變課程教學理念

《酒店服務心理學》是一門心理學應用課程，這是一門與酒店企業實踐緊密聯系的課程。因此，在本人課程教學實踐基礎上，結合過去教學過程中的探索以及學生的意見、建議，進行了課程教學模式改革，主要的改革方向在于突破傳統理論教學框架，摒棄理論概念的堆積，積極圍繞行業實踐需要，突出職業核心能力培養的思路，探索并應用以體驗教學模式為主，輔以講授法、案例法以及項目推動法的綜合應用方式，切實推進課程教學目標的有效實現，提升課程教學效果。本次課程改革的核心目的，在于充分考慮學生實際，在授課內容上體現豐富與實用高度結合，在授課方式上積極運用體驗教學方式，強化學生為主體的教學過程，積極倡導學生在自我體驗中完成自主探究學習過程，自主梳理習得知識，既提升學生的學習熱情，同時也可以促進學生在體驗過程中更好的吸收知識，更為牢固的掌握相關知識。

2.結合酒店實務分階段設計教學板塊，推進教學目標的實現

《酒店服務心理學》課程改革的中心思路，始終在通過創新教學模式，實現與行業實踐的緊密結合，結合工作實際展開教學，使學生在相應的行業、企業氣氛中不斷感悟、認知，形成并促進學生對學習的興趣，從而切實提升學生自主提出問題、分析問題、解決問題的能力，真正推進應用型人才培養。因此，根據教學任務要求，在每一階段的教學內容設計上，緊密結合酒店企業實際工作需要來設計。授課內容充分結合預訂服務、去客服務、房務服務、餐飲桌臺服務以及投訴處理等酒店工作實務來設計。

圍繞教學目標，進行了有針對性的分階段教學板塊設計，如在課程教學第一階段教學板塊，安排1周2課時主要設置“散客電話預訂服務”規定情景模擬，要求學生分組以角色扮演方式完成即興情景模擬，在學生充分體驗基礎上，討論“任務思考-----客人對服務的期望”。在第二部分教學板塊，共安排3周6課時，分別設置實驗項目以及規定情境模擬。實驗項目要求選擇自己或自己特別熟悉的人生活中的一次重要的消費活動，以角色扮演形式進行實驗（實驗過程應涉及時間、地點、人物、消費全過程的演示）。規定情境模擬，主要設置“酒店堂吧跟進服務”規定情景模擬，要求學生分組以角色扮演方式完成即興情景模擬，在學生充分體驗基礎上，討論“任務思考-----客人心理預期的滿足與服務跟進”。在第三部分教學板塊，安排3周6課時，主要設置“酒店去客服務、酒店禮賓服務、餐飲桌臺服務”規定情景模擬，要求學生分組以角色扮演方式完成即興情景模擬，在學生充分體驗基礎上，討論任務思考-----客人心理預期與服務策略、投訴產生的原因分析以及應對策略。 這些板塊設計，重在分階段以階段教學目標為導向，充分創設學生為主、教師為輔的教學活動過程，引導學生通過自身投入，在體驗酒店工作實務的過程中，通過角色扮演、小組討論，小組陳述等方式，完成自主探究知識、梳理習得知識的完整過程，有效實現了階段教學目標。

3.以教學效果為準繩，堅定教學改革思路

3.1 教學過程實現了課程理論知識與行業實踐的緊密結合

教學過程切實促進了課程理論與行業實踐的扎實結合，在每一階段的教學內容設計上，緊密結合酒店企業實際工作環節來設計。授課內容充分結合預訂服務、去客服務、房務服務、餐飲桌臺服務、酒水服務以及投訴處理等酒店工作實務來設計。在一定程度上培養、鍛煉了學生的實際應用能力。同時，也促使學生樹立積極的職業意識，以意識引領自己的行為，從而逐步建立服務角色定位、職業定位。

3.2 教學過程實現了學生的積極參與、熱情投入

在整個教學過程中，配合各階段教學目標，分別設置了相應的酒店實務場景體驗環節，要求學生按照“任務思考”要求，以小組為單位，在自主分析、設計基礎上對規定情景進行模擬演示，以角色扮演形式體驗情景過程，并在任務思考引導下進行陳述、總結，有效提升了學生主動學習、積極思考的主觀能動性，從教學效果來看，學生的參與度是很高的，體驗過程涉及到了班級的每一位同學，調動了學生的學習自主意識。學生的自主投入有利地促進了學生職業核心能力的培養。

3.3 教學過程實現了學生完整的自主探究學習、認知的過程

教學模式、教學手段的探索與創新，充分考慮了學生在教學活動中的主角位置，給予了學生時間、空間，引導學生完成自主探究學習、認知的完整過程。整個教學活動過程，通過體驗教學方式，促進學生體會、感受并關注客人消費心理，關注客人心理預期。在此基礎上充分認識酒店服務工作的職業特點，逐步培養服務角色心理，懂得在服務過程保持良好的情緒情感，從而鍛煉、養成良好的職業習慣。

學科知識和教學能力范文第5篇

【關鍵詞】英文演講 高職學生 綜合能力 教學實踐

筆者所在的學院非常重視對學生職業素養的提高，不僅在校園網上設置了“課前一分鐘演講”專題欄目，而且將這項活動納入了日常教學和班級考核之中。我院要求學生上課前作“課前一分鐘演講”，并安排了學生會干事過來檢查登記每個班的演講情況。我院團委每年定期舉辦“課前一分鐘演講”挑戰賽，目前已舉辦了十二屆。我院“課前一分鐘演講”活動進行得如火如荼，在湖南教育新聞網和湖南電視臺新聞欄目都有報道。

一、高職學生“課前一分鐘英文演講”存在的問題及應對措施

為了提高高職學生英語水平和職業素養等綜合能力，筆者將“課前一分鐘英文演講”引入大學英語課堂。然而，在英文演講活動開展的過程中，筆者發現一個很大的問題：雖然學院非常重視此活動，并采取了相關措施保障和促進演講活動的開展，但學生本身并不太重視。另外，由于高職學生英語水平普遍較低，在英文演講中表現也不佳。針對不同的問題，筆者在實踐中摸索出了下列對策：

1.學生不主動。大多高職學生學習缺乏主動性，因此很少有人主動站出來作“課前1分鐘英文演講”。

應對措施：按學號順序，人人都要參加。

2.準備不充分。相當一部分演講的學生沒有提前準備或準備得很不充分，有的臨時從手機上搜索一段英文來念，自己很不熟悉，發音錯誤很多，基本上很難聽懂；還有的很簡單說幾句英文自我介紹，就敷衍了事了。

應對措施：與平時成績掛鉤，且占較高比例。

3.不敢開口。部分演講的學生不敢或不愿開口說英語，想用中文演講代替。

應對措施：堅持英文演講，演講內容和形式可不限。積極鼓勵學生，肯定學生的進步，努力發掘學生的閃光點。

4.缺少聆聽與互動。學生英文演講基本沒有互動，臺下的學生也沒有認真去聽。

應對措施：設置演講后的提問環節。教師根據演講內容提問聽的學生或聽眾提問演講學生。

二、“課前一分鐘英文演講”在教學實踐中應注意的方面

1.教學步驟。在進行“課前一分鐘英文演講”前，要求演講的學生提交演講相關材料。這些材料可以是紙制版或電子版的英文演講稿以及演講用的PPT或視頻等。教師看完演講材料后，提出改進或修改意見，使之更加完善。課堂演講教學主要分為下面四個步驟：

第一步，學生演講。由于大學英語課通常是大班授課，學生人數眾多，要求演講者使用麥克風，以便所有人都能聽見。每班指派專人負責拍攝演講視頻。

第二步，教師點評。演講的學生比較看重教師的點評，因此教師應該多給予積極肯定的評價。同時，也要較委婉地指出其演講中的不足之處，促進其繼續提高，這對聽眾學生來說也是一種學習和借鑒。

第三步，課堂互動。課堂互動包括師生互動和生生互動兩個部分。教師可針對演講的內容對聽眾學生提問，比如：“What’s the topic of the speech？”、“What do you think of…？”等等。聽眾學生也可以就演講的內容提問演講的學生。

第四步，演講評分。評委組由教師和數名學生共同組成。學生評委包括教師指定的部分英語成績較好的學生和學生自己選出的代表。參照演講比賽的評分標準，制定評分細則，從演講的時間、態度、內容、語言表達、技巧等方面進行打分。

在課堂教學時間允許的條件下，可帶領學生觀看并學習優秀演講短視頻，比如：TED演講、美國歷任總統就職演說、各類大學生英語演講比賽以及名人的演講等等。觀看這些英文演講視頻，既訓練了學生聽力，又學習了演講技巧，還對他們精神上有很好的啟發和激勵作用。

2.演講話題。我院《大學英語》課程開設兩個學期。根據高職學生的實際情況以及培養學生綜合能力的教學目標，演講的話題按學期分為兩個部分：

（1）第一學期學生自主命題。由于新生剛踏入大學校門，對新環境和新同學還不太熟悉，可能會比較拘謹。再加上高職學生英語基礎和演講能力都還比較弱，讓他們選擇自己感興趣和擅長的話題進行演講，這樣他們就能有話可說，有感而發了，演講效果會更好，也有利于增強他們的自信心。

（2）第二學期教師指定命題。經過一個學期的演講訓練，學生的各方面的水平都有相應的提高。進入第二學期，演講話題由教師根據教學內容、時事熱點來指定命題。學生課外主動收集整理相關資料，有利于他們養成自學的習慣。

3.演講形式。這是一個講究個性的時代，因此演講的形式也可以不拘一格。

（1）個人的形式。除了傳統的英文演說外，還有用英文講笑話、朗誦詩、唱歌、猜謎，更有模仿Michael Jackson跳舞、魔術等才藝表演。

（2）雙人的形式。比如英文對話。

（3）小組的形式。比如英文小品。

4.演講時間。雖然活動名為“課前一分鐘英文演講”，但是演講的時間不僅僅局限于課前的一分鐘內。可根據參與的演講情況和學生人數而定，比如學生在演講中展示了PPT、分享了視頻或是以小組的形式進行的，演講時間可適當延長。總的來說，演講用時不得少于一分鐘，也不能超過10分鐘。演講活動可以根據教學需要，放到課后進行。

5.其他方面。對于學生提交的演講資料、現場拍攝的視頻以及評分表等要及時地整理保存，不僅可作為學生平時成績的重要參考依據，而且也相當于給學生建立了一個演講檔案，作為學生能力提升的見證。此外，教師可挑選出優秀的演講視頻，在別的班上進行展示和推廣。

三、“課前一分鐘英文演講”在培養高職學生綜合能力中的作用

通過多年教學實踐證明，“課前一分鐘英文演講”很好地活躍了課堂的氣氛，有效地增進了師生間和學生間的交流互動，極大地改善了高職大學英語的教學狀況。同時，該活動對于培養高職學生綜合能力發揮著積極重要的作用。

1.切實提高高職學生的自主學習能力和團隊協作精神。絕大多數高職學生缺乏自主學習能力，在學習上幾乎完全依靠教師在課堂上的講解。我院學管部門和任課教師齊抓學生的課前演講，促使學生利用課外時間去圖書館查詢或網上搜索演講所需資料，有利于學生自主學習能力的培養和提高。有的演講是以小組的形式開展的，組內成員分工合作、互幫互助有利于培養學生的團隊協作精神。

2.全面提升高職學生英語的聽、說、讀、寫能力。英語學習離不開聽、說、讀、寫這幾個方面。在教學中，如果過于強調讀寫而忽視聽說，即使學生有比較扎實的英語基礎，但仍然是聽不懂、說不出，學的也只是“聾啞英語”，交際能力很弱；如果只重視聽說而不加強讀寫訓練，學生語法混亂、詞匯量少，能表達的不多而且還是Chinglish（中式英語）。“課前一分鐘英文演講”將這四個方面的能力訓練巧妙地融合在一起，是一種綜合性的全面訓練：演講前，學生在收集資料、撰寫演講稿時訓練了讀寫能力；演講時，學生練習了說的能力；演講后，在互動提問中訓練了聽力。

3.逐漸培養高職學生在未來工作中的職業素養。“課前一分鐘英文演講”活動能逐漸培養出學生以下的職業素養：⑴克服緊張和畏懼心理，敢于在公眾場合發言；⑵邏輯思維縝密和臨場應變能力強；⑶在演講過程中，學會相互尊重、互相聆聽。這些專業素養有助于學生畢業后更好地適應工作，也為他們未來的職業生涯奠定了堅實的基礎。

總而言之，將“課前一分鐘英文演講”活動在大學英語教學中日常化，使之成為其中重要的一部分，通過持之以恒、循序漸進的訓練，能有效培養高職學生的綜合能力。

參考文獻：

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