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培養學生探究能力的教學范文第1篇

關鍵詞：教學模式；閱讀，探究

閱讀是人們認識世界的主要途徑，是現代人不可或缺的基本素質之一。對學生來說，獲取信息的主渠道是閱讀，因而，在語文教育中，閱讀教學是重點之一。只有在閱讀教學中訓練好學生的創新思維能力，培養起學生的閱讀探究能力，才能使學生學會學習。具備終身學習、自我教育的能力。

1　問題的提出及教育理念

在目前的閱讀教學中，不少教師在備課時，對學生將如何學習這節課的內容預定了一個思路，期望學生沿著教師預設好的思路一步一步學習。如果學生在學習的過程中偏離這條預定思路。甚至與之相反，教師就要設法去“啟發”、“誘導”學生回到預定的思路上，而不是靈活的采取相應的措施，把握契機，重組教學資源，以獲取更好的教學效果。這些教師忽視了課堂活動的復雜性。殊不知像這樣的課備課愈是嚴密，就愈束縛學生的思維，遏制了學生發展的可能性。我們教學任務的基本之一，就在于培養學生的能力，而培養學生獨立獲取知識的自學能力又是其中的重要內容。從這個意義上說，為了讓學生在離開學校后能繼續獨立地學習不斷涌現的新知識，適應社會發展。就要使他們在有限學校學習時間內學會學習。

學生是知識的構建者，學習效果不僅依賴于自己的主觀努力。還與一個人已有的知識水平、認知結構、非認知因素等密切關聯。學生是學習的主體，不是學習知識的消極接受器，他們有主動學習與自學、獨立學習、自我調控學習的能力。為此，教學過程中，一方面要重視學生學習動機的培養和激發。通過合理教學活動組織，把學生引進積極的學習活動中，另一方面要重視學生原有的認知結構，注意合理組織現有的學科知識結構，注意建立起學生當前所學習的知識與其頭腦中已有認知結構的聯系。

總之，學生學習的過程實質上就是學生在已有相關經驗的基礎上。通過新舊知識、經驗的相互作用，對將要習得的知識進行意義建構的過程。

2　探究式教學模式的內涵和特點

探究式教學模式是在教師的導引下，學生自主閱讀課文。主動深入探究以發現問題、提出問題，并假設各種解疑釋疑的方法，嘗試著分析問題、解決問題，使學生的學習變被動為主動。同時學會文明地進行人際溝通和交往，發展合作精神的課堂教學活動過程。這個模式的主要特點是：

2.1探究性

強調探究性閱讀是本教學模式的一個重要特點。給學生適度學習內容探究和學習方式探究的空間。教師在學生中的主導作用就是使學生大膽嘗試探索，從而掌握現代的學習方式。學會探究科學知識的方法。

2.2自主性

學生自主學習的特征體現在預期性和參與性上。本模式要求學生對自己所要完成的閱讀任務、所要達到的要求及社會價值有所認識，并能主動計劃和調整自己的學習，有效地選擇自己的學習方式，能根據需要對學習內容進行分類、整理；對所學的內容能獨立思考，多向思維，運用所學的知識適應新的情況，探究新的問題；對自己的學習策略、學習結果有自我認識和調控能力。這是學習的預期性。本模式更強調參與性，要求學生具有人際交往內的意愿和能力，能和小組成員協作、互相尊重，主動參與集體的探究學習活動。

2.3獨立性

從模式看，學生的探究性學習既是自主的、合作的，又有獨立性。在各個步驟中都體現出學生自我發動、自我選擇、自我組織、自我調控、獨立思考、自我評價等一系列自我教育的意識和特點。這是相對于教師而言學生學習的獨立性。教師對自己要教什么可以有很大的控制，但對學生要學什么的控制就小得多。因而本模式設置一個獨立探究的步驟，使每個學生都有機會發展潛能，發展個性。

3　操作步驟

第一步：獨立探究。獨立性是現代學習方式的核心特征。每個學生都有較強的內隱的和外顯的獨立學習能力，也同時都有一種獨立的要求。教師應充分尊重學生的獨立性，培養學生獨立學習的能力。這個層次的5個探究性環節是：①自讀感知。閱讀是個性化的行為，閱讀教學的關鍵在于讓學生自己閱讀，感知課文，思考作者是怎樣構思、怎樣立意的，而自己應怎樣理解，應得到什么知識，解決哪些問題。②提出問題。由學生自主定向，尋找探究點，提出實現閱讀目標所必須理解的問題。③假設策略。鼓勵學生獨立探究，大膽提出自己的假設解答這些問題。④嘗試解答。鼓勵學生不要怕犯錯誤，大膽嘗試解答所出現的問題。⑤整理答案及問題。學生獨立探究時，教師巡回指導，適時提示學生從課文的題目處，從非常規用法的標點、語句處，從語言、語法，從結構謀篇上，從內容上，從新舊知識的連結點上等去發現問題，或引導學生把大問題化小，使所探究的問題變得更具指向性。

第二步：小組合作探究。在完成了第一層次的閱讀探究后。就要把學生的探究興趣提高一個層次，甚至讓他們帶著更感興趣的問題，通過各種途徑從課堂外收集相關后的信息，進行更深層次的探究性學習。小組合作探究使學生與學生、教師與學生之間產生教學的交往。這個層次的5個環節是：①組內交流體驗；②呈現問題；③選擇策略；④嘗試解答；⑤整理答案歸納問題。最后.小組集體進行探究的反思、整理，以備全班交流。

培養學生探究能力的教學范文第2篇

化學課程改革已經明確了培養學生科學探究的能力是素質教育的重要組成部分，也是義務教育階段化學教學的重要內容。如何從化學教學來培養學生科學探究的能力，并通過它的順利實施既能達到傳統教學模式對系統知識的高效傳承，又能符合素質教育的培養目標，的確富有挑戰性和創造性。

一、精心設計探究主題，培養學生科學探究的能力

化學作為一門生活氣息濃厚的學科，較其他學科而言它與實驗和生活實踐聯系更為密切，適于用來進行探究的內容較多。但教師還必須根據學生的實際和認知規律，充分挖掘教材中科學探究的內容，精心設計探究主題。對探究主題的設計要充分體現三個原則：（1）探究主題的設計要有開放性；（2）探究主題的設計要有自主性；（3）探究主題的設計要有過程性。根據這三個原則設計的探究主題既能充分發揮學生的想象力、挖掘學生的潛能，又能更好地培養學生科學探究的能力。

二、注重教學方式的變革，培養學生科學探究的能力

新教材力求改變過去以教材為中心、以教師為中心的教學模式，提倡讓學生在實踐中學習知識、獲得技能、掌握方法，并從中體驗到探究的樂趣，發展積極的情感，養成科學的態度和價值觀，努力使每一個學生在現有的基礎上得到良好的發展[2]。因此，培養學生的學習方法顯得尤為重要。這就要求教師在“教師教、學生學”的教學方式上進行變革，有所突破。教師不僅要教學生“學會”知識，更重要的是要教學生“會學”知識，這是科學探究作為一種學習方式和教學策略擯棄傳統教學存在的詬病的關鍵。

在新教材中學生學習方式的轉變是通過“活動與探究”、“觀察與思考”、“討論與交流”等一系列活動的開展來實現的。在這些活動過程中，通過提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行實驗、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流等能使學生對科學探究的過程有所了解。

三、突出化學與社會的聯系、培養學生科學探究的能力

隨著社會的不斷進步和發展，越來越多的事實表明，化學在極大程度上推進了現代社會的文明與進步。對人類解決當前面臨的環境、能源、健康等一系列重大問題提供了可能的途徑。新教材注意從學生已有的知識經驗出發，有目的地介紹生活與現代社會涉及到的化學知識與化學技能，為學生提供熟悉的情境素材，讓學生在熟悉的生活情境中學習化學，了解化學與日常生活的密切聯系，理解化學對社會發展的影響，并能從化學的角度認識并解決一些生活中與化學有關的簡單的實際問題。讓學生感到學有所用，并在此基礎上激發學生科學探究的能力和進一步學習化學的欲望和興趣。

四、強化實驗、培養學生科學探究的能力

化學學科的基本特征是“以實驗為基礎”?；瘜W實驗是化學發展的最先進、最生動、最有效的載體。新教材始終把化學實驗同知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的培養緊密結合起來，突出化學實驗是學生進行科學探究的重要手段之一，因此化學實驗不再是簡單地訓練某個技能或驗證某個知識，更多的內涵是怎樣把培養學生科學探究的能力落到實處。

五、創設情景，激發興趣，培養學生科學探究的能力

興趣是學生科學探究能力培養的先導，一個人的創造性成果，無一不是在對所研究的問題產生濃厚興趣的情況下取得的。這就需要教師在教學時創設恰當的問題情景，著力營造一種輕松愉快的學習氛圍來培養學生的學習興趣和熱情。用妙趣橫生、又有一定難度的化學問題吸引學生去思考、去探索、去創造，以新穎的方式去誘導、去激發學生的興趣，就一定能使學生向往科學，追求真理，學生科學探究的能力也會隨之培養起來。

六、引而不發，啟迪激勵，培養學生科學探究的能力

青少年的天性在于凡事喜歡問個究竟和另辟蹊徑。對此，教師在教學中引而不發，提倡學生大膽探索、標新立異、敢于創造，使學生思維的輻射性、廣闊性、深刻性、靈活性、獨創性得到大幅的提升。同時，恰到好處的運用榜樣激勵、前景激勵、參與激勵、表現激勵、競爭激勵、成功激勵、表揚激勵等方式，及時充分地肯定學生的閃光點和聰明智慧，必然促使學生的探究激情發揮得酣暢淋漓，學生科學探究能力的培養就會取得事半功倍的效果。

七、溫故知新，巧妙設疑，培養學生科學探究的能力

教師在教學中要經常運用“溫故知新，巧妙設疑”去撞擊學生思維的火花，進而激發學生創造性思維的波瀾。這正如古人所說：“于不疑處有疑，方是進矣”。巧妙設疑帶來的豐富想象力是引導學生創造性思維的源泉，人類思維中無與倫比的想象力是使科學不斷進入未知領域的原始動力。教師在教學中經常運用“溫故知新，巧妙設疑”來指導和鼓勵學生，必然促使學生伸展科學探究的觸角對問題展開由淺至深、由窄變寬、由形象到抽象的探索，使學生科學探究能力的發現性、敏捷性、發散性、聚合性、得到全面的培養和整合。

八、積極參與，靈活多變，培養學生科學探究的能力

化學課堂教學應力求打破常規，引導學生“積極參與、靈活多變”，對于疑難問題能提出較多的思維和見解，從多方位去思考問題，一題多解、一題多思、一題多變、舉一反三。這就要求教師在教學中要更多地鼓勵學生討論、質疑、發表各種見解，形成師生間能動交流的學習策略來培養學生科學探究的能力，使學生的思維能夠朝著正向、逆向、縱向、橫向的立體思維發展。

【參考文獻】

培養學生探究能力的教學范文第3篇

關鍵詞： 物理教學 學生探究能力 教學探究

引言

物理探究精華并不僅僅是一種老師傳授的教學理念，更是整個物理學科中非常重要的部分。科學探究的主要目的是讓學生在老師的啟發之下進行事物探索和研究。這一科學探究基礎來源于生活，用物理學科課本作為輔助，讓學生參照生活中的不同對象進行科學探究。科學探究能充分調動學生積極性，進而解決實際問題的時候有不同解決方法和不同疑問。通過科學探究學生可以充分掌握課本知識，并且和實際完美結合。

一、教學理念的改革促進科學探究發展

隨著教育教學改革發展，以往教育教學已經不能適應新教育教學體系，大多利用課本及教師的相關經驗進行教學，而新的教學改革卻提出要充分調動學生積極性，讓實際和課本之間有機結合，探究課本教學新方向。這一改革的提出是整個教育教學從傳統常規教育教學改變的開始，以往的教育教學大多是教師不斷進行課本知識的重復講解，讓學生記住這一知識點。這一教學模型無形之中會扼殺學生思考的思緒，進而遏制學生探究精神。改革后的教學中，老師要充分和學生連成一體，將以往教師權利分化給每一個同學，讓學生有機會當老師。充分自主完成學習，使整個課堂具有輕松愉快的氛圍。

二、不斷地鼓勵學生積極科學探究

科學探究指學生積極參與到學習中，不斷地鍛煉學生的思維能力及實際動手能力。不斷進行課本知識的擴展，充分擴展和更進一步了解課本中的物理學科相關概念。把每一個物理學科概念運用到實際中，不斷學習新知識，一步步學習充實自己的科學創新能力。讓學生沒有心理負擔，充分輕松地學習，這樣才能得到更好的科學知識及進一步獲得科學探究。舉個例子，講解壓強這一物理章節時，在進行最后章節性總結時，可以給學生留下幾個問題進行思考，如沒有大氣壓強會不會有人？沒有大氣壓強的人類會是什么樣子？如果大氣壓強的密度增加幾倍以上會是什么概念？其實這一些在科學雜志上都有類似答案，提出這一問題主要是讓學生最后產生興趣，然后學生根據這一興趣進行相關文獻資料的查詢，進而獲得知識。不斷進行科學且有效的科學探究，讓學生思維發散，充分啟迪學生的想象和創造能力。

三、深化物理學習

不斷培養學生的探究精神，充分提升學生的創新能力。一旦培養出了學生的創新能力就能讓學生產生更加濃厚的興趣。有了興趣就會更有探究和創新精神。這樣學生在物理探究中就能獲得不同興趣及加深對物理知識的理解。如物理學界對于永動機的爭論一直沒有定論，講解機械效率時，可以讓學生最后思考一下是不是真的存在永動機，有了永動機會給人類生活帶來什么變化，永動機如果真的存在又會是什么樣子，有什么樣的條件發明這一機器？相信這一思考問題的有趣性能得到最大限度發揮，并且增強學生科學探究及學習興趣。

四、物理探究能力培養

在進行物理教育教學課程中，教師可以提升興趣和創新探究能力，相輔相成。通過所要教授的學科課程進行針對性科學實驗教學，不斷利用各種假設性實驗進行科學探究。利用不同科學實驗讓學生進行實驗。一方面利用正確的科學實驗也就是已有模版的科學實驗引導學生進行實驗，進而讓學生產生興趣，提升學生對物理的興趣及自信心。其中最為重要的莫過于讓學生全程參與到實驗中，這樣能夠讓學生對實驗有一個清晰的認識。讓學生對物理有著更深層次的思考。進行相關實驗以后，更要培養學生創新和探究實驗精神，最好就是學生 在實驗以后自己發現新的問題，從而培養創新精神。

五、重視團隊交流精神

個人能力和團隊協作之間總是有一些差別的，在相應物理科學實驗當中，應該盡量分為幾個團隊或者幾個組。并且學生在實驗過程中應該對這一實驗有自己的想法，并且實驗時彼此之間要有交流。每一個組之間有思想或者問題見解的不同，可以有爭論。只有思考才會有問題，才能讓道理明白。

學生科學知識的探究就是對問題的探究和接受過程，學習每一個物理科學知識最為有效的方式就是學生自己學習。學生自己發現問題、解決問題。自己學習才能清晰地了解和掌握物理學科知識。只有充分調動學生積極性才能讓學生發現問題，進而解決問題。

結語

物理學科教育教學主要就是激發學生學習和科學探究興趣，培養學生創新精神。不斷進行科學研究和探究精神培養。不斷把理論知識和實際相互結合。不斷讓學生在理論知識中學到知識，在實際中驗證理論知識。這樣才能提升學生對物理這一學科的理解和創新，而且對其余學科有很大的幫助作用。從而大大提升整個國家教育教學事業的整體水平，加快教育教學改革。

參考文獻：

[1]張春華.在物理教學中培養學生的科學探究能力[J].考試周刊，2011（78）.

[2]陳瑞林.初中物理教學要重視學生科學探究能力的培養[J].數理化學習（初中版），2012（11）.

培養學生探究能力的教學范文第4篇

一、創設情境，喚起熱情

兒童來到世界之初，便有一種探究潛能，他們對身邊的事物或現象既熟悉，卻又不甚了解，他們對這些事物或現象會產生濃厚的興趣，此時我們需要誘發他們的探究動機，開發這種潛能，激發兒童的探究欲望。因此，在小學科學實驗中我們應充分利用學生好奇心強的特點，調動一切積極因素，通過設“疑”引趣，以“志”激趣，讓學生產生一種追求新知、探索創新的積極情感，培養學生的學習興趣和探究能力。

二、引導探究，獲取答案

教師要選取恰當的生活實例和現實情景，經過一定的處理和控制，突出要學習的問題。學生在這樣的情景中，能很快發現核心問題，并產生探究的興趣。如在上《食物中的營養》了解淀粉的特性一課時，我事先準備了一張用米湯寫好字的紙，告訴學生老師有一封“無字天書”誰來讀讀。當學生展開時發現是一張“空白”紙，在學生疑惑之時，我告訴學生我有辦法讓字顯現出來，當學生看到我用棉簽沾過的地方現出了字跡時，非常好奇，通過這個情境極大地激發了學生自主探究學習的興趣，促進了學生情感的發展。

三、小組合作，齊心協力

合作學習是小組成員之間積極地、互動的、互助的一起學習。使學生在合作中懂得協作的重要并在其中獲得成功、得到快樂。滲透“合作”的思想，也是素質教育的重要內容。它注重團結協作和探究實踐，更能激發學生的學習興趣和求知欲望又可以全面提高學生的綜合音樂能力、同時培養合作意識和能力。如在《點亮我的小燈泡》一課時，用小組合作的辦法，把小燈泡點亮，并要求把小燈泡連接的方法畫在科學記錄本上。

四、勤于反思，總結歸納

在教學中我也發現，每次學生探究后都有許多話要?f，而學生對各種現象的理解也不盡相同，這樣就激起了許多“矛盾”。如，學生認識空氣后，可以思考：是什么污染了空氣？我們所在的小區里，有哪些東西污染了我們的空氣？你是如何知道的？你能舉出一些例子來嗎？我們小孩子是否應該關注空氣的污染情況？還可以與其他學科整合，讓學生寫一個關于乘坐熱氣球去看望朋友的故事。

五、拓展空間，延續深入

培養學生探究能力的教學范文第5篇

一、加強對學生的鼓勵和引導，激發學生的學習內動力

在小學英語教學中激發學生的學習主動性，教師需要關注學生的學習情況，對他們的學習進行鼓勵和引導，讓他們對英語學習產生興趣，在主動學習中獲得進步，體會到學習的樂趣，使他們產生強大的學習內動力。通過教師的鼓勵，能夠激發學生的學習積極性，讓他們在擺脫學習中的負面情緒，主動探究英語知識，在學習的各個環節獲得樂趣。在趣味性的學習過程中，學生由被動接受知識轉變為主動探究知識，在積極思考的過程中，學習內動力成了打開學生英語思維的“鑰匙”，讓他們在探索過程中獲得更多的英語知識，促進他們學習能力的有效提高。在培養學生自主學習能力時，教師要給學生足夠的探索空間和時間，使他們能夠運用已經掌握的知識分析新知識，深入理解教材中的內容，并通過主動聽、說、讀、寫等環節來提高自己的英語能力，使課堂教學在活躍的氛圍中高效進行，取得良好的教學效果。

二、結合多媒體教學，提高學生的探究熱情

小學生在學習英語時，容易受到漢語思維習慣的影響，不能正確的掌握英語知識的用法。在教學中結合多媒體進行直觀教學，可以為學生創設濃厚的英語學習氛圍，讓他們在多種感官的刺激下加深對知識的理解，提高他們的英語交流能力。例如，在教學“ At the Zoo”時，教師可以利用多媒體展示課堂中的內容，讓他們結合色彩鮮艷的圖片進行學習，通過觀察和思考來記憶單詞和句型，快速掌握教材中的單詞tall、fat、thin、short，并掌握重點句型It’s so…。在多媒體教學情境下，學生的注意力集中，能快速的跟隨多媒體展示的圖片和問題進行思考，通過閱讀教材內容找出答案，加深他們對課文的理解，加快學習進度。在多媒體教學中，教師要根據教材內容精心設計，利用多媒體的豐富素材設計趣味性的教學內容，讓學生在生動的學習情境中進行探究和思考，轉變他們對英語學習的態度，提高他們的學習積極性，讓學生在思維活躍的情況下進行英語單詞和句型的學習，能加快他們對知識的理解和掌握，并能在多媒體情境中掌握句型的使用，提高他們的英語綜合能力。在運用多媒體進行教學時，一些教師認為只要課堂教學氛圍活躍，就符合創新教學的要求，導致課堂教學在活躍的氛圍中進行，學生沒有對知識進行深入分析，不能有效掌握教材中的主要知識點，看似熱鬧的教學不能達到預期的教學目標。因此，在運用多媒體教學時，教師要加強對學生學習情況的關注，對他們的思維進行引導，讓學生在多媒體教學課件的引導下進行深入思考，通過直觀的學習方式促進英語思維的發展，深刻理解所學內容。

三、創設對話情境，提高學生的口語交流能力

在傳統的小學英語教學中，教師只注重學生對英語知識的記憶和掌握情況，忽略了他們聽說能力的培養，導致學生不能流利的用英語進行交流。隨著素質教育的進行，教師在進行教學改革的過程中，需要發揮學生的學習主體作用，他們通過自主學習掌握英語知識，學會用英語進行交流。在教學中，教師可以根據教材內容給學生創設對話情境，讓學生通過對話交流掌握教材中的內容，學會運用重點句型進行交流，提高他們的口語交流能力。例如，在教學“Can I Help You？”時，教師可以讓同桌兩個結成小組，進行課文內容的對話，練習句型Can I help you？ I’d like...通過對話情境的創設，給學生提供了說英語的環境，讓他們在輕松活躍的氛圍中掌握了英語知識。在完成教材內容的對話練習后，教師可以讓學生自己創設對話情境，運用所學的句型進行練習，在自主學習過程中，學生能充分發揮他們的積極性，設計出多種對話情境，在對話中感受到英語學習的樂趣，大大提高學習效率。

四、加強教學指導，培養學生良好的學習習慣

良好的英語學習習慣是學生學習的重要促進因素。具備了良好的學習習慣，學生在學習過程中才能依靠自己的能力掌握英語教材中的能力，堅持不懈的進行學習，促進他們英語綜合素質的提高。因此，在小學英語教學中，教師要注重培養學生的學習習慣，并對他們進行引導，使學生掌握有效的學習方法，讓他們在良好學習習慣的引導下掌握更多的英語知識，促進他們英語綜合素質的提高。在培養學生的良好學習習慣時，教師可以讓英語學習能力較好的學生介紹他們的學習方法和學習習慣，讓其他學生進行借鑒。通過相互交流和學習，使學生能夠找到適合自己的學習方法，并堅持良好的學習習慣，不斷在學習中取得進步，實現高效的學習效率。

五、開展英語趣味課外活動，提高學生運用英語的能力