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網絡教學的概念范文第1篇

關鍵詞：網絡工程；CDIO；課程設計

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：16727800（2012）011015603

作者簡介：單家凌（1979-），男，碩士，廣東白云學院計算機系講師，研究方向為網絡工程、網絡安全。

0 引言

為了應對經濟全球化形勢下產業發展對創新工程人才的大量需求，以美國麻省理工學院（MIT）為首的世界幾十所大學展開了CDIO工程教育模式改革。從2000年起，麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所大學組成的跨國研究獲得Knut and Alice Wallenberg基金會近2 000萬美元巨額資助，經過4年的探索研究，創立了 CDIO 工程教育理念，并成立了以 CDIO命名的國際合作組織。CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate），它以產品研發到產品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、 實踐的、 課程之間有機聯系的方式學習。

1 傳統《網絡工程》課程設計不足

1.1 課堂理論教學存在的問題

《網絡工程》課程設計理論教學是整個教學環節的輔助階段，講課的地點一般放在實驗室，其手段采用多媒體方式，其目的是教會學生完成課程設計所必備的理論知識，對整個的課程設計起指導作用。但是以往教師在課堂講授時，教學的內容跟不上時代的步伐，一些新的理論、新的技術與方法在網絡工程領域得以應用，卻在課堂教學的內容中沒能體現出來。課堂理論的教學相對比較枯燥難懂，很多課堂的教學內容很少與實際的工程應用相聯系，學生學習的興趣不高，學的東西難于致用。課程設計的效果達不到目的。

1.2 實踐教學環節存在的問題

目前網絡工程本科畢業生存在的主要問題在于實踐能力不強，需要企業進行崗前培訓才能勝任工作。實踐過程是課程設計的主體，但是在以往的課程設計實踐環節中，老師設計的實驗缺少實際工程性的內容，教學內容很少與實際的工程應用相聯系，達不到社會對網絡工程人才的崗位需求。甚至有些教師只是把所學過的實驗讓學生重做一遍，既激發不了學生主動學習的意愿，也達不到好的教學效果。忽略了對學生創新能力和工程實踐能力的培養。在教學中，《網絡工程》課程設計的實驗有時需要多臺設備連成網絡的形式，需要體現學生之間共同協作的能力，但在實驗中，由于一些自主性差的學生往往只在旁邊觀看，沒有進行實際的操作，導致動手能力欠缺。針對上述問題，文章將CDIO教學理念引入到《網絡工程》課程設計中，進行了認真的研究、探索與實踐，取得了很好的效果，對于培養大學生的學習主動性、實際動手能力、創新能力以及團隊協作精神具有重要的意義。

2 基于CDIO課程設計改革探索

根據CDIO教學模式的理念，結合廣東白云學院學生的實際情況，對計算機科學與技術專業的《網絡工程》課程設計進行了探索與實踐。課程設計的流程如圖1所示。

2.1 課程設計人才培養目標的設計

課程設計以實踐教學為主要方式，是對《網絡工程》課程教學理論與實驗的延伸和補充，是對理論知識的綜合應用，其目的是發揮學生的主動性，加深學生對該課程所學內容的進一步理解與鞏固，提高學生分析實際問題、解決問題的能力，并培養學生的綜合設計能力、創新意識。針對應用型人才，應該首先將教學重點放在培養學生適應崗位需要的實踐能力上面。要保證影響學生就業的關鍵性的實踐能力的培養，使學生不需要接受企業崗前培訓就可以直接工作，從而增強學生在就業市場上的競爭力。通過引入企業實際工程項目，使學生具備如下能力：①了解網絡工程的現狀和未來發展趨勢，具有繼續深造和從事本網絡工程項目開發和設計的知識結構；②懂得工程項目中有關管理、工程經濟、合同法等知識；③掌握網絡工程中基本形態、典型技術、核心概念和網絡工程項目整個生命周期中各階段的工作流程。

2.2 教學方法設計

把企業實際的工程項目引入課程設計的教學中來，根據工程項目的整個生命周期制定基于CDIO理念的教學大綱，在師生課程設計教與學過程中貫徹該大綱，在教學過程中采用以下方法。

（1）工程項目法。課程設計突出網絡工程特點。從我校學生的定位來說，我們將網絡工程專業的培養目標定位在“工程型”人才，按網絡工程前段、中段和后段三個階段設置實踐內容，每個階段都有相應的支撐核心能力培養。通過具體的網絡工程項目（包括產品、生產流程和系統），從項目的構思、設計到項目的實現和運行的生命周期為整體，讓學生主動地參與理論到實踐的轉化過程中來。

（2）真實環境法。按照真實性學習理論，以來源于企業的項目為中心組織項目課程，能最大限度地發揮項目課程的功能。學校與企業比較起來，在培養學生實踐能力方面存在著不足。很多教師已經意識到，學生在學校里三年都學不會的技能，很可能在企業不到三個月就學會了。主要原因是企業里有真實的工作項目、真實的工作環境以及真實的工作壓力，這都是學校無法復制的。于是我們把源于企業的真實的工程項目引入課程設計的內容，教師參照企業內組織結構情況，挑選一到兩個學生做項目經理，負責整個項目的生命周期，分工，協調等工作都由該項目經理完成。每個學生的實踐過程像在真實企業的員工一樣，使學生將來能“零距離”上崗。

（3）量體裁衣法。教師要了解學生的實際情況，尊重學生的學習興趣，選擇合適的崗位和項目，對于不同學生群體不同的專業定位，其關鍵的實踐能力也不同。為了防止興趣過散情況的發生，教師可以根據工程項目情況劃分幾個項目小組，由學生根據自己的興趣愛好、專業特長挑選相應的項目組。實際的過程就像企業員工根據自己的專業特長、興趣愛好應聘實際的工作崗位一樣。如果專業定位于培養網絡工程師，那么組建網絡的能力就是這個專業的關鍵實踐能力；如果專業定位于培養網絡管理人員，那么使用網絡操作系統進行網絡管理的能力就是這個專業的關鍵實踐能力。

2.3 教學內容設計

《網絡工程》課程設計的教學內容要以就業為導向，在實踐過程中應進行廣泛深入的社會調查，參照如圖2所示的CDIO能力結構。

明確用人單位對本專業人才有哪些崗位能力方面的要求，其中哪些是核心能力，哪些是一般能力，要圍繞核心能力并根據CDIO理念制定《網絡工程》課程設計的教學大綱。教學大綱中要體現怎樣通過具體的網絡工程項目（包括產品、生產流程和系統），從項目的構思、設計到項目的實現和運行的生命周期為整體，讓學生主動地參與理論到實踐的轉化過程中來。在《網絡工程》課程設計教學中，教師要深刻理解CDIO的理念，既注重抽象理論知識的“教”和“學”，又強調了教學過程中“做”的重要意義；設計怎樣的課程考核體系既增強了學生的動手能力，又培養了學生的創新意識、項目設計的能力和團隊協作的精神。CDIO的 12 項標準都是圍繞如何實現 CDIO 大綱目標的，進行 CDIO改革，將帶來從理念到課程到教學到評估的整體改革。標準 5 是“培養設計經驗”， 要求課程計劃中包含兩個或兩個以上的培養設計經驗的內容，包括一個基本水平和一個高級水平；在《網絡工程》課程設計時我們采用二、三級項目教學體系，在實踐活動中學生有機會參與產品、過程和系統的構思、設計、實施和運行；標準 8 是“主動學習”， 主動學習是學生直接參與到思考問題解決問題的活動中，不提倡被動的知識傳授，我們采用“角色”培養法，讓學生充當實際的企業員工，讓學生運用知識去操作、應用、分析和評測。這些標準在培養大學生創新能力方面有很大的作用。所以在設計基于CDIO理念的《網絡工程》課程設計教學內容時，我們基于以下幾點考慮。

（1）實踐項目具有一定新穎性。教師在設計《網絡工程》課程設計的項目時，應該隨著技術的發展而變化，項目的選取內容要注意更新，不能一成不變，要使用網絡工程行業當前的先進技術、主流技術，保持與行業發展同步，使學生在畢業后知識能力滿足社會和企業發展的要求。

（2）課程設計題目的多樣性。企業的工程項目較多，教師要根據學生的實際情況，因材施教，合理安排實踐內容，根據市場調研及時調整部分知識結構，題目既要緊密圍繞課本知識點，又要結合學生實際情況，難易程度不等、形式多樣。整個過程始終遵循CDIO“做中學”的原則，引導學生完成從理解問題、構思設計、實施到運作的整個過程。這樣，既達到對所學知識的學習、理解，同時培養學生學習興趣、分析解決問題的能力以及創新能力。

（3）項目是真實地來源于企業。按照真實性學習理論，以來源于企業的實際項目為中心組織《網絡工程》課程設計，能最大限度地發揮CDIO模式教學的優勢。課程設計的實踐項目最好來自產業第一線，是企業真正需要解決的問題。學生在校可以“零距離”接觸企業崗位，畢業后不用培訓就可上崗。

（4）實踐過程分工與合作。開設課程設計的目的主要是培養學生的動手操作能力和團隊協作精神，鼓勵學生互相溝通、共同探討、共同參與。課程設計是獨立的實驗環節，是對理論知識的綜合應用，正好符合CDIO強調的項目完整性與綜合性。一個基于項目的課題設計，一個學生很難在短時間內完成，因此通常考慮分組合作的形式，每個小組由組長負責與指導老師溝通、匯報以及整個課題的完成進度。這種形式從開始的查閱資料、需求分析、整體方案的設計、詳細設計、編碼、測試驗收、運行與維護以及整個過程中不斷地討論、不斷地解決問題，每一個環節都可以鍛煉學生的溝通能力、解決問題能力、團隊協作精神。

2.4 考核方式設計

《網絡工程》課程設計結束之前，指導老師要對課程的完成情況進行考核。考核的形式多樣，標準11是“學生CDIO能力的考核”，CDIO大綱所要求的能力的考核方法必須與 CDIO的理念相一致，考核方法包括筆試、口試、學生行為觀察、等級量表、學生反思、日記、檔案袋評價、同學評價和自我評價等。為此，我們在《網絡工程》課程設計的教學過程中，結合學校的實際情況，采用兩級考核方式，教師（充當用戶或是驗收專家的角色）考核、組長（充當項目經理的角色）考核，考核設計的成績表如表1所示。

3 實踐結果分析

實踐與探索表明，用CDIO理念引導該課程的課程設計，效果良好。如表2所示。

在《網絡工程》課程設計中應用CDIO教學模式，真正達到了“做中學”，鍛煉學生從構思、設計到實現的整合過程。大大提高了大學生的分析問題、解決問題的能力，提高了學生的綜合素質，對基于工程項目的學習有著非常重要的意義，達到了社會對網絡工程人才的崗位要求。

4 結語

對于應用型本科《網絡工程》課程設計教學，需要不斷探索教學方法策略，CDIO工程教育模式采用現代教學理論，創新教學方法，提供新的學習環境，從項目的構思、設計、實現和運作過程教學，有利于學生掌握個人和人際技能，提高學生的團隊協助能力，提高學生分析問題、解決問題以及創新能力，同時使學生掌握了專業必備科技知識，讓學生走出校門之前在心理上和職業素質上具備了企業的崗位能力。

參考文獻：

[1] 查建中.論“做中學”戰略下的CDIO模式[J].高等工程教育研究，2008（3）.

[2] 綦朝暉.網絡工程專業人才培養體系的研究[J].高教論壇，2008（8）.

[3] 康全禮.CDIO大綱與工程創新型人才培養[J].高等教育研究學報，2008（4）.

[4] 張慧平.基于CDIO教育理念的自動化課程的改革與實踐[J].電氣電子教學學報，2009（8）.

網絡教學的概念范文第2篇

關鍵詞：計算機網絡課程；多媒體教學；科學技術

中圖分類號：G434

計算機課程中的網絡課程是一種實踐性較強的教學課程，課本中涉及到的教學內容都是以計算機網絡基礎性的概念以及基礎性的工作原則為主，而僅靠文字方面的敘述是無法達到最終教學質量的目標，在開展該項課程教學的過程，實質上就是對學生的實際操作能力進行培養，因此，在對學生進行計算機網絡課程教學時，一定要開展相關方面的實驗課程，從而提高學生的實際動手能力。

1 多媒體教學在計算機網絡課程的優勢和內容

1.1 多媒體教學在計算機網絡課程的優勢

多媒體教學在計算機網絡課程中存在諸多優勢，其中最為顯著的優勢就是具有優越性，計算機課程本身就是一門操作性極強的軟件課程，在對其進行學習的過程中需要將理論性的知識內容作為基礎，從而可以將多媒體教學中的優越性完全的發揮出來。在計算機課程中，傳統形式的黑板、粉筆教學方式完全無法滿足該教學的需求，因此可以將多媒體教學技術充分的應用到計算機網絡課程當中，理論性內容作為教學的重心，不會太過依賴對計算機的操作，因此，在進行講解的過程中，需要將概念性的知識內容與計算機網絡的工作原理通過多媒體教學有效的結合在一起，實現理論內容與課件同步開展[1]。

1.2 多媒體教學在計算機網絡課程的內容

對于培養專業性的計算機人才來說，學院十分重視全面的計算機概念以及相關知識內容，一般課本中涉及到的內容都是理論性知識點，其中主要的內容包括以下幾個方面：計算機網絡概論、計算機網絡結構、數據的傳輸和接口、局域網、廣域網、城域網、IP和寬帶、傳輸控制、網絡的作用以及應用、網絡的管理以及安全等，而概念性的內容就有計算機的概念、硬件設備、軟件設備、網絡的概念、數據的概念、星樹總環網五種網絡結構的概念以及特點、局域網概念、廣域網概念、城域網概念、三種范圍網的區別、IP的概念、寬帶的概念、網絡安全的方式等。

2 多媒體教學在網絡課程中的應用

2.1 課堂教學中應用

2.1.1 調動學生興趣

開展教學過程中將學生作為教學的重心，在課堂教學過程中，通過充分的利用多媒體技術中的文字、聲音、圖片、圖像、動畫等多種表現方式，讓學生通過多種不同的感官來同時吸收知識內容，將趣味性、創造性、知識性等諸多特色全部有效的融入到該項學習的環境當中。例如：講述硬件設備，可通過畫出相關示意圖，告訴學生在計算機的什么部位，學生在進行哪項操作時與它有關；通過播放聲音、圖像等方式告知學生計算機網絡的作用等。

2.1.2 培養學生能力

將計算機中的技能通過模擬的方式展現在學生面前，讓學生感觸到計算機與真實生活中的關系、狀態、情境以及重要性等，有效的培養學生在操作方面的能力，同時加強理論知識內容的理解。例如：對諸多軟件的格式進行講解的過程中，教師可以通過播放視頻、現場應用常用軟件等方式開展教學；對計算機的組成進行講解時，可以播放計算機的組裝視頻，在播放的過程中為學生進行講解。

2.1.3 突出知識重點

在開展教學之前，教師需提前準備好課件，在進行制作的過程中與課本上的內容進行有效的整合，在課件當中將學生需要掌握的知識點進行突出。例如：在對概念性的內容進行講解的過程中，課件中的相關重點內容可以將字體放大、加粗或者標紅等，告知學生該項知識內容為重點或者難點，并在講解的過程中進行重點講解，加強學生對知識點的理解。

2.1.4 提高課堂質量

在課堂中采用相關課件進行講解，學生在聽課的過程中可以專心的聽教師對內容進行講解，并將知識點進行正確的理解和消化，無需浪費大量的時間做筆記而沒有聽教師的講解，在課后可將課件下載下來，利用課余時間進行復習，或者再對筆記進行記錄，這樣的上課方式將課堂當中的質量進行了全面的提高。

2.2 實踐教學中應用

2.2.1 展示教學素材

教師可以通過多媒體將網絡上的相關信息資源進行充分的利用，按照不同的信息對其進行分類，在授課過程中只需進行檢索就可尋出大量的相關教學素材。例如：在對軟件操作進行教學時，教師可用客戶端控制學生的計算機，并進行現場的操作，讓學生看清楚每一個操作步驟[2]。

2.2.2 了解學生情況

多媒體可以將學生的掌握情況進行第一時間的匯總和統計，教師可根據統計出來的結果對不同掌握程度的學生提出不同的教學方式，達到因材施教的目的。例如：對幻燈片的制作進行講授，根據不同學生的能力，教師可提出相對應的制作要求，可以有圖文并茂、僅文字制作或者伴隨音樂等。

2.2.3 完成文件傳輸

將學生在課堂中需要的文件等數據，通過對網上鄰居的使用，進行傳輸和收取，完成教和學之間的信息互動，也增強師生之間的互動。

3 結束語

目前，我國在對計算機網絡課程開展的教學過程中所采用是課本，其中諸多的教學內容都是針對實際的操作，而學生在對其進行學習的過程中也逐漸的意識到計算機操作的重要性，學生在對該門課程進行學習的過程中，需要加強對相關知識點在理解方面的重視度，讓學生的知識范圍擴展到所有的相關知識上，從而提高該項課程的教學質量。

參考文獻：

[1]袁小霞，吳小莉，于光.淺談多媒體在計算機教學中的應用[J].中小企業管理與科技（下旬刊），2009（04）；123-124.

[2]鄭珠.基于網絡教學平臺的學習活動設計――以“數字平面設計”課程為例[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2010（11）：101-103.

網絡教學的概念范文第3篇

[關鍵詞]數學；網絡；教學

高等數學課程是電大理工科開設的基礎理論課，中央電大提供了較為豐富的學習資源，有網絡視頻(IP課件)、教學文本資料，還可以在互聯網上找到其他院校的相關內容，所以學生學習的選擇性還是比較多的然而高等數學相比其他學科來說：知識抽象，邏輯性強，概念多，運算多。它的概念抽象難以理解，運算較為繁瑣復雜，學起來又覺得枯燥乏味，尤其電大教育面對的是成人學生，他們知識結構偏差很大，良莠不齊，生活工作壓力大，所以學習起來難度很大，因此在教學輔導中應采取多種方式，把面授、網絡和多媒體等有機地結合起來，把個別輔導和網絡課堂結合起來，還要結合應用現代即時通訊工具，暢通師生交流渠道，激發學生學習高等數學的熱情，強化自主學習意識，提高綜合能力，增強他們為社會服務的意識和技能，這既是電大成人教育的根本目的和任務，也是提高教學質量的方法和手段。

一、以網絡為依托，發揮學生自主學習的積極性

互聯網豐富的教學內容，為學生學習提供了良好的學習資源與學習環境，但是對數學這樣邏輯性、抽象性都很強的學科來講，學起來可不是一件容易的事，首先要調動學生學習的主動性，要讓學生充分認識到學習數學是學習其他學科的基礎，要想學好專業課，必須有扎實的數學基礎，它是各門科學發展的基石，數學的思維方式是我們認識客觀事物的一個最有效的方法，它揭示了事物發展的規律性，只有學習好數學知識，掌握數學的發生發展變化規律，才能在學習其他課程中有的放矢，游刃有余；學好數學知識才能充分應用數學概念和結論去解決其他學科中存在的問題：只有學好數學才能使其他學科的發展更科學更完善，除以上讓學生們認識到學習數學的重要性之外。學習主動性的調動還要讓學生對學習產生興趣，這不僅要靠師生情感的溝通，還要讓學生的學習變得輕松自由，要充分利用網絡的優勢，用QQ，E-mail等新穎交流工具建立起師生互動平臺，及時交流信息，教師要科學有效地整合網上的教學資源，有針對性、有實效性地掌握并解決學生在學習中遇到的問題，通過及時的交互活動也能使學生更快地理解教學的內容，掌握所學知識，這些都可以增強學生學習的自主性和主動性，學生學習積極性的增強，是學好任何學科的原動力。是先決條件。只要有了學習主動性，就會克服任何學習上的困難，為了讓學生更好地理解和掌握數學概念，教師還可以通過整合網上的教學資源來豐富學生的想象力，加深學生的理解力，教師要不斷加強自身的學習和修養，提高業務能力，通過整合各級各類教學資源，有效地建立和豐富數學教學內容，可以把兄弟院校好的CAI課件介紹給學生，還可以下載一些課件動畫，在教學中靈活運用，為學生學習提供方便，以達到突出重點，解析難點，潛移默化，循序漸進，以提高學生學習的主動性和自覺性。

二、要掌握數學的思維方式，遵循其特有的規律進行教學

數學學習要經歷不斷發現、逐步認識的過程，還要不斷地實踐總結，必須按人的認識的客觀規律辦事，網絡環境下教學更是如此，雖然網上的教學視頻以及IP課件、文本資料學生都可以看到，內容也較為豐富，但數學是研究客觀世界數量關系和空間關系的科學，每一個數學概念的形成都是通過對客觀事物的觀察而得出的，對數學的每個概念都必須注意每個文字的深刻的內涵，在網絡環境下學習，學生更容易忽視一些概念的真正含義，比如，在線性代數教學中學生對線性相關性的理解上總存在偏差，不能很好地理解線性相關性的概念中“只有存在使k1a1+k2a2+…+k，a，=0成立的k1，k2，…，k，不全為零時，才可以說向量組a1，a2，…a，是線性相關的，而全為零的k1，k2…，k，，永遠使k1a1+k2a2+…+k，a，=0就不能說明向量組a1，a2…，a，的線性相關性”，要想充分理解和運用好這個非常有邏輯而又抽象的概念。就要通過大量的例證來說明，還要讓學生通過網絡媒體上大量練習題的演練，逐步提高理解力，掌握解題技巧，教師也要有效整合網上資源來強化學生認識，通過教師的反復強調來加深印象，讓學生一點點地、循序漸進地熟練掌握這些數學的概念和運用的技能。

網絡教學的概念范文第4篇

關鍵詞：網絡協同學習系統；高職物理；應用

一、網絡協同學習系統的概念和特點

網絡協同學習系統是一種通過網絡平臺來進行相互交流協作學習的方式[1]，目前在很多高校的教學中已經得到了比較廣泛的應用。網絡協同學習系統具有以下一些特點：

1自由交流

由于網絡協同學習系統是一個開放式的網絡平臺，因此它具有非常明顯的自由交流的特點[2]。如今的計算機網絡技術非常發達，學生與教師或者學生與學生之間都可以針對教學問題進行自由的交流探討。學生和教師的交流不受時間和空間的限制，與傳統的教學方式不同的是網絡協同學習系統支持多個終端之間進行自由交流。

2方便傳輸多媒體功能

網絡協同學習系統是建立在強大的計算機網絡技術上的，如今的網絡系統可以進行任意的多媒體信息傳輸，這就使得網絡協同學習系統能夠使學生和教師在協同學習過程中發送多種多樣的多媒體信息，豐富學習內容。

3資源共享

在網絡協同學習系統中，絕大多數學習資源是可以共享的。學生和教師可以隨時隨地從網絡上下載學習資料進行相互交流，幫助自己進行學習。

二、網絡協同學習系統的基本構架

網絡協同學習系統基本構架主要包括課程構成形式和網絡技術架構[3]。課程形式一般是由教學主題、教學目標、教學任務、教學內容等構成。在物理教學過程中，首先會確定教學的主題和目標。在不同的教學主題和教學目標上都會有相應的教學任務和教學內容，最后才確定教學方法。網絡技術架構則是強大的計算機網絡學習平臺，學生和教師通過這個學習平臺設置自己所需要的學習環境并進行相互交流和學習。

三、網絡協同學習系統在高職物理教學中的應用

1學習課程

在網絡協同學習系統中，對于學習課程的應用主要是通過學習課程來確定學習目標和學習任務。在高職物理教學中，根據物理教學的教綱要求來確定學習主題，比如，對電流進行教學，則確定教學主題為電流。然后確定學習和了解電流的概念、電流的計算及在生活中的應用為學習目標。學習任務則是根據學習目標進行確定，分別為電流的概念、電流的計算、電流的應用。

2任務說明

任務說明是指對教學任務的每一個過程進行一定的說明。同樣是在高職物理教學中的電流教學，首先，要確定教學任務，就是掌握電流的概念，掌握電流的計算方法，熟悉電流在生活中的應用。其次，對操作步驟進行說明，通過電流表進行串聯和并聯，了解兩者之間的差別。再次，通過習題計算，熟悉電流計算公式以及電流和電阻、電壓之間的關系，并對電流在生活中的應用進行實際案例分析。最后，將這些教學成果進行總結概括。

3學習資源

在網絡協同學習系統里進行學習，不僅可以利用網絡搜索文本資料，也可以下載圖片、視頻等多媒體資源。學生和教師之間也可以建立一個群，將自己一些有分享價值的物理學習資料上傳分享。

4交流探討

交流探討是網絡協同學習系統進行物理教學的核心之一[4]。通過網絡協同學習系統，學生和教師可以對物理教學過程中的問題和意義進行交流探討。同時在網絡協同學習系統平臺上，教師可以向學生一些作品或者一些課堂任務，讓學生相互交流合作完成。

網絡協同學習系統是一種新型的學習交流系統，在這個平臺上進行教學，不僅可以提高教學質量，也可以拉近師生之間以及學生之間的距離，培養學生交流合作精神。

參考文獻：

劉杰斌.網絡協同學習系統在高職物理教學中的應用 .高師理科學刊，2007（5）.

李森，趙劍.論網絡協同學習系統 .渝西學院學報（自然科學版），2002（1）.

網絡教學的概念范文第5篇

關鍵詞：網絡圖表； 復課； 建構； 知識體系

復習課是教學的重要組成部分，根據高中化學知識點寬、廣、雜、多的特點及學生的遺忘規律，我們必須認真做好復課教學工作。

一、當前化學復課教學中存在三個誤區

1、教師一個勁兒地羅列堆砌舊知，復習成了教師的一堂言；2、教師把學習內容從頭到尾拎一遍，然后學生做題，搞題海戰術；3、教師將復習時間留給學生讓他們自由復習，教師成了復習課的“轉悠師”或“警察官”。于是乎常常聽到化學教師這樣感嘆：“復習課難上”、“我復習了那么長時間，我講了那么多，學生練了那么多，考試成績怎么還那么差呢？”……難道化學復習課就是回憶舊知或搞題海戰術嗎？

高中化學復課不是對已學化學知識內容的簡單重復，它是在學生已有的知識基礎上對原先學習過的化學知識進行高層次上的再學習，它更多地是一個加深理解化學知識，擴大化學知識聯系，進一步提高化學知識應用能力和技能的過程。關于化學復習教學中如何引導學生縱橫聯系，點、線、面整合，使知識系統化、結構化，建構屬于學生自己的知識體系，本文結合自己的教學實踐談一談網絡圖表在高中化學復習教學中的應用。

作為復習課的一個重要環節就是要求我們根據系統論，引導學生對所學的知識進行整合，把分散的知識綜合成一個整體，使之形成一個較為完整的知識體系，從而提高學生對知識的掌握水平。化學復習課上充分運用知識網絡圖表有助于促進學生整體建構知識體系，提高化學復課效果。

二、常見的知識網絡圖表

化學知識網絡圖表包括節點、連線、層級和命題四要素。節點就是置于圓圈或方框中的概念；連線表示兩個概念之間的意義聯系，連接可以沒有方向，也可以單向或雙向；層級有兩個含義：一是同一層面中的層級結構，即同一知識領域中的概念依據其概括性水平不同而分層排布，概括性最強，最一般的概念處于圖的最上層，從屬的放在其下，而具體的事例列于圖的最下層，二是不同層面的層級結構，即不同知識領域的概念圖可就某一概念實現超鏈接；命題是兩個知識點之間通過某個連接詞而形成的意義聯系。常見的網絡圖表有四種：

1.樹形網絡圖表

樹形圖是從一個中心主題發散出“主干”、“大枝”、“小枝”、“樹葉”的知識網絡圖表。如復習“元素周期表”時，根據“元素周期表”這一“主干”“揪”出“元素周期表的結構、與原子結構的系”這兩個“大枝”，再分解到各自的“小枝”，由小枝再導出小樹葉（具體的知識點，如圖表1）。先喚醒學生對舊知的“再次訪問”，然后引導學生跳出課本看概念，理清知識的主次從屬關系，使學生明確什么是主干知識，什么是枝干知識，使已學知識生長為一棵有生命的大樹，整個知識在學生心中才能達到融會貫通，整體建構的目標。而且這樣的樹形網絡圖表，形象生動，便于學生記憶。樹形網絡圖表適用于需要幫助學生建立知識整體性和發展性的知識領域。

2.圓圈思維圖表（韋恩圖）

英國邏輯學家發明的圓圈圖也就是韋恩圖表能恰當表示出集合的范圍與元素之間的關系，在化學教學過程中發現有許多化學知識也有類似的關系。如復習“氧化還原反應與四種基本化學反應類型的從屬關系”時可以繪制圓圈思維圖表。（見圖表2）。

圖表2

從上圖表學生可以非常清楚地理解氧化還原反應與四種基本化學反應的關系。圓圈思維圖最顯著的優點就是非常形象地表示出各種概念之間包含關系，誰的范圍大，誰的范圍小，一目了然。這樣劃地盤，比范圍的形象圖我的學生非常風趣地稱之為“鴨蛋圖”。

3.網絡思維圖表

化學知識講究系統性，也就是概念的前后順序性，前概念的理解與掌握對后概念有著至關重要的作用。化學還講究概念之間的溝通聯系，這樣化學概念之間就通過一定的關系編織成了一張張網絡圖表。化學復習課要重視知識網絡圖在復習中的作用，引導學生自主整理，上下溝通，左右鏈接，編制屬于自己的知識網絡圖表。如在復習“物質的量”知識體系時，以物質的量為基點，讓學生依托概念網絡圖表，自主復習，主動建構如下網絡思維圖表。（見圖表3）

圖表3

強化學生對“物質的量是聯系宏觀物質質量和微觀粒子數目的橋梁”知識的理解。

4.對比表

化學上的許多概念往往是前一個概念是后一個概念的基礎，而后一個概念又是前一個概念的發展，我們引導學生弄清概念間的縱向聯系，前后溝通。我認為每一個相對獨立的化學概念都是整個概念認知結構中的有機組成部分，不但在縱向上有共通性，而且在橫向上也有密切聯系。如復習“質量分數、物質的量濃度、溶解度三者的異同列對比表。（見圖表4）

質量分數 物質的量濃度 溶解度

定義 溶液中溶質的質量與溶液的質量之比 以單位體積溶液里所含溶質的物質的量表示溶液組成的物理量 在一定溫度下，達到飽和狀態時100g溶劑中所能溶解的溶質的質量

單位 1 mol?L-1 g

符號 c S

相同點 都能從量上反映溶液的組成

轉化關系 （飽和溶液）

圖表4

運用表格對比分析，很容易找出三者之間的相同和不同之處，提升學生對知識間的內在聯系的把握。對比表，側重于對比分析，讓學生在對比中更為深刻地掌握概念的內涵和外延，溝通概念間的聯系，突出各自的特點。通過對比加強學生對所學知識的理解和掌握、最終達到觸類旁通的學習境界。

三、運用網絡圖表，促進建構知識體系

在化學復課中，有效利用網絡圖表，理順知識的從屬、因果、包含等關系，使學生頭腦中已學知識清晰地呈現為一張張脈絡分明的知識網絡，各知識點有自己的確定位置，井然有序，有條不紊，在這樣重組知識，建構體系的過程中，收獲的不僅僅是知識的有序儲存和深刻記憶，還有聯系的、發展的、整體的思維能力的提升。如何充分利用網絡圖表，促進學生主動建構知識體系，發展思維能力呢？我覺得應做好一下“三抓”。

1.抓課前：喚醒舊知，明晰知識點

有效的課堂復習不是學生在課堂上才知道今天要復習什么，而要提前預告。讓學生課前自主復習，課的一開始集中回憶，明晰本節課復習內容的全部知識點。明晰知識點，比較分析，才能得出它們本質結構的相同點。喚醒舊知，明晰知識點，為下一環節溝通知識間的聯系作好了知識上的準備。例如圖表1：復習“元素周期表”前，布置學生課前復習與“元素周期表”相關的知識：元素周期表的有關概念、元素周期表的結構及與原子結構的關系等，理解各知識點的意義，為課上由“元素周期表”為知識主干繁衍生長的知識大樹做好準備。

2.抓課中：串點成線，編織知識網

課堂上應重視讓學生對自己學過的知識進行整理，并在全班同學面前展示自己構建的知識網絡，讓學生用自己的語言進行闡述。他們在自主復習中，對知識要點進行先期整理，記錄下有疑問的地方，這樣促進學生自主建構自己的知識網絡，促使學習由外在要求驅動向內需性發展。編制屬于學生自己的知識網需分三步來完成：

（1）縱向勾連，形成知識鏈。化學知識有著嚴密的邏輯結構，不論是物質的結構還是物質的性質、用途，其縱向發展都是一條有機的知識鏈，這樣每一個知識點都能在知識鏈上找到相對應的位置。

（2）橫向貫通，形成知識面。有些化學知識非常相似，彼此之間有著緊密的聯系，但又不盡相同，對這些知識要縱向連線，橫向貫通，比較相同或相近的地方，也要比較出不同的地方，從而形成更高層次的知識結構。如圖表3，復習“物質的量是化學計算的核心”，學生在分析梳理的過程中，其實是站在整體的高度去審視已學知識，縱橫貫通，學生的認知結構有了一個新認識新調整和新提升。

（3）縱橫交錯，搭建知識體。知識除了要“豎連線，橫連片”之外，更重要的是要將所學知識組成一個大系統――搭建知識體系。通過串點、連線、組片、織網，使知識活化，達到提綱挈領，總體把握的目的。例如前文用圓圈思維圖表述氧化還原反應與四種基本的反應類型的包含關系，借助平面圖形間的關系，連同文字簡介，等等用“圖形”的知識面搭建了一個“氧化還原反應”的知識體系。

3.抓課后：實踐應用，完善知識鏈

掌握知識不是最終目的，學習的終極目標是發展思維，提高運用知識解決問題的能力。學生解決實際問題的能力還需要在課堂上有目的地進行培養，可以聯系實際編制綜合題，提高學生綜合運用知識的能力；可以編制實踐題，開放題，培養學生個性思維能力和創造力。同時可以由課內向課外拓展延伸，給學生布置一些調查作業和實踐應用作業，使學生的知識鏈在應用中得到完善與提升。

教師在化學復習課教學中經常運用知識網絡圖表，并有意識的引導學生，可幫助學生提高識圖，讀圖的能力及從圖中獲取信息，圖文轉換，語言表達的能力，除此以外，應用網絡圖表教學，還可以幫助提高學生的觀察能力、繪圖能力。提高學生的想象力和創造力，促進學生形象思維和抽象思維的提高。

總之，知識網絡圖表以其鮮明的直觀性，強烈的系統性，高度的概括性及獨特的能力培養作用在化學復課學教學中有無法比擬的優勢，是化學復課教學的基本手段之一。在教學中適時合理地運用知識網絡圖表，可以促進學生建構化學知識體系，提高學生的學習效率，培養學生思維能力和創造能力，進而提高學生的科學素養。在進行新課程教學中，網絡圖表將在化學教學中發揮更大的作用，應值得廣大化學教師的充分重視和運用。