聽說教學法的定義
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聽說教學法的定義范文第1篇
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
文章編號：1009—0118（2012）10—0347—02
一、引言
近年來，如何利用英文影視劇提高學生的聽說能力已經成為英語教育者關注的焦點。在英語聽說課堂上，應用影視劇教學有諸多優勢：提供給學生真實的語言場景，使學生學到地道的語言表達方式。展現不同的異國風情，使學生體會到中西文化差異。提高學生對聽說的興趣，掌握標準地道的語音語調。但利用影視劇進行聽說教學也存在著一些問題。例如：教學活動組織松散，教師失去了主導地位，學生只關注影片的娛樂性。教師對影片的選擇隨意任性，不能起到促進學生聽說能力的作用。因此，筆者嘗試以任務型教學法為理論基礎和教學模式來促進學生聽說能力的提高。
二、以任務型教學法為理論的教學模式
（一）任務型教學法
任務型教學（task—based instruction）產生于20世紀80年代，它是交際法教學和第二語言研究兩大領域結合的產物，代表了真實語境下學習語言的現代語言教學理念[1]。Peter Skehan（1999）指出，任務型教學就是“在課堂上，采用讓學生去完成所給予的任務的教學方法。這種方法能（使學習者）獲得接近自然地語言習得方式，使潛在的語際語系統得到拓展”[2]。Skehan對任務型教學中的任務定義為含有以下五個要素的活動：任務以意義為主；任務中要有問題需通過語言交際進行解決；任務與真實世界的活動有類似之處；首先要完成任務；根據結果評估任務。
在任務型教學模式中，教師圍繞特定的教學目的和語言項目，設計出各種教學活動，學生通過這些語言活動完成語言學習任務，最終達到學習語言和掌握語言的目的。
Jill是研究任務型教學法的專家，他提出任務型教學階段的三個步驟：任務前階段，任務鏈階段和語言分析階段。
1、任務前階段（Pre—task）：設計任務。
2、任務鏈階段（task cycle）：完成任務。
（1）任務（task）：學生執行任務。
（2）計劃（planning）：各班學生準備如何向全班報告任務完成的情況。
（3）報告（reporting）：學生報告任務完成情況。
3、語言分析階段（language focus）：評估任務。
（1）分析（analysis）：分析其他各組執行情況。
（2）實踐（practice）：練習語言難點。
（二）以任務教學法為理論基礎的影視劇聽說教學模式
進入二十一世紀以來，英語聽說課成為英語教育者關注的焦點，教師也致力于提高學生的英語聽說能力。而英語聽說能力是語言技能中最為靈活的部分，是語言交際最為重要的手段，難以迅速提高和掌握。教育部頒布的《大學英語課程教學要求》明確提出了教學目標：培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。
任務型教學法是交際性教學法最新理念的發展，其主要目標是培養學生的語言交際能力。它強調教師在課堂上設計各種活動讓學生完成各種真實生動的任務，從而在完成任務的過程中習得語言。近年來，任務型教學法在我國外語教學界備受關注，國內學者從理論和實際教學層面進行研究。這種教學模式也同樣適用于英語聽說課堂。作為英語影視劇，在培養學生的聽說能力方面具有極大的優勢。在運用影視劇進行聽說教學方面，以任務型教學為理論依據設計一系列的任務，引導學生完成任務，評估任務，使學生在興趣的驅動下，完成豐富有趣的聽說任務，促進聽說水平的提高。
以J Willis的任務型教學理論的三個步驟為理論基礎，筆者舉《律政俏佳人》為例說明影視劇在英語聽說課堂上的具體應用。
《律政俏佳人》是一部青春勵志喜劇片，故事情節幽默生動，發音清晰自然，語速也適中。電影對白涉及到各個生活場景：餐廳對話，購物，課堂學習，自我介紹，朋友聚會，法庭辯護，畢業典禮等。以這部影片為聽說素材，能夠激發學生對英語聽說的興趣，積極進行各種課堂教學任務的執行，達到良好的效果。
1、任務前階段（pre—task）
教師根據不同類型影片的需要介紹其背景知識或者重難點表達方式。《律政俏佳人》的英文影片名是“Legally Blonde”，由于中西文化的差異，學生對“Blonde”這個詞匯所隱含的文化內涵所知甚少。教師在播放影片前可以向學生提出以下兩個問題：①What’s the image of blonde？ ②In the west，what kind of prejudice people have against blonde？學生回答后，教師可以做出點評：在西方社會，人們一般對金發碧眼的美女抱有偏見，認為她們只是外表美麗，內在淺薄。金發女郎通常成為人們嘲諷的對象，成為愚蠢無知的代言人。
2、任務鏈階段（task—cycle）
教師對此部影片作相應的介紹：埃爾伍茲是一位外表美麗，性格開朗活潑的金發碧眼女郎。她的男友沃納亨廷頓三世大學畢業后被哈佛法學院錄取。在他的眼中，外表不夠嚴肅頭腦不夠聰明的埃爾會成為他政治仕途發展的絆腳石，因此沃納向埃爾提出分手。埃爾為了贏回男友，努力考入哈佛法學院。作為金發女郎，她在哈佛受盡了歧視。但她刻苦學習，并且在一樁謀殺辯護案中有精彩表現。最后，埃爾以優異的成績畢業并收獲了愛情。
（1）影片播放前，教師提供一些重難點詞匯，并把班級分為幾個小組分配給不同的任務。因為影片較長，可以挑選幾個精彩片段供學生欣賞，并提出相應的問題：①在餐廳，埃爾以為沃納會向她求婚，但沃納卻向她提出分手。這一情節生動有趣，具有幽默的效果，也適合學生模仿。觀看前，提出問題：What did Elle expect Warner to do on the date？Why did Warner want to break up with Elle？②埃爾和埃米里士滿的邂逅。在第一堂課上，埃爾因為沒有預習而被教授趕出教室，埃米里士滿給了她一些如何在不同教授的課堂上表現的建議。觀看前，可以對學生提出問題：①Why does Emmett advise Elle to speak up in Callahan’s class and sit at the back in Royalton’s class？②What does Emmett think of Mrs Stromwell？What makes him think so？③埃爾參與到布魯克溫德姆謀殺辯護案中，她去監獄探訪布魯克溫德姆，詢問布魯克的不在場證據。針對這個片段，可以提出以下問題：①What is the reason that Elle comes to see Brooke？②What was Brooke doing on the day of her husband’s murder？Why did she refuse to give her alibi in the first place？
（2）填詞聽寫練習。教師挑選部分精彩片段和語言片段設置空格讓學生學習地道的表達方式和詞匯。例如，埃爾在畢業典禮上的發言，精彩而富有哲理，闡述了激情和法律的關系。這部分對白可以讓學生做填詞聽力練習，發音清晰非常適合學生模仿從而習得標準的語音。
On our very first day at Harvard，a very wise professor quoted Aristotle.“The law is reason free from passion.”Well，no offense to Aristotle，but in my three years of Harvard，I have come to find that passion is a key ingredient to study and practice of law and of life.It is with passion，courage of conviction and strong sense of self that we take our next step to the world…remembering that first impressions are not always right…you must always have faith in people…and most importantly you must always have faith in yourself.
（3）角色扮演。教師推薦幾個精彩的片段，讓學生分別扮演其中的角色，在真實有趣的場景中習得語言。比如，購物場景：埃爾為準備和沃納的約會在服裝店挑選衣服，售貨員試圖把過季服裝以全價賣給她，而當場被埃爾戳穿；在課堂上：埃爾因為沒有提前預習，回答不出老師的問題被趕出教室的。比如下一場景：在餐館，埃爾滿心歡喜認為沃納會向自己求婚，而沃納卻向她提出分手：
Warner：You know how we have been having…all kinds of fun lately？Well，Harvard is a completely different world…I need to be serious.
Elle：Of course.
Warner：My family expects a lot from me.
Elle：Right.
Warner：I expect a lot from me.I plan running for office someday.
Elle：I fully support that. You know that.Absolutely.
Warner：But the thing is…if I am going to be a senator by the time I am 30…I need to stop dicking around.
Elle：Warner，I completely agree.
Warner：That’s why I think it’s time for us…Elle，pooh bear…
Elle：I do.
Warner：I think it’s time for us to break up.
Elle：What？
Warner：I have been thinking it’s the right thing to do.
Elle：You are breaking up with me.I think you were proposing.
這一片段極其具有喜劇沖突效果，學生可以反復精聽，進行模仿表演。整個電影中，幽默詼諧具有喜劇沖突的場景還有很多，學生也可以挑選自己感興趣的片段來進行模仿表演。
（4）故事復述。影片放完之后，根據學生的程度，教師把片中故事情節發生的順序打亂，讓學生排列故事情節。如果學生的口語程度較好，也可以讓學生根據自己的理解把影片的內容按自己的話復述一遍。
（5）觀看過程中，教師根據影片的內容布置相應的詞匯任務。比如，讓學生記下生動有趣的口語表達方式。通過學習這部影片，學生能夠熟悉一些法律詞匯。例如：jury陪審團，cross examination盤問，interrogation審問，prosecution，overrule否決，subvert顛覆，hearsay傳聞證據，be addressed as被尊稱為，juryman陪審員等。
（6）角色分析。埃爾作為影片的主人公充滿了人格魅力。比如，開朗熱情，積極向上，刻苦努力，樂于助人等。在觀看影片后，可以把學生分成小組進行討論：①What are the qualities that make Elle so attractive as a person？ ②Do people often judge others unfairly，just based on looks？
（7）影評或觀后感。看完影片后，教師可以要求學生針對影片的感受寫下觀后感或影評。同時，也可以提出問題：如果你是導演，會如何修改影片的結局？
3、語言分析階段（language focus）
在影片的放映階段，教師可以隨時停下來提出問題，或者讓學生討論。影片放完后，各組學生完成教師布置的各項任務。教師也同時對各組學生任務完成的情況進行評價。
利用英文影視劇進行聽說教學，有利于給學生提供真實的語言環境。通過播放影視劇，極大的促進了學生對英語聽說的興趣，能夠使學生習得標準的語音語調，學會地道的表達方式，理解中西文化差異。同時，我們也要注意到在課堂上播放英文影視劇，不能僅僅做為一種娛樂方式，而是應當做為重要的提高學生聽說能量的手段。而以任務型教學法為理論基礎和教學模式促進聽說教學，使學生充分發揮主觀能動性，以任務為中心促進師生互動，能夠實現學生提高聽說能力的目標。
參考文獻：
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[6]楊慧中.怎樣提高英語聽說能力[J].外語界，2008，（1）.
聽說教學法的定義范文第2篇
關鍵詞：任務型教學法 農業院校 視聽說課程
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）07（c）-0148-02
任務型教學法（Task-based language teaching）由來已久，20世紀80年代，Prabhu在Second Language Pedagogy一書中率先提出；20世紀末，夏紀梅于1998年首次將任務型教學法的概念引入中國，從而使得在過去短短20年時間，任務型教學法在中國廣泛流傳。魏梅（2003）認為任務要重視學生如何溝通信息，學生的學習重點在于如何完成任務。有了概念的完善，俞艷珍（2015）將任務型教學法與我國傳統教學法進行比較，指出兩種教學法存在的差異以及任務型教學法在大學英語教學中的確存在困難。盡管此教學法在實施過程中有挫折，但我國學者依舊進行各方面嘗試，歐光蓮（2007）將任務型教學法引入大型英語班，并用實際案例證實其可行性和必要性。之后李霞（2013）將其引入大學英語課堂并分步驟實施，李金仙（2009）通過數據分析更有力地說明任務型教學法在中國的廣闊發展前景。然而，綜觀上述研究不難發現：目前中國的實證性研究大多針對任務型教學法與學生學業水平的相關性研究，至于與學習動機的相關性研究較少，且實證性研究定義停留于定量分析，定性訪談寥寥無幾。該研究旨在彌補上述空白，為今后的研究提供有力佐證。
1 研究設計
該研究采用實證性研究方式通過定量和定性研究深入探討任務型教學法對農業院校英語視聽說教學的影響及與學生學習動機的相關性。該文中被試為大二學生50名，被試學生在新學期初填寫由Horwitz編制的課堂焦慮問卷（FLCAS），該問卷在學生填寫完成后當堂回收。
在大二一年的教學過程中引入任務型教學法。根據Willis提出的3個步驟來設定任務。
（1）前任務階段。這一階段主要是激發學生的學習興趣，培養學生的想象力和創造力。在上課前給學生布置相關任務，如通過網絡查詢農業相關專業背景知識，并結合自身專業優勢制作應聘簡歷。
（2）任務實施階段。該階段主要是講解課程，所以是整個過程中的中心環節。針對之前布置的任務將課程分為兩大環節：第一，進行復合式聽寫，在學生了解過相關背景知識后，聽力的難度會大幅下降，同時還可以在此過程中掌握更多專業術語和特定表達。第二，以課堂為依托，設置模擬招聘會，根據之前了解的背景知識、專業術語和已經做好的個人簡歷進行面試，老師此時將角色轉變為面試官，讓學生回答相關問題，增強學生的口語表達能力。
（3）后任務階段。該階段主要是鞏固和加深印象階段。學生最終學習效果有很大程度體現于此，因此，在該過程中學生要通過互聯網找出真實面試情景，并從中找出差別，根據具體公司的用人計劃修改簡歷，以求所學即為所用，通過“做中學”讓學生掌握學習的真諦。
2 研究結果
表1說明，學生的焦慮程度前測和后測存在顯著差異，Sig0.05。經過數據分析可以得出結論，任務型教學法對于學生的焦慮度有較強影響。通過一學年的堅持，在學期末進行的學年考核發現學生的視聽說成績明顯優于開學初，且學生的焦慮情況有大幅改善，總體呈現下降趨勢。針對該現象，筆者對實驗班5名同學進行訪談，發現任務型教學法受到普遍歡迎。學生表示任務型教學法能讓課堂變得生動，傳統的“填鴨式”教學有了明顯改善，學生由被動輸入變為主動輸出。通過課前任務學習可以更好了解需要的知識，做好課前準備，確保更有效吸收該堂課的知識。與此同時，通過課后任務，學生發現自己可以更多記住所學內容，并且將課堂所學知識與現實生活有效聯系，使學習有了更為明確的方向。
3 結語
任務型教學法在中國經過幾十年的研究，證實了其存在的意義和價值，在大學英語課程中起到必不可少的作用。該文通過實證性研究的方式深入探討任務型教學法對農業院校非英語專業大二學生視聽說課程的影響，結果表明該教法對學生英語成績及學習動機具有積極影響。在中國特定的國情下，英語并非本族語，任務型教學法將學生帶入真實情景，增強了溝通和交流能力，有效提升了當代大學生整體英語水平，相信在今后的研究中，任務型教學法會在更多元的領域散發光芒。
參考文獻
[1] 李金仙.任務型教學法在大學英語精讀教學中的應用[J].安徽師范大學學報，2009，37（2）：244-248.
[2] 李霞.任務型教學法在大學英語教學中的應用[J].教育理論與實踐，2013（9）：56-58.
[3] 歐光蓮.任務型教學法在大型英語班的應用[J].廣西民族大學學報：哲學社會科學版，2007，29（3）：186-188.
[4] 魏梅.對任務型教學法的理論基礎與課堂實踐的思考[J].新疆大學學報：社會科學版，2003（S1）：40-43.
聽說教學法的定義范文第3篇
系統功能語言學的教學理論是韓禮德等人在1964年出版的《語言科學與語言教學》一書中提到的。韓禮德等人論述了語言學在外語教學中的作用，這是探討語言學與語言教學的第一步。然后，他們探討了語言教學與學習的問題及方法；接著，他們用兩個篇章來描述了母語學習和第二語言的學習。
該理論強調的是語言的功能，就是其表達的目的、作用等等。要理解語言首先就要了解基本的詞匯特征，然后還要把語言的表面意義運用于具體的情形中去，要順利的理解全文語篇含義還要求將表面層次的意思與語境進行深層次的結合。下面就系統功能語言學討論一下語境教學、語法教學、在聽說讀寫是如何應用此理論來教學的。
1 語境教學法
語境教學與外語教學上各個方面都有關系，從教學的方法上來看，語境教學法則涉及到教學的程序、技巧、設計等方面；從教學的內容上來看，語境教學法涉及到了其自身的定義與內容的范疇，它如何在語言中應用，并且如何根據語境的內容來選擇什么樣的外語教學內容。從教學的材料選擇上來看，語境教學法則涉及到了真實與不真實語料的選擇應用問題等。
語言是從語境中所產生的，而沒有語境，語言則是無法進行的，故而，在外語教學中就要把語境考慮到其中，在教學中，教師不僅要知道語言系統的特點，還要知道語境與語言之間的關系，而這樣才能把語言的特點與語境因素相結合起來，同時，在適當的時機向學生展示語境理論上的知識。因此，在外語教學中，語境作為知識來進行講授與解釋。而語境也可以作為學習外語的工具來用，為其服務。同時，教師還可以運用語境這個方法來設計出更加有效的教學方法；我們可以從系統的角度上來看，可從系統的建立、積累、使用與完善這四個步驟進行。
2 語法教學
語法教學在外語教學中占有比較重要的地位。對于學習者來說，語法是運用所學語言進行交際活動的重要基礎。在交際教學法中，交際能力的培養也包含了運用合乎語法的句子表達意義和實施語義功能的能力。我們把語言看作是一個交際系統，語法分析的目的在于發現語法是通過怎樣的組織結構來使語言使用者進行意義的構建和交換的。這種語法所關注的并不是如何清楚地區分合乎語法的句子和不合乎語法的句子，而是某一個結構形式在特定的語境中實現交際意圖時的適宜性問題。我們要做的是使學生知道“做什么”，培養學生的認知能力；如何根據語言的語氣和情態系統，以及語調表達語言交際中的交際角色和言語功能，表達中體現人際意義，培養學生的交際能力。
3 聽說教學
聽是指對聽到的聲音運用音系特點和語法特征進行辨別和解釋的過程。過程中要結合語境才能發現講話者話語中的含義，把詞匯語法和語境兩個方面的因素結合起來共同確定語篇的意義。一方面，要聽清楚所說的話，就要大體知道詞、成語詞組，甚至諺語的意義，以及用法；另一方面，注意將文化語境與情境語境兩者串聯起來共同理解語篇的整體意義。老師在進行外語教學中要考慮這兩個因素，并且讓學生也學習掌握這個兩個因素如何結合來用于解碼，同時也是訓練了學生的對語言的敏感晨讀和反映能力。聽可以比作是一個解碼的過程。
說是指把要表達的意思根據具體詞匯和語法和音系特征來表達的過程。然后，說話并不僅僅是用什么樣的語言形式來表達自己的意義，確保準確和流利，更加是涉及到語境、語類、和交際意圖的綜合作用。因此講話者在說話時要根據語境和下意識的交際意圖來判斷哪些是他要表達的含義，同時哪些可以用語言特征表達而哪些卻只能用非語言特征來表達，比如用手勢肢體語言來實現。所以在口語教學中，老師要讓學生明確自己的表達的意義和自己的交際意圖，學會恰當選擇恰當的言語，使銜接好上下文，語篇與語境之間的銜接。說話是個編碼過程。
4 讀寫教學
系統功能語言學研究范圍比較全面，閱讀中讀者應該掌握的與語言本身相關的因素也涉及多個層次，這些因素各在閱讀中起著重要的作用。比如書寫符號和詞匯辨認都影響著閱讀的進行。閱讀者只有了解語言的意義才能完成閱讀，這樣一來，意義到語境就成了一個雙向的過程。讀者了解語篇的意義后再來推測語篇中的語境含義，反過讀者更加精確地理解語篇的意義。語篇的意義要通過從語境到語義，然后從語義到語境反反復復多次才能理解其意義。以前的閱讀教學中為什么不把語境、文化和語類拿來作為教學對象是因為學生只有到了較高的理解能力級別，才會掌握閱讀過程所涉及的各種因素，比如文化方面的知識等等。我們還應該考慮的因素是學生的層次和基礎和學習者的個體特點。根據學生自己的層次和接受能力進行教學，帶動學生多自己獨立思考問題。
閱讀的過程有從后面到前面的特點，所以教學也要按從后到前的順序。根據學生的水平來確認哪個階段為重點。在閱讀的初期階段，拼寫訓練是很必要的，外語老師一般很熟練這個教學方式。值得注意的是，拼寫相似和發音相似的詞的辨認，除了日常學習還應進行專門的訓練。一是通過直接的對比；二是老師在閱讀教學中利用啟發方式讓學生注意這些區別；有時候還可以用實例來進行辨認練習。
聽說教學法的定義范文第4篇
關鍵詞:認知語言學，任務型教學，視聽說教學
本文首先介紹了二語學習者認知過程方面的知識，然后闡述了任務型教學法相關理論，并探討如何在大學英語視聽說課堂教學中實施任務型教學法以提高學生的英語口語水平。
一、理論依據
（一）認知語言學
認知語言學研究是建立在我們對世界的經驗以及觀察和概念化世界的方式基礎之上，是近年來國外語言學研究的熱點。認知語言學誕生于上個世紀80年代，其研究范圍包括：范疇化、概念隱喻、意象及其維度、框架理論及腳本理論、擬象性、語法化和認知語用推理。從20世紀90年代以來，認知語言學在中國蓬勃發展，但真正系統地把認知語言學理論和成果介紹給中國讀者是在本世紀初。《認知語言學概論》（趙艷芳，2001）和《認知語言學概論――語言的神經認知基礎》兩本著作的出版標志著國內對認知語言學宏觀理論探討的開始。
作為一種新的語言學理論和研究范式，認知語言學反對以Chomsky生成語法為代表的形式語言學，主張對語言的描述應符合認知科學對人的心智和大腦的認識。認知語言學以認知為出發點，研究語言形式、意義及其規律，研究與認知有關的語言的產生、習得和使用理解過程中的一些共同規律及其與思維、記憶有關的語言知識結構模式，它認為語言是一個認知系統，是人類智力和心理結構的一部分。
認知語言學家對語言達成的共識有: 1)語言能力是人的一般認知能力的一部分,因此語言不是一個自足的系統,其描寫必須參照認知過程；2)語言結構與人類的概念知識、身體經驗以及話語的功能有關，并以它們為理據；3)句法不是一個自足的組成部分，它與語義、詞匯密不可分,也就是說,詞匯、形態和句法形成一個符號單位的連續統,這個連續統只是任意地被分成了單獨的成分；4)語義不只是客觀的真值條件,還與人的主觀認識以及無限的知識系統密切相關。認知理論認為語言學習是通過人們接受信息，經過信息處理并賦予實踐的一個過程，信息處理是語言學習的關鍵，它包括輸入、注意、工作記憶和長期記憶、輸出。
（二）建構主義理論
認知語言學借鑒了瑞士心理學家皮亞杰的建構論思想。建構論認為，認知是主客體之間的相互作用建構而成的產物，是形成語義的基礎，知識是暫時的、發展的和非客觀的，真實自然的教學任務為學習者提供了知識建構的過程。學習是經過學習者內心建構并受社會文化影響的，是由學習者根據自身的經驗以及與他人協作的結果來完成的。建構主義理論強調學習者個人從自身經驗背景出發，建構對客觀事物的主觀理解和意義，重視學習過程、反對簡單的師生傳授，它認為教師是學生意義建構的幫助者，是學生學習興趣和學習動機的激發者。建構主義學習理論提倡的學習方法是教師指導下的、以學生為中心的學習；建構主義學習環境包含情景、協作、會話和意義建構等四大要素。
（三）任務型教學法
方文禮認為任務型教學是建立在多種語言學習理論基礎上的一種語言教學模式，是對20世紀80年代交際法的最新發展，其核心是“以學習者為中心”和“以人為本”，其哲學心理學的依據是當前流行的“建構主義”。因此以任務型教學法為指導的大學英語視聽說課堂教學任務的設計對于提高學生的語言綜合應用能力具有決定性的作用。
Skehan指出了任務（task）定義的五個特征：（1）任務以意義為主；（2）有問題需要通過語言交際進行解決；（3）任務與真實世界的活動息息相關；（4）確保任務的完成；（5）根據任務的結果評估任務完成情況。
合理的任務分類具有重要的意義：首先，它可以保證課程大綱的制定能夠包含幾乎所有的任務類型；其次，教師可以使用特定的任務類型滿足學生的特殊需要或特定學習群體的需求；第三，教師可以在課堂中系統地嘗試不同類型的任務，從而找到最適合學生需要的任務類型（Ellis 2003：210-218）。
Pica等從交際活動和交際目的角度將任務分為五類：（1）拼插型任務（jigsaw），即交際雙方通過雙向的信息交換，取長補短，共同完成一項任務；（2）信息差型任務（information gap），指的是一位交際者掌握信息，其余的交際者必須通過索取信息才能完成任務，這是一種單向的信息傳遞；（3）解決問題型（problem-solving），交際雙方均擁有必要的信息，他們共同努力，找出一種解決某項任務的方法；（4）決策型任務（decision-making）要求交際者共同完成某一任務，任務結果有多種，他們可以選擇完成其中的一個結果；（5）交換意見型（opinion-exchanging）任務中，雙方相互討論，交換意見或看法，交際者可以有共同的目標，也可以有不同的目標，可以有一個或多個討論結果，也可以毫無結果。這種任務類型的劃分可促進學習者的可理解性的語言輸入，獲得對語言輸出的反饋以及對中介語適時進行調整。此外，Ellis也嘗試從教學法、修辭、認知和心理語言學等不同角度對任務進行分類。
Brown et al通過對不同類型、不同數量的信息輸入進行實證研究，將任務難度分為三個層次：第一層次為靜態任務（static task），只涉及視覺信息，用于單項的彌補信息差，在執行任務的過程中信息不發生變化，因此難度最低，如對簡單事物的描述；第二層次為動態任務（dynamic task），它涉及多種信息因素，如記者在對一起交通事故的報道時，他不僅要說明所看到的現場景象，還要闡述事故發生的經過以及事故的性質和事故的責任人等相關信息；第三層次為抽象型任務，因為所要表述的是非語境化的信息因素，任務抽象，因此也是最難的任務，如對某個事件發表個人觀點等。
二、大學英語視聽說教學模式
大學英語教學應以聽說為主，全面提高學生的英語綜合實用能力，以先進的計算機技術加上課堂教學，來推進大學英語教學改革（教育部 2004）。目前，很多實施大學英語教學改革的院校均采取“2＋2＋X”的教學模式，其中第一個“2”為每周兩節大班課教學，重點在讀、寫、譯；第二個“2”為每周兩節小班課，重點在視、聽、說；“X”為學生在自主學習中心的學習時間，一般每周四小時。由于課時緊張，教學內容較多，大班課和小班課的教學只能是在教師幫助下的指導性學習，學生要利用“X”部分的時間開展網絡自主學習，鞏固教師在課堂上所提到的重點與難點內容，提高自己的語言綜合應用能力。
三、任務型教學法在大學英語視聽說課堂教學中的應用
建構主義理論認為人的學習與發展依賴于與他人的交往和互動，教學應該置于有意義的情景中，在真實的語境中促進學生的語言知識的習得。只注重意義交流的交際教學法對學習者的語言結構和形式進步幫助不大。20世紀90年代對“以語言形式為主的教學”和對“以語言意義為主的教學”的爭論結果表明，教學中必須兼顧語言意義和語言形式，只有這樣才能把語言的流利性和準確性相融合。
基于建構主義理論發展形成的任務型教學法是以“任務”為基礎的語言教學形式。它包括任務前（pre-task）的準備，任務中（during-task）的實施與引導和任務后（post-task）的反思三個階段。
（一）任務前的準備
任務前準備階段的目的是為了讓學生能更好地以促進習得的方式為實施任務做好準備。任務前階段可以通過師生之間或生生之間的互動，以問答的形式實施。一般難度的任務由學生單獨或合作準備，必要時教師可以提供適當的幫助，對于較難的任務，教師可以先向學生介紹任務的話題、闡釋任務的要求和完成任務的思路，教師還可以向學生提供與主題任務類型相同、內容相似的任務，并提供范例供學生模仿、學習，讓他們接觸與這個任務相似的語言文本。Skehan和Willis認為，“通過觀察他人實施任務可以有效地緩解學習者的認知心理負擔”。此外，教師也可以要求學生完成一些非任務型準備工作（non-task preparation activities），如學生可以利用互聯網和圖書館等資源去收集與主題任務相關的信息。這一預備活動可以進一步激活學習者的習得機制，構建他們的語言結構，豐富他們與主題相關的內容圖示（content schemata）和背景知識（background information）。
（二）任務中的實施與引導
任務實施過程中，教師可以根據具體的任務類型確定不同的任務實施方法，如：（1）是否限制任務實施的時間。一般來說，當任務實施時間充裕時，學生會更多地關注語言的復雜性和準確性，而當時間受限時，他們則更多地關注語言的流利性；（2）是否向學生提供更多的可理解性輸入信息，可理解性輸入信息越多，學生執行任務就越簡單等；（3）是否向學生提供新的、未知信息（surprise element），在任務實施過程中，向學生提供的新信息越多，學生參與任務的時間越長，他們的話語量和話輪也就越多，同時他們實施任務的內在動機也得到加強。
在大學英語視聽說課堂教學中，教師可將學生分成若干小組，以分組討論（group work / pair work）的形式執行會話任務，如要求對方進一步澄清問題（request for clarification）、復述對方的觀點（recast），糾正對方的錯誤（explicit correction）、進行提問（query）、給出建議或忠告（advice / warnings）等。Brown認為，與傳統的全班討論形式相比，分組討論能給予學生更多的口頭表達的機會，增強學生口語表達的主動性和積極性，減少焦慮，學生可以嘗試不同的角色，他們可以面對面地給予或接受信息，延長交際話輪，此外，分組討論有助于創造和諧的情感氛圍，促進每個小組成員參與任務的責任心和自覺性，有助于開展個性化學習。在任務型教學中，學生參與各種課堂教學活動，他們是任務實施的主體，當然這種課堂組織形式要求教師對課堂有更高層次的控制。
（三）任務后的反思
任務后的反思階段有三個教學目的：第一，向全班匯報任務完成情況（repeat performance）。討論結束后，教師可以指定小組成員或要求小組自己選出代表向全班匯報討論結果。在第二階段，教師通過對任務實施時間、可理解性輸入和未知信息量的控制，使學習者有能力兼顧語言的意義和形式，這樣學生不僅可以提高自己的口語表達能力，同時也提高了自己使用正式語言和規范語言的能力；第二，反思任務（reflecting on the task）。對任務的反思可以要求學生以口頭或書面的形式匯報實施任務的過程、任務的結論和結果等，學生也可就任務完成的情況進行評價，如在任務實施的過程中，他們更關注的是語言的流利性、準確性還是復雜性，他們是如何克服交際障礙的，在任務的實施過程中，他們有沒有獲得進步，獲得了哪些方面的進步等等。鼓勵學生對任務進行反思有助于培養他們的計劃、監控和評價等元認知策略，提高他們的語言輸出性技能。發動學習者主動、積極地參與評估，從任務的設計、執行到結果進行正反總結，對任務中有較強語用功能的語言結構，要適當進行演繹；第三，注重語言的形式。盡管在任務實施的各個階段均要兼顧語言的形式和意義，但一般認為任務中階段更關注語言的意義，而任務前和任務后階段關注的是語言的形式。在任務后階段，教師應適時、適度、適量地幫助學生糾正語言形式上的錯誤，但糾正何種語言形式錯誤，何時指出錯誤，指出多少錯誤以及如何指出錯誤都應根據學習者的個體差異區別對待。Long，Hendrickson，Bailey和Brown等均對這些問題進行了研究與探討。
四、結語
綜上所述，任務型教學法從學生認知能力和認知過程著眼，注重學生語言形式和意義之間的平衡，通過任務前的充分準備，任務中的有效實施與引導和任務后的積極反思，利用分組討論和班級匯報等形式，增加學生的語言輸入，從而提高他們的輸出技能。任務型教學法通過學生相互之間合作性的知識建構為學生的語言習得和語言技能的發展提供了平臺。
在實施任務型教學法的大學英語視聽說課堂教學中，教師作為任務的設計者、組織者、引導者、過程的控制者和評價者，他們的角色發生了質的變化。在教學活動中，教師通過對任務的合理設計，讓學生投入到真實的活動中，并積極參與；在教學方式上，學生是課堂教學的主體，教師起著引導和幫助的作用，不再控制學生學習的過程。總之，視聽說課堂教學應不斷吸收二語習得的相關理論知識，根據學生的實際情況，靈活運用任務型教學方法，以強化課堂教學效果，提高學生英語實際應用能力。
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聽說教學法的定義范文第5篇
多模態環境多模態語篇影視英語教學教育部2007年頒布的《大學英語課程教學要求》中，將大學英語教學的目標定位在“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養”。同時，隨著全國大學英語四級新題型改革的推進，更是將聽說技能的地位提升到了前所未有的高度。
一、大學英語聽說能力現狀分析
在我國，由于受傳統應試教育制度的影響，高中階段的學生多以高考為目標，教師在培養學生聽說能力時也多以高考聽力題型為導向，這樣造成學生進入大學后實際的英語交際能力非常欠缺。另外，大學英語聽說課長期沒有得到應有的重視，教材和授課方式缺乏創新。以當前大多數高校的大學英語課程設置為例，通常聽說課依附于綜合英語課，每周1課時，多數使用固定聽說教材，個別學校直接將聽說內容改為四級聽力訓練，這樣的教學方法與安排使學生對聽說課缺乏興趣，實際的聽說水平提高較慢。
缺乏真實的語言環境，也是影響學生聽說能力的重要因素。課堂上使用的語言與實際語言存在很大差異，在日常的英語教學中，學生已經適應教師的語速、語音、語調，但一旦交際環境發生變化，就會發現很多障礙，其中包括語速、語音、語境的，還有涉及文化方面的。因此，讓學生接觸地道的、真實的語言環境非常重要。
缺乏多模態的教學方法，是影響英語聽說教學效果的重要原因。現有的教學手段單一，在實際的聽說教學過程中，學生只進行單純的聽力輸入和口頭表述輸出，沒有全方位地利用各種感官，而通過影視英語進行聽說訓練，可以使學生多感官并用，多層次聯想，鞏固強化記憶，提高聽說能力。而英文原版電影，既包括了真實地道的語言又體現了豐富的文化內涵，又以多模態方式呈現，因此可以作為一種教學手段和內容來促進學生英語聽說能力的提高。
二、多模態影視英語教學
1.多模態的定義
依據顧曰國給模態下的定義為人類通過感官跟外部環境之間的互動方式。用單個感官進行互動的叫單模態，用兩個的叫雙模態，三個或以上的叫多模態。這個定義跟計算機科學里研究人機互動時對模態的定義接近。那么用此定義看，正常人之間的互動都是多模態的。現代人們的交流不再是單一模態的交流，多模態交流已經成為主流。按照社會符號學家的觀點，意義如此強大和廣泛地存在于視覺、聽覺、行為、表情和動作等其他社會符號的資源系統中，只注重語言文字是遠遠不夠的，因為沒有一個單一的符號能夠被孤立地完全理解。從嚴格意義上說，現實中“所有的交流都是多模態的”。
2.影視英語教學的多模態性
影視英語教學材料包括：音頻流、視頻流、動畫、文字材料、圖像、照片等。學生通過計算機進行影視英語學習，在這一過程中與計算機互動的多模態包括視覺、聽覺、觸摸、發音器官、模仿等。通過視覺跟視頻流進行互動的直觀、體驗性學習是技能類學習的關鍵學習方式，學習成本與效果之間的比例相比起其他模態而言，可以用事半功倍來概括。當視頻流記錄的是人類活動時，觀察者是不需要專門培訓就可以互動學習。因此，多模態影視英語互動學習從輸入到產出之間的模態搭配與學習效果都是值得探討研究的。
3.多模態影視英語教學的依據
（1）多種感官刺激利于理解和記憶
心理學家通過實驗證實，多種感官接受同一事物、信息的刺激，該事物、信息留下的印象更深、更全面，更易被理解和記憶。學生通過視覺、聽覺、動覺等感官同時接觸某一信息，其理解、記憶的效果遠比單一感官刺激好得多。朱純在談到改善記憶的途徑時也提到信息是通過簡單的呈示還是結合一定的情境通過多樣的活動促使學習者積極感知，識記效果大不相同。單純通過聽覺或視覺一個通道輸入，與視、聽、說多通道輸入，效果也不一樣。為了改善記憶效果，必須十分重視呈示方式。對于學習外語來說，最重要的莫過于結合一定情境，視、聽、動覺結合、學用結合。通過影視英語進行視聽說訓練正好是將學生的聽覺、視覺和動覺有效地結合起來，這種多感官的刺激有利于學生加深理解、增強記憶。
（2）信息通過實踐進入長期記憶系統
多種感官同時接受同一事物、信息的刺激確實利于記憶，但這僅是短期記憶。Padilia等人研究表明，短期記憶的容量十分有限，信息很快就會被遺忘。信息只有經過操練才能進入長期記憶系統。長期記憶的容量是無限的，隨著記住的信息越積越多、練習的形式越來越多樣化，學生對信息的處理越來越熟練以至“自動化”，外語應用能力也就越來越強。Bialystok把學生的語言知識分為顯性和隱性兩種，課堂里所學的外語開始總是顯性的，通過各種操練后能夠轉化為隱性的。影視英語教學中學生在欣賞后進行模仿發音、配音、看默片等訓練，這樣隱性語言知識越多，學生就越能夠熟練地、不假思索地、流利地表達出來。
（3）良好的語言環境促進語言學習
英語在我國是作為外語來學習的，缺乏真實自然的語言環境，除了英語課堂學生幾乎沒有機會接觸使用英語。而影視英語恰恰彌補了這個不足，從教學手段和教學內容來講有其他英語課型無法比擬的優越性，可以展現交際場景的真實性和語言材料的真實性。當學生在觀賞英語影視作品時，就會有身臨其境的感覺，這等于把語言學習放在真實的交際情景中進行，使得語言學習真實自然。
（4）影視英語能夠形象直觀地傳遞原語文化
電影就其本身來說是特定文化下的產物，同時它又是文化的載體。電影傳播的過程也是文化傳播的過程。學生學習語言的目的在于交際，交際的順利進行是建立在對原語文化的了解上的。學生在學習語言本身的同時，還應該了解該語言所處的文化，這樣才能夠順暢地同原語使用者進行交流。因此電影通過電影情節對原語言文化生動的闡釋和展示對學習者進行潛移默化的教導。
基于以上幾點，我們可以看出影視英語具有多模態性，適宜進行英語聽說教學。
三、多模態影視英語教學實踐
1.影視資源的選擇：語音、語速和主題
在多模態環境下進行影視英語聽說教學首要解決的問題為影視資源的選擇，內含語音、語速和主題。電影類型和主題分類頗多，其中有歷史傳記片、科幻片、音樂片等。但是從如此繁多的電影中挑選出適合語言教學的影片需要教師從多方面考慮，首先是影片語言的發音，不同類型的影片中的語言各具特色；其次，影片的語速也是教師應該考慮的一個要素，根據克拉申輸入——輸出理論，輸入的信息應該能夠被學習者理解才是最優輸入，因此教師在選擇影片時應依據學生的實際聽說水平確定相應的語速素材；此外在選擇影視主題時，具有教育意義、內容健康、積極向上，以及能夠反映英美國家文化民俗的需重點考慮。
2.多模態影視英語的互動實踐
依據Harmer提出的輸入、練習、輸出之間平衡教學主張，我們在影視英語課程中，設置了以下教學環節。首先，要讓學生有足夠的語言輸入，通過聽覺和視覺大量感知語言材料，通過多看、多聽、多讀來接觸和理解語言材料的意義、形式結構和交際功能，即整部影片的觀賞通常由學生自行在宿舍或網絡教室完成，課堂上教師選取影視片段進行分析講解，開展聽說互動活動；其次，要讓學生將輸入的語言材料和相關的知識在多種活動中反復操練、消化、加工，使之進入長期記憶系統，內化于學生已有的知識結構之中，見下表所示聽說互動實踐。例如，在學生觀賞該影視片段前，教師將片段中出現的生詞或是俚語列出，讓學生了解學習；而影片中的某些精彩對話可以單獨節出，讓學生模仿操練；亦可采取先讓學生觀看，然后放默片讓其參與配音，這樣就起到了提高學生英語聽說兩方面的能力。最后讓學生將貯入的語料和知識重新組織，在新的交際情況下以口頭或筆頭方式表達出來，把握語言的交際功能，有效地交流信息，這個環節在整個教學活動中較為高級，活動的形式為改編故事情節和編演情景劇。整個過程中，輸入、攝入（吸收）、輸出，環環相扣，循環往復，組成有機整體，三者全面兼顧，平衡發展，不可顧此失彼，有所偏廢。
3.多模態影視英語教學反饋
在我們的多模態互動教學實踐過程中，學生表現非常積極，樂于參與互動，經過一學期的學習操練，學生表示通過多感官的體驗感受更能激發他們學習的興趣和動機，而且由于影視資源的地道性，經過模仿、操練對提高他們的英語聽說能力起到了積極的促進作用。此外，除了言語行為以外，非言語行為也引起了學生極大的重視，他們意識到在真正的現代社會交際中，言語行為與非言語行為同等重要。在多模態互動活動中，學生運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進行學習，進行意義的構建和傳遞，取到了良好的學習效果。因此要充分發揮影視資源在大學英語聽說教學中的作用。
四、分析與建議
在該研究過程中，我們嘗試了新的英語聽說教學模式——基于影視英語的多模態聽說教學模式，取得了良好的教學效果，并發現這一模式和傳統的模式相比有很大的差別（見表2）。多模態聽說教學模式能較大程度上突破傳統課堂諸多局限，通過使用不同的媒介把靜態的資源，包括服飾、發型、臉型等和動態的資源，包括語言聲音、表情、動作、姿勢、目視等納入教學過程，給學生以全方位、多感官的充盈體驗，引起多層次聯想，從而增強大腦記憶，提高聽說能力。它也能極大地改變傳統的信息資源，突破紙質教材的約束，利用多媒體網絡平臺獲取豐富的原版英文影視素材，使聽說教學更生動直觀，更具有互動性，它給與學生更大的自主選擇權與運作空間，強化學生自主習得能力，激發學生參與教學進程的熱情，全面提升他們的語言聽說能力。
通過上述兩種教學模式的比較，在英語聽說教學過程中我們需注意以下幾個方面：
1.利用多模態教學優點，多種感官刺激增強理解和記憶
多模態強調多感官并用，以幫助學生克服單詞、語法等記憶難的問題，在多感官身體力行后，便可達到牢固記憶。在影視英語教學過程中，學生通過視覺、聽覺、動覺等感官同時接觸語言素材和知識，其理解、記憶的效果遠比單一感官刺激好得多。單純通過聽覺或視覺一個通道輸入，與視、聽、說、動多通道輸入，效果也不同。而且通過一定的情境呈現信息會促使學習者積極感知，識記效果大不相同。通過影視英語進行視聽說訓練正好是將學生的聽覺、視覺和動覺有效地結合起來，這種多感官的刺激有利于激發學生學習英語的興趣，而且能夠加深理解、增強記憶。
2.重視非言語交際，提高整體口語輸出質量
隨著社會的發展和科技的進步，特別是隨著數字、網絡和多媒體技術的廣泛使用，傳統認為是非言語交際的圖像、顏色、聲音、表情和動作等符號在現代交流中不再處于輔助位置，而是正在和語言符號一起形成更為寬泛的符號資源共同參與構建意義。現代社會中，多模態交流已經成為人們交流的主流。因此，不僅需要注重語言文字，還要注重視覺、聽覺、行為、表情和動作等其他非言語交際符號，這樣才能提高整體口語輸出的質量。
3.采用多樣化教學方法，有效組織教學互動
多模態教學模式提倡運用多種教學方法，如交際法、沉默法、互動聽說法、全身反應法、折衷教學法等兼收并蓄。這就要求我們在聽說課教學中對于不同的教學目的，教學方法也要隨之改變。英文原版影視素材，既包括了真實地道的語言又體現了豐富的文化內涵，且以多模態方式呈現，因此可以作為一種理想的教學手段和內容來促進學生英語聽說能力的提高。教師可以根據影視素材不同的特點，開展相關的互動活動，使學生進行多感官、全方位的體驗，進而通過多層次的聯想來鞏固強化記憶，提高聽說能力。
五、結語
綜上所述，通過實踐證明傳統語法認為是副語言的圖像、顏色、文字、字樣和印刷版式等符號在現代交流中已經不再處于輔助位置，而是正在和語言符號一起形成更為寬泛的符號資源共同參與構建意義，這也就證明了多模態話語理論的觀點，即語言之外的其他符號系統也是意義的源泉，也和語言符號一樣具有多功能性。而影視英語作為多模態語篇，正是由于文字、圖像、聲音、動作和顏色等符號的相互作用，才達到突出和生動的效果，給人留下了深刻的印象，在語篇中形成了一種強有力的感染力和震撼力，共同實現要表達的現實交際意義，對促進學生聽說能力的培養起到了積極的作用。
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