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美術(shù)素描基本知識(shí)范文第1篇

關(guān)鍵詞：校外美術(shù)教育；興趣導(dǎo)向；靈活教學(xué)；活動(dòng)促教

一、以多種形式的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性、個(gè)性化學(xué)習(xí)

校外美術(shù)教育與學(xué)校教育相比較具有較強(qiáng)的專業(yè)性，其培養(yǎng)目標(biāo)是開發(fā)學(xué)生的藝術(shù)個(gè)性，發(fā)展藝術(shù)特長(zhǎng)，是一種在生活中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的獨(dú)特藝術(shù)教育。教師可以從學(xué)生的練習(xí)和創(chuàng)作中分析出每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征和認(rèn)知水平，因材施教，在教學(xué)過程中讓學(xué)生選擇適合自己個(gè)性發(fā)揮的最佳途徑與方式。因此，在校外美術(shù)專業(yè)教學(xué)過程中設(shè)置初級(jí)、過渡、高級(jí)三個(gè)階段，并相互聯(lián)系、相互滲透。如長(zhǎng)期素描與短期速寫相結(jié)合，室內(nèi)靜物寫生與室外風(fēng)景寫生相結(jié)合，素描與色彩相結(jié)合。整個(gè)教學(xué)過程是在執(zhí)行總的教學(xué)大綱的原則上，遵循由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、循序漸進(jìn)的原則，完成每個(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的程度，逐步升班學(xué)習(xí)，優(yōu)秀學(xué)生跳班學(xué)習(xí)。這樣，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和競(jìng)爭(zhēng)性，又能使學(xué)生學(xué)有目標(biāo)，學(xué)有所成。多種形式的教學(xué)，開闊了學(xué)生的藝術(shù)視野，了解了不同繪畫形式的共同規(guī)律，啟發(fā)了學(xué)生的藝術(shù)靈感和創(chuàng)作思維。在學(xué)生掌握了一定的造型能力基礎(chǔ)上，運(yùn)用不同繪畫教學(xué)形式，選擇適當(dāng)?shù)墓ぞ卟牧线M(jìn)行創(chuàng)作教學(xué)。如兒童畫的手工制作、粘土制作、兒童時(shí)裝設(shè)計(jì)等不同趣味教學(xué)形式，給學(xué)生以獨(dú)立表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，在自我表現(xiàn)的同時(shí)，充分發(fā)揮自己獨(dú)特的個(gè)性、自主性，以不同的繪畫形式表現(xiàn)出對(duì)生活的感受及思想感情。

二、以興趣為導(dǎo)向，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

校外美術(shù)教育拓展了教學(xué)空間，根據(jù)學(xué)生不同年齡階段心理及生理特點(diǎn)，從學(xué)生興趣出發(fā)，應(yīng)用不同的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)校外美術(shù)教育教學(xué)目標(biāo)。素描是繪畫的基本功，不論是明暗、比例、透視，還是形體結(jié)構(gòu)，都有其自身的繪畫規(guī)律。如果按以往教學(xué)模式，從幾何形體開始畫起，翻來覆去地畫，學(xué)生不但掌握不好基本功，而且繪畫的興趣也可能因此而消失。因?yàn)閹缀涡误w以抽象的形式出現(xiàn)，看似簡(jiǎn)單，畫起來卻很難，它排除了色彩因素，色調(diào)更為單純；從形象出發(fā)畢竟與生活有一段距離，不論怎么畫，都會(huì)使人感到枯燥乏味。要將枯燥的素描知識(shí)和技巧很好地傳授給學(xué)生，就必須從學(xué)生的興趣出發(fā)。大部分學(xué)生愿意畫自己喜歡的東西，在教學(xué)中可將抽象的幾何形體與現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)物結(jié)合在一起，運(yùn)用部分實(shí)物替代石膏幾何形體，如正方體的包裝盒，長(zhǎng)方體的鉛筆盒，圓柱體的水杯、花瓶等，以簡(jiǎn)潔的外觀造型傳授素描基本知識(shí)和技能。在對(duì)形體有一定認(rèn)識(shí)之后，可運(yùn)用點(diǎn)線面結(jié)合的黑白畫表現(xiàn)素描的形體結(jié)構(gòu)，運(yùn)用油畫棒在帶色的卡紙上表現(xiàn)生活中的實(shí)物，用色彩使學(xué)生產(chǎn)生情感，激發(fā)學(xué)生繪畫興趣。通過轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，加強(qiáng)對(duì)基本形體的認(rèn)知訓(xùn)練、明暗的表現(xiàn)，使學(xué)生掌握基本的色彩知識(shí)，而且啟發(fā)了學(xué)生對(duì)每組靜物中擺放的實(shí)物進(jìn)行聯(lián)想、自我創(chuàng)作，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性。通過不同的色彩靜物及線描的寫生訓(xùn)練，以及用線面表現(xiàn)的卡通畫的練習(xí)，巧妙地傳授了素描形體結(jié)構(gòu)和色彩基本知識(shí)與技巧。

三、以靈活的教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生成為知識(shí)的接受者和發(fā)現(xiàn)者

傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)始終遵循從易到難、循序漸進(jìn)的原則，按學(xué)生的年齡階段和知識(shí)水平分初、中、高三個(gè)班級(jí)層次。一般在素描和色彩的學(xué)習(xí)順序上是先素描后色彩、先石膏頭像后真人頭像寫生，這在一定程度上便于學(xué)生深入細(xì)致地觀察與研究。然而僵硬死板的石膏像與真人的形象有極大的差異，石膏像畫得再像，也不一定能把真人畫好。因此，應(yīng)當(dāng)靈活安排教學(xué)內(nèi)容，在畫石膏像時(shí)，通過速寫的形式用線描和明暗進(jìn)行真人頭像及全身的寫生。因生活中的人物活靈活現(xiàn)、富有情感，能給學(xué)生以更好的表現(xiàn)欲望，學(xué)生可以在寫生中表現(xiàn)形象、發(fā)現(xiàn)問題，并帶著問題再回到石膏像練習(xí)中解決。在教學(xué)中要把問題作為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過程的主線，對(duì)具體人物頭像進(jìn)行寫生和感知，理解素描學(xué)習(xí)的目的，促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)。

美術(shù)素描基本知識(shí)范文第2篇

一、活動(dòng)目的：

通過美術(shù)興趣小組的活動(dòng)，使學(xué)生的美術(shù)特長(zhǎng)得到更好的發(fā)展，進(jìn)一步了解美術(shù)的基本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生的審美觀。

二、活動(dòng)時(shí)間：

每雙周的星期五的下午第七節(jié)課，小組成員必須準(zhǔn)時(shí)到達(dá)美術(shù)教室。

三、活動(dòng)步驟：

美術(shù)興趣小組是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，與課堂教學(xué)相比更加具有靈活性和可塑性，因而學(xué)生非常喜歡參加。但是它比較容易受到考試或者其他活動(dòng)的限制和沖擊，教師和學(xué)生往往不能有始有終，保質(zhì)保量地堅(jiān)持到底。要辦好美術(shù)興趣小組，教師必須根據(jù)學(xué)生的具體情況有計(jì)劃有目的地進(jìn)行，將美術(shù)興趣小組辦的有聲有色。所以我覺得應(yīng)該從以下幾方面去著手。

（一）、組織健全美術(shù)興趣小組

我校美術(shù)興趣小組的成員在30人左右，所以參加這次興趣小組的人員除了自愿以外還是美術(shù)方面比較有特長(zhǎng)的學(xué)生。活動(dòng)要固定，每周一次，由于種種因素，活動(dòng)時(shí)間安排在星期五的下午，而且不能輕易暫停，除了特殊情況外。教師要做到精心計(jì)劃，精心備課，精心上課，這樣才能保證興趣小組的深度、廣度和力度。

（二）、具體小組活動(dòng)內(nèi)容計(jì)劃

美術(shù)是一個(gè)很廣的課程，設(shè)計(jì)、繪畫、欣賞等都是學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)的多不如學(xué)的精，所以我們給學(xué)生制定具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而這次的興趣小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要從簡(jiǎn)筆畫方面著手，以素描為主。所以，小組具體的活動(dòng)內(nèi)容分為三個(gè)：

（1）重點(diǎn)輔導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用線條方面的學(xué)習(xí)，

（2）欣賞世界名人名畫，提高學(xué)生的欣賞能力；

（3）重視基礎(chǔ)方面的學(xué)習(xí)，從素描、色彩等方面入手。

周次內(nèi)容

第2周素描畫基礎(chǔ)訓(xùn)練(線條)

第4周欣賞世界名畫（素描畫）

第6周素描幾何形體：正方體和圓柱體

第8周素描幾何形體：圓球體

第10周素描幾何形體：幾何形體組合（1）

美術(shù)素描基本知識(shí)范文第3篇

(注:作者簡(jiǎn)介：江建勝（1971- ），男，漢，江蘇鹽城人，南京師范大學(xué)美術(shù)學(xué)碩士，鹽城師范學(xué)院美術(shù)學(xué)院講師。研究方向：油畫教學(xué)、美術(shù)教育理論。)

摘 要：素描藝術(shù)是藝術(shù)家視覺思維活動(dòng)在一定載體上的整體建構(gòu)。這種整體建構(gòu)需要長(zhǎng)期視覺體驗(yàn)的積淀和合式技能訓(xùn)練。奧蘇伯爾先行組織者教學(xué)原則可以指導(dǎo)高師素描教學(xué)的合理建構(gòu)，可以徹底消除目前素描課程單元與單元之間關(guān)系按照表現(xiàn)物象復(fù)雜程度設(shè)置的弊端，有助于改變以寫實(shí)表現(xiàn)程度為中心的評(píng)價(jià)原則，幫助素描學(xué)習(xí)者保持學(xué)習(xí)上的正確關(guān)聯(lián)，進(jìn)行有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞:先行組織者；高師；素描教學(xué)；教學(xué)原則；意義

中圖分類號(hào)：G422

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

On the Guiding Significance of the Advance Organizer Teaching

Principle to Sketch Teaching in Higher Normal Education

JIANG Jian-sheng

自從夸美紐斯、盧梭等奠定了現(xiàn)代教學(xué)法，經(jīng)歷數(shù)世紀(jì)，產(chǎn)生了諸多教學(xué)理論，并在各自產(chǎn)生時(shí)代分別顯現(xiàn)了其優(yōu)、缺點(diǎn)。認(rèn)知心理學(xué)在教學(xué)理論研究領(lǐng)域中得到運(yùn)用之后，教學(xué)理論則呈現(xiàn)出逐步融合的趨勢(shì)：以學(xué)生的學(xué)力和人格成長(zhǎng)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)師生的交互性，推動(dòng)了學(xué)習(xí)的革命，提倡研究型學(xué)習(xí)。(注:參見錢初熹著《美術(shù)教學(xué)理論與方法》，高等教育出版社，2005年版。)培養(yǎng)研究型教師成為高師教育中新的培養(yǎng)目標(biāo)，這就急需對(duì)課程與教學(xué)作相應(yīng)的調(diào)整。

阿恩海姆在格式塔（Gestalt）心理學(xué)的基礎(chǔ)上對(duì)視覺藝術(shù)美作了概括，認(rèn)為美是一種內(nèi)在力的“完形”，即強(qiáng)調(diào)“整體”性。這種“整體”不是客體本身的性質(zhì)，而是經(jīng)由視覺、知覺活動(dòng)組織建構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)“整體”，是一種對(duì)事物的整體感覺。素描藝術(shù)實(shí)質(zhì)就是藝術(shù)家視覺思維活動(dòng)在一定載體上的整體建構(gòu)，這種整體建構(gòu)需要長(zhǎng)期視覺體驗(yàn)的積淀。(注:參見［美］阿恩海姆著，滕守堯、朱疆源譯《藝術(shù)與視知覺》，四川人民出版社，2000年版。)那么，如何幫助素描學(xué)習(xí)者保持學(xué)習(xí)上的關(guān)聯(lián)，有效進(jìn)行視覺經(jīng)驗(yàn)的積淀呢？經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)先行組織者也為高師素描課程有效教學(xué)提供了很好的理論依據(jù)。本文將根據(jù)視覺藝術(shù)的完形理論，嘗試探討先行組織者教學(xué)原則對(duì)當(dāng)前高師素描教學(xué)的指導(dǎo)意義。

一、何為“先行組織者”

先行組織者（advance organizer）是認(rèn)知心理學(xué)的代表人物美國(guó)教育心理學(xué)家奧蘇伯爾（David Ausubel），在皮亞杰認(rèn)知心理學(xué)基礎(chǔ)上于1960年提出的一個(gè)教育心理學(xué)的重要概念，也是他在教學(xué)理論方面的主要貢獻(xiàn)之一。目前，這一教學(xué)理論已被廣泛研究運(yùn)用于許多學(xué)科的教學(xué)，特別在新授知識(shí)和學(xué)生認(rèn)知狀況的教學(xué)關(guān)聯(lián)上提出了合理闡釋。根據(jù)奧蘇伯爾的解釋，學(xué)生面對(duì)新的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，如果原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中缺少同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)纳衔挥^念，或原有觀念不夠清晰或鞏固，則有必要設(shè)計(jì)一個(gè)先于學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)之前呈現(xiàn)的一個(gè)引導(dǎo)性材料。這種引導(dǎo)性材料可能是一個(gè)概念、一條定律或者一段說明文字，可以用通俗易懂的語(yǔ)言或直觀形象的具體模型，但是在概括和包容的水平上高于要學(xué)習(xí)的材料（因此屬于下位學(xué)習(xí)），使新舊知識(shí)發(fā)生關(guān)聯(lián)。這種引導(dǎo)性材料被稱為先行組織者。先行組織者有兩種類型：（1）、陳述性組織者，這是一個(gè)抽象的概念，它相當(dāng)于一座橋梁，學(xué)生會(huì)把所遇到的新信息“掛”與其上。（2）、比較性組織者，用于相對(duì)熟悉的材料，其作用是區(qū)分新舊概念，避免由于它們之間的相似而造成概念混淆。

先行組織者在學(xué)生缺乏必要的背景知識(shí)準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)較陌生的新知識(shí)時(shí)，可以起到明顯的促進(jìn)作用，有助于學(xué)生理解不熟悉的教材內(nèi)容。這種教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)為：

（1）、講解先行組織者，確認(rèn)最本質(zhì)的屬性，給出背景和實(shí)例；

（2）、提出學(xué)習(xí)材料，把學(xué)習(xí)內(nèi)容和先行組織者聯(lián)系起來；

（3）、強(qiáng)化認(rèn)知系統(tǒng)，澄清、檢驗(yàn)與應(yīng)用觀點(diǎn)。(注:參見［美］P?P?奧蘇伯爾等著，佘南星、宋鈞譯《教育心理學(xué)》，人民教育出版社，1994年版。)

二、先行組織者教學(xué)實(shí)施原則對(duì)素描教學(xué)的指導(dǎo)意義

奧蘇伯爾通過實(shí)驗(yàn)研究對(duì)先行組織者教學(xué)實(shí)施提出逐漸分化和和整合協(xié)調(diào)的原則，下面分別依據(jù)兩個(gè)基本原則的涵義談?wù)劰P者將其運(yùn)用于素描教學(xué)實(shí)踐的心得。

（一）逐漸分化原則

1、逐漸分化原則的涵義

根據(jù)逐漸分化的原則，學(xué)生首先應(yīng)該學(xué)習(xí)最一般的、包攝性最廣的觀念，然后根據(jù)具體細(xì)節(jié)對(duì)它們逐漸加以分化。

奧蘇伯爾認(rèn)為，這種呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的順序，不僅是與人類習(xí)得認(rèn)知內(nèi)容的自然順序相一致的，而且也是與人類認(rèn)知結(jié)構(gòu)中表征、組織和貯存知識(shí)的方式相吻合的。他由此提出兩個(gè)基本的假設(shè)：(1)學(xué)生從已知的包攝性較廣的整體知識(shí)中掌握分化的部分，比從已知的分化部分中掌握整體知識(shí)難度要低些。這實(shí)際上就是說，下位學(xué)習(xí)比上位學(xué)習(xí)更容易些；(2)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中對(duì)各門學(xué)科內(nèi)容的組織，是依次按包攝性水平組成的。包攝性最廣的概念在這結(jié)構(gòu)中占居最高層次，下面依包攝程度下降而逐漸遞減。

2、逐步分化原則與素描單元課程設(shè)置

根據(jù)格式塔心理學(xué)美學(xué)理論，不同的素描優(yōu)秀作品是創(chuàng)作者對(duì)素描視覺元素不同的綜合關(guān)系，這包含著作者整體的意向性。這種意向性的獲得并不是一蹴而就的。對(duì)于藝術(shù)家來講，就是他所用材料及其方法（肢體語(yǔ)言、動(dòng)作習(xí)慣）與其觀察對(duì)象后生成的審美意圖或者創(chuàng)作思想產(chǎn)生的內(nèi)化協(xié)同關(guān)系（整體性）在載體上的呈現(xiàn)。對(duì)于素描學(xué)習(xí)者，特別是初學(xué)者，這是難以理解的。在素描表現(xiàn)過程中能保持素描元素最大意義上的抽象性基礎(chǔ)去反映表現(xiàn)對(duì)象的實(shí)質(zhì)，體現(xiàn)創(chuàng)作者的意圖，這需要相當(dāng)長(zhǎng)的物化過程。不管是具象還是抽象素描作品，畫面的整體性中包含著素描元素的個(gè)體意義。由此，素描整體性觀念應(yīng)該是上位的，是包攝性最廣大的概念。在教學(xué)過程中如何兼顧素描的整體性和素描元素的抽象性兩者關(guān)系以達(dá)到對(duì)素描所需表達(dá)意義的真正理解呢？可以嘗試運(yùn)用先行組織者教學(xué)理論之逐步分化原則。素描教學(xué)各個(gè)單元課程設(shè)置圍繞素描整體性這個(gè)包攝性的上位關(guān)系對(duì)素描學(xué)習(xí)問題進(jìn)行分化研究。這可以徹底消除目前高師素描課程單元與單元之間關(guān)系按照表現(xiàn)物象復(fù)雜程度設(shè)置(注:素描學(xué)習(xí)不斷提高表現(xiàn)對(duì)象的復(fù)雜程度，也是素描問題漸進(jìn)方向之一，不能排除。因?yàn)楹?jiǎn)單還是復(fù)雜不是評(píng)判素描水平高低的標(biāo)準(zhǔn)所以復(fù)雜程度不是素描要解決的核心問題。簡(jiǎn)單的對(duì)象也可以處理出其獨(dú)特的藝術(shù)性。核心是作品表現(xiàn)的藝術(shù)整體性程度？)的弊端，有助于改變以寫實(shí)表現(xiàn)程度為中心的評(píng)價(jià)原則。素描教學(xué)進(jìn)階章節(jié)序列如下：石膏幾何體生活生產(chǎn)自然形態(tài)石膏（人頭像半身像全身人體）真人（人頭像半身像全身人體）。真正的素描藝術(shù)與表現(xiàn)對(duì)象本身復(fù)雜程度有聯(lián)系但沒有必然聯(lián)系，關(guān)鍵在于作者表現(xiàn)時(shí)的視覺藝術(shù)認(rèn)知狀況。倫勃朗的《假寐的女人》的寥寥幾筆和委拉斯貴茲的《紅衣主教博爾杰亞》的精確深入描繪都具有各自的魅力。

對(duì)于素描初學(xué)者，練習(xí)對(duì)象可以由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。但長(zhǎng)期如此，會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者產(chǎn)生問題解決遞進(jìn)方向上的誤解。有人指出“（素描教學(xué)）整齊劃一、缺乏變化的寫生造型訓(xùn)練課幾乎延續(xù)四年卻沒有漸進(jìn)式的變化和提高。”(注:參見商樺著《適應(yīng)基礎(chǔ)教育美術(shù)課程改革轉(zhuǎn)變高師造型教學(xué)理念》，載于《中國(guó)美術(shù)教育》,2007年第6期。)目前，這種情況在美術(shù)專業(yè)院校已出現(xiàn)改變，在高師卻仍然延續(xù)著――側(cè)重于“真實(shí)的再現(xiàn)”，其手段強(qiáng)調(diào)采用全因素素描方式。(注:徐建融、錢初熹、胡知凡著《美術(shù)教育的展望》，華東師范大學(xué)出版社，2002年版。)缺乏寫真能力的訓(xùn)練，其抽象語(yǔ)言將無處依附和施展，所以全因素素描方式對(duì)于初學(xué)者是必要的，有助于素描單因素的理解。但這對(duì)已具備一定造型能力的學(xué)生來說卻是狹隘的。素描教學(xué)過程中，長(zhǎng)期強(qiáng)調(diào)、自始至終貫徹這些思維與理念，不提及素描單體因素的獨(dú)立性和各因素間的相互依存關(guān)系，就會(huì)給學(xué)生造成一種誤解。根據(jù)奧蘇伯爾有意義接受學(xué)習(xí)理論，他們?nèi)菀子梢阎R(shí)整合成一定的知識(shí)體系和思維模式。素描的表現(xiàn)將囿于自己理解的素描涵義，從而限制其語(yǔ)言與形式上的進(jìn)一步拓展與開闊，結(jié)果看到一些純粹素描元素間關(guān)系抽象表現(xiàn)的作品就很不理解。

素描學(xué)習(xí)要解決是在什么條件下用什么方式去描繪的問題，核心是表現(xiàn)的藝術(shù)性程度――整體性關(guān)系呈現(xiàn)狀態(tài)。那么，怎樣根據(jù)這個(gè)上位關(guān)系去確定下位關(guān)系知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)材料？

科學(xué)的素描，應(yīng)該通過學(xué)習(xí)獲得對(duì)素描點(diǎn)、線、面、體、色度、空間、重量、質(zhì)地、光線、材料等等各因素本身存在的形式、已賦予的意義和隨之產(chǎn)生的本質(zhì)現(xiàn)象及其相互關(guān)系的基本理解。換句話說，只有獲得素描各個(gè)因素的深入理解才能產(chǎn)生對(duì)素描的真正把握，從而實(shí)現(xiàn)其服務(wù)性和獨(dú)立性價(jià)值。如果把素描僅理解為描繪具象的過程，忽略其抽象的、純粹元素存在的本身意義，缺少純粹的抽象語(yǔ)言，寫實(shí)的素描將變得蒼白。由此，在基礎(chǔ)素描教學(xué)過程中除了進(jìn)行再現(xiàn)性素描訓(xùn)練外，還須涉及素描單體因素和各因素間關(guān)系的訓(xùn)練，否則難以達(dá)到素描教學(xué)的真正目的――通過對(duì)素描諸多因素的單體研究和各因素組合研究，以具備根據(jù)對(duì)象或創(chuàng)作要求靈活組合素描各因素的能力。就拿線條來說，線條所產(chǎn)生痕跡本身的粗細(xì)、曲直、長(zhǎng)短、軟硬、質(zhì)地以及產(chǎn)生線條的媒介，無論何時(shí)都應(yīng)該與畫者的感覺和表現(xiàn)要求相對(duì)應(yīng)。另外，線條存在的環(huán)境也是線條具有生命力的重要因素，即線條與其他素描因素之間究竟是怎樣的關(guān)系，其結(jié)果是大大不同的，這就需要畫者對(duì)線條的各種現(xiàn)象進(jìn)行詳細(xì)的考察并作大量的練習(xí)，以達(dá)到充分的理解。因此，運(yùn)用表現(xiàn)對(duì)象的復(fù)雜性程度作為先行組織者下位關(guān)系顯然缺乏科學(xué)性。

奧蘇伯爾還假定，作為信息加工機(jī)制的神經(jīng)系統(tǒng)也是這樣構(gòu)成的，即習(xí)得和保持信息的過程是與逐漸分化的原理相吻合的，那么，教師有意識(shí)地用這種方式來安排教學(xué)內(nèi)容的話，就能使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到最佳水平。換言之，當(dāng)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的、包攝性較廣的、與新知識(shí)特別有關(guān)的概念能被用來作為理想的固定點(diǎn)時(shí)，學(xué)習(xí)和保持新知識(shí)就最為有效。

奧蘇伯爾頗有感嘆地認(rèn)為，盡管這一原則是不言自明的，但在教材的安排上以及實(shí)際的教學(xué)中，人們往往都不遵循這一原則。比較常見的典型做法是，把各種具有不同特征的內(nèi)容置于相互割裂的章節(jié)中，各章節(jié)之間的序列只考慮它們的相關(guān)性，而沒有顧及到它們的抽象性、普遍性和包攝性等方面的程度。這種做法勢(shì)必會(huì)迫使教師和學(xué)生用機(jī)械的方法去對(duì)待本來可能有潛在意義的教學(xué)內(nèi)容。

比如，對(duì)于素描線條的表現(xiàn)，是需要每一個(gè)素描學(xué)習(xí)者或是素描畫家畢生去追求其獨(dú)特個(gè)性和表現(xiàn)性的。于本科生而言，他們已具備一定素描基礎(chǔ)，素描教學(xué)始終關(guān)注線條為形體、明暗、體積、空間等科學(xué)性傾向的表現(xiàn)服務(wù)性，卻較少關(guān)注線條本身。教師不引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地控制線條即研究線條本身，讓其從一種不自覺狀態(tài)轉(zhuǎn)向自覺控制生發(fā)狀態(tài)觀察線條變化的結(jié)果與意義，逐步張顯線條的獨(dú)立性價(jià)值，認(rèn)識(shí)線條的抽象性意義，達(dá)到可自由駕馭線條去表現(xiàn)自己的思想和藝術(shù)目的。整個(gè)學(xué)習(xí)上升的過程存在邏輯而又漸進(jìn)的關(guān)系。

（二）整合協(xié)調(diào)原則

1、整合協(xié)調(diào)原則的涵義

整合協(xié)調(diào)的原則是指如何對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中現(xiàn)有要素重新加以組合。奧蘇伯爾認(rèn)為，所有導(dǎo)致整合協(xié)調(diào)的學(xué)習(xí)，同樣也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)的進(jìn)一步分化。因此，整合協(xié)調(diào)是在意義學(xué)習(xí)中發(fā)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)逐漸分化的一種形式。

2、整體協(xié)調(diào)原則與素描單元課程關(guān)系

在教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)于美術(shù)基本知識(shí)和審美規(guī)律呈現(xiàn)明顯的從初級(jí)到高級(jí)逐步邁進(jìn)的層次性，各層次學(xué)習(xí)上又存在著“基本知識(shí)和技能及其審美規(guī)律”同一知識(shí)的重復(fù)性和理解不斷的深入性，還具有圍繞這個(gè)中心的擴(kuò)散性。最基礎(chǔ)的實(shí)質(zhì)就是最高端的。圍繞“基本知識(shí)與規(guī)律”的展開并強(qiáng)調(diào)與課程的中心思想――提高素描藝術(shù)表現(xiàn)的整體性和審美層次的關(guān)聯(lián)是每一層次學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，這是視覺藝術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)，也是素描教學(xué)課程架構(gòu)的依據(jù)。在每個(gè)素描教學(xué)單元之前根據(jù)學(xué)生已掌握的知識(shí)情況呈現(xiàn)給學(xué)生上位的引導(dǎo)學(xué)習(xí)材料，鞏固已有知識(shí)，促使新信息的獲取，改善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在每一階段必須強(qiáng)調(diào)闡釋新的內(nèi)容與素描要解決的終極問題關(guān)系，以備知識(shí)的有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)素描學(xué)習(xí)的螺旋上升。即使由素描同一作品也可不斷引出新的認(rèn)識(shí)，并不斷推出新作品，不斷刺激視覺認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)素描藝術(shù)觀的徹悟。

整合協(xié)調(diào)首先體現(xiàn)教學(xué)時(shí)機(jī)的把握。如，在教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生具備一定的真實(shí)再現(xiàn)能力時(shí)就對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)單的單體因素及其各因素間關(guān)系的思考與訓(xùn)練，讓他們理解具象和抽象間的聯(lián)系關(guān)系，從而了解不面面俱到的精彩。這不僅有助于提高他們的再現(xiàn)能力，而且會(huì)使他們的作品更具表現(xiàn)性和價(jià)值性，特別對(duì)再現(xiàn)性表現(xiàn)作品更增添畫眼，更具視覺沖擊力。在基礎(chǔ)素描教學(xué)與訓(xùn)練中強(qiáng)調(diào)與加強(qiáng)學(xué)生對(duì)素描基本元素的理解與單獨(dú)訓(xùn)練，顯然是具有其科學(xué)性的，即實(shí)行具象教學(xué)與單因素交替訓(xùn)練，促使學(xué)生理解與表現(xiàn)能力迂回上升。(注:參見江建勝著《基礎(chǔ)素描教學(xué)與訓(xùn)練模式探微》，載于《美術(shù)大觀》，2002年第11期。)

整合協(xié)調(diào)主要表現(xiàn)在上位學(xué)習(xí)和組合學(xué)習(xí)中。例如，素描教學(xué)中常常進(jìn)行素描元素點(diǎn)、線、面、線條、明暗、空間、材質(zhì)工具等專項(xiàng)練習(xí)，練習(xí)過程由于目的性較強(qiáng)，學(xué)生思維與表現(xiàn)很活躍。當(dāng)再回到主題性表現(xiàn)時(shí)又會(huì)陷于主題，一片茫然，發(fā)生概念上的混淆，不能進(jìn)行知識(shí)的整合協(xié)調(diào)，要求再進(jìn)一步分化生發(fā)就更加困難。由此可見，如果教師能識(shí)別出學(xué)生產(chǎn)生混淆的根源，就能促使他們產(chǎn)生整合協(xié)調(diào)的最佳效果。例如，有關(guān)現(xiàn)實(shí)的明暗關(guān)系與畫面意向的明暗關(guān)系之間矛盾的理解，實(shí)際上就是“自然真實(shí)”與“畫面真實(shí)”之間的關(guān)系。

除上述兩條主要原則之外，奧蘇伯爾還提出了序列組織和鞏固這兩條原則。序列組織的原則強(qiáng)調(diào)前面出現(xiàn)的知識(shí)應(yīng)為后面出現(xiàn)的知識(shí)提供基礎(chǔ)。鞏固的原則強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前必須掌握剛學(xué)過的內(nèi)容，確保學(xué)生為新的學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備，為新學(xué)習(xí)的成功奠定基礎(chǔ)。這兩條原則的基本內(nèi)涵，都可以被包容在逐漸分化和整合協(xié)調(diào)的原則以及對(duì)先行組織者的論述之中。

三、結(jié)語(yǔ)

不管是具象素描還是抽象素描；不管是基礎(chǔ)素描還是專業(yè)方向性素描；不管是寫實(shí)素描還是表現(xiàn)素描、意象素描，所有命題之間其實(shí)都不能孤立地割裂，因?yàn)檫@些的后綴都是“素描”。新舊命題都是要解決素描的普適性問題，以獲得學(xué)習(xí)者個(gè)性的最大釋放。

美術(shù)素描基本知識(shí)范文第4篇

美術(shù)高考色彩考試的基本要求一般為以下幾個(gè)方面：首先，要求構(gòu)圖完整，形體比例準(zhǔn)確，這是第一位的。其次，要求大體色彩基本準(zhǔn)確，即基本色調(diào)、大色塊傾向準(zhǔn)確統(tǒng)一，又要對(duì)每個(gè)物體進(jìn)行較好的色彩塑造。再次，一張色彩試卷還要求具備一定的空間和質(zhì)量感。最后，色彩試卷能給人以好感(構(gòu)圖的形式美和技法的嫻熟)。為此，美術(shù)高考班水粉畫課程的教學(xué)目的和任務(wù)是通過教學(xué)使學(xué)生掌握色彩理論知識(shí)和自然界變化的基本規(guī)律；熟悉水粉畫工具、材料的性能；了解、掌握正確的觀察方法和表現(xiàn)方法，培養(yǎng)健康的審美情趣和鑒賞能力。水粉畫教學(xué)必須針對(duì)以上任務(wù)和要求，進(jìn)行有計(jì)劃、有步驟、有目的的教學(xué)。

一、嘗試性地開始掌握水粉畫的工具材料性能

比如，水粉的顏料有些什么特性，干濕有什么樣的色彩差異；一次色，二次色，乃至三次色又有何變化。畫筆和畫紙的性能也不一樣，各種筆和各種紙都有自己的個(gè)性。應(yīng)進(jìn)行多次嘗試，找到最佳的運(yùn)用材料方法。

二、學(xué)習(xí)水粉畫可以從靜物單色寫生開始

初次接觸水粉，學(xué)生遇到的問題較多。色彩寫生關(guān)系到素描的問題和色彩的問題，從單色畫開始，一是為了了解學(xué)生對(duì)形體結(jié)構(gòu)的理解及塑造表現(xiàn)能力；二是通過單色寫生，可以讓學(xué)生先避開色彩關(guān)系這一內(nèi)容，先看學(xué)生所表現(xiàn)出的構(gòu)圖是否完整、合理，造型、透視、明暗關(guān)系、虛實(shí)與空間關(guān)系是否恰當(dāng)，用筆是否充分體現(xiàn)每一塊體面的大小明度變化。在具體表現(xiàn)時(shí)，每一筆都要經(jīng)過觀察、概括、提煉，在表現(xiàn)物體的虛實(shí)時(shí)，實(shí)處用筆遍數(shù)多、厚，筆觸清晰，虛處用筆較濕，筆與筆之間銜接自然。

三、端正色彩觀察方法，掌握色彩的基本知識(shí)

色彩的觀察方法，應(yīng)遵循一定的科學(xué)性，強(qiáng)調(diào)整體性。首先對(duì)描繪對(duì)象有一個(gè)整體的色調(diào)認(rèn)識(shí)。比如，是黃色調(diào)、紅色調(diào)、藍(lán)色調(diào)，還是紅灰調(diào)、紫灰調(diào)等等；是明色調(diào)還是暗色調(diào)、中間調(diào)，這個(gè)色彩的整體感覺，應(yīng)該是我們看到對(duì)象的第一印象。憑這第一感覺把整體畫面的色調(diào)用小色稿畫下來。初學(xué)畫的學(xué)生觀察時(shí)易犯的毛病就是死盯著一個(gè)物體局部的顏色不放。這種觀察的錯(cuò)誤會(huì)造成色彩表現(xiàn)的失敗。我們應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是觀察色彩的那一瞬間、那一剎那的一種整體性感覺。再是讓學(xué)生掌握色彩的基本知識(shí)。色彩知識(shí)的掌握要從三原色、間色、復(fù)色的變化過程開始，讓學(xué)生首先熟悉各種顏料的形象和概念，然后從原色之間的相調(diào)、變化比例大小來認(rèn)識(shí)間色的色相漸進(jìn)變化，再由間色之間相調(diào)等比例變化大小認(rèn)識(shí)復(fù)色的色相。這樣，對(duì)色彩有了基本的了解和掌握后，再進(jìn)行色彩的冷暖化及色彩的純度、明度、色相變化的練習(xí)，然后運(yùn)用到寫生中去，在靜物體上加以表現(xiàn)。

四、進(jìn)行多方位的靜物色彩寫生

在進(jìn)行多方位的色彩靜物寫生時(shí)，首先要教學(xué)生觀察物體的色彩變化規(guī)律，細(xì)致分析物體之間及各個(gè)部分的色相、明度、純度、冷暖等變化及產(chǎn)生色彩變化的原因。如向?qū)W生出示一塊紅布上的白色物體與一塊綠布上的白色物體，觀察它們的區(qū)別，及物體在不同光線下的變化等等。總之要多方面、多角度地向?qū)W生演示，讓學(xué)生觀察色彩變化的規(guī)律，全面掌握物體的總體關(guān)系。為了能讓學(xué)生迅速地把這種觀察的結(jié)果表現(xiàn)在畫面上，可以先讓學(xué)生畫小色稿，要求表現(xiàn)各部分之間的大的色彩關(guān)系，不要讓學(xué)生去刻畫細(xì)節(jié)。通過這種小色稿的一段時(shí)間的訓(xùn)練之后，再逐步深入地要求學(xué)生講究寫生前后程序，要從后向前，從左到右，從暗到亮，用筆由大到小，由濕到干，由薄到厚。水粉靜物寫生，要從整體觀察，整體表現(xiàn)人手，看大的色彩關(guān)系，多畫小色稿，確立正確的色彩關(guān)系。

五、重視用色彩塑造形體

畫面的構(gòu)圖和色調(diào)確定之后，要考慮如何進(jìn)行塑造的問題。用色彩塑造形體往往會(huì)出現(xiàn)只有色彩關(guān)系而忽視素描關(guān)系，或只有素描關(guān)系而忽視色彩關(guān)系的現(xiàn)象。因?yàn)闆]有具體物體作參照，很容易把握不好，容易概念化。這就要求考生在作畫時(shí)，須一邊考慮色彩關(guān)系一邊把握素描關(guān)系，根據(jù)以往的作畫經(jīng)驗(yàn)和對(duì)物體形體結(jié)構(gòu)的把握和理解，抓住大的明暗關(guān)系。無論是寫生還是默寫，在作畫過程中，還須注意物體所具有的個(gè)性因素，如色相、純度、明度、冷暖等，把物體畫得豐富而有變化。將自己對(duì)物體的感受表現(xiàn)出來，不要單純?nèi)プ非罂陀^色彩的真實(shí)和相似，這樣很容易被局限在固有色里，色彩也難免單調(diào)。

深入塑造具體物體時(shí)，力求用筆、用色準(zhǔn)確，色彩層次要銜接自然，質(zhì)感的表現(xiàn)也要充分。高光是表現(xiàn)物體質(zhì)感的重要因素，不能過于簡(jiǎn)單和隨便，以免破壞結(jié)構(gòu)。襯布在畫面中主要起陪襯和調(diào)劑色彩的作用，表現(xiàn)時(shí)可根據(jù)畫面的需要進(jìn)行處理，有的地方可表現(xiàn)得充分一些，有的地方只需一筆帶過，畫面中次要的物體簡(jiǎn)單的交待出形和色就可以了，切不可面面俱到，到處都刻畫得很仔細(xì)，造成主次不分、呆板、沒有層次和空間感的現(xiàn)象，也容易破壞畫面的整體效果。

六、將感覺和理解相結(jié)合

在色彩畫的學(xué)習(xí)過程中，有一個(gè)觀察、感受與理解、分析之間的相互關(guān)系問題。首先，色彩感的培養(yǎng)不能為任何理論法則的研究所代替。色彩感覺是感性的，它的獲得是快速的、短暫的、整體的，重在第一印象，不能用理智的分析來代替感覺。但是色彩感的提高，由遲鈍到敏銳，由模糊到鮮明，要基于長(zhǎng)期深入的研究和正確掌握色彩理論，并且進(jìn)行持續(xù)的培養(yǎng)訓(xùn)練才能得到。要讓學(xué)生經(jīng)常去感覺對(duì)象，激發(fā)出自己對(duì)色彩美感的感受。感覺需要正確的理論指導(dǎo)和實(shí)踐，只有理解了對(duì)象，才能更好地感覺對(duì)象。

美術(shù)素描基本知識(shí)范文第5篇

一、活動(dòng)目的：

通過美術(shù)興趣小組的活動(dòng)，使學(xué)生的美術(shù)特長(zhǎng)得到更好的發(fā)展，進(jìn)一步了解美術(shù)的基本知識(shí)，提高學(xué)生的欣賞水平及創(chuàng)造能力。

二、活動(dòng)要求：

1、組織學(xué)生按時(shí)參加活動(dòng)，并保持室內(nèi)清潔。

2、每周下午課外活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行活動(dòng)，小組成員必須準(zhǔn)時(shí)到達(dá)美術(shù)室。

3、美術(shù)小組成員應(yīng)嚴(yán)格遵守紀(jì)律，不準(zhǔn)在美術(shù)室大聲喧嘩，不準(zhǔn)做與美術(shù)學(xué)習(xí)無關(guān)的事。

4、每次老師布置的作業(yè)，學(xué)生都應(yīng)按時(shí)完成。

5、愛護(hù)美術(shù)教室內(nèi)的設(shè)施和用品。

三、活動(dòng)內(nèi)容：

1、使學(xué)生了解一些簡(jiǎn)單的美術(shù)常識(shí)知識(shí)，（美術(shù)種類、常用工具、基本的使用方法）。

2、以簡(jiǎn)筆畫.靜物素描為主，以水彩.水粉畫為輔進(jìn)行教學(xué)。

3、給學(xué)生自己創(chuàng)作作品的時(shí)間和空間。

4、欣賞名人名畫名作提高欣賞水平。

四、采取的措施：

（1）美術(shù)教師要認(rèn)真負(fù)責(zé)，把它看成是學(xué)校教育的組成部分，使小組活動(dòng)開展得生動(dòng)、活潑、豐富。

（2）做好組織工作

在學(xué)生自愿報(bào)名參加的基礎(chǔ)上，要挑選各班有一定美術(shù)基礎(chǔ)、成績(jī)較好的學(xué)生參加。要選出有工作能力、成績(jī)也好的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)。興趣小組要在教師的指導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生的骨干力量。

（3）安排好活動(dòng)時(shí)間和活動(dòng)地點(diǎn)

根據(jù)學(xué)校的統(tǒng)一安排，一般情況下每周組織一次，要堅(jiān)持課余活動(dòng)的原則。

（4）訂立必要制度，抓好思想工作