前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇高中生物知識點歸納范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

高中生物知識點歸納范文第1篇

關鍵詞：高中生物；復習課；誤區

復習課是高中生物教學的重要組成部分，復習課可以及時鞏固所學知識，促進生物教學不斷發展，還可以提高學生總結舊知識、獲取新知識的能力，對于學生今后的發展是非常有益的。但是，在目前的高中生物復習課中，存在著一些誤區，嚴重影響了生物復習課質量的提高。筆者結合自身教學實際，對高中生物復習課中存在的誤區及對策作了簡要分析。

一、高中生物復習課存在的誤區

1.對復習課認識不足，學生學習興趣不濃

很多教師認為，高中生物復習課就是對原來學習過的知識進行再一次的學習，而這個學習竟然是建立在簡單重復的基礎上的，

這樣的思想直接導致了在高中生物教學中教師直接拿著原來上過的教案再上一遍，缺乏學生主動性的參與，再加上毫無新鮮感和成就感的教學內容直接降低了學生的學習興趣。因此，對高中生物復習課的認識不足，直接影響了學生學習興趣的提高，也影響了生物復習課堂教學質量。

2.題海戰術第一，復習方式單一

很多高中生物教師直接將復習課定位為練習課，這主要是受到應試教育的影響，旨在提高學生的解題能力，促進學生考得更高的分數。但是，當高中生物教師在復習課中不斷地給學生輸送大量的練習題時，學生的更多精力也放在做練習題上面，而對于教材內容本身卻沒有進行深入的鉆研和學習，一堂復習課下來，學生的練習能力提高了不少，但是知識水平卻未得到提高。因此，練習替代內容講解的復習誤區，影響了學生知識水平的提高，也影響了學生探究能力的提高，是不值得提倡的。

3.忽視學生能力培養，復習效率很難提高

在高中生物復習課中，應該對前面學習過的知識點進行總結歸納及記憶，以強化學生的知識技能。但是，在目前的高中生物復習過程中，很多教師過分注重對知識點的復習，忽視了對學生的學習能力的培養。他們認為，在新課的過程中學生的能力培養已經足夠，復習課中不需要再浪費時間培養學生的能力，主要表現為強調每一個知識點的死記硬背，這種單一的復習方式嚴重打擊了學生的學習積極性，還影響了學生能力的培養和提高，學生在遇到其他題目的時候反而不知如何下手了。

二、高中生物復習課有效性提高的策略

1.提高對復習課的認識，激發學生的學習興趣

復習課的開設除了能夠復習和鞏固之前學過的舊知識之外，還可以提高學生的總結能力、探究能力和獲取新知識的能力，如果僅僅將復習課作為復習舊知識來看，未免太浪費復習課的重要功效了。需要注意的是，對舊知識的復習并不是單純地將前面的教學活動和方案再進行一遍，而是對知識的總結、升華、提煉的過程。因此，在高中生物教學中，教師要對復習課提高認識，以激發學生復習知識和探索知識的興趣。

2.豐富復習手段，提高學生的學習能力

在高中生物復習教學中要融入多種復習手段，激發學生的復習興趣，提高學生的學習能力。（1）采用以點帶面的復習方式，及時鞏固學生對每一個知識點的掌握程度。與傳統按部就班的復習方式不同，以點帶面的復習方式可以脫離單元框架，不僅可以逐一復習各個知識點，還可以對全局的知識點進行總結和提煉，

對于培養學生的總結歸納能力和自主學習的能力具有巨大的幫助。例如，在學習神經調節與體液調節關系知識的時候，因為知識點比較散亂，這時采用以點帶面的復習方式，讓學生在打亂的知識體系里面來形成知識系統的構建。（2）采用以線串點的復習方式促進學生融會貫通每一個知識主線。在復習高中生物知識點的時候，教師可以激發學生在生活中的體驗和知識，將散亂的知識點串聯起來，利用知識線索引導學生更好地自主復習。例如，教師可以引導學生探討線粒體、呼吸作用與神經調節之間的聯系，加強學生對于知識系統的構建。（3）采用強化訓練復習策略。需要注意的是，這里的強化訓練并不是一味地搞題海戰術，在訓練的同時需要進行注重訓練題目類型的多樣化，以促進復習練習有效性的發揮。（4）采用多媒體復習策略，讓學生在豐富多彩、聲像具備、動靜結合的復習氛圍中實現復習效果。例如，在學習DNA知識的時候，教師可以通過多媒體展示DNA的結構和復制，進而引導學生參與復習活動，可以達到良好的復習效果。

3.注重學生的能力培養，全面提高學生的復習能力

一般來說，復習課程的進度比教學課程的進度都快，一節復習課可能囊括很多課堂知識，因此對于課堂教學有效性提出了更深入的要求。但是，進度快和數量多并不代表就要馬不停蹄地進行一筆帶過，只有帶動學生參與到復習課堂中，掌握復習的方法，才能夠提高復習的有效性。（1）教師可以采用分工合作復習法的方式提高學生的自主復習效率。例如，教師可以將學生分成幾個小組，讓每一個小組的學生進行知識點串聯，如，第一個小組串聯的主題是激素，從植物激素、動物激素兩個方面出發，分別再深入探討各種激素，這樣一來，各個小組都能在分工合作中結合自身思維方式做好串聯式聯系，也就能提高復習效果了。（2）教師可以采用游戲的方式提高學生的自主復習效率。如，讓學生對自己所記得的知識點進行復述比賽，而且每一個學生復述的知識點不能相同，這樣一來學生的知識點系統就慢慢地建立起來了，自主學習性也被調動起來了。（3）教師可以采用競賽的復習方法，及時檢查學生的復習效果，提高學生復習的積極性，如，分成小組抽查復習效果、打錯者扣分、答對者加分等方式都可以被充分利用起來。

當然，開展好高中生物復習課教學，還有很多方法，筆者僅僅是拋磚引玉，希望對更多的生物教師有一定的幫助。

參考文獻：

[1]蘇劍峰.淺談高中生物復習課的有效教學[J].課程教育研究，2013.

[2]張大照.怎樣走出高中生物教學困境[J].考試周刊，2011.

高中生物知識點歸納范文第2篇

關鍵詞：高中生物；教學；方法

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）17-147-01

就像在課本上學到的一樣，生物科學在未來最有發展前景，這并不是胡編亂造，因為隨著人口的增加，人類正面臨各種各樣的問題。這些問題將來都需要用到生物科學才能夠得以解決，因此只有當生物科學進步了，只有生物科學發展了，人類面臨的各類問題才有可能得到進一步的研究解決，人類社會才能夠得到進步。因此要對高中生物學習有一個正確的認識。

高中生物學習的最基本的也是唯一的一個方法就是：“記憶”。很多學生不知道生物題該怎么做，或者是不理解題是什么意思，并不是他不會做，是他根本沒有生物的基本概念，沒有把概念記憶下來。高中生物為什么要進行記憶呢？生物與其他學科不同點在于，它是抽象的概念，細胞雖然是具體的，但是你用肉眼看不到，各種組織、各種有機物之間的關系你更是無從考究，因此只有把他們記下來才能夠有可能真正的掌握他們之間的邏輯關系。若果連基本的概念都不清楚，那學習生物根本無從談起。生物學之間的各個名詞都是有一定的聯系的，不是說前面講到的內容到了后面就沒有作用了，他們是一體的，是一個有機聯系的整體。當學生把高中所用的生物課內容都看完之后，就會發現后面的知識和之前所學的知識有很大的聯系，所以對知識點要進行相互的聯系比較，得出自己能夠理解的概念，并把自己認為重要的知識點羅列出來。高中生物每學完一冊的時候，自己合上書，把書本上自己認為是重要的內容進行一次詳細的總結，當遇到自己不會的進行補充學習。多進行幾次這樣的分析總結，就會發現自己腦海中已經有了非常清晰的知識點思路，并且能夠熟悉的找出各個知識點之間的聯系，這就是要達到的效果。

做好了以上的事情之后，剩下的就是在復習中要做的事情了，把自己熟悉的知識點歸納一起，把自己不是十分清楚的知識點放到一起，把自己根本不懂的一些知識點歸類，當自己發現把各種知識點之間的聯系都歸納出來后，會發現各個知識點之間的聯系是必然的，這時候你會發現自己豁然開朗。另外，對于那些自己不熟悉的知識點，要多加練習，多做練習題，特別是高考題，簡答題要充分的弄懂，不能只是看一個答案就沒事了，要對自己認真負責，記下一些技巧性的東西對自己十分有用；對那些特別不懂的問題，也不要一直在浪費時間，要跟上老師的步伐，多多地向老師請教問題，即使是學生覺得自己對于某個問題很有獨特的見解，但是還是要聽一聽老師的看法，也許換一個思路你會有不同的收獲。

高中生物作為高考的一門必考的科目，必須對其具有一定的興趣。興趣是學習的主要的動力之一，有了學習生物的興趣，你才愿意多花費時間在生物的學習上，不會覺得學習生物是一種負擔，反而會覺得學習生物是一件幸福的事情。如果對高中生物有了興趣，那么記憶也就不是一件復雜的事情，就能夠很快的對其進行了解，能夠迅速的從中獲得成就感。興趣是自己培養的，但是學習的勁頭卻和老師有很大關系，這樣說的目的不是讓學生和老師套近乎，那樣更不會有好的成績，學生只有從心里真正的認可這個老師，才能從這個老師的身上看到他所需要學習的知識，才能夠真正的認可老師，老師才能夠真正的成為學生的引路人，只有這樣才能夠提高學生的成績。

高中生物的學習其實和學習習慣有很大的關系，如果說初中的努力是為了能夠考一所好的高中的話，那么高中的學習就是要考一所好的大學，這需要從高一開始就應該養成良好的學習習慣，到了高二學習生物的時候，學生已經有了良好的學習習慣，打好了學習的基礎，學生在學習高中生物的時候不會感到恐懼，就會覺得學習就是一件很快樂的事情，不會把學習當成負擔來看，只有一步一個腳印，最后才能夠功到自然成。

高中生物的學習方法主要分為四個步驟。記憶書中描述的各個概念，并且能夠融匯貫通，知道其描述的具體含義是什么，抓住結構和功能相適應的原則，充分理解生物知識所要描述的概念；觀察是身體感知的一種方式，這里所說的觀察就是要查看生物知識，通過觀察得以比較各個生物知識之間的概念，比如說動物細胞和植物細胞的根本區別，光合作用和呼吸作用有哪些區別和聯系，只有徹底地了解了知識的結構體系和概念才能夠對其進行對比，并且做出正確的判斷；另一個方面就是總結知識點，并不是說高中生物記住了解就可以了，學生還要總結各個小的知識點，把自己不明白的知識點做一個系統的整理，為之后的學習做好準備；最后的一個程序就是要進行運用，不同的題其表現形式是不同的，但是萬變不離其宗，其性質是不會改變的，就要看知識掌握的程度和運用的效果怎么樣了。

高中生物知識點歸納范文第3篇

關鍵詞： 初高中生物教學銜接 教材 教學方法 學習方法

高中生物是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，根據初中生物課程標準，初中只在七、八年級開設生物學，九年級不開設生物學，高中可在高一、高二開設生物必修課，也可從高二開始開設生物必修課，高三開設生物選修課。隨著教育體制改革的日漸深入，大部分學校將初中部、高中部分離，種種主客觀原因使生物教學中斷一年或兩年，加上初、高中生物教師之間缺乏交流，造成了初、高中生物學教學的脫節現象。學生可能會在進入高一年級后，遇到學習上的“不適應期”，嚴重的會導致其失去學習興趣，出現學習成績滑坡現象，直接影響著高中生物教學的教學效果。造成這種現象的原因是多方面的，但最主要的根源還在于初高中教學的銜接。筆者從多年的教學實踐中深切感受到：初、高中生物教學的銜接問題能否解決，是能否提高高中生物教學質量的關鍵。因此，筆者就如何做好初、高中生物教學銜接工作做了如下幾點思考。

一、高中生物教師要充分認識初中生物科教材，做到初中生物科教材與高中生物科教材的銜接。

高中生物科教材是以初中生物教材為基礎的，如今許多的中學初中與高中分離，如果沒有充分認知初中生物教材，就會給高中生物教學帶來一定的不利因素。初中教材內容通俗、具體、簡單；而高中內容概括、抽象、復雜，牽涉知識面廣、重理論分析等。另外初中個別學校特別是偏遠山區的大部分初中學校實驗設備配備不齊，部分教師由于非生物專業出身而難以把握生物學的準確性等現象。

我們已經認識到初中生物教學與高中生物教學是有其內在必然的聯系，學生的認知、教師的教學，都是以教材為基礎的，所以生物教師要認真研究初高中教材中的變化。要通覽教材、大綱，課標，重點理解和把握初高中生物內容主題的互補和遞進關系。

二、教學方法的銜接。

初中生物的教學方法由于受到初中生知識水平及初中生物作為入門學科的限制，而且教生物學的教師又大多是非生物專業畢業，對生物學知識知之有限，因此教師在講解知識點時常往往采用灌輸式的方法。進入高中后，隨著教材內容的加深，教師在教學方法上則應更多地采取啟發式教學，激發學生主動地進行學習，引導學生從本質上理解所學內容。初中教師應注重在每學完一個單元的知識后，將學過的知識進行歸納總結，并構建生物知識網，形成一個清晰、較完整的知識體系，使學生步入高中學習時，對初中生物知識有一個系統的回顧和全面的了解，使之適應高中乃至今后的學習。同時，要高度重視學生自主意識和自學能力的培養，如教學過程中教會學生應用概念圖、思維導圖、流程圖、知識結構圖等多種形式來構建知識結構，因此高中教師要指導學生改進學習方法，培養良好的學習習慣，了解學生的初中實際基礎，有針對性地進行指導。初、高中教學內容整體設計，既符合學生的認知規律，又減少不必要的重復，保證總體目標的實現。因此，高中生物教師找準了初高中知識的銜接點后，在授課前應通過問卷或談話的方式了解學生初中生物學習的情況，而后有針對性地采取相應的措施。

三、學生學習方法的銜接。

初中生物對學生要求較低，有時會使學生產生一種錯覺，只要考前突擊一下就行。而高中階段面對的高考，對于學生的要求提高了，而學生仍然用舊的方式學習生物，顯然是無法適應的。初中很多學生習慣于簡單地“死記硬背”，他們學習生物的方法主要是記憶、簡單模仿。這種較為機械、死板的學習方法不適應高中注重能力及創新的要求。進入高中階段，一些學生對生物學習的認識還停留在初中的學習模式，部分學生或缺乏興趣，或學習方法欠佳，往往出現不會學習、不想學習現象。所以，教師要抓住學生的心理特點，指導學生改進學習方法，從“記憶型”的被動接受知識向“探索、理解型”的主動學習知識的轉變，培養好學生良好的學習習慣，適應高中生物的學習。如教會學生學會閱讀自學、學會知識歸納、學會科學的記憶和正確的理解方法、學會常識積累法、教會學生做生物實驗、學會五段學習法（預習、上課、復習、作業、總結等五個階段）。

面對初高中生物的銜接問題，我們應該充滿信心，認真研究銜接和過渡的特點，找出初高中銜接教學的對策，注意把握時機和尺度，特別是要寓學習方法的指導于課堂教學中，將能力培養貫穿于整個生物教學過程中，充分調動學生學習生物的熱情，使高中生物教學走向更加科學的軌道，為學生高中生物學習及今后的發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]劉恩山.中學生物學教學論[M].北京高等教育出版社，2003.

[2]初高中生物銜接知識點.作者：吳舉宏名教師工作室.

高中生物知識點歸納范文第4篇

【關鍵詞】高中生物 核心概念 教學設計 課堂教學

對于高中理科生而言，高中生物這門課程的重要性不言而喻。高中生物涉及到很多基礎概念，這些基礎概念對于學生的化學學習十分重要。其中，高中生物核心概念使學生必須掌握的基礎知識，因為這些核心概念反映了生物學的基本框架，是生物學家從日常生活中歸納出來的理論知識。高中生物中的核心概念不僅涉及到生物學的基礎概念，同時還包括高中生物的相關原理和方法。可以說，核心概念是高中生物學科的重要組成部分。以往，教師通常讓學生通過死記硬背的方式對這些核心概念進行記憶，使得學生容易出現“記了又背、背了又記”的問題。很顯然，教師應該從學生的實際情況出發，推動高中生物核心概念的教學。

一、運用多媒體課件創設教學情境，幫助學生理解核心概念

學生在對高中生物知識進行學習時，會碰到一些高深的核心概念，這些概念較為抽象，學生在理解上可能會存在一定的困難。以往，教師只是利用口頭方式進行講述。很顯然，僅僅通過語言的表達，學生還不能夠完全理解這方面的內容。教師需要借用多媒體的方式進行教學。因為多媒體課件包括圖片和視頻等文件，這些教學文件可以使抽象的知識具體化，是學生更容易理解抽象的核心概念，同時在頭腦中構建高中生物知識框架。

例如，在進行人教版高中生物必修（2）第四章“基因的表達”這部分的知識點的學習的時候，教師應該運用多媒體課件創設教學情境。該章節涉及到“基因指導蛋白質的合成”以及“遺傳密碼的破譯”等知識點。由于這些知識較為抽象，教師應該播放和基因轉錄相關的視頻。學生在視頻中，能夠看到DNA分子在細胞核內首先進行解旋，然后該分子再根據細胞核中的一條鏈合成mRNA分子。學生在視頻中可以看到“轉錄”的動態過程，就能夠更好地理解“轉錄”的核心概念。

二、利用概念圖進行生物教學，幫助學生構建知識框架

“概念圖”教學法指的是，教師利用簡單圖形勾畫出知識點的聯系。由于高中生物知識是相互聯系的。教師使用概念圖的方式進行講解，可以幫助學生從宏觀上把握整個高中生物知識架構。教師將核心概念作為概念圖的中心，然后用箭頭表明核心概念和其他知識之間的關系。這樣學生就能夠準確把握新舊生物知識之間的關聯，并通過所學的知識理解新的核心概念知識。

例如，在進行人教版高中生物必修（3）第四章“種群和群落”這部分的知識點的學習的時候，教師應該利用概念圖進行生物教學。該章節包括“種群的特征”、“種群數量的變化”、“群落的結構”和“群落的演替”等知識點。教師需要對“豐富度”和“種群密度”這兩個核心概念加以區分。教師應該畫出概念圖，通過方框和箭頭標出兩者和其他概念之間的關系，這樣學生在學習這部分知識時，就能夠很好地理解“豐富度”和“種群密度”之間的異同點，并加深對兩者的認識。

三、結合物理、數學模型進行教學，幫助學生加深對核心概念的理解

教師在講解高中化學知識時，還應該認識到物理模型和數學模型的作用。以往，教師在教學中很少注意到這一點，他們只是根據書本中的描述進行教學，使得學生的思維受到了很大的局限。針對這一問題，教師應該合理地利用物理模型和數學模型，幫助學生更為直觀地認識生物核心概念。其中，橡皮泥模型屬于物理模型，而紙質模型屬于數學模型。雖然二者對教師的教學都能起到一定的作用，但模型教學仍然存在一定的不足。所以，教師還應該根據情況加以采用。

例如，在進行人教版高中生物必修（2）第二章“基因和染色體的關系”這部分的知識點的學習的時候，教師應該結合物理、數學模型進行教學。其中涉及到“染色體組”這一核心概念。教師可以使用橡皮泥模型向學生展示染色體的變化和交叉互換，使學生從直觀上認識這一概念。當然，由于橡皮泥不能對基因符號進行標記，所以教師在講解“遺傳的染色體”時還應該使用紙質模型剪出同源染色體，并進行比較和區分。所以，由此我們不難看出，教師應該在教學中結合物理和數學模型進行講解，幫助學生深化所學知識。

綜上所述，高中生物教師應該采取以下三種方式講解核心概念。首先，教師應該運用多媒體課件創設教學情境，幫助學生理解核心概念；其次，教師應該利用概念圖進行生物教學，幫助學生構建知識框架；最后，教師還應該結合物理、數學模型進行教學，幫助學生加深對核心概念的理解。

【參考文獻】

[1] 鄧可、劉恩山. 美國“2061計劃”高中生物學教材評估內界特點及啟示[J]. 生物學通報，2009.44（8）：44-47.

[2] 張穎之、劉恩山. 核心概念在理科教學中的地位和作用――從記憶事實向理解概念的轉變[J]. 教育學報，2010.6 （1）：57-61.

高中生物知識點歸納范文第5篇

[關鍵詞]高中生物教學 思維導圖 新授課 復習課 筆記

高中生物學的很多內容都是從分子水平的層次上研究生命的科學，是學習醫學知識的基礎，由于其概念性的知識較多且具有很強的抽象性，所以學生在學習和掌握的過程中存在一定的難度。這就需要采用符合學生學習特點和課程特色的教學策略來實施教學，而思維導圖就是不錯的選擇。思維導圖能幫助學生更好地梳理知識，構建知識之間緊密的邏輯關系，使學生更好地掌握事物發展的本質和規律，引發學生對生物知識的思考。在高中生物教學中應用思維導圖，能極大地調動學生主動學習的積極性，在傳授給學生學習方法的同時，也讓學生通過自己的總結歸納實現對生物知識的理解與掌握，從而為學生思維能力和創新能力的提升奠定基礎。故此，本文對思維導圖在高中生物教學中的有效應用進行深人的探討，旨在提高高中生物教學質量。

一、思維導圖的概念

思維導圖是指借助繪圖軟件或者采用手工方式圍繞知識點的主題進行知識網絡的構建，其中大多借助色彩、圖形標識以及發散性的圖形方式構建知識的網絡體系，使得知識點呈現清晰的、直觀的、具邏輯關系的網絡構圖。在思維導圖中被要求多使用色彩、圖案，因為色彩的使用能夠加深記憶，可以把詞匯、數據、邏輯等與顏色、圖案關聯起來，使人的左右腦協同作用，充分利用“全腦”思維，從而使人的創造潛能得到最大限度的發揮。

二、思維導圖的繪制

思維導圖可以通過軟件或者手工兩種方式來進行繪制。軟件繪制，需要教師具備一定的計算機知識，大多由教師來操作；而手工繪制，教師和學生都可操作。思維導圖的制作主要包括繪制主題、繪制分支、內容填寫、完善分支和總體連接等幾個步驟，主題的繪制是教學和學習的主要內容，往往處于中心的位置；分支則是與主題相關的要點和專題；內容的填寫主要是將關鍵的、精煉的知識點濃縮到構圖中，起到提醒的作用；分支的完善則要使每一個分支的知識點以及與分支相關的知識點都具有邏輯性，最后借助箭頭、顏色、圖形符號等標志來完善整個構圖。

三、思維導圖在高中生物教學中的具體應用

1.思維導圖在新授課中的應用

思維導圖的應用，不僅能優化教學內容，還能提高教學效率，讓學生的學習有的放矢，減少學習的盲目性。因此，在新授課的課堂導人環節中，教師可借助思維導圖構建知識之間的聯系，讓學生明確生物學習的內容以及學習的目的，從而引起學生對生物學習的重視。

例如，在《細胞的物質輸入和輸出》的新授課中，為了讓學生對本章內容有所了解，教師預先借助繪圖軟件繪制了思維導圖，將完整的知識脈絡呈現給學生。如圖1，以“細胞的物質輸入和輸出”為一級主題，進行知識點之間的發散構建，二級主題包括物質跨膜運輸的實例、生物膜的流動鑲嵌模型、物質跨膜運輸的方式，也就是生物課程中每節的主題內容。接下來，繼續以二級主題為核心進行三級主題的拓展――物質跨膜運輸的實例包括細胞的吸水和失水、物質跨膜運動的其他實例、選擇透過性膜；生物膜的流動鑲嵌模型包括對生物膜結構的探索歷程、流動鑲嵌模型基本內容；物質跨膜運輸的方式包括小分子物質或離子跨膜運輸方式、大分子物質或顆粒狀物質進出細胞的方式。這些是在教學內容的基礎上進行的邏輯構建。此外，教師還要把學習本章的意義和功能、學習的方法等同作為一級標題與之并列，讓學生在學習前對本章的內容、學習方法和重要性有充分的認識，為學生接下來的學習奠定基礎。

2.思維導圖在復習課中的應用

高中生物學知識往往環環相扣，上一個知識的學習就是為下一個知識的學習奠定理論和知識基礎，強調學生學習思維的邏輯性，這就需要教師在教學中構建知識網絡構圖。對此，教師可通過手工方式來繪制思維導圖，并在教學中進行應用，尤其是在復習課中進行應用，這樣不僅能提高復習效率，還能減輕學生的學習負擔。

例如，教師在組織學生復習高中生物內容時，可以第一、二章《走近細胞》《組成細胞的分子》為單位，第三、四章（《細胞的基本結構》《細胞的物質輸入和輸出》）為單位等進行思S導圖的繪制。教師在繪制思維導圖的整個過程中要與學生一起共同完成，讓學生跟著教師的思維完成知識網絡的構建，將學生頭腦中零散的知識點整合起來。細胞是生命的基本單位，這是第一章的主要內容，教師在繪制思維導圖時要以此為起點引導學生對細胞種類、細胞生命的意義等知識點進行回顧，并由此引出細胞的組成結構；而對組成細胞的成分：元素和化合物、蛋白質、核酸、糖類和脂類、無機物等知識點的介紹，應由學生來完成。繪制思維導圖的過程即學生復習知識的過程，也是查缺補漏的過程。

3.思維導圖在學生筆記中的應用

俗話說：“好記性不如爛筆頭。”記筆記是高中生普遍應用的一種學習方式，但記筆記往往會演變成抄老師的板書，很多時候學生急于跟上老師的節奏而快速記錄，根本不知道自己寫的是什么，失去了記筆記的意義，學生的學習依然處于被動狀態。思維導圖就是要學生將自己的想法通過導圖的方式呈現，改變傳統的學習方法和思維，體會學習的樂趣。

例如，在整理《細胞的能量供應和利用》的筆記中，學生可結合教師課堂講授的內容以及零散筆記的內容，通過自己深入的思考，按照主題、分支、內容完善的步驟繪制出專屬自己的知識網絡圖（如圖2所示）。這樣，學生切身體會到學習生物的成就感，激發了繼續學習生物的興趣。

四、在高中生物教學中應用思維導圖的相關思考