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電工電子知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第1篇

一、完善機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)

為切實(shí)加強(qiáng)教育宣傳工作的領(lǐng)導(dǎo)，我局成立了以分管新聞宣傳工作的局領(lǐng)導(dǎo)任組長(zhǎng)，辦公室、總編室、新聞部負(fù)責(zé)人為成員的教育宣傳工作領(lǐng)導(dǎo)小組。領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，由總編室主任兼任辦公室主任，并負(fù)責(zé)處理日常事務(wù)。

二、發(fā)揮職能，狠抓落實(shí)

20__年，我局充分發(fā)揮廣播電視宣傳覆蓋面廣、傳播快捷、聲畫(huà)兼?zhèn)洹⑿蜗笊鷦?dòng)本文的優(yōu)勢(shì)，在有序開(kāi)展好各項(xiàng)日常宣傳工作的同時(shí)，突出教育重大主題和民生專題的宣傳。在宣傳措施上，大力推進(jìn)教育宣傳內(nèi)容創(chuàng)新和形勢(shì)創(chuàng)新，堅(jiān)持“三貼近”原則，用理論開(kāi)道，用事實(shí)說(shuō)話，用典型引路，實(shí)施教育宣傳“精品戰(zhàn)略”，切實(shí)增強(qiáng)宣傳實(shí)效。在工作中，著力抓好教育重點(diǎn)工作的宣傳。一是加大教育政策的解讀和宣傳力度，進(jìn)一步增強(qiáng)教育工作的透明度;二是加大對(duì)教育事業(yè)發(fā)展和教育改革工作推進(jìn)的宣傳，及時(shí)向社會(huì)教育事業(yè)發(fā)展?fàn)顩r;三是對(duì)教育戰(zhàn)線先進(jìn)人物和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的宣傳，發(fā)揮先進(jìn)典型的示范作用;四是加強(qiáng)涉及改善教育民生相關(guān)工作的宣傳，爭(zhēng)取社會(huì)各界對(duì)教育事業(yè)的關(guān)心支持。

在此基礎(chǔ)上，我局還為未成年人積極營(yíng)造健康成長(zhǎng)的文化環(huán)境。一是嚴(yán)格把好播出關(guān)，凈化熒屏，清除廣播電視節(jié)目中不利于未成年人健康成長(zhǎng)的內(nèi)容，嚴(yán)格控制渲染暴力、兇殺、恐怖等內(nèi)容的劇目;二是堅(jiān)持社會(huì)主義先進(jìn)文化的前進(jìn)方向，在《茶鄉(xiāng)影視》適時(shí)播出適合廣大未成年人觀賞的(欄目)節(jié)目和電影、電視劇，努力使廣播電視成為未成年人開(kāi)拓視野、提高素質(zhì)的良師益友和陶冶情操、愉悅身心的精神園地。

經(jīng)統(tǒng)計(jì)，20__年，我局在廣播電視“兩臺(tái)”共播出宣傳教育工作的新聞87條，其中：廣播47條，電視40條，上送保山電視臺(tái)播出4條，保山人民廣播電臺(tái)播出3條。

通過(guò)強(qiáng)有力的宣傳，為全面實(shí)施“教育優(yōu)先”發(fā)展的戰(zhàn)略、鞏固和完善“以縣為主”的農(nóng)村義務(wù)教育體制營(yíng)造了良好的輿論氛圍。

三、存在的困難和問(wèn)題

回顧一年來(lái)的教育宣傳工作，雖然取得了一定成績(jī)，但也存在一些問(wèn)題，面臨很多的困難，主要表現(xiàn)在：一是廣播電視教育宣傳創(chuàng)新的形式還不夠靈活，整體水平和節(jié)目質(zhì)量有待進(jìn)一步提高;二是教育宣傳工作認(rèn)識(shí)不足，主動(dòng)工作方面不夠到位;三是由于人少事多，資金匱乏，宣傳設(shè)備老化，不同程度地弱化對(duì)教育工作的宣傳力度。

電工電子知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)實(shí)習(xí)改革；模塊教學(xué)法；教學(xué)實(shí)踐；實(shí)習(xí)探索

1電工電子目前教學(xué)狀況

近幾年來(lái)在中等職業(yè)教育的技工學(xué)校中，電工電子教學(xué)存在著一個(gè)共同的現(xiàn)象：在課堂教學(xué)中，面對(duì)教師的講授或提問(wèn)，如三極管的特性等問(wèn)題，由于大多數(shù)學(xué)生對(duì)電工電子這一理論性很強(qiáng)的電子知識(shí)難以理解，因此多數(shù)學(xué)生反應(yīng)都比較冷淡，甚至沉默不語(yǔ)，時(shí)間長(zhǎng)了，很多一部份學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生在課堂上反應(yīng)冷淡反過(guò)來(lái)又影響到教師的教學(xué)，造成教師教學(xué)方式簡(jiǎn)單，課堂氣氛沉悶，缺少激情。學(xué)生在沉悶的課堂中更感到學(xué)習(xí)索然無(wú)味，體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，難以達(dá)到預(yù)定的教學(xué)效果。通過(guò)和學(xué)生座談了解情況并進(jìn)行分析，筆者認(rèn)為主要有以下幾方面的原因。（一）學(xué)生難理解電工電子的理論知識(shí)。電工電子的知識(shí)點(diǎn)如電磁感應(yīng)、磁通量、晶閘管工作原理等知識(shí)點(diǎn)確實(shí)是看不見(jiàn)摸不著，在日常生活中也很少見(jiàn)到相關(guān)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用產(chǎn)品。（二）傳統(tǒng)、單一的教學(xué)方法，讓學(xué)生對(duì)電子課丟去學(xué)習(xí)的興趣。由于目前的技工學(xué)校電子類的教學(xué)模具不足以及較大部份教師的創(chuàng)新意識(shí)不足，導(dǎo)致電工電子類的教學(xué)方法一直是傳統(tǒng)的講授法，近年來(lái)出來(lái)一些一體化教學(xué)有所好轉(zhuǎn)，但仍然沒(méi)有較好地解決學(xué)生厭學(xué)電子類課程的問(wèn)題。（三）部份教師由于教學(xué)任務(wù)太重；學(xué)生不愿學(xué)等原因。為此我經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的模塊教學(xué)方法的探索，實(shí)踐證明在技工學(xué)校電工電子課程的教學(xué)實(shí)習(xí)中采用模塊教學(xué)法能充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)和激勵(lì)了學(xué)生們學(xué)習(xí)新的知識(shí)，加強(qiáng)了學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)。

2模塊教學(xué)法的特點(diǎn)

模塊教學(xué)法是一種以學(xué)生為主，將分散的知識(shí)教學(xué)點(diǎn)綜合為一個(gè)整體模塊知識(shí)體系，以學(xué)生自主探索為基礎(chǔ)，采用類似科學(xué)研究及實(shí)踐的方法，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極發(fā)展的教學(xué)方法。這種教學(xué)法是通過(guò)實(shí)施一個(gè)完整的模塊而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師將需要解決的問(wèn)題或需要完成的任務(wù)以模塊的形式交給學(xué)生，在教師指導(dǎo)下，以個(gè)人或小組工作方式，由學(xué)生自己按照實(shí)際工作的完整程序，共同制定計(jì)劃、共同或分工完成整個(gè)模塊。在模塊教學(xué)中，學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在模塊實(shí)踐過(guò)程中，理解與掌握課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛及樂(lè)趣，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力及團(tuán)隊(duì)合作精神等。模塊教學(xué)法是一套教學(xué)戰(zhàn)略，教師借此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的題目進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)。模塊教學(xué)方法沒(méi)有特定的結(jié)構(gòu)或一層不變的教案或教學(xué)材料，它是一個(gè)復(fù)雜但靈活的框架，用于幫助師生進(jìn)行互動(dòng)教與學(xué)，教師成功實(shí)施模塊教學(xué)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被極大地激發(fā)，會(huì)自覺(jué)地學(xué)習(xí)，并高質(zhì)量地完成模塊作業(yè)。

3模塊教學(xué)法在電工電子課程中的教學(xué)實(shí)習(xí)改革

電工電子是一門理論與實(shí)踐關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的學(xué)科，是技校電氣自動(dòng)化專業(yè)、電子通信專業(yè)、制冷專業(yè)學(xué)生的核心課程之一。學(xué)習(xí)本課程，在實(shí)際中有何用途，如何應(yīng)用所學(xué)的電子技術(shù)知識(shí)解決生產(chǎn)和生活中的一些問(wèn)題，技校學(xué)生們甚感茫然,尤其是在技工學(xué)校生源基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)的興趣偏頗，專業(yè)教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)。教師在教學(xué)中要因勢(shì)利導(dǎo)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)。采用模塊教學(xué)法，可以達(dá)到教與學(xué)共同提高的目的。例如，在模擬電子技術(shù)部分的教學(xué)過(guò)程中，將教材全部?jī)?nèi)容劃分為四個(gè)知識(shí)模塊，將知識(shí)模塊轉(zhuǎn)換成與實(shí)踐相對(duì)應(yīng)的模塊，分階段選擇四個(gè)模塊：穩(wěn)壓電源、調(diào)光燈、可控放大器、收音機(jī)。先由教師進(jìn)行必要的課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)，然后按4～7人一個(gè)小組，把全班分成若干個(gè)小組，布置模塊任務(wù)。學(xué)生分別對(duì)模塊進(jìn)行討論、查找資料，并寫出各自的設(shè)計(jì)思想與方法，畫(huà)出方框圖，設(shè)計(jì)原理圖、選擇元器件、必要時(shí)利用電路仿真軟件進(jìn)行仿真試驗(yàn)。再在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生相互交流，最后確定模塊實(shí)施方案。經(jīng)過(guò)改進(jìn)后，學(xué)校提供器材由學(xué)生正式實(shí)施模塊，模塊完成后，寫出總結(jié)，分析存在的問(wèn)題與體會(huì)、包括實(shí)施模塊成本核算，最后教師進(jìn)行評(píng)估總結(jié)。在模塊教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中，我們體會(huì)到必須重視以下幾個(gè)問(wèn)題：

3.1模塊的選取是模塊教學(xué)法成功的關(guān)鍵

模塊的選取要能吸引學(xué)生的興趣，模塊的內(nèi)容最好使學(xué)生充分感覺(jué)到學(xué)有所用，現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇有一定的功利性，當(dāng)他們覺(jué)得這個(gè)知識(shí)很有用的時(shí)候就會(huì)激發(fā)起他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，就能夠起到事半功倍的效果。模塊的選取要以教學(xué)的內(nèi)容為依據(jù)，既要與書(shū)本知識(shí)緊密結(jié)合，又要有一定的想象空間，讓學(xué)生既能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，又可以自主創(chuàng)新，模塊的難易程度要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)確定，但要有一定的難度，不僅是已有知識(shí)和技能的應(yīng)用，而且要求學(xué)生運(yùn)用新學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能，解決過(guò)去從未遇到過(guò)的實(shí)際問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，都能完成規(guī)定的模塊活動(dòng)任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)了“晶閘管的結(jié)構(gòu)與工作原理”、“晶閘管的特性與主要參數(shù)”、“單相可控整流電路”、“單結(jié)晶體管觸發(fā)電路”等內(nèi)容后，向?qū)W生布置了“調(diào)光燈電路的安裝調(diào)試”模塊。在動(dòng)手之前，向?qū)W生發(fā)放任務(wù)書(shū)（包括設(shè)計(jì)模塊、技術(shù)指標(biāo)、可選器件等），要求：設(shè)計(jì)一個(gè)白熾燈調(diào)光燈電路，能夠無(wú)極調(diào)光。首先通過(guò)論證與選擇，確定總體方案；對(duì)總體電路進(jìn)行選擇和設(shè)計(jì)計(jì)算 ，包括元器件的選用和電路參數(shù)計(jì)算，畫(huà)出電路原理圖和布線圖；預(yù)設(shè)計(jì)經(jīng)教師審查通過(guò)后，學(xué)生即可向?qū)嶒?yàn)室領(lǐng)取所需元器件等材料，并在試驗(yàn)板上組裝電路；此后運(yùn)用測(cè)試儀表進(jìn)行電路調(diào)試，排除電路故障，調(diào)整元器件，修改電路，使之達(dá)到設(shè)計(jì)指標(biāo)要求。在為期1周（課外時(shí)間）的時(shí)間內(nèi)，針對(duì)學(xué)生水平不齊，實(shí)行因材施教。對(duì)于基礎(chǔ)較好、動(dòng)手能力強(qiáng)、能提前完成任務(wù)的學(xué)生，增加了有一定難度的額外設(shè)計(jì)（如進(jìn)一步利用繼電器和聲音或超聲波傳感器等對(duì)其進(jìn)行遙控控制），以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)創(chuàng)造潛能。選擇此模塊的目的主要使學(xué)生加深理解和掌握“晶閘管”、“可控整流電路”、“單結(jié)晶體管觸發(fā)電路”的原理及應(yīng)用，并對(duì)前面所學(xué)的“整流、濾波、穩(wěn)壓電路”加以鞏固提高。全班學(xué)生通過(guò)查找資料、學(xué)習(xí)、討論，確定了三套方案。通過(guò)該模塊的實(shí)踐不僅使學(xué)生加深理解和掌握了學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)知識(shí)并能靈活應(yīng)用，還對(duì)雙向可控硅、傳感器、繼電器等新的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和應(yīng)用，充分發(fā)揮了他們的創(chuàng)造性。總之，模塊的確定不是一件輕松隨便的事，需要教師們經(jīng)過(guò)多次的研討，緊緊結(jié)合崗位能力的要求來(lái)確定。

3.2模塊實(shí)施過(guò)程是模塊教學(xué)法的核心環(huán)節(jié)

模塊確定后，進(jìn)行模塊實(shí)施動(dòng)員，教師要做好學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)員工作，讓學(xué)生了解模塊活動(dòng)教學(xué)的意義、模塊應(yīng)完成的任務(wù)、模塊活動(dòng)所需的技術(shù)與學(xué)習(xí)方法、實(shí)施流程及考核辦法等。教師應(yīng)先期完成該模塊，一方面對(duì)模塊有個(gè)全面的了解，便于更好地指導(dǎo)學(xué)生，另一方面當(dāng)模塊提出的時(shí)候就能拿出明確而具體的成果展示，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到模塊活動(dòng)教學(xué)中來(lái)。我們?cè)陂_(kāi)展模塊“調(diào)光燈電路的安裝調(diào)試”時(shí)就采取這種方法。在模塊開(kāi)展前，教師先完成了一套“調(diào)光燈電路”的設(shè)計(jì)并制成樣品，在提出模塊要求時(shí)當(dāng)場(chǎng)表演給學(xué)生看，讓學(xué)生有個(gè)感性認(rèn)識(shí)，明確該模塊的目標(biāo)是什么，有哪些問(wèn)題需要解決，怎樣運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)解決這些問(wèn)題。

3.3 總結(jié) 評(píng)估是模塊教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)

模塊完成后的總結(jié)評(píng)估是必不可少的重要環(huán)節(jié)。首先，讓學(xué)生表達(dá)、分享自己都學(xué)會(huì)了什么，總結(jié)模塊教學(xué)活動(dòng)對(duì)他們的意義。通過(guò)總結(jié)，使學(xué)生找到自己理論及操作技巧上的不足，以及在模塊活動(dòng)實(shí)施過(guò)程的最大收獲與體會(huì)。然后，教師要在評(píng)估中指出模塊活動(dòng)存在的問(wèn)題及解決的方法，要總結(jié)比較各組的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生相互學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，使學(xué)生的綜合能力在總結(jié)中得到提高。最后，進(jìn)行模塊完成后的綜合評(píng)定，由學(xué)生自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)及教師的評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)學(xué)生個(gè)人在模塊活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中的參與程度、所起的作用、合作能力、團(tuán)隊(duì)精神及成果等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。在“調(diào)光燈電路的安裝調(diào)試”模塊評(píng)估時(shí)，我們?cè)敿?xì)分析了全班五套方案的各自特點(diǎn)，總結(jié)了“可控硅”、“單結(jié)晶體管”的應(yīng)用，介紹了調(diào)光燈電路的原理和傳感器的基礎(chǔ)知識(shí)，詳細(xì)說(shuō)明了怎樣用微弱信號(hào)對(duì)高電壓、大電流的控制和變換的簡(jiǎn)單方法，再通過(guò)電路成本核算比較，最后總結(jié)出一套合理的、可行的、實(shí)用的方案，使教師的評(píng)估總結(jié)過(guò)程成為學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，提高的過(guò)程。

3.4調(diào)查測(cè)評(píng)是模塊教學(xué)法的有效補(bǔ)充

重視調(diào)查測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)，有利于對(duì)實(shí)施模塊教學(xué)法教學(xué)的更進(jìn)一步完善、充實(shí)和提高。通過(guò)實(shí)施模塊活動(dòng)教學(xué)，學(xué)生掌握了所學(xué)的知識(shí)和技能，又制作了成品，有一種特別的成就感，老師也感到驕傲。

電工電子知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第3篇

1.1班級(jí)人數(shù)較多。大部分班級(jí)在45人左右，教師無(wú)法面面俱到，只能顧及少數(shù)同學(xué)，大部分同學(xué)只能處于跟隨的狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果較差。

1.2課堂時(shí)間有限。課時(shí)安排有限，加之學(xué)生的接受能力較差，課堂教學(xué)推進(jìn)緩慢，學(xué)生接受起來(lái)較為吃力，僅憑課堂上的45分鐘進(jìn)行教學(xué)，如果班級(jí)有45個(gè)學(xué)生，教師進(jìn)行逐個(gè)指導(dǎo)的話，每人才1分鐘，學(xué)生能學(xué)到什么，可想而知。

1.3學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，主動(dòng)性不夠，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，只依靠老師講授，不愿意去學(xué)，是當(dāng)前普遍存在于職業(yè)學(xué)校學(xué)生在學(xué)習(xí)電工電子技術(shù)課程時(shí)的問(wèn)題，電工電子技術(shù)課程容量較大，涉及到的知識(shí)面較廣，而且有些內(nèi)容層次較深。

1.4教學(xué)目標(biāo)不能很好的完成。不少學(xué)生對(duì)電工電子技術(shù)課程基本知識(shí)的掌握不夠，思考問(wèn)題解決問(wèn)題的能力不足，學(xué)習(xí)的態(tài)度不夠端正，學(xué)習(xí)的方法存在著一定的偏差。而教育的過(guò)程是循序漸進(jìn)的，需要教師和學(xué)生兩方面相配合。

1.5學(xué)生的心理情況。因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生在此前的學(xué)習(xí)過(guò)程中基本沒(méi)有接觸過(guò)電工電子技術(shù)的相關(guān)知識(shí)或者是根本沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)相關(guān)課程。還有一部分學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)很差，這就使得學(xué)生從心理上、思想上對(duì)這門陌生的課程有了畏難情緒，覺(jué)得這門課是一門難學(xué)的課程，吃力的課程，結(jié)果就會(huì)有厭學(xué)的情緒，從而不能深入的學(xué)習(xí)，最后的不良結(jié)果就是學(xué)不好這門課。

2微時(shí)代下“微教學(xué)”的現(xiàn)狀分析

目前來(lái)看，國(guó)內(nèi)外對(duì)于微教學(xué)單元方面的研究多集中于課堂應(yīng)用方面。

2.1從國(guó)內(nèi)研究來(lái)看，吳玉龍?jiān)凇丁拔⒔虒W(xué)單元”高職教學(xué)策略研究———以“知識(shí)點(diǎn)”和“技能點(diǎn)”》就針對(duì)高職科目中的微教學(xué)單元進(jìn)行闡述。王世群在《“微波爐”加熱教育--微博在教學(xué)中的應(yīng)用探析》一文中介紹了作者于實(shí)習(xí)期間在所處班級(jí)進(jìn)行的微博實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)。

2.2從國(guó)外研究來(lái)看，R.W.Lucky于2010年發(fā)表的“ToTwitterOrNottoTwitter?”，用情境導(dǎo)入的方式，介紹了微博教育前景。KellyWalsh在文章“100WaystoTeachwithTwitter”中則花費(fèi)了大量的精力總結(jié)他人的研究成果，列舉推薦關(guān)于微博教育應(yīng)用的100多種方法。縱觀國(guó)內(nèi)外的研究，學(xué)者都是將微教學(xué)單元側(cè)重于微博教學(xué)上。而對(duì)于電工電子技術(shù)課程的教學(xué)研究是將課堂的微教學(xué)與借助于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)微教學(xué)相結(jié)合，更具有研究?jī)r(jià)值和實(shí)踐價(jià)值。

3“微教學(xué)”在電工電子技術(shù)課程中的作用研究

目前來(lái)看，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生幾乎每個(gè)人都有一部手機(jī)，基本每部手機(jī)都正常上網(wǎng)，而且學(xué)生對(duì)于現(xiàn)代移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)工具的應(yīng)用爐火純青，如何根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有效的借助于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，把“微教學(xué)”在電工電子技術(shù)課程中的教學(xué)與輔導(dǎo)作用有效的利用起來(lái)，擬從以下幾個(gè)方面構(gòu)建微教學(xué)單元：

3.1微課堂：針對(duì)電工電子技術(shù)課程某一知識(shí)點(diǎn)，開(kāi)展5~10分鐘的針對(duì)性攻略，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)集中精力，展開(kāi)學(xué)習(xí)。慢慢地，在課題研究的過(guò)程中，通過(guò)課堂實(shí)施總結(jié)出一套更加適合電工電子技術(shù)課程學(xué)生情況的教學(xué)方式。舉例：5分鐘時(shí)間，集中學(xué)極管的伏安特性，舉一反三，深入滲透。

3.2微辯論：針對(duì)電工電子技術(shù)課程教學(xué)，開(kāi)展3分鐘微辯論，將學(xué)生分為正方與反方，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言。對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的好勝心比較強(qiáng)，當(dāng)被冠以“角色”的擔(dān)子，他們會(huì)積極準(zhǔn)備，認(rèn)真學(xué)習(xí)，參與微辯論。舉例：液晶電視與高清電視的區(qū)別在什么地方。

3.3微實(shí)訓(xùn)：電工電子技術(shù)課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，因此，在教學(xué)中需要將理論與實(shí)踐相結(jié)合。在實(shí)踐教學(xué)上，我們就某一點(diǎn)知識(shí)，開(kāi)展微實(shí)訓(xùn)教學(xué)。舉例：就三極管開(kāi)關(guān)電路實(shí)驗(yàn)為標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生3人一組，組內(nèi)進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。

3.4微競(jìng)賽：可以就某一電路設(shè)計(jì)或者某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行微競(jìng)賽，通過(guò)微競(jìng)賽來(lái)提高學(xué)生的參與度，不僅考核學(xué)生的知識(shí)，更是讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。與日常競(jìng)賽不同，微競(jìng)賽的重點(diǎn)在于知識(shí)趣味性。舉例：就三極管放大電路的安裝展開(kāi)小組競(jìng)賽，既有組內(nèi)合作，也有組組之間競(jìng)賽。

3.5微考核：在課堂上，就學(xué)生表現(xiàn)和教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行階段性考核，這樣的考核一改傳統(tǒng)的“以考試成績(jī)?yōu)楹饬繕?biāo)準(zhǔn)”的方式，隨時(shí)開(kāi)展動(dòng)態(tài)考核能夠讓學(xué)生隨時(shí)保持考核的狀態(tài)。舉例：針對(duì)二極管整流電路這一節(jié)內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂上做出一個(gè)整流電路的作品來(lái)，并檢驗(yàn)其結(jié)果。

3.6微信圈：通過(guò)微博、微信等新媒體強(qiáng)化學(xué)生與教師、專家甚至企業(yè)家的溝通，通過(guò)媒體來(lái)獲取信息資源，在很大程度上可以開(kāi)拓學(xué)生的視野。教師也通過(guò)微信圈及時(shí)的對(duì)學(xué)生做出的成績(jī)給予表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生還存在的問(wèn)題給予糾正和點(diǎn)評(píng)。舉例：在13高職電子班建立微信圈，老師隨時(shí)發(fā)出問(wèn)題，學(xué)生也可隨時(shí)和老師溝通。

4“微教學(xué)”在電工電子技術(shù)課程中研究目標(biāo)

“微教學(xué)”在電工電子技術(shù)課程中的研究目標(biāo)主要包括以下方面：

4.1培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)電工電子技術(shù)課程的興趣。通過(guò)微教學(xué)單元在電工電子技術(shù)課程中的改革研究進(jìn)一步提高學(xué)生參與電工電子技術(shù)課程學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。一改傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠更主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去。

4.2提高學(xué)生電工電子技術(shù)課程的知識(shí)技能。通過(guò)微教學(xué)單元的構(gòu)建，讓學(xué)生的實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力及技能水平等都有較大的提升，有效達(dá)到技能目標(biāo)。這就要求教師針對(duì)具體的課程內(nèi)容，從學(xué)生角度出發(fā)，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程中可能出現(xiàn)或已經(jīng)存在的問(wèn)題，最后要讓學(xué)生真正掌握并能有效的應(yīng)用電工電子技術(shù)知識(shí)。

電工電子知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第4篇

［關(guān)鍵詞］電工電子技術(shù)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)方法

1電工電子技術(shù)課程的特點(diǎn)及教學(xué)現(xiàn)狀

電工電子技術(shù)課程是高校中大部分工科專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)必修課，主要包括電工技術(shù)、模擬電子技術(shù)和數(shù)字電子技術(shù)三部分內(nèi)容。教學(xué)形式主要包括理論講授、實(shí)驗(yàn)課和后續(xù)的電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)以及電工電子實(shí)訓(xùn)等。近年來(lái)由于學(xué)時(shí)壓縮，許多教師感覺(jué)到采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法不能夠很好地適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)要求。傳統(tǒng)課堂注重理論教學(xué)與教法，多以理論教學(xué)為主，且理論知識(shí)比較深?yuàn)W，實(shí)驗(yàn)課和實(shí)訓(xùn)課安排相對(duì)較少，導(dǎo)致教學(xué)效果并不十分理想。學(xué)生學(xué)了電工電子技術(shù)課程之后，只會(huì)解習(xí)題應(yīng)付考試，缺乏實(shí)際動(dòng)手操作能力，理論與實(shí)際脫節(jié)，并不能達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)效果。

2慕課及翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，新近涌現(xiàn)出來(lái)一種在線課程開(kāi)發(fā)模式，它發(fā)展于過(guò)去的那種資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來(lái)的新課程開(kāi)發(fā)模式，這便是慕課。網(wǎng)絡(luò)課程被證明是一種高效的學(xué)習(xí)方式，它不是面對(duì)面的課程，這些課程材料散布于互聯(lián)網(wǎng)上。學(xué)生們上課地點(diǎn)不受局限。傳統(tǒng)課堂以教師為主體，教師一般采取“灌輸式”和“填鴨式”的授課方法，先講解知識(shí)點(diǎn)然后做例題和習(xí)題。學(xué)生往往是被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏主觀能動(dòng)性。“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”是指學(xué)生通過(guò)在線視頻在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式變得可行。學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識(shí)。而課堂和老師的角色發(fā)生了變化，老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問(wèn)題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識(shí)。

3電工電子技術(shù)課程教學(xué)改革的具體措施

針對(duì)電工電子技術(shù)課程教學(xué)中存在的普遍問(wèn)題，沈陽(yáng)工業(yè)大學(xué)進(jìn)行了多方面全方位的徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容和方式，把教學(xué)改革落在實(shí)處。對(duì)電工電子技術(shù)課程實(shí)施教學(xué)改革，首要條件是教師，要求教師既有理論教學(xué)能力，又具備實(shí)踐指導(dǎo)能力，能將各種知識(shí)、技能、技術(shù)相互滲透、融合和轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“雙師”。同時(shí)，實(shí)施“一體化”教學(xué)改革，可以給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)氛圍［1］。在最近幾年教學(xué)過(guò)程中予以實(shí)施，取得了比較好的教改效果。3.1理論教學(xué)采用跨校修學(xué)分的翻轉(zhuǎn)課堂模式2015年在《政府工作報(bào)告》中總理提出“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略，旨在推動(dòng)新一代信息技術(shù)與各傳統(tǒng)行業(yè)的深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。在大學(xué)教育信息化建設(shè)中如何貫徹“互聯(lián)網(wǎng)+”的戰(zhàn)略，創(chuàng)造高校課程教學(xué)發(fā)展的新生態(tài)?遼寧省教育廳從2014年開(kāi)始推出以優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享的跨校修學(xué)分課程模式，順應(yīng)高校課程信息化發(fā)展的大趨勢(shì)。我校電工電子技術(shù)課程被遼寧省教育廳選為跨校修學(xué)分課程，建科方是大連理工大學(xué)電工電子技術(shù)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，用課方是沈陽(yáng)工業(yè)大學(xué)遼陽(yáng)校區(qū)過(guò)程裝備與控制工程專業(yè)學(xué)生。網(wǎng)絡(luò)課程主要包括網(wǎng)絡(luò)視頻、每單元知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容介紹、典型例題、常見(jiàn)問(wèn)題解答、知識(shí)結(jié)構(gòu)、工程案例、課后作業(yè)和課后測(cè)驗(yàn)等十分豐富的教學(xué)資源。這些優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源都是建課方團(tuán)隊(duì)教師多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累，是寶貴的精神財(cái)富。學(xué)生通過(guò)注冊(cè)網(wǎng)絡(luò)課堂，從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。每次課前學(xué)生都能認(rèn)真學(xué)習(xí)完成視頻對(duì)應(yīng)內(nèi)容，并且把沒(méi)有理解好的知識(shí)點(diǎn)做記錄，等到翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，適時(shí)提問(wèn)，這樣充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，最大限度提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂采取分組討論，每組選代表總結(jié)歸納對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生互問(wèn)互答，共性問(wèn)題集中講解，課堂知識(shí)點(diǎn)延伸，工程案例擴(kuò)展等內(nèi)容豐富的教學(xué)形式。通過(guò)一段時(shí)間以來(lái)的實(shí)踐，取得了比較理想的授課效果。最重要的是，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了他們的自學(xué)能力和積極思考問(wèn)題的能力。3.2注重加強(qiáng)教學(xué)工具的使用現(xiàn)代教學(xué)已經(jīng)離不開(kāi)各種先進(jìn)的教學(xué)工具，在大部分課程中都能找到合適的輔助教學(xué)工具。例如，單片機(jī)原理課程李芝蘭，等:翻轉(zhuǎn)課堂模式下的電工電子技術(shù)課程教學(xué)改革實(shí)踐電子商務(wù)對(duì)應(yīng)的仿真軟件有Proteus等;電子線路課程對(duì)應(yīng)的仿真軟件有Protel等;虛擬儀器技術(shù)課程對(duì)應(yīng)的仿真軟件有Lab-VIEW;電工電子技術(shù)課程對(duì)應(yīng)的仿真軟件有Multisim等;優(yōu)秀的仿真軟件可以在非實(shí)驗(yàn)室環(huán)境下對(duì)理論內(nèi)容進(jìn)行驗(yàn)證，對(duì)所設(shè)計(jì)的電路進(jìn)行分析調(diào)試。在電路仿真任務(wù)中，教師可以講解要仿真電路的工作原理，需要仿真的條件，理論上改變仿真參數(shù)和仿真環(huán)境時(shí)被觀察參量變化趨勢(shì)，最后運(yùn)行仿真程序，觀察結(jié)果與理論是否一致。在課堂教學(xué)中適當(dāng)加入仿真效果，可以使枯燥的理論更形象生動(dòng)，學(xué)生接受起來(lái)印象更深刻。3.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)注重更新內(nèi)容、改進(jìn)項(xiàng)目對(duì)于傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容加大改革力度，注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和綜合設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)旨在立足基礎(chǔ)，面向應(yīng)用，注意知識(shí)遷移，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力和創(chuàng)新意識(shí)。［2］成功增加開(kāi)設(shè)綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，比如三相正弦交流電路實(shí)驗(yàn)、三相異步電動(dòng)機(jī)的星形聯(lián)結(jié)－三角形聯(lián)結(jié)啟動(dòng)實(shí)驗(yàn)、搶答器電路設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等，都可以作為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生操作。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，這種綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)非常受學(xué)生的歡迎，收到了較好的實(shí)驗(yàn)效果。3.4課程設(shè)計(jì)采用真題真做和多題目設(shè)置方式電工電子技術(shù)課程體系中最能夠培養(yǎng)學(xué)生綜合設(shè)計(jì)能力和實(shí)際動(dòng)手操作能力的是課程設(shè)計(jì)和電子實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)。沈陽(yáng)工業(yè)大學(xué)近年來(lái)基于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式，對(duì)課程設(shè)計(jì)和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)做了很大改革，改變以往由于實(shí)驗(yàn)設(shè)備和耗材不足等條件制約的“紙上談兵”式設(shè)計(jì)，采用真題真做和多題目設(shè)置方式進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)的題目比較廣泛，讓學(xué)生選取他們自己感興趣的項(xiàng)目實(shí)際動(dòng)手設(shè)計(jì)并完成實(shí)物的選件、選型、焊接制作，最后完成設(shè)計(jì)報(bào)告，說(shuō)明設(shè)計(jì)過(guò)程以及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等。題目包括收音機(jī)整機(jī)組裝與調(diào)試、電子報(bào)警器制作、八路搶答器制作、天亮報(bào)警器制作、聲控延時(shí)開(kāi)關(guān)制作、環(huán)境光線亮度指示器制作、循環(huán)LED彩色流水燈制作、穩(wěn)壓電源制作、數(shù)字電子鐘制作等。在整個(gè)實(shí)物制作教學(xué)活動(dòng)中，首先由師生共同制定明確的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，教師將若干需要解決的問(wèn)題或任務(wù)布置給學(xué)生，學(xué)生以小組合作形式共同制訂計(jì)劃，團(tuán)體協(xié)作完成整個(gè)實(shí)物制作后，進(jìn)行檢測(cè)、評(píng)價(jià)，整個(gè)制作過(guò)程在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主地按照實(shí)際分工按工作程序共同完成。3.5考核方式采用多樣化綜合測(cè)評(píng)方式跨校修學(xué)分的課堂教學(xué)模式?jīng)Q定了期末考核方法必須多樣化。網(wǎng)絡(luò)視頻課程學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)測(cè)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)討論等在線成績(jī)占有20%的比重;面授課堂教學(xué)中學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)及討論作業(yè)等占20%的比重;課內(nèi)實(shí)驗(yàn)成績(jī)占10%的比重;期中與期末成績(jī)共占50%的比重。這樣加大過(guò)程考核的分值，采用多樣化的考核方式，使學(xué)生重視每一次教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)，避免學(xué)生突擊應(yīng)付考試的現(xiàn)象，提高學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性。

4結(jié)論

電工電子技術(shù)課程教學(xué)改革效果顯著，做到了應(yīng)用型人才培養(yǎng)。注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和能力培養(yǎng)，切實(shí)做到素質(zhì)化教學(xué)。從理論課的網(wǎng)絡(luò)資源共享翻轉(zhuǎn)課堂到實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)、增加實(shí)驗(yàn)性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，教學(xué)改革貫穿于整個(gè)電工電子技術(shù)授課的各個(gè)環(huán)節(jié)。

參考文獻(xiàn):

［1］黃鳳玲.電工電子技術(shù)課程教學(xué)改革與實(shí)踐［J］．教育教學(xué)論壇，2012(37)．

電工電子知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】電工基礎(chǔ)；課堂；教學(xué)手段；現(xiàn)實(shí)因素；自信；認(rèn)可；溝通

《電工基礎(chǔ)》是中等職業(yè)學(xué)校電類專業(yè)的一門專業(yè)理論基礎(chǔ)課程，要求學(xué)生掌握電子電工專業(yè)必備的電工技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，具備分析和解決生產(chǎn)生活中一般電工問(wèn)題的能力，同時(shí)為后續(xù)電類專業(yè)理論及技能課程學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，是職高電子電工專業(yè)學(xué)生的專業(yè)入門課程，更是職高學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)興趣的起點(diǎn)。能否學(xué)好本門課程，是整個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)的前提和關(guān)鍵。但是，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師往往只注重于灌輸概念和公式，并要求學(xué)生反復(fù)的利用公式理論去解決作業(yè)練習(xí)等抽象的問(wèn)題，讓課堂教學(xué)陷入枯燥，單調(diào)的境界。特別是對(duì)于初中科學(xué)成績(jī)并不理想的的職高學(xué)生，枯燥的概念、單純公式的認(rèn)知和應(yīng)用，讓學(xué)生在勉強(qiáng)支撐幾節(jié)課后，就產(chǎn)生了厭煩和逃避的心理，也對(duì)自己的專業(yè)產(chǎn)生了畏難的想法。其后果更是讓以后的專業(yè)課程如電子技術(shù)等專業(yè)理論的課程教學(xué)難度大大增加。所以，如何讓學(xué)生學(xué)好電工基礎(chǔ)，如何讓電工基礎(chǔ)的課堂教學(xué)活起來(lái)，就成了我們專業(yè)課教師必須要解決的問(wèn)題。

要讓電工基礎(chǔ)的課堂教學(xué)“活”起來(lái)，必須從教與學(xué)兩方面來(lái)著手。教與學(xué)是相輔相承的，在現(xiàn)代教學(xué)的理念中，教師的作用在于通過(guò)外在的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化，而學(xué)生則作為內(nèi)因在老師的引導(dǎo)下通過(guò)主動(dòng)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化。所以我們從教與學(xué)的兩方面來(lái)來(lái)探討和解決這個(gè)問(wèn)題。

首先，從教的角度而言，教師要改善教學(xué)方法和手段，積極的進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新和改革。

教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)和關(guān)鍵，你的課堂設(shè)計(jì)直接決定了45分鐘內(nèi)學(xué)生接觸的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)方法，認(rèn)知方式，甚至是學(xué)生對(duì)這門課的情感。在大量的教學(xué)實(shí)踐中，我們嘗試從四方面來(lái)創(chuàng)新教學(xué)手段和方法，做到質(zhì)和量的改變，調(diào)節(jié)課堂的氣氛，讓學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的效率。

1 合理調(diào)整知識(shí)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)，優(yōu)化知識(shí)點(diǎn)布局

電工基礎(chǔ)的教材一直未有較大的變化，里面的知識(shí)點(diǎn)也是既定的，但是對(duì)于職業(yè)高中的學(xué)生而言，并不是每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是必須的，不同的層次有不同的要求，前提是消化了，學(xué)生吸收了，才是能轉(zhuǎn)化為有用的知識(shí)。第一章的庫(kù)侖定律，我嘗試了兩種知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)結(jié)構(gòu)。一種是按照教材，完整的講述庫(kù)侖定律，并用公式進(jìn)行計(jì)算分析，學(xué)生陷入了公式的識(shí)記和計(jì)算中，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差還不能進(jìn)行數(shù)據(jù)的代入計(jì)算；另一種是只講述電荷之間存在的庫(kù)侖力，庫(kù)侖定律只是帶過(guò)，更是沒(méi)有進(jìn)行公式的應(yīng)用計(jì)算，學(xué)生沒(méi)有計(jì)算的壓力，只是好奇電荷間的“同性相斥，異性相吸”，興趣高漲。兩種教學(xué)結(jié)構(gòu)的后果更是在下一堂電流的教學(xué)中有了明顯的對(duì)比。用第一種教學(xué)結(jié)構(gòu)的學(xué)生，對(duì)電流這個(gè)簡(jiǎn)單而有趣的概念沒(méi)有太大的興趣，只是把注意力放在了電流定律的公式上，覺(jué)得這個(gè)公式比庫(kù)侖定律的要簡(jiǎn)單，好記，而那些數(shù)學(xué)很差的學(xué)生，開(kāi)始了目光的游離，開(kāi)始對(duì)我的課堂失去興趣。用第二種教學(xué)結(jié)構(gòu)的就完全不一樣，幾乎所有的學(xué)生都在好奇的聽(tīng)我講述電流跟水流的區(qū)別，熱烈的討論電流中的電荷怎樣在運(yùn)行，絲毫沒(méi)有受到庫(kù)侖定律復(fù)雜公式的打擊。對(duì)比兩種知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)的課堂效果和后續(xù)影響，很顯然，庫(kù)侖定律復(fù)雜的公式把學(xué)生的興趣給打倒了，但事實(shí)上這個(gè)公式在后面的學(xué)習(xí)中基本是沒(méi)有任何的作用。作為任課教師，在確保后面知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，完全可以調(diào)整知識(shí)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓課堂保持著學(xué)生想進(jìn)入的氛圍。

2 添加現(xiàn)實(shí)因素，將生活中學(xué)生熟悉的物件帶入課堂

在學(xué)生看來(lái)，知識(shí)點(diǎn)是抽象的，是書(shū)本上的，跟現(xiàn)實(shí)沒(méi)有任何的關(guān)系。我曾見(jiàn)到過(guò)這樣的學(xué)生，在學(xué)了三年電子電工專業(yè)課后，他不知道家里的電燈開(kāi)關(guān)跟課堂中的開(kāi)關(guān)有什么關(guān)系。人的很多認(rèn)知來(lái)自于現(xiàn)實(shí)生活，在現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的，他們認(rèn)為是有用的，而沒(méi)在現(xiàn)實(shí)中遇到過(guò)的，他們始終都是抽象而不存在的。學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)更是如此，當(dāng)一個(gè)學(xué)生在學(xué)了幾節(jié)電工基礎(chǔ)后，還沒(méi)有跟生活中的任何電器產(chǎn)生聯(lián)系，當(dāng)家長(zhǎng)要求學(xué)生換個(gè)白熾燈泡而學(xué)生茫然的的時(shí)候，那這門課程的課堂教學(xué)就無(wú)法再活起來(lái)了。

添加現(xiàn)實(shí)因素的方法有很多，例如布置些觀察電器的課外作業(yè)，讓學(xué)生帶點(diǎn)演示實(shí)驗(yàn)的器材，自己動(dòng)手來(lái)做做小試驗(yàn)，拆開(kāi)電器來(lái)認(rèn)識(shí)等等，效果都是非常明顯的。讓學(xué)生把書(shū)本的概念帶入生活，依靠人的認(rèn)知心理來(lái)帶動(dòng)課堂，把簡(jiǎn)單的符號(hào)跟各種形態(tài)的電器聯(lián)系上，再把簡(jiǎn)單的電路原理圖和真正的電路聯(lián)系上，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種學(xué)以至用的成就感，課堂的氣氛就始終保持了活躍。現(xiàn)在的多媒體技術(shù)在職高教學(xué)應(yīng)用非常廣泛，這也是個(gè)非常好的途徑，有些相關(guān)現(xiàn)實(shí)中的器材元件不方便帶入教室，可以通過(guò)多媒體圖片、視頻等方式來(lái)帶入課堂，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)始終保持現(xiàn)實(shí)感，那就能真正的帶動(dòng)課堂的教學(xué)。

3 增加課堂的趣味性，讓學(xué)生愛(ài)上課堂

人會(huì)對(duì)同一個(gè)環(huán)境認(rèn)知會(huì)產(chǎn)生厭倦心理，環(huán)境給個(gè)體傳遞的信息量由環(huán)境信息的強(qiáng)度、新奇性、復(fù)雜性來(lái)決定。強(qiáng)度是指感覺(jué)刺激的絕對(duì)量；新奇性是指?jìng)€(gè)體對(duì)刺激的熟悉性。任何環(huán)境信息都要求更多的注意和認(rèn)知活動(dòng)參與，才能使得認(rèn)知激活水平達(dá)到理想狀態(tài)。所以當(dāng)學(xué)生對(duì)于一天6節(jié)左右的時(shí)間所待的課堂環(huán)境會(huì)缺少認(rèn)知的激情。如何讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中驅(qū)除這種不良狀態(tài)，就要增加感覺(jué)刺激，增加課堂的趣味性。

曾聽(tīng)過(guò)一堂課，內(nèi)容是電阻的串聯(lián)，教師對(duì)于兩個(gè)電阻的串聯(lián)電路采用了實(shí)物演示，整堂課氣氛相當(dāng)?shù)幕钴S，學(xué)生的提問(wèn)回答積極性相當(dāng)?shù)母撸瑤熒鷤冊(cè)谛β曋薪Y(jié)束了課程，還意猶未盡。原因很簡(jiǎn)單：教師用的實(shí)物演示是兩個(gè)學(xué)生，一個(gè)小個(gè)子代表小電阻，一個(gè)大個(gè)子代表大電阻，再加上詼諧幽默的語(yǔ)言和合理的知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在笑聲中輕松的學(xué)到了串聯(lián)電路的特點(diǎn)。這就是個(gè)非常成功的案例，有趣而生動(dòng)的教學(xué)方法，是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的催化劑，讓學(xué)生在課堂上靈活快樂(lè)的主動(dòng)學(xué)習(xí)，效果是非常好的。

4 總結(jié)學(xué)生的收獲，及時(shí)給予學(xué)生學(xué)習(xí)行為的認(rèn)可

每堂課教師都會(huì)做課堂小結(jié)，總結(jié)一下一堂課下來(lái)學(xué)了那些知識(shí)點(diǎn)，但是我們往往忽視了對(duì)學(xué)生的總結(jié)，忽視了學(xué)生到底有多少收獲。在課堂教學(xué)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，在趣味盈然，師生快樂(lè)合作的40分鐘后，當(dāng)教室里的氣氛慢慢的平靜下來(lái)，教師開(kāi)始自己做課堂小結(jié)時(shí)，學(xué)生臉上的激情就開(kāi)始減退，課堂回到了教學(xué)分離的狀態(tài)。但是如果把課堂小結(jié)改作對(duì)學(xué)生的總結(jié)：“某某同學(xué)今天回答問(wèn)題很積極，能告訴大家你今天學(xué)到了什么知識(shí)點(diǎn)嗎？某某同學(xué)剛才的想法非常棒，能再跟大家說(shuō)一遍嗎？”這樣的效果會(huì)完全不一樣，被認(rèn)可的同學(xué)會(huì)非常的自豪和驕傲，會(huì)有一種“我的課堂我做主”的感覺(jué)，那我們今天的這堂課，就是真正圓滿的成功。

為什么會(huì)有兩種截然不同的結(jié)果呢，我們從心理學(xué)的角度來(lái)分析。學(xué)生會(huì)對(duì)自己在一堂課中積極參與到教學(xué)活動(dòng)中的行為認(rèn)為是一種付出，會(huì)產(chǎn)生一種心理期待，期待老師在課堂上給予表?yè)P(yáng)和認(rèn)可。在人的潛意識(shí)中，付出都會(huì)要求得到回報(bào)，如果沒(méi)有得到相應(yīng)的回報(bào)，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有相應(yīng)的收獲，從而降低主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。所以在課堂教學(xué)的最后5分鐘，教師一定要總結(jié)學(xué)生的收獲，給予學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)行為的認(rèn)可。

其次，從學(xué)的角度來(lái)分析，只有學(xué)生具備了良好的認(rèn)知心理，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來(lái)，積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，才會(huì)將知識(shí)點(diǎn)、吸收和內(nèi)化，才能讓課堂真正的活起來(lái)。要調(diào)整好學(xué)生的狀態(tài)，做為教師要做到以下兩點(diǎn)。

（1）教師做好與學(xué)生的心理溝通：教師做為課堂的主導(dǎo)，要讓學(xué)生配合自己的教學(xué)思路，必須要先做好跟學(xué)生心理溝通。人對(duì)陌生的事物會(huì)產(chǎn)生本能的排斥，但如果引導(dǎo)者是熟悉而信任的，那這種排斥感就會(huì)明顯降低，甚至于出現(xiàn)“愛(ài)屋及烏”的現(xiàn)象。當(dāng)師生溝通后有了融洽民主的師生關(guān)系，學(xué)生才敢于向老師提問(wèn)，才敢于向老師陳述觀點(diǎn)，而老師的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)往往又是學(xué)生提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和增加自信心的動(dòng)力。作為教師，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到師生關(guān)系與學(xué)生個(gè)性，創(chuàng)造思維發(fā)展之間的聯(lián)系，為學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展?fàn)I造寬松的環(huán)境，同時(shí)也減少課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的師生矛盾。如何做好與學(xué)生的心理溝通，我認(rèn)為還需要以下兩方面的內(nèi)容。

①給予學(xué)生平等。職高學(xué)生雖然學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，自控力差，但他們思維比較敏捷，接受新事物能力強(qiáng)，自尊心更是強(qiáng)烈。如果能在教學(xué)中始終堅(jiān)持師生都是主人翁的意識(shí)，平等相處，讓學(xué)生感覺(jué)到自己不僅是“教育的主體”，更是“積極和創(chuàng)造性”的權(quán)利主體。所以，當(dāng)學(xué)生提出一些有背于課本或教師觀念的問(wèn)題，教師必須運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，合理耐心地給他們解釋答復(fù)，不能因教學(xué)進(jìn)度，課堂紀(jì)律無(wú)視他們的提問(wèn)與行為。

例如我在講授《電阻的混聯(lián)》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，要求學(xué)生分組畫(huà)出自己認(rèn)為是混聯(lián)的電路，學(xué)生畫(huà)出了各種希奇古怪的電路。我讓他們先自行分析修改，板書(shū)到黑板，我再根據(jù)回答的情況及時(shí)鼓勵(lì)、糾正、表?yè)P(yáng)，很快課堂氣氛活躍起來(lái)，同學(xué)們圍繞混聯(lián)電路的分析開(kāi)動(dòng)腦筋，從電路的結(jié)構(gòu)，電路的化簡(jiǎn)等方面總結(jié)出電路的分析方法，同學(xué)們?cè)谶@種課堂氛圍中思維活躍，態(tài)度積極，不但很好地接受了課本知識(shí)，而且在課本原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，有所創(chuàng)新的提出了一些新思路，讓學(xué)習(xí)的主人翁精神發(fā)揚(yáng)光大，課堂氣氛更是活躍異常。

②給予學(xué)生信任。職高學(xué)生進(jìn)校成績(jī)較差，行為差，但他們更需要老師的信任。課堂教學(xué)中老師對(duì)學(xué)生的信任是最基本的尊重，當(dāng)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生失誤時(shí)，不要壓制和嘲諷，以循循善誘的教學(xué)態(tài)度保持學(xué)生創(chuàng)造性的幼苗。對(duì)于學(xué)生可能的過(guò)失給予心理上的諒解，放手讓學(xué)生自己去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)這樣的方式，教師就會(huì)在教學(xué)中以信任和積極期待的教學(xué)態(tài)度成為學(xué)生創(chuàng)造潛能的欣賞者、激發(fā)者和培養(yǎng)者，更是成為學(xué)生信任的對(duì)象。

（2）讓學(xué)生成為課堂的主角：在現(xiàn)代教育學(xué)觀念中，稱學(xué)生為“內(nèi)化性主體”，即指在教育過(guò)程中，學(xué)生是內(nèi)因，是學(xué)習(xí)的主體，因而學(xué)習(xí)完全是自己的事，自己的責(zé)任，固然需要幫助，但最根本的還得要自己的主觀努力。這就要求學(xué)生成為課堂的主角，在老師的啟發(fā)誘導(dǎo)下積極主動(dòng)地感知、想像、思考，操作，以真正消化知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。課堂的教學(xué)過(guò)程更是學(xué)生要求作為主體參與到教學(xué)過(guò)程中的，在獲得知識(shí)的基礎(chǔ)上，其身心必然也得到一定程度的發(fā)展。

很多教師在準(zhǔn)備課堂教學(xué)的器材時(shí)，都會(huì)花費(fèi)很大的時(shí)間和精力，但是準(zhǔn)備的教具在學(xué)生看上一眼后，就會(huì)對(duì)太專業(yè)的元件產(chǎn)生陌生感和距離感，下課后老師收了教具，更不會(huì)進(jìn)一步的去了解。例如《全電路的三種狀態(tài)》講授中，我們運(yùn)用了演示實(shí)驗(yàn)，但器材都是老師從實(shí)驗(yàn)室里拿來(lái)的。演示是也是擺放在講臺(tái)上，一堂課下來(lái)，課堂氣氛冷淡，教學(xué)效果也沒(méi)有達(dá)到預(yù)計(jì)。為什么呢？因?yàn)檎麄€(gè)實(shí)驗(yàn)的主角都是教師，學(xué)生只是配角，被動(dòng)的在接受知識(shí)。換一種方式，讓學(xué)生自己從家里帶來(lái)實(shí)驗(yàn)相關(guān)的器材，如白熾燈、開(kāi)關(guān)、導(dǎo)線等，讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，總結(jié)分析，教師做出相應(yīng)的引導(dǎo)和輔導(dǎo)。對(duì)比之下我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，在這個(gè)課堂中，學(xué)生就是實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)造者和實(shí)施者，提供器材的學(xué)生，制作電路的學(xué)生，協(xié)助的學(xué)生，都有一種發(fā)自內(nèi)心的自豪感，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都是他們?cè)跒樽约鹤觯谧屪约簩W(xué)，自己就是課堂的主人，那樣自信心得到不斷的累積，學(xué)習(xí)興趣更是有了極大的激發(fā)。

綜上所述，要從教與學(xué)的兩方面來(lái)著手進(jìn)，行改變電工基礎(chǔ)課堂教學(xué)的單調(diào)和枯燥性，讓電工基礎(chǔ)的課堂教學(xué)活起來(lái)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能讓學(xué)生更多的知識(shí)，為今后的專業(yè)課學(xué)習(xí)打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。也能讓教師尋找到教學(xué)的樂(lè)趣和成就感，增進(jìn)師生間的感情。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉志平.《電工技術(shù)基礎(chǔ)》.高等教育出版社.

[2] 林格.《教育就是培養(yǎng)習(xí)慣》.清華大學(xué)出版社.