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課程教學與改革范文第1篇

關鍵詞：爆破工程；課程教學；改革與實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）24-0131-02

一、前言

《爆破工程》課程是本科采礦工程專業的必修課，是《井巷工程》、《隧道工程》、《地下工程》、《爆破安全技術》等課程的基礎課，爆破技術是采礦工程、土木工程、水利工程、交通土建工程中不可缺少的工藝和技術，又是能夠獨成體系的工程技術。目前我校采礦工程、安全工程、城市與地下空間工程專業以及土木工程專業的各個方向都開設有《爆破工程》課程，多年來形成了自己的教學特色，建立了一個承前啟后、能文能武的師資梯隊，培養了一代又一代從事爆破事業或相關行業的優秀人才，完成了多項教學、科研和工程項目成果。《爆破工程》課程隨著社會的需要而發展，隨著科技的進步而不斷完善。

盡管有文獻對《爆破工程》課程的教學改革進行了一些探索和實踐[1-3]，但在新形勢下，為突出我校各專業教學特色和保證該課程持續、健康發展，對本課程制定其發展規劃，拓展其改革思路勢在必行。

二、教學目的及要求

學生通過對本課程的學習，應能掌握炸藥爆炸的基本理論和巖石破碎基本原理，了解爆破工程的發展概況及應用前景，掌握爆破工程設計和施工的基本知識和方法，具備獨立從事爆破方案設計的基本技能，熟悉炸藥與爆破安全等方面的法律、法規和國家標準，掌握爆破安全技術與安全管理知識，具有爆破施工組織與管理的能力。根據我校本科生《爆破工程》課程大綱要求，共安排課堂教學36學時，實驗教學4學時。

三、課程教學面臨的問題

作為一門理論性和實踐性都很強的應用技術課程，《爆破工程》課程教學改革的目的是提高教學質量，增加學生對本門課程及相關專業的興趣，培養出適應社會發展要求的專門技術人才，但就目前的教學而言，仍然面臨不少問題與矛盾。

1.教學內容多與教學課時少的矛盾。《爆破工程》課程是一個完整的體系。首先必須要求學生掌握炸藥及其爆炸的基本知識，會正確選擇起爆器材和合理選用起爆方法，才能保證使用時的安全；其次應了解巖石的基本性質及掌握炸藥在巖石中爆破破碎的基本原理，以便取得良好爆破效果；第三，由于爆破環境與條件的千差萬別，學生應該能夠熟練掌握和靈活運用各種爆破技術，并確保安全施工。要在有限的學時內，教授學生以上這些內容，不是件容易的事情。同時，對于一門實踐性很強的課程，4個學時的實驗教學更是少之又少。

2.提高學生對專業課的興趣和專業本身特點的矛盾。不論是采礦工程、安全工程、城市與地下空間工程專業，還是土木工程專業的一些方向，畢業后的工作環境、條件及收入等與學生本人的期望總有一定差距，造成一些學生專業思想嚴重，進而導致學生對所開設的課程學習興趣不高，精力投入不夠。

3.提高教學質量與教學手段缺乏的矛盾。師資、教材、教學手段與教學方法等都對提高教學質量起著重要作用。師資水平的提高、高質量教材的編寫不是一蹴而就的事情，需要長期的積淀和總結；經費緊張導致教學設備擴充困難，教具、實驗條件和設備等都難以滿足提高教學質量的要求。

以上都是進行《爆破工程》課程教學改革所必須要考慮解決的問題。

四、教學內容的改革

教材是開展教學工作的基礎，教材質量的高低對教學效果影響很大。目前我校所選用的《爆破工程》教材是由戴俊主編、機械工業出版社出版的普通高等教育“十一五”國家級規劃教材和21世紀高等教育土木工程系列規劃教材[4]，雖然能滿足基本教學大綱的要求，但難以同時滿足各專業方向的需求和突出我校《爆破工程》教學的特色。

為此，除了選用教材之外，還指定一些優秀參考書[5]供學生課下學習，同時團隊成員對多年來的教學和科研工作也進行了總結和整理[6，7]，在教學過程中，可以結合各專業方向特點分別呈現給學生，同時計劃編寫出符合我校教學特色的教材。此外，爆破工程是一門不斷發展的學科，教學內容也應隨其發展及行業標準修訂而進行相應調整。如伴隨鉆孔設備、機具的改進和鉆孔效率的提高，并出于安全考慮，一些爆破工藝逐漸被取消或禁用。新修訂的《爆破安全規程》（GB6722-2014）規定：藥壺爆破已禁止使用，露天爆破也面臨禁止使用，硐室爆破限制使用，等等；火雷管、導火索已禁止使用，銨梯炸藥已停止生產。與此同時，一系列的新工藝、新技術應運而生，例如，逐孔起爆技術、精確延時起爆技術、高臺階拋擲爆破技術、現場混裝技術和預裝藥技術等獲得推廣應用。

五、教學手段與方式的改革

1.強調爆破工程應用的廣泛性，培養學生的學習興趣。爆破作為工程施工的一種重要手段，被廣泛應用于國民經濟建設的各個領域。從各種礦石、建筑材料的開采以及煤炭、石油、天然氣等能源的開采，交通工程、水電工程建設及地下空間開發與利用，地基處理和水下炸礁，到高大建（構）筑物拆除和大規模移山填海，爆破工程正以其不可替代的優勢發揮著越來越重要的作用。此外，在醫療、爆炸成型與切割、爆炸合成新材料以及森林滅火等方面也得到了應用。通過教學，使學生能深入了解爆破工程應用領域和發展前景，激發學生的學習興趣。

2.淡化理論公式推導，重點講解基本原理及經驗公式的實際應用。由于炸藥爆炸是一個包含有高溫、高壓、高速度的復雜過程，目前尚有許多問題仍停留在假說和經驗公式計算階段，如巖石爆破破碎原理的三種基本假說、薩道夫斯基經驗公式等，再加上爆破介質的不均勻性和環境的千差萬別，使得很多問題不像數學那么嚴密，所以在教學中應少講理論公式推導，重點講解基本原理、結論及經驗公式的合理應用，讓學生真正能夠做到學以致用。

3.精選典型案例，討論分析教學。通過選擇典型案例作為教學資料，不僅可以啟迪學生的思維，培養他們理解和分析問題的能力，同時由于教學中的案例來源于實踐，具有很強的針對性和典型性，對學生也有很強的說服力。多年來，課題組教師主持、參與完成了許多項爆破工程項目及課題研究，有很多成功的經驗值得總結，同時也通過多種途徑搜集整理了國內外一些有關爆破方面的典型案例，建立了自己的“典型案例庫”。典型案例教學做到了理論與實踐的結合，激發了學生的學習興趣，教學效果明顯。

4.借助計算機技術，開展多媒體輔助教學。多媒體技術可以對文本、圖形圖像、動畫、聲音、視頻等多種媒體素材進行綜合處理，利用它的這一特點及其強大的交互，制作的計算機輔助教學課件，能充分創造出一個圖文并茂、有聲有色的教學環境。本課程雖已從傳統的黑板+掛圖的教學進升為多媒體教學階段，但目前的多媒體內容尚需進一步完善。擬將爆轟理論、巖石破碎原理、爆破網路與參數設計等章節內容增改為三維動畫課件，將地下工程掘進爆破技術、露天爆破技術和拆除爆破技術等章節內容增改為工程實例講解和爆破視頻播放。應用多媒體技術來教學是一項長期的工作，多媒體技術也在不斷的創新。只有通過不懈的努力，在制作多媒體的技術上不斷地學習和完善，才能使多媒體技術真正給課堂教學帶來質的飛躍。

5.應用數值模擬軟件，再現實驗過程。隨著計算機技術的迅速發展，數值模擬在爆破理論和技術研究領域的應用取得了令人矚目的成績[8]，同時也給爆破工程輔助實驗教學指明了新的發展方向。傳統的爆破實驗具有一定的危險性，一些實驗現象難以捕捉和記錄，影響了實驗教學效果。利用數值模擬軟件ANSYS/LS-DYNA或AUTODYN進行計算機輔助實驗教學，能夠再現實驗過程和現象，獲取實物實驗難以記錄的信息，確保實驗安全，激發了學生的學習興趣，有利于增強爆破效果。

6.加強現場實地教學，增強動手能力。爆破工程是一門實踐性很強的課程，無論對于技術、質量還是安全，都有很高的要求。為了增強學生對課堂教學內容的理解和掌握，實驗課和現場實地教學都是必不可少的教學環節。俗話說：百聞不如一見。因此在條件許可的情況下，應盡可能的帶領學生到工程爆破現場進行參觀學習，開展實地教學。指導學生參加一些實際爆破工程項目的設計，在教師和現場工程技術人員的指導下，讓學生親身參與現場爆破工程的施工、質量控制與安全防護工作。

六、結論

《爆破工程》課程教學的實踐表明，結合各專業需求與技術發展方向改革教學內容，結合課程特點與現代技術手段改革教學手段與方式，均能取得良好的教學效果。課程教學的改革是一個不斷探索和實踐的過程，需要我們長期不懈的堅持和努力，只要我們朝著一切為了學生發展的目標努力，定會把《爆破工程》建成受學生歡迎的課程。

參考文獻：

[1]張云鵬.“爆破工程”課程教學設計與能力培養[J].河北聯合大學學報（社會科學報），2012，（4）：97-99.

[2]付菊根.《爆破工程》課程教學改革探索[J].煤礦爆破，2000，（4）：25-27.

[3]何姣云，余周武.高職院校《爆破工程》課程教學改革研究[J].管理觀察，2010，（6）：107-108.

[4]戴俊.爆破工程[M].北京：機械工業出版社，2007.

[5]王玉杰.爆破工程[M].北京：武漢理工大學出版社，2007.

[6]楊小林.巖石爆破損傷機理及對圍巖損傷作用[M].北京：科學出版社，2015.

課程教學與改革范文第2篇

關鍵詞 教學改革與實踐 教學手段與方法 實踐性教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Study on the Reformation and Practice of Pump and Pump Station Course

LU Qun

（Huazhong University of Science and Technology Wenhua College， Wuhan， Hubei 430074）

Abstract Pump and pump station is core curriculum of water supply and drainage engineering major. In order to improve the teaching quality， satisfy the demand of water supply and drainage engineering major under new situation， reformation of pump and pump station course is put forward. The practice of effect of these measures has being analyzed and summed up. The direction of deeper reformation is pointed out.

Key words teaching reform and practice； means and methods of teaching； practical teaching

隨著我國社會經濟的可持續發展，人民生活質量不斷提高，給水排水工程專業也得以迅速發展。為了適應社會對于給水排水工程專業人才要求的變化，結合給水排水工程專業本科教育培養目標和培養方案的基本要求，重視專業基礎理論教育，加強專業基礎課課程建設，進行專業基礎課課程教學改革與實踐研究，既是大學培養合格專業人才的需要，也是給水排水工程專業發展的必然要求。①

泵與泵站課程是給水排水工程專業的一門專業基礎課。其教學內容主要包括兩部分：一部分是“泵”的教學部分，屬于基礎知識，理論性較強，知識點多，對“水力學”課程中基礎知識要求較高，有一定難度；另一部分是“泵站”的教學部分，屬于專業知識，培養學生對設計資料、設計規范的應用能力。通過本課程的學習，使學生了解給水排水工程中經常使用的泵的基本構造、工作原理和主要性能。重點掌握離心泵和軸流泵的應用性能以及給水泵站和排水泵站工藝設計的基本知識，并對水泵機組的運行維護、節能途徑有一定的了解。②

近三年，我們對泵與泵站課程教學進行了一些改革與實踐，取得了較好的效果。

1 教材和設計規范的合理選用

泵與泵站是給水排水工程專業的專業主干課程，與實際給水排水專業工程聯系緊密，教材及設計規范中屬于工程應用性的內容，應是當今在本學科中的工程實踐中最具發展活力的，或者是已經成功地應用于實踐之中的那些工程措施和工程方法。因此，在教材及設計規范的選用問題上，應與時俱進，合理選擇。

1.1 教材的選用

泵與泵站（第五版）在前幾版的基礎上進行了修訂，比如修訂了一些單位不夠統一的問題、增加了泵與泵站的設計實例等。但是對于二級泵站的設計，內容比較簡單，有些問題不夠具體，比如學生在進行設計時選泵要注意哪些問題、管道怎么設計和計算、需要查閱哪些設計資料等，希望再版時加以考慮。目前，在授課時，需要增加相關方面的知識，合理安排教學內容，提高教學效果。

1.2 設計規范的選用

《泵站設計規范》（GB50265-2010）已于2011年2月1日開始實施，原《泵站設計規范》（GB/T50265-97）同時廢止。在現行設計規范中，將泵房擋水部位頂部安全超高（第6.1.3條）、泵房沿基礎底面抗滑穩定安全系數的允許值（第6.3.5條）及泵房抗浮穩定安全系數的允許值（第6.3.7條）列為強制性條文，必須嚴格執行。并且對原設計規范進行了修訂，比如：修改完善了設計流量、特征水位和特征揚程的確定方法；修改和增訂了有關站址選擇、總體布置的規定；修改和增訂了引渠布置、出水管道形式等相關內容。③

另外，現行的《室外給水設計規范》（GB50013-2006）中第6章、《室外排水設計規范》（GB50014-2006）中第5章分別對給水泵站和排水泵站的設計進行了規范，內容完整、豐富。

在授課以及課程設計時，有必要將現行設計規范中的相關內容融入其中，增強學生在泵與泵站設計方面合理選用、準確查閱、正確應用相關設計規范，解決實際問題的實踐能力。

2 多種教學方法的綜合應用

課堂教學改革是泵與泵站課程教學改革的重點，在進行課堂教學時，教師應能有效地設計與運用多種教學方法和手段，提高教學質量與效果。

2.1 多媒體教學的合理運用

目前，隨著各高校教學條件的改善，多媒體教學已經成為課堂教學的主要手段。多媒體教學為老師節省了大量的板書時間，課堂節奏快，教學內容豐富，信息量較大。實踐證明，多媒體輔助教學手段的應用，在泵與泵站教學中發揮著積極作用。但是，我們也不能過分依賴多媒體教學手段，應盡量避免產生“填鴨式”教學現象和信息量過大、節奏過快、學生思維速度跟不上、知識消化不良等多媒體教學中常見的弊病，這樣反而不利于教學質量的提高。

2.2 教學方法適當結合

教學過程中，我們可以適當地將一些教學方法和手段相結合，促進教學質量的提高。在進行本課程重點內容，如離心泵的基本方程式、離心泵的特性曲線等的教學時，可以采取多媒體與板書相結合的形式，板書教學方式速度相對較慢，學生可以跟上老師的思路，逐步理解、逐步接受相關的知識，與單獨采用多媒體教學形式相比，學習效果要好很多。從實踐效果來看，2008級、2009級學生掌握和運用相關方面知識的能力明顯強于往屆學生。

在講解圖解法求離心泵裝置的工況點、離心泵并聯工作的圖解法時，可以適當采用一些動畫方式展現作圖的過程，既形象生動，又能吸引學生的注意力，效果良好。在講解離心泵的主要零件時，學生很難弄清離心泵內部結構的順序，我們可以利用3DMAX技術為水泵的每一個零件建立一個完整的模型，幾個零件從里到外逐次組裝，這樣學生就能很清晰地掌握離心泵的主要零件以及各零件之間的位置關系。

2.3 加強師生互動

在教學過程中，要加強師生之間的互動交流，避免學生完全被動接受現象的產生，可以通過設問、提問等方式激發學生的思維，集中學生的注意力，改善教學效果。

3 加強實驗、實習、課程設計等實踐性教學環節

3.1 重視實驗、實習教學環節

實驗教學是課程教學的重要組成部分，目的是培養學生的觀察分析能力、實際動手能力和數據的采集處理能力。本課程安排的實驗是離心泵特性曲線的測定，學生親自動手實驗，對泵的揚程、流量、功率等數據進行采集并處理，繪制離心泵的Q—H、Q—N和Q—特性曲線，并進行對比、分析，得出實驗結論。通過實驗，提高了學生的動手能力，對離心泵的特性曲線有了更深的理解。

實習環節在本課程的教學過程中也是不可或缺的。每年，我們都會組織學生對武漢的一些取水泵站、送水泵站、污水泵站、雨水泵站、建筑給排水中的泵房等進行參觀實習，組織現場教學。通過實習，學生對泵的基本構造、泵站（房）的基本結構與布置、泵的運行情況等有了一定的感性認識，積累了基本的工程實踐經驗，對學生以后進行課程設計和畢業設計幫助很大。

3.2 強化課程設計

按照本課程培養方案的要求，在課堂教學結束后，進行一周的課程設計，要求學生掌握給水泵站和排水泵站的工藝設計方法。經過幾年的實踐，筆者認為應從三個方面加以強化：一、選題接近工程實際，最好是直接選用設計單位的設計項目，與實際工程項目接軌，有利于學生實踐能力的提高；二、強化設計過程，要求學生在設計過程中能熟練查閱相關設計規范，如《泵站設計規范》（GB50265-2010）、《室外給水設計規范》（GB50013-2006）、《室外排水設計規范》（GB50014-2006）等，并能將相應條款應用到課程設計中，學生運用設計規范解決設計問題的能力明顯提高；三、規范設計計算書和設計圖，這樣有助于學生提高設計計算水平和CAD繪圖能力，養成良好的設計習慣。

4 改革考試方法

傳統的考試存在一定的局限性，往往因為其標準化、模式化，造成其偏重于對知識記憶的考核，而忽視了對學生能力和綜合素質的考察與培養。改變原來的考核形式——期末考試，通過增加新的考核內容如平時成績、實驗、論文撰寫及期末考試等形式，綜合評估最后的期末總成績。④另外，還要充分發揮考試的導向作用，在考試內容上拋開那些偏重記憶的內容，增加對學生所學知識綜合運用能力的考核。這樣在學習的過程中，學生就會積極主動地思考和學習，有針對性地培養和提高自己解決問題和分析問題的能力。經過兩年的實踐，學生分析和解決問題的能力明顯提高。

5 其它

泵與泵站教學工作中，要用到很多“水力學”中的理論知識，比如伯努利方程在第二章第五節離心泵裝置的總揚程中的應用，有些同學基本理論掌握不牢，甚至連基本的方程式都不能完成，難以保證泵與泵站課程教學效果。因此，應加強“水力學”教學，并注意和泵與泵站知識點的銜接，為取得本課程良好教學效果打下堅實基礎。

教師在進行教學工作的同時，還應與一些兄弟院校的老師和學生、相關專業單位的工程師進行適當的交流，擴大知識面，不斷提高自身綜合素質和業務水平，做到能夠合理進行本課程教學程序的組織和安排，綜合應用各種教學手段與方法等。

6 結語

為了進一步提高泵與泵站課程的教學質量，滿足給水排水工程專業本科教育培養目標和培養方案的基本要求，需要從多方面進行改革。應合理選用教材和設計規范，注重基礎課程“水力學”的教學效果，并加強與本課程的銜接，不斷提高教師自身綜合素質和業務水平，綜合應用多種教學方法，重視實踐性教學環節，改革考試方法等，注重教學質量提高和學生綜合能力的培養，不斷探索與實踐，促進給水排水工程專業的發展。

注釋

① 曾曉嵐.泵與泵站課程教學改革初探[J].高等建筑教育，2007（3）：85-88.

② 全國高等學校土建類專業本科教育培養目標和培養方案及主干課程教學基本要求——給水排水工程專業[M].北京：中國建筑工業出版社，2004：1.

課程教學與改革范文第3篇

本課程教學以提高后方倉庫機械化技術干部崗位任職所需的專業技術能力為牽引，遵循“理論先導，強化實踐，培養能力”的基本教學理念，按照先理論后實踐，由基礎到應用，由淺入深，由易到難的認識基本規律，充分發揮傳統教學手段和現代教育技術的作用開展教學。

在教學過程中，既注重液壓與液力傳動基本理論知識的傳授，又注重液壓與液力傳動技術實踐能力的培養。做到基礎知識與應用實踐相結合，突出應用，強化實踐，并重視將國內外最新的研究成果及學術前沿問題融于教學內容之中。在教學內容的編排上，采取“要素化”設置，突出基本理論與基本技能的訓練，在教學組織形式上，突出研究性學習和自主學習，強調教學互動和教學交往。

在多年的教學實踐中，全面加強該課程的基礎教學環境條件建設，大膽進行教學改革，形成了一套由課堂講授、多媒體輔助教學、實驗實習教學、課外練習和科學考評相結合的全方位、多層次的教學體系，在提高課程教學質量方面取得了較好的效果。

一、教學內容的更新

隨著科學技術的不斷發展和我國綜合國力的不斷增強，大量以前配發部隊的、技術和功能落后的裝卸搬運機械逐漸被淘汰，取而代之的是國內外新近研制和生產的各類新型機械，而在各類新型裝卸搬運機械中，液壓與液力系統通常都采用了新型元件和新興技術。

在《液壓與液力傳動》課程教學內容的設置上，既要體現各類型裝卸搬運機械結構中液壓與液力系統的基本結構、基本原理、基本規律，又要反映裝卸搬運機械新技術的發展成果和趨勢，緊跟科學技術的發展水平，這樣通過該課程的學習，學員才能有扎實的基礎、廣博的視野和創新的意識，學員畢業后到了工作崗位上才能跟上裝卸搬運機械技術的發展，盡快地適應工作崗位的需要。

為了跟上裝卸搬運機械技術的不斷發展，我們在教學過程中注意將國內外尤其是新近配發部隊的裝卸搬運機械上運用的新知識、新技術不斷充實到教學內容中，為此在教學過程中，我們除了定期更新主教材之外，還定期不定期地編寫若干補充教材發給學員，同時將授課過程中準備的電子版的教學文件提供給學員，供學員預習、學習和復習，使教學過程和學員所學的知識能夠跟上甚至超前于科技的進步和部隊裝備的更新換代。

二、教學方法的改革

教學方法的好壞，不僅影響學員對知識的理解，還會影響學員思維能力的發展，影響學員學習能力的培養和提高。所以課程教學既要強化理論知識傳授，又要在能力培養上下功夫。學員只有具備了扎實的知識積累，才能具有更強的學習新知識的能力，才能形成豐富的想象力和創新性思維。因此，在教學過程中將知識傳授和能力培養相結合，教員講授與學員獨立自主學習相結合是教學方法改革的出發點。

傳統的教學形式是滿堂灌，整堂課90分鐘都是教員在講，學員處于被動接受的地位。教員在臺上講，學員在下面記，課堂上缺乏教員與學員之間的互動，學員學習的主動性和積極性受到抑制，學習能力的培養效果不明顯。

為了改變原有的教學狀態，我們在教學過程中將教員講授與相互討論以及啟發式教學有機地結合起來。具體做法是：

在每次課前，教員將下次課要學習的重點內容提前布置給學員，要求學員課前認真預習。課堂教學中，對于較簡單的，學員通過自主學習能夠理解和掌握的內容，教員在課堂上一帶而過，不浪費時間和精力做過多的講述。而對于重點和難點問題，在課堂上采用師生互動、討論的方法進行探討式教學，同時也結合立體圖片、動畫、虛擬演示等方法把學員難以理解的問題闡述清楚。實踐證明，這種方法充分調動了學員學習的自覺性和積極性，取得了較好的教學效果，在學習過程中，學員既學習了知識，又培養了自主學習的能力。

三、教學手段的改革

教學手段是否豐富、是否合適，對教學效果具有相當大的影響。就本門課程而言，教學內容大多是裝卸搬運機械液壓與液力系統中各部件結構組成和工作原理的介紹，就教學效果而言，教學手段上是文字不如圖片，圖片不如模型，模型不如實物。但因裝卸搬運機械的類型繁多，建立龐大的實驗場地，購置多種類型的機械用于教學，肯定是不可能的。

在教學過程中，我們充分利用文字、聲音、錄像、平面圖片、彩色立體圖片、動畫、虛擬演示等多種媒體形式，采用多媒體課件進行教學，產生了良好的教學效果，主要表現在以下幾個方面：

1．增大了課堂的信息量

采用多媒體課件進行教學，使教員能夠從文字、圖片、動畫、電影等各種各樣的資料中，收集與教學內容相關的多方面信息來準備教學素材，能夠極大地豐富教學內容，也能使學員在有限的課堂教學時間內收獲更多的信息。

2．使教學過程變得生動、形象和直觀

在課堂上，學員面對幕布，既可以看到靜止或工作之中的液壓與液力傳動系統，也可以看到拆分開的各部總成、裝置、部件及它們之間的裝配關系，有利于教員充分發揮主動性和創造性，靈活運用各種形式的教學素材進行課堂教學，同時也有利于學員聽課、理解、提問及與教員互動。

3．節省了大量的課堂教學時間，提高了教學效率。

首先是節約了大部分的板書時間；其次是用圖片、動畫、電影等替代和簡化了原來需要用大量的文字和語言講解的時間，尤其是用文字和語言不易表達的內容，如機械的工作狀態，部件、總成的工作過程等。

四、實踐環節的改革

本門課程的教學內容決定了實踐教學環節在課程教學中具有至關重要的作用。

在課程教學過程中設置充分、合理的實踐環節對提高學員對知識的感性認識、增強對基本結構原理的理解和整門課程知識的掌握具有相當大的意義。因此，課堂教學一定要加入實踐性的教學環節，在實踐性教學環節中引導學員積極消化課堂上學習的理論內容，在實踐性教學環節中解決問題又發現問題，以達到進一步充實知識、提高能力和實現創新的目的。

為了提高實踐環節的有效性，我們在教學過程中采取了以下措施：①增加實踐性教學環節的教學時數，在時間的安排上，實踐性教學環節緊跟理論教學來安排，讓學員在實踐性教學環節中及時、充分地消化、吸收在理論課中學到的內容。②教員在實踐課少講，學員多動手。學員在動手實踐的過程中發現問題、提出問題，在教員的指導下分析和解決問題。這樣可以更好地調動學員學習的主觀能動性，培養學員獨立思考問題和解決問題的能力。③實行實驗室開放制度，使學員有更多的機會與時間參與實踐環節，隨時解決所遇到的問題，同時有條件的在實踐中研究問題、實現創新。

五、考核方式的改革

課程的考核方式與方法與學員的學習密切相關。完善、科學的考核方式能夠引導學員糾正學習方向上的偏差，調動學員學習的積極性和培養學員的學習能力、動手能力、思維能力和創新能力。

過去的考核方式是采用單一的閉卷考試的形式，造成學員不善于思考，不注重動手能力的培養，同時有很大一部分學員平時不努力，靠考前突擊來通過考試。為了改變這種狀況，在教學和考核的過程中采用多種形式并用的考核方式，我們將課堂討論、回答問題、課后作業、實習實驗、課終閉卷考試等考核方式相結合，這樣大大激發了學員在課程學習全過程中的積極性和主動性，既促使學員去掌握基本概念和基礎知識，又使各種能力得到了提高。此外，我們也引導學員自學裝卸搬運機械新知識、新技術的有關內容，要求學員寫出讀書筆記，并將此列入考核內容，這極大地促進了學員自學能力的提高。

課程教學與改革范文第4篇

關鍵詞：環境學；課程；教學改革

作者簡介：樊建新（1982-）女，山東聊城人，重慶交通大學河海學院，講師；王勇（1982-），男，山東聊城人，重慶交通大學管理學院，講師。（重慶 400074）

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）35-0125-02

從20世紀末開始，隨著全球環境問題的日益突出，環境專業人才的需求日益增大，所以我國環境高等教育得到空前的發展。眾多高校相繼開設了環境相關專業，截至到2009年，全國有214所高校設立環境科學專業。環境學作為本科環境科學專業和其他相關專業的專業基礎課，其從原理、戰略角度對環境問題的提出、危害與整體防控體系角度出發，從方法學上指導學生對環境專業主體課程與知識體系進行整體把握。通過該課程的學習，有助于學生掌握生態保護和污染防治的基本技術，樹立堅定、自覺的環境保護意識。同時，該課程還具有激發學生對后續環境科學課程學習興趣的作用，因此，環境學課程在環境專業教學中有重要的地位。

本課程具有內容廣泛、綜合性強的特點，對于從未接觸過環境科學相關知識的學生而言，在理解和掌握上有一定的難度。如何使學生有效地理解專業概念，如何提高學生科學地識別環境問題、剖析環境問題和解決環境問題的能力，以及如何在教學中激發學生學習環境科學的興趣和愿望等，都是教學過程中需要關注的重要問題。這就要求專業教師要結合教學實踐不斷思考，對課程體系以及教學模式等進行改革、探究與創新。筆者就該課程講授過程中存在的問題，以及改革的途徑進行了如下思考。

一、環境學課程教學中存在的問題

目前，重慶交通大學（以下簡稱“我校”）環境科學中環境學課程選擇鞠美庭《環境學基礎》（第二版）為主要參考教材，以周富春《環境保護基礎》、錢易《環境保護與可持續發展》、左玉輝《環境學》、林肇信《環境保護概論》和戴樹桂主譯的《環境科學：全球關注》為輔助參考資料進行該課程的講授。鞠美庭的《環境學基礎》是一本很優秀的教科書，屬于“十一五”國家級規劃教材。此教材的編排內容上看，《環境學基礎》的內容涉及到環境學相關的各個方面，按順序主要包括緒論、全球環境問題、資源與環境、人口與環境、生態系統與生態保護、大氣環境保護、土壤環境保護、固體廢物處置與管理、物理污染與保護、生態城市建設和可持續發展的理論與實踐。[1]該教材從戰略角度對環境學進行系統論述，為后續的專業學習提供方法指導。基于環境學的主要內容構成及其學科特點，在課堂教學及相關實踐環節中主要存在以下幾個問題：

1.教學內容枯燥

雖然本課程選用的教科書內容豐富，并且屬于環境科學專業大一新生的入門課程，但是枯燥的環境學概念很容易引發學生對該課程的厭倦。此外，目前隨著科學技術的迅速發展，一些新型的環境監測或分析手段出現，使得國內外的環境科學研究發展迅猛，所以僅僅依靠教科書上的知識很難引起學生對環境科學專業的熱愛。另外，通過對環境專業本科新生的調查發現，發現很大一部分新生對自己專業認識的不明確，對基礎知識的重要性理解具有片面性，甚至出現基礎知識無用論的想法，再加上環境學課程中基本概念和基本知識多而缺乏趣味性，致使很多學生喪失了對專業知識學習的熱情。

2.課程教學手段單一，不足以激發學生的學習興趣

由于環境學課程涉及的大量概念、基本環境問題以及環境保護理論等，需要記憶的知識偏多。傳統的教學都是釆用教師講課、學生聽課的傳統模式，教學方法單調，師生之間缺乏互動，學生對該課程缺少學習的積極性和主動性。[2]

3.考試模式過于老套

培養學生的目的不是要求學生對知識的被動記憶，而是在于促進學生對知識的牢固掌握，提高其思考能力和環境意識。但是傳統的考核方式（即期末考試為主）并不能真正考查學生對知識的掌握程度，僅能記錄學生對知識的記憶程度。

二、課程改革目標

在環境學課程教學過程中，教師以教材為綱，采用多種教學模式，以傳播環境科學知識為使命，使學生掌握生態保護和污染防治的基本技術，最終實現大學生自覺的環境保護意識的教學目標。同時要使學生掌握正確的世界觀、自然觀、地球觀，認識到環境對人類有著不可取代的價值，人類要存在要發展就必須協調好社會、經濟與環境的關系。

環境學教學盡管已有長足的發展，但是仍存在一些問題。對該課程的教學進行一些改革嘗試，探討新時期普通高校環境學課程教學科學合理的教學內容、有效的教學方法和評價考核制度改革是十分必要的。這次教學改革旨在構建適合該課程最優化的教學內容及方法，激發學生的學習興趣，以便更好地完成該課程培養目標。

三、環境學課程改革的思路

從環境學課程教學中存在的主要問題以及課程改革的目標出發，筆者認為可從以下幾方面對環境學教學進行改革：

1.教學內容的更新

在課程講授過程中，教學內容以教材為綱，以環境科學的前沿進展及重大成就為背景，以現代科學技術新成果為依托，不斷對相應的內容進行更新和深化。不僅讓學生掌握經典知識概念，還引導學生關注環境學的前沿問題和發展方向，保持教學內容的前沿性。以第七章和第八章為例，污染物在水體和土壤中的遷移和轉化機理分別在兩章中占據了很重要的地位，同時也是目前環境科學研究的熱點問題。研究者對這一問題的認識也不斷有新的突破，特別是新的分析技術和分析手段的運用使得污染物在界面中的遷移和轉化機理解釋更加明確。教師作為知識的傳授者就應該關注本學科的新發展，拓寬學生的知識視野。教學內容中增加相關案例的講解，比如在進行“土壤環境保護”的教學過程中，教師可以引起我國典型的土壤污染案例。

2.建構新的教學模式

在教學中，注重將“教師為主導、學生為主體”的教學思想貫穿于教學改革的實踐中，讓學生們參與到教與學的過程中，調動學生學習的主觀能動性，注重啟發式、引導式教學方法的應用和探索。案例教學法是指在教師精心策劃和指導下，根據教學目的和教學內容需要以及學生身心發展特點，運用典型案例，將學生帶入特定事件的“現場”，深入角色，分析案例，引導學生自主探究性學習，以提高學生分析和解決實際問題能力的一種教學方法。[3]在環境學教學過程中，教師可以結合大量案例對授課內容進行多方論證：如在課堂上提出PM2.5、鎘米、轉基因食品等一系列有關我國大氣污染、土壤污染以及食品安全的開拓性問題供學生討論，這樣既有助于活躍教學氛圍，又能啟迪學生的思考。另外，這種互動式案例教學法還有助于同學們之間的相互交流，提高學生的交際能力。

目前，我國高校中已經配備了多媒體教學的設施，但教師利用多媒體的效率較低，僅僅是通過PPT講授教材內容。雖然這種教學方式的應用使教學容量增大，但是并不能很好地激發學生的學習熱情。因而，教師在設計制作PPT的過程中，要使枯燥的文字知識形象直觀化，使學生在共鳴中接受、理解和掌握知識達到更好的教學效果。另外，充分利用現有的視頻資料進行教學，即在傳統課件的基礎上增加有關環境污染事件、重大研究進展等相關視頻，加強學生對環境污染嚴重危害人類生產生活的認識，使學生認識環境科學專業在可持續發展過程中的重要作用，從而激發學生對環境科學相關知識的好奇心和求知欲。綜上所述，科學地利用多媒體手段，并與傳統板書結合，通過適時板書、巧設提問，以培養學生的學習興趣為出發點，鼓勵學生主動參與、反應和創造為主要目標，培養學生批判性思考的習慣。

3.實現實踐教學

環境學是一門開放性自然學科，僅僅依靠教師在課堂中的講授只能使學生認識到環境問題的危害性，而真正要使學生的環境意識得到強化，還需要走出課堂與周圍具體的環境問題相結合。環境學專業教師以及相關負責人應該積極與學校所在地的環保部門建立聯系，了解當地的環境污染現狀和相關修復措施，盡可能帶學生參觀相關項目。在實踐的過程中，教師可以根據實際環境問題進行引導，讓學生運用已經掌握的環境學知識進行分析，并提出自己的解決方案。提出問題、分析問題以及解決問題的過程可以采取分組進行，每個小組的學生經過內部討論提出問題的解決方案。這種實際案例的分析，不僅可以強化環境學基本概念知識，還可以引起學生對環境專業知識的需求欲，同時提高學生協作的能力。環境問題來自生產和生活實際，全球環境問題具有區域差異性。大學生來自全國各地，為了進一步加強學生的環境意識，教師還可以引導學生對家鄉的環境問題進行實地調研。

4.完善考核制度

環境學作為基礎課的考核方法主要是閉卷考試，而學生平時上課的表現成績只占總成績的20%。這種考核制度導致了一部分學生平時上課不認真，考前死記硬背。學生是否真正理解和應用課本知識，教師是否高質量完成知識傳承的任務，這樣的考核方式都無法給予很好的評定。因此，環境學的教學改革必須包含課程考核方式的改革。

在借鑒國內外環境科學專業課程教學考核經驗時發現，國外高校環境類課程的考核內容并不局限于期末的卷面考核上，學生創造能力、實踐能力及分析、解決問題的能力等都包括在考核項目之中。[4]因此結合本學科的培養目標，以及教學方式的改革方向，新的環境學考核提升了平時成績在總成績中的比重，平時成績和期末卷面成績各占40%和60%，改變傳統的輕平時、重期末的觀念。[5]教學過程中給每一位同學建立一個平常表現的檔案，教師在每堂課結束后根據學生的課堂參與度和回答問題的積極性給學生打分，對積極參與課堂討論的學生酌情加分。如：案例教學過程中，依據學生發言的主動性、回答內容的針對性和創新性等記錄學生的課堂表現情況，可以給予相應的表現分；另外，學生提交的環境問題調查報告也是表現考核的重要組成部分，可根據報告完成的質量進行評分。課程結束后，統計每位學生平時表現中的成績，以百分制為例，在期末卷面成績60%的基礎上加平時表現成績的40%作為該門課程的總成績。總之，新考核方式的最終目的是調動學生參與課堂討論的激情，倡導合作學習的氛圍，強化獨立思考解決問題的能力。

四、結語

目前，國內外課堂教學的改革主要表現出以下幾種趨勢：革新教學技術、運用信息技術、改進教學評價、變革教學文化和探索教學模式。[6]當前專門針對我國高校環境學課程教學中出現的問題，提出的一些改革嘗試改變了學生以往學習的被動性，提高了學生學習的積極性和主動性，培養了學生科研實踐能力。

參考文獻：

[1]鞠美庭.環境學基礎[M].第二版.化學工業出版社，2010.

[2]陳奉英，黎小軍，楊麗英.《環境倫理學》課程教學改革初探[J].安徽農業科學，2010，38（19）.

[3]王元珍.案例教學法的研究與實踐[J].長春理工大學學報（社會科學版），2011，24（12）：145-146.

[4]朱雪竹，凌婉婷，韓進.中英高校環境科學專業課程教學考核體系的比較[J].教育研究與課程改革，2009，（6）：38-40.

課程教學與改革范文第5篇

【關鍵詞】藍墨云班課；移動信息化教學；軟件工程；教學改革

0前言

隨著互聯網技術的發展和現代教育技術在教學中的應用，移動通信技術支持下的移動信息化教學模式受到廣泛關注，該教學模式突破了傳統教學模式存在的局限和弊端，學生可隨時隨地的使用移動互聯終端設備進行自主學習，充分利用了碎片化時間、極大提高了學習效率，使學生能夠更靈活的開展學習活動。本文采用藍墨云班課這款移動教學助手APP，以計算機專業核心課程《軟件工程》為實踐對象，幫助老師提高與學生的互動效率、激發學生在移動設備上學習的興趣，讓手機因勢利導地變成課堂上的學習工具，服務于課程教學的開展。

1藍墨云班課簡介

藍墨云班課是一款基于移動互聯網，方便師生開展課堂內外即時反饋互動教學的云服務平臺。平臺以教師在云端創建的班課空間為基礎，為學生提供移動設備上的課程訂閱、消息推送、作業、課件、視頻和資料等服務，它主要包括四大模塊：一是班課的資源，包括上傳到班課的各種學習素材，如教案、課件、視頻等；二是班課活動，包括測試、答疑/討論、頭腦風暴以及投票/問卷等；三是班課的成員信息，在此模塊可以實現課堂簽到、以及了解班課成員學習班課資源的進度和所獲取的經驗值；四是通知模塊，在此模塊可以及時課程信息。

2基于藍墨云班課平臺的軟件工程課堂設計

基于藍墨云班課平臺的軟件工程課堂設計主要從四個方面展開，即創建并推送學習資源、課前自主學習、課堂知識內化、課后復習與評教評學。

2.1創建教學資源

在學生進行課前自主學習之前，首先，教師需要在藍墨云班課平臺上，創建豐富多樣的教學資源庫。這些教學資源可以包括音頻、視頻、文字等多方面立體化教學資源。然后，教師按照教學進度分章節，將學習資源推送到云班課上，并“通知”提醒學生及時查看學習資源和老師布置的學習任務，便于開展課前、課中、課后的學習。

2.2課前自主學習

課前以線上學習為主，是由學生登錄到移動藍墨云班課APP上，自主學習課程來完成的。在正式上課前，教師通過平臺將學前任務推送給每個學生，學生可以根據課前任務要求，在云班課平臺上學習課程相關內容。通過移動教學平臺，學生可以了解軟件工程某個學習單元的學習目標，并完成課程中的知識點學習。通過云班課平臺反饋課前學習遇到的問題，以此幫助教師了解學生的學習程度和進度。在云班課平臺上，學習進度快的優等生還可以隨時隨地自主選擇學習資源，制訂學習計劃來完成相關課程知識的學習，真正實現學生的自主學習和主動學習。

2.3課中知識內化

課中以線下學習為主，即傳統的課堂師生面對面講授學習，但此時，教師的角色不再是知識傳授者和課堂主體，而是學生學習知識的引領者和輔助者。在課程引導環節，教師需以案例或項目化教學的方式，設計相應的學習情境以激發學生的學習興趣。在授課環節，教師會根據課程內容和學生完成的學前任務情況，通過提問來檢查學生的課前學習完成情況，教師根據移動平臺上學生反饋的問題，進行進一步的任務展示和操作示范，促進學生的知識內化，同時，可穿插一些線上測試活動、投票問卷和答疑討論等課堂活動。在課中知識內化階段，優等生的參與度最高，通過課前自主學習的中等生的參與度也會有一定的提高。

2.4課后復習與評教評學

課后以線下學習為主，教師可以根據課堂知識點和學生學習興趣一些頭腦風暴題，激發學生進一步思考，以拓展課堂知識；教師也可以在線布置課外作業，以鞏固所學內容；同時教師要在答疑討論區及時解答學生的疑問，保持學生學習的積極性。學生在云班課上參與的任何活動教師均可以給予一定的經驗值作為獎勵。課后作業也可以采取學生互評、分組評價、教師總體評價等多元評價方式進行，可大大提高學生的參與積極性。

3藍墨云班課在軟件工程教學中的實施

3.1推送教學資源

在藍墨云班課平臺上將課件、網絡學習資源、微課、實驗指導書等從PC端上傳，通過資源庫、網頁鏈接等方式推送教學資源，完成翻轉課堂的課前任務，為學生提供預習資源、自測題、思考題等。在課前按照教學進度推送，并將推送教學資源分類，分為課件、視頻、素材、作業、案例，見圖1中的班課資源。教學資源后，所有學生的手機會收到即時消息通知。如果學生瀏覽或下載過該資源，可在教師端看到資源瀏覽數據統計。通過云班課界面，可以看到學生的預習完成情況，對沒有預習的學生可以給予及時的提醒，便于教師監督學生按時完成課前自主學習任務。

3.2創建教學活動

藍墨云班課平臺上提供了作業小組任務、活動庫、投票問卷、頭腦風暴、答疑討論、測試等模塊，在具體的教學活動設計中可以選擇其中一個或幾個模塊來開展。例如，根據《軟件工程》課程第一章軟件工程概述的教學設計，在云班課上推送了兩個小測試和兩個思考題討論，以此來檢驗學生對第一章節中知識點的掌握情況。其中，測試可以自動生成成績和分析數據，方便教師統計分析，有助于差異化教學。

3.3布置作業、課后反饋

教師可以在云班課上通過編輯圖文頁面、上傳附件、線上測試等方式，為學生布置作業。學生可以到電腦端下載素材，在規定的時間內完成作業、討論和評價。作業不僅由授課教師評價，還可以在學生之間進行互評。課后，學生還可以通過答疑討論區，對還未掌握的知識點和老師進一步交流。最后，教師通過投票問卷功能，進行調研，了解學生對所學知識點的掌握情況，便于教師改進的今后教學，并且可以自行設計調查問卷，收集學生意見，開展相關的課題調研，調研結果可直接得出，不再需要額外統計，方便快捷。

4教學效果分析

經過了兩學期的嘗試，從期末的課堂教學效果、調查問卷統計結果來看，超過90%以上的學生能夠適應這種新的教學模式。從期末學習成績來看，期末成績的優秀率和及格率都有大幅度提高。基于藍墨云班課的移動信息化教學模式觸動了學生的好奇心，調動了學生的積極性，方便了師生之間的交流互動，及時的評價和考核也有利于提高教學質量。總之，這種新的教學模式在軟件工程的課程學習中取得了良好的教學效果，值得推廣。

【參考文獻】

［1］滕進麗.藍墨云班課在高職院校教學中的應用[J].現代職業教育,2017(31):117.

［2］賈,徐博文.云班課在高職計算機基礎微課教學中的應用探析[J].中國信息技術教育,2017(8):93-95.