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教育科研能力的培養(yǎng)范文第1篇

一、一般情況

據(jù)筆者的教育觀察調(diào)研表明，90%以上的英語教師，在平時(shí)的教學(xué)中，思維層次較低。其表現(xiàn)特征是：他們雖然數(shù)十年置身于自身豐富的英語教育教學(xué)實(shí)際，而沒有通過獨(dú)立思維，提出可供研究的有意義有價(jià)值的課題的能力。他們習(xí)慣于（或僅滿足于）堆砌大量的英語教育事實(shí)。水平較高的英語教師，也只限于“梳理教育事實(shí)”的水平。

長期承擔(dān)高三年級(jí)高考輔導(dǎo)的英語教師，在“總結(jié)”中只懂得敘述歷年來慣用的復(fù)習(xí)方式，至多附上近年來升學(xué)率的對(duì)比表，沒有探究“教學(xué)措施”與“教學(xué)效果”之間的“因果關(guān)系”、“起源關(guān)系”和“結(jié)構(gòu)－功能關(guān)系”能力。

每當(dāng)研討學(xué)生英語聽力訓(xùn)練的學(xué)習(xí)障礙時(shí)，他們往往缺乏科學(xué)的理論分析，缺乏有效的教學(xué)對(duì)策。他們習(xí)慣地把“學(xué)習(xí)障礙”歸咎于“英語語匯的遺忘”。某些比較注重中國學(xué)生常見英語語言分析的教師，也只是“用心地”列出錯(cuò)誤頻度較高的語言知識(shí)點(diǎn)；在他（們）的教學(xué)對(duì)策中，只是以語言知識(shí)點(diǎn)（諸如：人稱、名詞單復(fù)數(shù)、時(shí)態(tài)、語態(tài)、情態(tài)等）加以歸類，而后進(jìn)行反反復(fù)復(fù)的“大題量”、“高強(qiáng)度”的試題練習(xí)，讓他們的學(xué)生在茫茫題海中，以“苦”作舟。

一談到新編英語教材的使用，許多教師無所適從，不知用什么教學(xué)原則，什么教學(xué)方法去實(shí)施，只是淡淡地認(rèn)為，利用“新教材”，讓學(xué)生多聽一點(diǎn)；一談到教學(xué)效果，一味埋怨：“從考試成績來看，到底是語法概念差”。

總之，在他們的“經(jīng)驗(yàn)總結(jié)”中，只是集中了大量的“可直接感知”的課堂英語教育現(xiàn)象。他們常常缺乏分析、抽象、概括、總結(jié)、提煉，使自己的經(jīng)驗(yàn)升華為理論性的規(guī)律性的東西。正如偉大哲學(xué)家培根所批評(píng)的，他們只具備“螞蟻的工作方法”：只知搜集事實(shí)，堆砌事實(shí)，而不會(huì)總結(jié)。因此，他們的經(jīng)驗(yàn)是不系統(tǒng)、不規(guī)范、未經(jīng)驗(yàn)證過的、缺乏遷移價(jià)值的。即便是在英語教苑中成功耕耘的“經(jīng)驗(yàn)”，也沒法讓同行們借鑒，大部分都“自生自滅”。

二、理論思索

上述現(xiàn)象是普遍存在的。對(duì)于上述反映出的英語師資隊(duì)伍素質(zhì)問題的諸多“事實(shí)”，必須作深入的理論思索，以便探求出這種“現(xiàn)象”的“本質(zhì)”所在。只有這樣，才能使我們找出有效的教學(xué)對(duì)策和實(shí)施途徑。

1.缺乏抽象概括能力是阻礙英語教師素質(zhì)提高的第一因素

對(duì)于英語教師教育才能的研究的理論起點(diǎn)，首先應(yīng)當(dāng)檢察他們?cè)谧陨碚J(rèn)知結(jié)構(gòu)中的“抽象概括水平”對(duì)自身教育能力的作用有多大。從實(shí)踐角度來研究它，這就是看他是經(jīng)驗(yàn)思維型的英語教師，還是理論思維型的英語教師。

那么經(jīng)驗(yàn)思維型的英語教師與理論思維型的英語教師的本質(zhì)差異在哪里呢？在于他們的思維品質(zhì)。理論思維型的英語教師的思維優(yōu)勢(shì)在于，他們能從大量的英語教育經(jīng)驗(yàn)中提取具體的經(jīng)驗(yàn)作為自己思維中可供利用的觀念，來確定自己解決英語教育問題的方法。即從a［,1］a［,2］…a［,n］中提取最類似于a［,x］的觀念，加工出解決a［,x］問題的方案、措施和策略。理論思維型的英語教師還具有一種利用上位觀念A(yù)，進(jìn)行演繹、推理或派生類屬的思維能力，即從A中，任意選擇思維途徑，或者同時(shí)進(jìn)行兩種思維的可能性。這種思維品質(zhì)比經(jīng)驗(yàn)思維型英語教師那種單一思維模式，在思維的多向性、廣闊性上更勝一籌。另外，理論思維型的英語教師，由于理論思維認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立，能較熟練地改變主體感性經(jīng)驗(yàn)的性質(zhì)。這就是說，同樣的有關(guān)英語教育的感性知識(shí)，理論思維型的英語教師和經(jīng)驗(yàn)思維型的英語教師的感知，有著質(zhì)的區(qū)別。例如：××學(xué)生，在Listening Comprehension中因?qū)W習(xí)成績落后，在外語教研組辦公室里向教師A表示出一種畏懼和厭學(xué)的情緒。教師A在頭腦里閃現(xiàn) 的是該生英語語匯遺忘嚴(yán)重，憑藉他的感性經(jīng)驗(yàn)，他不以為然，只是安慰他說： “沒關(guān)系。只要多聽聽，自然會(huì)提高的。”“另外，把學(xué)過的詞語多背背。”而同一辦公室同一 年級(jí)組的教師B對(duì)英語教學(xué)的理論與實(shí)踐，尤其是對(duì)學(xué)生聽能 獲得的心理過程頗有研究，他很快意識(shí)到：第一， 該生與大部分學(xué)生一樣，對(duì)英語聽能訓(xùn)練有畏難心理，從而產(chǎn)生厭學(xué)，棄學(xué)的情緒；第二，從所聽材料(Short Conversations)看，直接引語較多，聯(lián)想到該學(xué)生缺乏“直接引語”－“間接引語”的轉(zhuǎn)換能力和缺乏感知有意義的信息單位的能力，以及缺乏從諸多“信息單位”中獲取Who,What,When,Where,Why及How的能力；第三，即便抓到了上述的“六個(gè)W”，而大部分學(xué)生缺乏整體情景意識(shí)，他們不懂如何把先前獲得的“事實(shí)”與后續(xù)的接踵而至的不間斷的新的“事實(shí)”進(jìn)行比較、判斷，并主動(dòng)地預(yù)測(cè)情節(jié)發(fā)展的可能性及其對(duì)預(yù)測(cè)的驗(yàn)證和修正能力。

事實(shí)上，在兩組（共六個(gè)班級(jí)）平行班中，教師B就是以自己對(duì)學(xué)生聽能獲得的心理過程的探索來實(shí)施聽力教學(xué)的。三年后的教學(xué)成就評(píng)估顯現(xiàn)出極大的差異。（新生入學(xué)時(shí)是隨機(jī)編班的。）

可見，頭腦中有上位觀念的英語教師可以發(fā)現(xiàn)頭腦中沒有上位觀念的英語“視而不見”或不易獲得的經(jīng)驗(yàn)。所以，真正富有經(jīng)驗(yàn)和完善的英語教師，是理論思維型的教師。

因此，可以說，不能自覺運(yùn)用科學(xué)的原理和概念進(jìn)行解決英語教育問題的思維，是一種較普遍的傾向。顯然，這種經(jīng)驗(yàn)思維不能提高為理論思維的現(xiàn)象，對(duì)英語教師教育能力發(fā)展的影響是多方面的。要解決這個(gè)問題，必須對(duì)進(jìn)修英語教師進(jìn)行抽象概括能力訓(xùn)練，采取有效策略，指導(dǎo)他們自覺地提取相應(yīng)的英語教育理論內(nèi)容來參與自己的思維加工過程，指導(dǎo)他們高層次地去處理英語教育問題。

2.缺乏創(chuàng)造思維是阻礙英語教師素質(zhì)提高的第二因素

教育科研能力的培養(yǎng)范文第2篇

論文關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)目標(biāo)；教育質(zhì)量；科研能力；建議

學(xué)校教育中，教師素質(zhì)，永遠(yuǎn)決定教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平。教師的科研能力既是一種實(shí)踐能力，又是一種創(chuàng)新能力，它決定著一位教師是否能從事教育改革的科學(xué)研究，是否能開創(chuàng)性地高效性地進(jìn)行教育教學(xué)工作。

一、提高對(duì)科研工作重要性的認(rèn)識(shí)

（一）高職院校自身的發(fā)展需要科研

高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才。培養(yǎng)人才定位的特殊性決定了高職教育必須緊密地依靠市場(chǎng)，根據(jù)市場(chǎng)需求辦學(xué)，要為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)服務(wù)，為企業(yè)用人單位服務(wù)，為人的全面發(fā)展服務(wù)，走校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的道路。在合作過程中，學(xué)院只有積極參與企業(yè)技術(shù)服務(wù)活動(dòng)，為企業(yè)解決生產(chǎn)第一線技術(shù)問題，同時(shí)，為企業(yè)提供科研成果才具有發(fā)展前景。在合作過程中，既能鍛煉教師隊(duì)伍又能更新教學(xué)內(nèi)容。高職院校也才要能成為傳播知識(shí)和技術(shù)的場(chǎng)所，要成為技術(shù)創(chuàng)新的載體。

學(xué)院的生存與發(fā)展，取決于在今后競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的教育市場(chǎng)中爭(zhēng)得應(yīng)有的份額，高職院校必須從實(shí)際出發(fā)，充分發(fā)揮科研工作對(duì)提升學(xué)校水平、提高教育質(zhì)量的重要作用。高職院校開展科研活動(dòng)，既保證和促進(jìn)了校企結(jié)合可持續(xù)性發(fā)展，也有利于學(xué)院增強(qiáng)造血功能，促進(jìn)自身發(fā)展。可以想像沒有科研活動(dòng)，學(xué)校怎樣才能有知名度，去那里找影響力和競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）教學(xué)改革的需要

高職培養(yǎng)技能型、技術(shù)應(yīng)用型人才已成為共識(shí)，如何才能培養(yǎng)出技能高、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)的學(xué)生，這種人才培養(yǎng)的教學(xué)該如何組織，課程體系如何建立；重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)已為大家所認(rèn)識(shí)，但實(shí)踐教學(xué)該如何有效組織，理論教學(xué)該如何與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合、相銜接等，都需要高職教育工作者去實(shí)踐、去研究。高職院校需要主動(dòng)了解市場(chǎng)、適應(yīng)市場(chǎng)，通過了解、調(diào)查、研究來獲得大量社會(huì)信息，及時(shí)豐富高職教育的教學(xué)、推進(jìn)教學(xué)改革，探索新的教育思想和觀念，樹立科學(xué)的人才觀、質(zhì)量觀和教學(xué)觀，構(gòu)建高職的課程和教學(xué)內(nèi)容體系，形成特色鮮明、高水平的高職教育人才培養(yǎng)模式才能推動(dòng)高職教育的可持續(xù)發(fā)展。

（三）高職教師隊(duì)伍的建設(shè)需要科研

高職教育鮮明的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，首先在教師身上體現(xiàn)出來。高職院校的教師既要有繼承和傳播知識(shí)的一面，又要有生產(chǎn)和創(chuàng)新知識(shí)能力的一面(雙師型)。而且，隨著社會(huì)的發(fā)展高職院校教師隊(duì)伍水平需要不斷提高。

高職教師面臨兩方面的挑戰(zhàn)：一是面臨本學(xué)科領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)更新的不斷挑戰(zhàn)；二是新興學(xué)科不斷產(chǎn)生的挑戰(zhàn)。教師必須不斷地補(bǔ)充和更新知識(shí)，參加科研是最基本的途徑之一。通過科學(xué)研究，可以使教師不斷地跟蹤學(xué)科發(fā)展，及時(shí)掌握最新發(fā)展動(dòng)向和國內(nèi)外發(fā)展趨勢(shì)，豐富講課內(nèi)容；可以使教師獲得大量的新知識(shí)和新信息，及時(shí)了解和掌握本學(xué)科和國際社會(huì)各學(xué)科的發(fā)動(dòng)態(tài)，更好地了解所教課程在社會(huì)生活中的作用，使講課密切聯(lián)系實(shí)際。科學(xué)研究是提高教師教學(xué)水平、學(xué)術(shù)水平的重要手段。

二、高職院校青年教師科研現(xiàn)狀

青年教師是高校教師隊(duì)伍中充滿朝氣的新生力量，也是高校科研隊(duì)伍中最積極、最活躍的有生力量，是學(xué)校賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。從目前科研狀況看，青年教師面臨著諸多的現(xiàn)實(shí)問題。青年教師每年發(fā)表的高質(zhì)量、有影響的研究論文很少，擔(dān)綱完成的科研課題更是寥寥無幾，青年教師還未成為高校科研的主力軍。原因有：

（一）由于教學(xué)任務(wù)繁重，無暇顧及科研

高職院校規(guī)模的迅速擴(kuò)張，導(dǎo)致師資力量緊張的矛盾進(jìn)一步加劇，高校教師的教學(xué)任務(wù)明顯加重，青年教師作為高校教學(xué)的主力，承擔(dān)了大部分教學(xué)任務(wù)。

（二）科研意識(shí)不強(qiáng)。很多青年教師只是為了評(píng)職稱才寫幾篇文章，而沒有樹立科研型教師意識(shí)。

（三）研究方向，不明許多青年教師對(duì)申報(bào)科研課題的選題、申報(bào)、評(píng)審、組織實(shí)施、驗(yàn)收等環(huán)節(jié)不了解，不知道如何運(yùn)作。

三、提高青年教師科研能力的幾點(diǎn)建議

教育科研能力是一種高級(jí)的、來源于教育實(shí)踐而又有所超越和升華的創(chuàng)新能力。要培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才，教師應(yīng)當(dāng)比學(xué)生有更強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，這就要求我們的教師必須具備教育科研能力，逐漸由教書匠向教育家位移。

（一）個(gè)人自身層面：加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)

一個(gè)人在大學(xué)所學(xué)知識(shí)往往在畢業(yè)后幾年內(nèi)便大部分過時(shí)。因此，青年教師走出校門之后，要樹立繼續(xù)教育，終身學(xué)習(xí)的觀念。結(jié)合教學(xué)工作，努力鉆研本專業(yè)的前沿理論，切實(shí)提高動(dòng)手操作的能力，盡快掌握國際國內(nèi)最新的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，多方接觸，加強(qiáng)溝通能力。加強(qiáng)同事之間的合作，營造出一個(gè)互相激勵(lì)、互相支持和互相幫助的科研氛圍，學(xué)會(huì)用集體的智慧研究和解決教育教學(xué)中的問題。作為青年教師，要防止閉門造車的傾向，，抓住機(jī)會(huì)，廣泛接觸學(xué)校、企業(yè)、政府、社會(huì)等各方面的科技人員，獲取信息，鍛煉才干。

教師的教育科研能力，實(shí)質(zhì)上是教師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的能力。愛因斯坦強(qiáng)調(diào)：“發(fā)現(xiàn)問題和系統(tǒng)闡述問題可能比解決問題更重要。”如果教師缺乏與教育相關(guān)的理論知識(shí)，就不能深入領(lǐng)會(huì)教育的實(shí)質(zhì)，就不能從教育哲學(xué)的高度分析，評(píng)判自己的教育行為，就不能發(fā)現(xiàn)教育實(shí)踐中有價(jià)值地問題，更談不上進(jìn)行教育科學(xué)研究了。可見，當(dāng)務(wù)之急是豐富和調(diào)整教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師要樹立終生學(xué)習(xí)的觀念，樹立學(xué)以治用的觀念。

（二）學(xué)校層面

在學(xué)校建設(shè)方針上，要牢固樹立“科研興校”、“科研興教”的全新觀念；在學(xué)校工作中，要正確處理好科研與管理、教育的關(guān)系，使二者有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)，以達(dá)到領(lǐng)導(dǎo)決策、管理、教育都建立在教育科研基礎(chǔ)之上的良好效應(yīng)。

1、政策引導(dǎo)，建立健全考評(píng)制度

我院以目標(biāo)管理的方式，對(duì)教師的教育實(shí)踐活動(dòng)有計(jì)劃有步驟地提出教育科研要求，適時(shí)適量地給教師壓擔(dān)子，下任務(wù)(如每個(gè)教師每年必須在省級(jí)刊物上兩篇以上)，定專題，使教師將教育與科研結(jié)合起來。建立了一套科學(xué)合理的教師年度考核標(biāo)準(zhǔn)及獎(jiǎng)懲制度，客觀、公正地評(píng)價(jià)教師的科研能力、教育管理和成果，并將考評(píng)結(jié)果與體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的職稱聘任、住房分配、個(gè)人收入等掛鉤，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣。通過合理考評(píng)達(dá)到培養(yǎng)青年科研人才、建立學(xué)校科研梯隊(duì)的目標(biāo)。

2、加強(qiáng)科研業(yè)務(wù)培訓(xùn)

青年教師從事教育科學(xué)研究普遍存在缺乏系統(tǒng)的教育理論和科研方法的問題。為此，可聘請(qǐng)教育科研專家從選題、科研方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)以及教育反思、教育論文、和研究報(bào)告的寫作等環(huán)節(jié)提供具體指導(dǎo)；根據(jù)一定的主題，組織教育科研講座，普及教育理論知識(shí)，豐富教師的教育理論素養(yǎng)。

3、加大投入，建立教師科研基金

我院為了鼓勵(lì)青年教師在科研方面出成果、出效益，建立了青年教師科研基金，鼓勵(lì)和支持青年教師開展創(chuàng)新性的課題研究，形成新的研究方向，培養(yǎng)年輕的學(xué)術(shù)骨干。

4、建立科研信息庫

我院科研處及時(shí)在學(xué)院網(wǎng)站上公布本校的科研計(jì)劃、科研課題，加大與地方政府的教育科研部門、研究院所、企業(yè)的交流，廣泛收集科研課題信息，建立科研課題信息庫，為青年教師及時(shí)、準(zhǔn)確地提供科研課題信息服務(wù)。

5、培養(yǎng)教研室科研團(tuán)隊(duì)

教育科研能力的培養(yǎng)范文第3篇

語言是教師在課堂上實(shí)施教學(xué)的重要手段之一，即使在現(xiàn)代教學(xué)形式不斷豐富，多媒體教學(xué)手段普遍運(yùn)用于課堂的條件下，教師語言的作用仍然是不可替代的。尤其對(duì)語文教師來講，課堂上語言運(yùn)用能力的高低，將直接影響到課堂教學(xué)效果：充滿知識(shí)和睿智，富有啟迪，循循善誘而又準(zhǔn)確鮮明，流利生動(dòng)的教師語言，將有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。反之，語言運(yùn)用能力低下，則可能會(huì)導(dǎo)致教學(xué)的失敗。

因此，語文教師在課堂上運(yùn)用教學(xué)語言應(yīng)做到幾點(diǎn)：一、要富有感染力和攝取力。要在勾玄提要中觸發(fā)學(xué)生思考，要呈現(xiàn)出抑揚(yáng)頓挫、波浪起伏的聲韻。教師要根據(jù)課文的特點(diǎn)和教學(xué)任務(wù)的需要而采用不同的語言，或描寫性語言，或敘述性語言，或論說性語言。二、要富有感彩。對(duì)不同內(nèi)容、不同情調(diào)課文的教學(xué)，應(yīng)采取相應(yīng)的語言予以表達(dá)，或激情奔放，或脈脈含情，或直抒胸臆，或委婉蘊(yùn)蓄，喜怒哀樂悲憂恐懼都要適度合拍，因?yàn)檎Z文學(xué)科的特點(diǎn)決定著教師在施教時(shí)要?jiǎng)又郧椋瑫灾岳恚谥匀ぃ瑢?dǎo)之以法。很多優(yōu)秀的語文教師在教學(xué)中很善于發(fā)揮語文的情感因素，從而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的感染力量。三、要純凈、明快，決不允許有方言土語的羼入。有些教師認(rèn)為方言土語有助于學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，這是不對(duì)的。語文教學(xué)，一定要保持漢語規(guī)范化的特點(diǎn)，教師堅(jiān)持用普通話教學(xué)，有助于學(xué)生更有效地吸取信息，養(yǎng)成良好的表達(dá)習(xí)慣。在課堂上，教師要避免語病和口頭禪，以免給語言造成污染，影響到教學(xué)任務(wù)的順利完成。

語文教師要培養(yǎng)和訓(xùn)練出較為高超的課堂教學(xué)語言運(yùn)用能力，可從幾個(gè)方面入手：一、重視思想的提高和知識(shí)的積累，強(qiáng)化語言底蘊(yùn)。教師在課堂上要通過語言來傳授知識(shí)，交流思想。要確切表達(dá)自己的意思、情感和意志，就必須將內(nèi)在的思想和情感展開，轉(zhuǎn)化成外在語言，這個(gè)過程需要恰當(dāng)?shù)厍苍~選句，并要符合一定的思路和邏輯，從而使自己的表達(dá)明白曉暢，通俗易懂，讓學(xué)生易于接受。因此，教師要過好遣詞關(guān)、選句關(guān)和邏輯關(guān)，要學(xué)好語言學(xué)、邏輯學(xué)，要積累詞匯，掌握語法規(guī)則和思維規(guī)律，為外在語言的表達(dá)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二、教師要學(xué)會(huì)對(duì)外在語言的調(diào)節(jié)和控制。課堂講話以口頭句式為主，但應(yīng)與書面句式交使用。一般說在描述或講析時(shí)多用口語，講到重點(diǎn)、關(guān)鍵處或解釋概念時(shí)，用上幾句較為簡潔富于邏輯力量的書面語言，能夠收到預(yù)想的效果。教師講課是可以適當(dāng)運(yùn)用恰切的體態(tài)語言，達(dá)到與有聲語言的統(tǒng)一，使語言表現(xiàn)力更加豐富多采，從而使自己的教學(xué)講話能力達(dá)到較高的水平。所以說，教師外在語言各種形式的綜合運(yùn)用和調(diào)節(jié)、控制，是語文教師應(yīng)當(dāng)積極訓(xùn)練的一項(xiàng)技能。三、教師要努力提高外在語言的素質(zhì)。教師教學(xué)語言還應(yīng)講究音質(zhì)、音量、音速和音色，努力提高課堂語言的素質(zhì)，才有利于更好地提高課堂效率。一般地說，音量應(yīng)清晰、適中，過高過低、過強(qiáng)過弱都會(huì)引起學(xué)生的不適之感，破壞學(xué)習(xí)情緒。音速應(yīng)以中速為宜，有些內(nèi)容學(xué)生要做筆記，有些內(nèi)容要給學(xué)生留有思索余地，語速太快，會(huì)使學(xué)生承受不了，語速太慢，學(xué)生容易“吃不飽”。在課堂上，教師還應(yīng)注意各階段語言的不同表現(xiàn)，起始階段的語言，宜新穎、有趣、簡明并舒緩徐進(jìn)。分析階段的階段的語言，宜準(zhǔn)確、深邃、犀利而波瀾起伏。課堂的語言，宜情采飛溢且漸趨高亢。結(jié)束階段的語言，宜概括重述且微昂穩(wěn)收。這樣，以音質(zhì)激發(fā)入耳的興趣，以音量撥動(dòng)學(xué)生的心弦，以音速牽動(dòng)學(xué)生的情緒，以音色烘染課堂的氣氛，就能把課堂教學(xué)營造得深刻形象、生動(dòng)引人。四、教師要提高課堂語言表達(dá)的有效度。課堂語言質(zhì)量的高低，關(guān)鍵是語言交流的質(zhì)量。教師必須練就精選語言，準(zhǔn)確而流利地表達(dá)的功夫。教師課堂教學(xué)應(yīng)該惜話如金，言必有用，不說與課堂無關(guān)的多余話和廢話，即使舉例，也要以證明問題、講清事理為度，特別要控制語言表達(dá)的重復(fù)。有些內(nèi)容如課文中的生字新詞、關(guān)鍵語句、寫作技法、思想底蘊(yùn)，有時(shí)要特意加以重復(fù)和強(qiáng)調(diào)，但這是有意識(shí)的、必要的重復(fù)。施教中教師要留心觀察學(xué)生的情況反饋，當(dāng)察覺到自己所講授的知識(shí)沒有被學(xué)生順利吸取的時(shí)候，應(yīng)立即作必要的重復(fù)或強(qiáng)調(diào)。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，總是具有把握課堂的敏感性，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂中學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收情況，從而作出相應(yīng)的調(diào)整。當(dāng)評(píng)價(jià)學(xué)生回答問題時(shí)，教師適宜用最簡潔的語言給予肯定或糾正，而不再復(fù)述學(xué)生回答的內(nèi)容。所以，教師課堂語言的有效度是很重要的。如果教師隨便講話或只注意講話的修辭技巧而缺乏實(shí)際內(nèi)容，便不能保證發(fā)揮課堂教學(xué)的最佳效能。

總之，語文教師一定要堅(jiān)持磨練講話能力，要用自己的語言把書本上的東西精要地表達(dá)出來，有發(fā)揮，有刪節(jié)，有聲色，有含蓄，學(xué)生能從你的語言、姿態(tài)、眼神的變化中領(lǐng)會(huì)此中真意。這樣的講話，不僅對(duì)學(xué)生起到了示范的作用，而且也加深了學(xué)生對(duì)教材的理解。語文教師課堂講話水平的高低，與對(duì)教材領(lǐng)會(huì)的深淺有關(guān)，與思想水平、業(yè)務(wù)能力、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，與是否堅(jiān)持不懈地進(jìn)行口頭表達(dá)訓(xùn)練有關(guān)，語文教師要作多方面的努力，歷練課堂講話能力，才能真正實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的最終目標(biāo)。

教育科研能力的培養(yǎng)范文第4篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)語言；思維能力；歷史特色；生動(dòng)形象

語言作為溝通師生感情的一個(gè)重要載體，它在高中歷史教學(xué)中起到了較為關(guān)鍵的作用。語言的準(zhǔn)確性能夠體現(xiàn)教師的層次和文化修養(yǎng)。生動(dòng)形象的教學(xué)語言，能夠提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，更重要的是能夠突出歷史特點(diǎn)，講出歷史韻味，使學(xué)生在潛移默化中得到培養(yǎng)，有助于削弱學(xué)生的距離感和陌生感，從而使學(xué)生的歷史思維能力得到鍛煉和培養(yǎng)。對(duì)于高中歷史這門學(xué)科來講，教學(xué)語言非常重要，因?yàn)楦咧袣v史課包含了豐富多彩的知識(shí)，需要學(xué)生理解記憶的非常多，教師語言運(yùn)用得當(dāng)能夠加深學(xué)生的理解，還能夠加強(qiáng)知識(shí)留在學(xué)生大腦中的印象。語言是教師教學(xué)中強(qiáng)有力的武器，教師教學(xué)語言的好壞直接影響著教學(xué)效果。歷史作為一門綜合性學(xué)科，如果想讓學(xué)生學(xué)好歷史，就需要?dú)v史教師在語言上下工夫。

一、注意教學(xué)語言的準(zhǔn)確性

整個(gè)教學(xué)過程中選用的詞語必須確切，這里說的“確切”就是在歷史教學(xué)中，選用的詞語符合史實(shí)的同時(shí)還要符合歷史的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，更重要的是符合歷史的發(fā)展過程，總之，就是要與歷史事實(shí)或者判斷完全符合。在指明歷史地圖說明方位時(shí)，不要用上下左右，而是要用東南西北；時(shí)間要用公元前和公元后。例如，公元前221年，秦王嬴政結(jié)束了數(shù)百年的混戰(zhàn)局面，建立了空前的、統(tǒng)一的大帝國，特別要注意是公元前221年，一定不要漏掉了公元前。另外，課堂的教學(xué)內(nèi)容要準(zhǔn)確無誤。1842年，中英簽訂的不平等條約――《》中割讓了香港島給英國，這里千萬不能說“割讓香港給英國”。香港由三部分組成：香港島、九龍島以及新界，這里假如將“島”字漏掉，就是將整個(gè)香港割讓給英國，顯然是不準(zhǔn)確的。準(zhǔn)確的歷史語言是培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的前提，因此在高中歷史教學(xué)中，教師要注重教學(xué)語言的錘煉，確保使用的教學(xué)語言是準(zhǔn)確的。

二、突出歷史特色，講出歷史韻味

歷史是我國發(fā)展歷程的索引，因此教師在講授歷史時(shí)，要盡可能地使學(xué)生真實(shí)地感受歷史，能夠身處于其中，真實(shí)可信，這就需要選用能夠反映歷史特征的語言。運(yùn)用能夠反映歷史特征的語言，為學(xué)生營造出歷史氛圍，使歷史信息能夠順暢地傳遞。在日常的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以從兩個(gè)方面著手：一是恰當(dāng)?shù)剡x用原始的歷史材料，加強(qiáng)歷史色彩。例如，可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，選用歷史人物的原話、歷史進(jìn)程中的詩詞歌謠等各個(gè)類型的資料，從而拉近學(xué)生與歷史之間的距離，增強(qiáng)歷史的真實(shí)存在感。二是掌握歷史教學(xué)的具體內(nèi)容。平時(shí)教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)歷史著作的學(xué)習(xí)，從而完成知識(shí)的積累、融會(huì)和轉(zhuǎn)化，為選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語言做準(zhǔn)備。例如，在講述明代手工業(yè)發(fā)達(dá)時(shí)，可以引用“萬杵之聲殷地，火光燭天，夜令人不能寢。戲目之曰：四時(shí)雷電鎮(zhèn)”，既能夠加深學(xué)生的印象，還能夠?yàn)閷W(xué)生營造歷史氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生一種歷史的真實(shí)感，從而加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，使學(xué)生的歷史思維能力得到鍛煉和培養(yǎng)。

三、教學(xué)語言要生動(dòng)形象

采用生動(dòng)形象的教學(xué)語言，能夠吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)還能夠激發(fā)學(xué)生思維的積極性，為培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力打下基礎(chǔ)。例如，歷史事件對(duì)于學(xué)生來講，遙遠(yuǎn)又陌生，不利于學(xué)生理解歷史知識(shí)，因此教師可以運(yùn)用生動(dòng)形象的語言，為學(xué)生營造氛圍，使學(xué)生身臨其境，能夠引起學(xué)生的共鳴，從而使學(xué)生產(chǎn)生豐富的想象力，使學(xué)生自覺地思考。新課改背景下，教師的教學(xué)任務(wù)不再是單純地傳授歷史知識(shí)，而是需要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，因此，教師要善于整合教學(xué)資源，且能夠運(yùn)用生動(dòng)形象的語言將歷史故事以及歷史背景講述給學(xué)生，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，同時(shí)還要注重發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，放飛學(xué)生的思維，最終使學(xué)生的歷史思維能力得到鍛煉和培養(yǎng)。

大多數(shù)學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣并不大，甚至有厭學(xué)和恐懼的心理，而作為當(dāng)代一線的教師，就是要注重發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。語言是傳遞師生情感的重要載體，因此，教師要以具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的內(nèi)心需求為依據(jù)，同時(shí)結(jié)合史料進(jìn)行創(chuàng)新和創(chuàng)造，最終形成具有自身特色、準(zhǔn)確且生動(dòng)形象的教學(xué)語言，突出歷史，體現(xiàn)歷史韻味，使學(xué)生從心底認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史是一件快樂的事情，潛移默化地使學(xué)生的歷史思維能力得到培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]林慧彬.淺談《百家講壇》對(duì)高中歷史教學(xué)語言的啟示[J].教育教學(xué)論壇，2012（26）.

教育科研能力的培養(yǎng)范文第5篇

關(guān)鍵詞： 精讀課 非語言因素 語言交際能力

一、引言

英語專業(yè)作為我國高等教育的組成部分，其人才培養(yǎng)應(yīng)該而且能夠兼顧國家與社會(huì)和學(xué)生個(gè)人的長遠(yuǎn)發(fā)展和當(dāng)前發(fā)展需要。英語口語流利性是英語學(xué)習(xí)者的口語水平的重要標(biāo)志，因此，培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力成了英語教學(xué)的主要目標(biāo)。英語課程教學(xué)不僅要重視理論知識(shí)的傳授，而且要注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。英語專業(yè)精讀課作為英語專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)必修課，旨在培養(yǎng)英語專業(yè)的學(xué)生綜合性運(yùn)用英語的能力，以及在多個(gè)方面幫助學(xué)生提高英語水平。英語專業(yè)學(xué)生對(duì)精讀課的學(xué)習(xí)和掌握，一方面受到語音、語調(diào)、單詞、語法等語言因素的影響，另一方面則受到一些非語言因素的影響。

二、影響學(xué)生對(duì)精讀課理解水平高低的非語言因素

1.文化背景知識(shí)。所謂文化背景知識(shí)就是對(duì)以英語為母語的國家的社會(huì)、歷史、文化等方面的了解程度。語言是文化的載體，特定的文化背景產(chǎn)生了各具特色的語言。中西方文化的迥異形成了語言運(yùn)用的不同、生活方式的差異、行為準(zhǔn)則和價(jià)值觀的不同。學(xué)生如果對(duì)英語文化背景知識(shí)沒有一定了解，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致在課文理解時(shí)的晦澀難懂。以《現(xiàn)代大學(xué)英語?精讀》課本的第三冊(cè)和第四冊(cè)為例：在精讀第三冊(cè)中的Highland Fling（蘇格蘭高地舞），the Volga（伏爾加河），Thanksgiving（感恩節(jié)），Aristotle（亞里士多德）等；在第四冊(cè)中的Communion（圣餐），the World Bank（世界銀行），the World Trade Organization（世界貿(mào)易組織），Zimmerman Note（齊默曼函電），the League of Nations（國際聯(lián)盟）等。以美國大片經(jīng)典之作True Lies為例，如果學(xué)生對(duì)特定的文化背景缺乏相關(guān)的了解，在正常的播放速度下是很難完全弄懂影片的內(nèi)容的。因此，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)匾胗⒄Z網(wǎng)絡(luò)資源，營造真實(shí)的語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高英語專業(yè)學(xué)生的英語水平。例如在多媒體環(huán)境下加大有聲資料的使用來培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)語言技能，從而提高他們的英語語言交際能力；在背景知識(shí)介紹的教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┡c文章相關(guān)的英語網(wǎng)絡(luò)資源知識(shí)介紹，營造真實(shí)的語言環(huán)境，在多個(gè)方面幫助學(xué)生提高英語水平和課堂教學(xué)效率。

2.信息的掌握程度及知識(shí)的廣博程度。所謂信息的掌握程度及知識(shí)的廣博程度，即對(duì)一般知識(shí)和各類學(xué)科知識(shí)的基本了解。這些知識(shí)涉及政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、地理、體育等，這些知識(shí)本身就是一種非語言因素，它在很大程度上影響學(xué)生的理解能力。一個(gè)不了解The Beatles的人就不會(huì)去研究Rock and Roll的歷史；還有像Oscar，Grammy及其相關(guān)的名作，以及一些國際性的組織UN，WTO，WHO，IMF等。當(dāng)各種信息通過多種方式（課本、磁帶、錄像等）傳到學(xué)生那里，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)學(xué)生由于缺乏相關(guān)知識(shí)而使作為載體的語言被曲解或者完全聽不懂的情況，這就直接影響到了學(xué)生對(duì)精讀課文的理解與掌握。

三、采取的對(duì)策

在英語專業(yè)精讀課教學(xué)中，注重語言知識(shí)和語言技能等語言因素的培養(yǎng)是必不可少的，但是如果忽略了非語言因素的影響，則會(huì)對(duì)精讀課教學(xué)產(chǎn)生很大的限制，也會(huì)從很大程度上阻礙學(xué)生語言交際能力的發(fā)展。加強(qiáng)在精讀課教學(xué)中對(duì)學(xué)生的非語言因素的開發(fā)與培養(yǎng)會(huì)收到事半功倍的效果，從而更好地實(shí)施語言教育與文化教育。

1.要注意文化背景知識(shí)的教學(xué)，跨越由于文化差異而產(chǎn)生的文化障礙。在精讀課教學(xué)中，教師要有意介紹英美文化乃至整個(gè)西方文化，我們現(xiàn)在使用的教材為我們提供了較為豐富的文化背景知識(shí)，但僅有課本上的知識(shí)還是不夠的。作為精讀課老師，我們應(yīng)在介紹語言技巧進(jìn)行語言能力訓(xùn)練的同時(shí)，穿插一些額外的英美文化背景知識(shí)的介紹。要注重對(duì)學(xué)生非語言因素的開發(fā)，其實(shí)學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的掌握或非語言因素應(yīng)用程度的高低，不僅取決于學(xué)生的語言因素，而且取決于教師對(duì)學(xué)生非語言因素指導(dǎo)開發(fā)的程度。例如，在講WTO（世界貿(mào)易組織）時(shí)，也可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注一些常用術(shù)語：NAFTA（North American Free Trade Agreement：北美自由貿(mào)易協(xié)定），IMF（International Monetary Fund：國際貨幣基金組織），GATT（General Agreement on Trade and Tariff：關(guān)稅貿(mào)易總協(xié)定）等［1］。

2.擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，GDP（國內(nèi)生產(chǎn)總值），down payment（預(yù)付款；定金），bad debt（呆賬），NASA（國家航空航天局），bioeconomy（生物經(jīng)濟(jì)），CPI（消費(fèi)者物價(jià)指數(shù)）等名詞的使用已越來越廣泛。但是，由于學(xué)生的專業(yè)所限，當(dāng)他們遇到信息量大、專業(yè)性強(qiáng)的語言材料時(shí)，往往摸不著頭腦、有的甚至不懂裝懂。在摸不著頭腦或不懂裝懂的狀態(tài)下，學(xué)生很難調(diào)動(dòng)自己的積極性與興趣，更別說針對(duì)話題進(jìn)行英語語言交際了。要想提高語言交際能力，這就要求學(xué)生們一方面具備扎實(shí)的語言知識(shí)功底，另一方面要求學(xué)生們多留意當(dāng)代社會(huì)在各個(gè)方面取得的進(jìn)步，尤其要熟悉一些專業(yè)術(shù)語。當(dāng)然這對(duì)精讀課教師的知識(shí)面也提出了更高的要求，要不斷“充電”，師生共同配合才能更快、更好地增強(qiáng)精讀課教學(xué)的效果，使學(xué)生在聽、說、讀、寫、譯等方面取得較大進(jìn)步。

四、非語言因素的培養(yǎng)旨在提高學(xué)生的語言交際能力

語言是交際的工具，交際能力的培養(yǎng)最后還必須在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)，精讀課教學(xué)中非語言因素的培養(yǎng)旨在提高學(xué)生的語言交際能力。社會(huì)語言學(xué)針對(duì)Chomsky的語言應(yīng)用和語言應(yīng)用能力，提出交際能力（communicative competence）［2］。交際能力是一個(gè)復(fù)雜的知識(shí)和技能體系。交際能力包含了Chomsky的language competence，包含了語言的知識(shí)和語言的應(yīng)用。正如上文所述，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，使他們對(duì)曾經(jīng)感到陌生的話題由無話可說變成有話可說，進(jìn)一步表現(xiàn)為能較好地運(yùn)用英語的知識(shí)針對(duì)某一話題暢所欲言，進(jìn)而提高學(xué)生的語言交際能力。為了從多個(gè)方面調(diào)動(dòng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維活動(dòng)，從而有效地促成他們用英語進(jìn)行語言交際，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，較好地融合語言因素與非語言因素，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行語言交際活動(dòng)［3］。在精讀課堂中，詞匯學(xué)習(xí)、文中涉及的語法知識(shí)及課后練習(xí)等內(nèi)容可以由學(xué)生自行在課下完成，最重要的部分是課堂活動(dòng)，教師應(yīng)該使課堂活動(dòng)成為學(xué)生對(duì)精讀課教學(xué)中最感興趣的部分。而在課堂活動(dòng)中教師可以結(jié)合非語言因素與課文內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的信息量，采取將全班分組的形式，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行同伴教學(xué)（peer teaching）、參與自我評(píng)價(jià)，共同探討與課文相關(guān)且貼近學(xué)生生活的話題［4］，最終提高學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行語言交際的能力。

五、結(jié)語

從上文中，我們清楚地認(rèn)識(shí)到教師在英語專業(yè)精讀課堂教學(xué)活動(dòng)中，可在夯實(shí)學(xué)生的語言基本功的同時(shí)，加大非語言因素的培養(yǎng)，進(jìn)而提高學(xué)生的語言交際能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］汪福祥，伏力.英美文化與英漢翻譯［M］.北京：外文出版社，2002.10.

［2］胡壯麟.語言學(xué)教程［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2001.7.