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探究式學習的應用范文第1篇

摘　要：初中歷史新課標提出，要改變過去傳統歷史教學灌輸式的模式，代之以引導學生自主、合作、探究式的學習方式。本文將根據在教學實踐中總結的一些經驗和方法，探析探究式學習在初中歷史教學中的應用。

關鍵詞：初中歷史　探究式　合作　自主

在初中歷史教學中，傳統的教學方法是重背誦、輕理解，重灌輸、輕自主學習。這種“填鴨式”的教學方式使學生無法真正理解相關的知識點，對學習歷史產生了一些偏頗的看法，甚至覺得歷史學科枯燥乏味、百無一用，慢慢喪失了學習的興趣。

針對這種現象，歷史新課標明確提出，要轉變學生死記硬背、被動接收的方式，讓學生在教學過程中積極參與，勇于提出問題、分析問題、解決問題。這其實就是要求教師在教學過程中要采取引導學生探究式學習的教學模式，激發學生的學習興趣和學習的主動性。

什么是探究式學習呢？就是在學習過程中，學習主體自主地去學習，主動探究，勇于創新，通過合作、討論的方式，在實踐中達到掌握知識技能的目的。在引導學生探究式學習時，老師的角色應該從傳統的教學模式中根本性地轉變過來，由主導變為引導，讓學生真正成為學習的主體，在探究中去發現興趣、了解規律、觸摸本質。

針對初中歷史教學，我們可以從下面幾個途徑引導學生進行探究性的學習：

一、轉變傳統的教師與學生的角色定位，構建和諧的師生關系

傳統的教學模式是灌輸式的講與學，但在探究性的學習活動中，教師的角色功能應該引導大于主導，著力點也不是以單純的知識輸送為目的，而應該以學生的發展為中心，通過引導學生去自主探究發現知識、掌握知識。簡言之，教師是學生學習活動的組織者、參與者和指導者。同時，要構建一個良好和諧的師生關系。

學生只有在寬松的、和諧的、自主的學習環境中，才能最大限度地調動思維、主動參與，插上想象的翅膀，在歷史的天空自由地翱翔。

二、提倡合作，鼓勵參與，顧及差異性

在探究式學習中，合作、參與是關鍵詞。教師在教學設計和教學實施的過程中，必須將引導合作性和參與性貫穿始終，讓學生在明確的學習目標指引下，在學生與學生、學生與老師的互動中完成知識的探究和積累。同時，由于學生不可避免地存在個體的差異性，對一些學習成績較差、主動性較弱的學生，在探究性學習活動中，要重視他們的合作和參與，這樣既有利于營造濃厚的學習氣氛，同時可以帶動后進生的興趣和能動性，從而達到學生的集體進步。例如，我們可以通過分組的形式討論曹操這個人物的歷史形象，在分組的時候，采取優生和差生的搭配，由優生帶動差生去分析思考，最終形成小組的討論結果。小組的榮譽動力和壓力會促使差生在這個活動環節去努力主動探究，盡力展示自己，如此便形成了一種良性的學習氣氛。

三、創設學習環境，運用各種輔助手段，點燃探究火花

在引導學生探究性學習過程中，我們應該盡力創設利于激發學生探究的主題和氣氛，開展靈活多樣的活動，激發學生探究的熱情。同時，可以借助各種輔手段，使學生的學習更加直觀可感，效率也更加明顯。比如，我們可以組織學生將一些歷史事件改編成劇本，讓學生都積極參與進來，扮演其中的人物角色。同時，我們可以運用多媒體的技術手段，通過聲色光影的展示，在教室里創設一種歷史事件的真實氣氛，讓所有學生都身臨其境。演出結束之后，可讓學生根據自己的體驗談人物、談觀點、談看法，最終老師結合學生的觀點進行總結。這種方法能很好地調動學生們的興趣和積極性，自覺參與其中，從而收到良好的教學效果。

四、創造自由的探討環境，鼓勵學生多角度思考問題

初中學生從思維角度來講，已經初步具有了世界觀和人生觀，對事物也有自己的看法和一定的見解。但傳統的歷史教學“答案唯一固定化”的特點，容易泯滅學生表達自己的觀點和主動探究的積極性。所以，我們在改革教學方法的時候，要注重培養學生的思考能力，鼓勵他們通過多角度去思考問題。同時，我們要培養學生將知識遷移到生活的能力，通過運用一些歷史知識，去認識和解決生活中遇到的困惑。比如，我們講解《》的時候，可以引導他們去思考中國戰敗的原因。國力衰弱、清政府腐敗無能、日本侵略者好戰斗勇侵略成性、武器差劣等都是其中的原因，我們要鼓勵學生去探究，只要說得合情合理、符合歷史的真實，我們就應該給予鼓勵。在學生的分析過程中，要讓學生明白落后就要挨打的道理，從而讓他們樹立學好本領、建設強大國家、報效人民的偉大志向。這樣，就能將歷史與現實結合起來，達到歷史教學的真正目的。

五、結語

在學生的探究性學習中，引導是不是合理是決定成敗的一個標準。教師應該在引導的藝術上狠下功夫，讓學生真正在自主、合作、探究的氛圍里學到知識和能力。那種流于形式、沒有真正調動學生積極性的引導，只能是課堂里熱鬧、課后卻收獲甚微。所以，探究性學習，還需要老師們的不斷“探究”。

參考文獻

探究式學習的應用范文第2篇

【摘 要】隨著素質教育政策的實施，各地區學校紛紛以提高學生們主觀能動性以及綜合素質能力為教學目標，為了能夠有效實現上述目標，則不斷地對教學模式以及教學方法進行創新與改革，其中，探究式學習是當前素質教育政策實施背景下探索出來的有效教學方法，其能夠有效增進學生們之間的感情以及提高其人際交流能力，而且還有效提高了學生們的學習成績， 從而大大提高了教學質量與教學水平，故本文以下結合高中物理教學來探討探究式學習的應用效果以及意義。

關鍵詞 高中物理；探究式；學習；教學方法；有效途徑

本文以下將高中物理教學開展探究式學習教學方法意義以及必要性進行簡單的概述，并且將探究式學習教學方法應用于高中物理教學活動中的具體操作進行分析與介紹，同時，將高中物理教學活動開展探究式學習教學方法的有效途徑進行綜合闡述，從而為相關研究學者以及教育同胞提供一定的參考借鑒意義。

一、簡述高中物理教學活動應用探究式學習教學方法必要性以及意義

（一）滿足高中物理學科發展的需求

隨著人們生活水平的提高，人們逐漸對身邊發生的事物越來越感興趣，并且還愿意嘗試制作、創造身邊應用工具、產品等物品，而這些物品將會涉及到各種物理學，因此，培養學生們的物理實際應用能力對其未來發展有著極其重要的作用，與此同時，還更有利于推動物理學科的進一步發展，而為了有效實現上述目的，則需要探討有力教學方法，即探究式學習教學方法就能夠有效實現上述目標。

（二）滿足素質教育政策的實施初衷

素質教育政策的實施初衷目的就是為了全面提高學生們的綜合素質能力，而探究式學習教學方法不僅有效培養學生們的主觀能動性以及綜合素質能力，而且還有效提高了學生們的專業技能能力，由此可以看出，在高中物理教學活動中應用探究式學習教學方法，則能夠有效滿足素質教育政策的實施初衷，故該教學方法值得在相關教學活動中應用與推廣。

（三）為進一步促進學生們全面發展

隨著社會經濟的發展，社會發展對人才的需求而提出了更高的要求，不僅使其具備一定的專業技能水平，而且還擁有良好的綜合素質能力以及探索冒險精神，因此，為了使得學生們將來更好地投身于社會主義經濟建設活動中，則教學教師需要積極探討一些有效教學方法對其進行教學，而探究式學習這種教學方法則能夠有效實現上述目的，故在物理教學活動中，探究式學習教學方法值得應用。

二、淺談探究式學習教學方法應用于高中物理教學活動中的具體操作

（一）合理、科學的選定課題目標

課題是鞏固課堂物理理論知識的最佳途徑之一， 因此，選擇合理、科學的課題目標，則對提高學生們學習成績以及教學效率有著極其重要的作用，故教學教師需要結合學生們的實際情況，而合理、科學的選擇課題目標，不僅有利于提高學生們的學習信心，而且還有效提高學生們學習成績，從而有效提高課堂教學效率以及質量。

（二）分析課題目標

當課題目標被確定下來后，則需要指導學生們對既定的目標進行分析，以尋找其存在的問題，有效有利于培養學生們的思維反應能力，使得他們能夠擁有發現問題、分析問題、解除問題的能力，另外，教學教師可以適當的指引學生們進行探索問題，從而有效激發學生們的學習熱情而積極參與到物理教學活動中，進而大大提高了物理教學效率以及質量。

（三）合理的制定探究計劃

當教學教師制定探究計劃的時候， 需要注重因材施教、因人而異，合理的制定探究計劃，從而有效提高學生們的學習信心，并且，教學教師還需要以學生們為計劃主體，將學生們的意見作為主要意見，必要的時候還可以與學生們進行展開討論活動，使得學生們能夠認識到制定探究計劃也是一項嚴謹科學行為，進而使得學生們充滿信心而實施探究計劃。

（四）總結與評估

當探究活動結束后，教學教師可以指導學生們對知識進行梳理，并且嘗試發現每個知識點的有機聯系，與此同時，學生們在總結的過程中還可以嘗試與其他同學合作，以補充自身的不足點，由此有利于增進學生們之間的感情以及提高其人際交流的能力。

三、高中物理教學活動開展探究式學習教學方法的有效途徑以及建議

首先，合理的設立情境以及問題，以激發學生們的學習興趣，從而有利于學生們自主參與到物理教學活動中，進而大大提高了物理教學質量以及教學效率；其次，教學教師可以結合學生們的生活實際來創設問題情境，從而使得學生們能夠積極參與探究式教學活動中，進而有利于培養學生們的主觀能動性以及綜合素質能力。

四、結語

綜上所述，本文以上將高中物理教學活動應用探究式學習教學方法必要性以及意義進行了簡單的敘述，并且將探究式學習教學方法應用于高中物理教學活動中的具體操作進行了分析與介紹。最后，本文針對探究式學習教學方法的實施而提出了幾點有效途徑以及建議，從而全面提高高中物理教學水平以及教學質量。

參考文獻

[1]張亞茹，孟秀蘭，高楠，李改娣，辛海峰.高中學生在物理學科中進行研究性學習的可行性調查分析[J].學科教育，2009（09）

[2]張朝珍.論教師教學決策思想的歷史嬗變及啟示[A].紀念《教育史研究》創刊二十周年論文集（2）——中國教育思想史與人物研究[C].2009

探究式學習的應用范文第3篇

一、聯系實際，讓學生體驗生活化數學

數學家華羅庚說過：“人們對數學早就產生了枯燥乏味，神秘難懂的印象，成因之一就是脫離實際。”教學中應盡量優化以“生活”為背景的教學內容，把生活素材、生活經驗、生活情景作為重要資源，引進和提供給學生去理解去體驗。例如，教完《百分數》后，我出了這樣一道題：小芳把積攢的800元壓歲錢從2002年3月1日開始在信用社儲蓄一年，那么到2004年3月1日，他可以得到多少元？這樣的問題，新鮮有趣，與生活非常貼近，學生很感興趣。他們利用課余時間自覺地到附近銀行了解利率、利息等知識，并與百分數知識相聯系。通過調查、計算、思考，學生不僅學會了數學知識，而且還了解到金融知識，增長見識，從而深刻地體會到所學的數學知識在實際生活中的價值。

其次，教學中應引導組織學生自覺運用數學知識去分析解決生活中的實際問題，使學生深切體驗到數學知識與生活實際的密切聯系。這樣，既可以鞏固課堂內學到的知識，又可以開闊學生的視野，增強學生的實踐應用能力，例如，教學《連乘應用題》后，我創設了讓學生模擬去“超市”購物的情境：三（1）班有4個小組，每組10人，“六一”節那天，學校給這個班200元為每個學生買禮物，圓珠筆每支1元，旺旺雪餅每包2元，溜溜球每個3元，根據這些條件你們打算怎么買？一番思考后，學生們爭先恐后編出了好多連乘應用題，學生們在輕松的“購物”情境中，對連乘應用題的數量關系理解得更加透徹，學得更加輕松。

實踐證明，在數學教學中密切聯系學生生活實際，可以使學生學起來更加感到自然、親切、真實，會產生一種強烈的心理體驗：生活中的數學無時不在、無處不在。這種心理體驗，會使學生對知識產生更為濃厚的興趣，也讓學生更加樂于參與課堂的學習活動。

二、尊重個性，讓學生體驗探究樂趣

由于每個學生的知識經驗、生活背景、思維方式的不同，對知識的學習也有自己獨特的理解和感受。在教學中，我們要尊重學生這種獨特的理解和感受，欣賞他們用自己的方式去體驗探究學習過程。數學生活與現實生活中，經常會產生一些“矛盾”，這樣的“矛盾”往往激化學生產生的情感體驗，加深對知識的理解。如我在一次活動課當中，出示了一道能引起學生興趣并產生矛盾沖突的題目：新華書店有以下一批兒童讀物打折出售，你會怎么買？并說出你的理由。

①《西游記連環畫》（原價8.50元，現價4.50元）

②《作文選》（原價12.00元，現價9.00元）

③《兒童漫畫》（原價10.80元，現價7.80元）

④《童話選集》（原價18.80元，現價13.80元）

在討論當中，許多同學都據理力爭，毫不相讓。有的選擇了《童話選集》，因為價格下調了5.00元，下降的錢數最多；有的認為買《西游記連環畫》合算，因為它下降的幅度最大，價格幾乎是原來的一半，而《童話選集》下降幅度還不到三分之一。還有一些更新穎的觀點：我要買作文選，因為它對我提高寫作水平有幫助；我要買《西游記連環畫》，其他的我不喜歡；我要買《童話選集》，其他的我都有了，買來沒用……由于每個同學認識角度不同，出發點也不同，因而造成了“公說公有理，婆說婆有理”的激烈的矛盾沖突的局面，這不僅有效地拓展了學生的思維，也促使學生的學習興趣在這眾多的矛盾沖突中得到激發。

三、實踐操作，讓學生體驗知識生成過程

小學階段數學概念主要可分為發生式概念和屬差式概念兩類。所謂發生式概念是指這一數學概念是動態生成的。屬差式概念是通過種概念與屬概念差異來界定概念的內涵的。強化實踐操作，開放學生“全腦”，引導他們眼、手、腦、口等多種感官參與，讓學生體驗知識的動態生成，有助于學生理解概念。如分數就是一個發生式要概念，我在教學時讓學生通過分一分、折一折、想一想、說一說等實踐過程明確“單位1”的含義，理解分數的意義。又如在“認識物體和圖形”的教學中，我選取許多學生生活中熟悉的物體。如小皮球、乒乓球、積木、牙膏盒等等各種形狀的物體，把它們放在一個袋子里。先讓學生摸一摸，說說自己的感受，有的說是軟的，有的說是硬的，還有的說是圓的，還有的說是有角的……這樣，讓學生在看不到的情況下通過動作進行體驗。然后，又讓學生把它們倒出來，看一看，拍一拍，放一放、聞一聞、推一推、滾一滾，充分調動學生的全部感官。之后，設計了一組游戲活動──用各種形狀的物體搭東西。學生根據自己的喜好，自由組合，有的一個人搭，有的幾個人一起搭，結果搭出了生活中形形的物體。這樣既抓住了學生的好奇心，又能使學生迅速地進入最佳的學習狀態，豐富了學生的想象力，激發了學生的創造力，也讓學生在操作中認識物體和圖形的特征，使情感體驗在感悟中獲得發展。

四、引導反思，讓學生體驗策略的運用過程

反思是一種內省行為，是對認知的再認知，是對感悟的再體驗。學生在教師創設的情境中活動、體驗，有所發現，完成了再創造的過程，但這過程往往更多的是憑直覺。讓學生冷靜下來之后，對自己的判斷、發現、甚至語言表達進行思考，反思體驗的方法，這樣有利于學生遇到問題時能自覺選擇適當的策略，從而提高學生解決問題的能力。例如，我在引導學生用轉化方法推導“平行四邊形面積計算公式”之后，要求學生反思：我們是用什么方法解決這一問題的？我們以前用過這樣的方法嗎？這種方法對你今后的學習有何用處？等等。然后讓學生思考，并組織學生討論，互相啟發，最后指名發言，語言表述。這樣的反思小結，花時不多，效果顯而易見。學生在以后的探究活動中就會感到有道可走，有章可循。

走“體驗”之路，是一條在新課程標準理念指導下的數學教學改革的成功之路。在小學數學中，我們應該精心設計教學情境，精心設置各種數學活動，提供學生體驗的時間和空間，引導學生主動參與數學活動，積極體驗知識形成過程、數學思想方法的應用過程及數學學習的情感和態度等內容，在再創造過程中獲取對知識和意義的理解和建構，促進學生全面、持續、和諧地發展。

參考文獻：

探究式學習的應用范文第4篇

【摘要】目的：觀察探究式學習法在《內科護理學》教學中的作用。方法：隨機將07、08級專升本護理學生60名分為實驗班和對照班2個班各30名，對照班按課程標準進行正常的教學，實驗班在此基礎上加以探究式學習法教學模式。結果：兩班在學習興趣、創新實踐、研究能力及總分上有差異(P

【關鍵詞】內科護理學；護理教學；探究式學習法

【中圖分類號】R473【文獻標識碼】B文章編號：1004-7484（2012）-05-1032-02探究式學習法也稱為“課題式學習”、“專題學習”［1］，是目前教育界推崇的旨在發揮學習者主觀能動性的學習方法［2］。探究式學習法有利于改變傳統的護理專業課程教學模式，調動學習者的積極性，激發其主動探索、勤于鉆研的精神，發掘對學習的興趣和潛能，達到更好的學習效果，同時亦可提升任課教學老師的自身素質。其以發展思維為目標，以學科的基本結構為內容，以再發現為學習方法［3］。我院2009年9月-2009年12月，在內科護理學教學中開展了探究式學習法及綜合訓練的教學活動，本文將實施過程與初步成效總結，現報道如下：1.資料與方法

1.1一般資料：隨機將在我院07、08級專升本護理專業學生60名分為實驗班和對照班2個班。實驗班30人，年齡18-20歲，均為女性。對照班30人，年齡18-20歲，均為女性。兩班入校成績、課程設置、師資配置均無差別。

1.2方法：對照班按課程標準進行正常的教學，實驗班在此基礎上加以探究式學習法及綜合訓練教學模式。操作方法如下：①準備階段。對實驗班護生及參與探究式學習法的老師進行探究式學習法和相關知識的培訓，并對科學研究基本步驟開展專題講座，分別召開指導老師及學生小組會議，以明確對學生的要求和指導老師的責任。②成立課題研究小組。在護生和指導老師了解并掌握了一定的探究式學習法和相關知識后，成立探究式學習法小組，每班5組，每組6人。③制訂研究計劃。在探究式學習法過程中始終堅持以“學生自主”的原則，循序漸進的引導學生誘發他們對研究問題的興趣，師生共同選取并確定《內科護理學》課程的《血液科護理》教學內容為課題研究。護生在指導老師的指導下進行課題研究方案的設計，并制訂計劃表。計劃制訂后，指導老師對學生設計的研究方案進行論證，提出修改意見。④課題研究實施。指導教師與學生定期或不定期開會，討論和交流在課題研究中存在的問題，引導護生采用查閱文獻、上網檢索等方式收集資料，獲得研究資料或數據，并在指導老師的指導下對資料、數據進行統計、整理和分析，最后得出結論，撰寫研究報告和論文。課題研究實施過程中，指導老師及時了解課題活動情況，并提供適當的指導。

1.3判定標準：對07、08級護生實施探究式學習法，教學前后進行問卷調查，并采用調查問卷法對兩班教學效果進行比較。問卷參考相關科研論文［4］自行設計，其中，自學能力、協作精神各3項；學習興趣、溝通交流、創新實踐各4項，研究能力為12項；每選1項為2分，共計100分。85-100分為優秀、70-84為良好、60-69為合格、59分以下為不合格。該問卷經相關專家審定，效度合理，另外預實驗中測得其Cronbach，α值為0.826，證明信度可靠。

1.4數據處理：應用SPSS11.5統計軟件進行均數t檢驗，P

2.1兩班學習情況調查結果比較，具體數據，（見表1）。

表1兩班學習情況調查結果比較(χ±s，分)

班別例數 學習興趣 自學能力溝通交流協作精神創新實踐研究能力總分實驗班30 8.77±3.157.91±2.859.76±2.978.36±2.198.74±2.3735.85±7.7779.26±10.70對照班30 7.05±4.216.12±2.688.21±3.116.15±2.407.08±3.1930.11±9.6170.32±12.47由上表可見，兩班在創新實踐、學習興趣、研究能力及總分上有差異（P

2.2學生對探究式學習法及綜合訓練實驗成績的評價結果，具體數據，（見表2），2組比較，差異有統計學意義，P

表2學生探究式學習法實驗成績的評價結果

班別組數優秀良好合格不合格組數百分比組數百分比組數百分比組數百分比實驗班5360%2 40%0 000對照班5240%120%120%120%3.討論

探究式學習法是一種主動探究的學習活動，學生通過獨立自主地發現問題、實驗、操作、調查、收集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識，培養能力，發展情感與態度，特別是發展探索精神與創新能力。隨著以培養學生的創新精神和實踐能力為主導的教育改革的不斷深化，探究式學習法及綜合訓練作為實現這一目標的有效途徑在教育改革中逐漸得到認可，如何培養護生的創新精神和實踐能力，一直為護理教師所關注。

實質上，探究式學習法的精髓就是“模擬科學研究”的學習過程。將探究式學習法及綜合訓練引入《內科護理學》教學中，改變過去只注重知識向由學生親身實踐和體驗的轉變。通過探究式學習法及綜合訓練學生不僅可學到科學研究的基本方法，而且還可培養其科學、嚴謹的學習態度，在掌握基礎知識與基本技能的同時樹立正確的價值觀，提高了今后解決護理實際問題的科研能力和臨床思維能力。對于培養學生獨立思維、批判性思維方式都應當有益處，為以后護理科研打下堅實基礎［5］。探究式學習法及綜合訓練方式的實施，要求指導老師不僅需要具備精深的專業知識，而且還需要較廣的知識面；既要有較強的教學能力，又要有較高的教學管理水平和教學組織能力。因此通過探究式學習法引入可以提高教師的自身素質。通過本研究結果表明，兩班在學習興趣、創新實踐、研究能力及總分上有差異(P

課程結束后，對授課教師進行滿意度測評，學生對授課教師和實驗指導教師滿意度均在95%以上。該課程意見反饋會上，學生代表們也表示：此項課程改革是成功的。通過研究小組的合作，完成解決臨床問題，能有助于培養學生評判性思維能力，提高學習興趣。當然，在課程改革的執行過程中，有些因素一定程度上影響了教學效果，如團隊中各成員參與程度不一致、課題時間經費有限、研究例數偏少（研究組和對照組分別只有30例）等等。有關學時分配、考核形式、教師指導過程有待進一步研究，以期完善《內科護理學》的教學。參考文獻

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［2］霍益萍.探究式學習法.南寧：廣西教育出版社，2001：234.

［3］王升.探究式學習法的理論與實踐.北京：教育科學出版社，2002：10-26.

［4］何佩儀，馮秀蘭，郭小云，等.探究式學習法在臨床護理教學中的應用.現代臨床護理，2004，3(1)：39-41.

探究式學習的應用范文第5篇

〔關鍵詞〕自主 合作 探究 高中語文課堂 合理應用

教育發展是時代的主旋律，教育改革勢在必行，至于怎么改，可成百家之言，而當今比較成功的有山東杜郎口中學的“10+35”模式；山東昌樂二中的“271”模式；江蘇灌南新知學校“自學。交流”模式；江西武寧寧達中學“自主式開放型課堂”；遼寧沈陽立人學校“整體教學系統”等等，這些成功的范例不一而論，但有一點是不容置疑的，那就是學生學習方式的轉變。現在還有老師滿堂灌，不讓學生有思考的時間和空間，這就扼殺了學生的主動性，當然也不能滿足時展的需要。

一、自主學習、合作、和探究的含義

1、自主學習：自主學習就是指學習者參與對自己有意義的學習目標的提出，自己制定學習進度，參與設計評價指標，積極發展各種思考和學習策略，在學習過程中有感情的投入，有內在的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗。它的特點是學生自行參與學習的整個過程，學生的參與是積極主動的。

2、合作學習：合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工和學習目標的互學習。

3、探究學習：探究學習就是從科學領域或現實生活中選擇和確定研究主題，在教學中創設一種類似于（或科學）研究的情景，通過自主獨立的發現問題，進行試驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，從而獲得知識、技能、發現情感與態度，其特點是問題性、實踐性、參與性和開放性。探究學習的基本步驟是發現問題、提出問題，并根據問題收集事實、證據后分析處理信息，形成解釋并對信息的可靠性作出評價；通過表達與交流修正和完善解釋。

自主學習方式是學習過程中相對于被動、機械的學習方式而言的，在課堂中以學生為主體；合作學習是相對于個體學習和獨自學習而言，是一種有組織的學習形式。探究學習是相對于接受學習而言，是使學生獲得知識的過程形式。

二、自主、合作、探究的學習方式在高中語文課堂上的應用

1、學習小組的組建 要改變原有的學習方式首先要改變原有的結構體制，把原來自然的學習小組變成學生自行組建的學習小組。當然在組建過程中教師要把好關，把不同知識層次和能力層次的學生盡可能平衡的搭配，這樣有利于學習方式的推進，也能最大限度的保證學習效果。小組組建后由小組成員共同、自主的選出組長和記錄員。組長負責召集組員，組織小組活動，協調小組成員之間的交流等，記錄員負責記錄小組成員交流后對問題達成的見解，然后小組成員分批次輪流表述自己小組的意見。

2、課文在教學中的處理 語文課有自己的特殊性，學生學習課文最基本的要求就是閱讀，必須讓他們反復的讀，獨處韻味來，讀出感情來。書讀百遍，其義自現，課文讀書以后讓學生自己制定學習目標，小組討論后確定學習重點，學習過程中找出學習難點，結束時提出學習疑問，最后形成書面的學習心得。教師再根據教材的特點和單元目標的要求來訂正和補充。

3、質疑課文 學生根據課文的學習目標對課文進行質疑，在質疑之前，教師要對學生質疑的范圍有大致的圈定，不能讓學生天馬行空，并根據課文特點進行有效的指導，當然各種文體的指導要區別對待，應從文體特點，文章特色，語言特色等方面進行指導。質疑環節是學生與課文直接對話的第一步，在這一步中學生自然而然的、獨立自主的理解、體驗、吸收、攝取課文所蘊含的人事景物、概念語義、思想意義、情感態度等，這樣，學生自主的多次接觸課文，從課文中質疑，從課文中感悟。質疑可以是學生單獨進行，也可以以小組的形式共同進行，以小組為單位可以避免質疑問題的重復。

4、討論交流 討論交流是學生再次對課文進行接觸，學生對課文質疑而得的問題，來源于課文和課程資源。討論交流的范圍局限于質疑提出的問題和學習要求。如果說質疑是學生自主學習的體現，那么討論交流就是學生合作學習和探究學習的再現。在學生的討論交流中教師是主導，學生是主體，教師可以參與學生的討論并對學生的討論給出意向性的指導，從而得出一個符合“規范”的結論。教師的主導作用體現在：①對課堂情況的調控，因為部分學生會乘機心猿意馬的亂彈閑談，還有部分學生會心不在焉的干其他事，這是教師就要適時的提醒、糾正。②討論交流的時間調控，這要根據課堂密度和課堂節奏來確定小組成員的用時，最大限度的保證每人都有發言的時間，所以課堂時間有教師調控會比較恰當。

討論交流后，教師收集學習小組的信息和有價值的問題，以備總結時講解和評價，并把收集到的信息展示給全體同學，讓各小組相互學習，取長補短。也可讓各小組相互比較，形成競爭。