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線上線下一體化教學范文第1篇

關鍵詞：在線教育；高職教學；課程改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）32-0133-02

在線教育之所以與傳統的教學方式存在差異，主要是其充分運用了移動設備作為基A的載體，支持課內外的有效學習，人們能夠充分利用移動設備獲取信息，重新定義高職教學與課程改革實踐。望充分結合近年來有關于在線教育的發展內容，拓展研究深度與廣度，形成一種“線上線下一體化”的教學方式。

1 在線教育背景下高職教學及課程改革優勢

在線教育背景下高職教學及課堂改革的優勢主要表現在以下幾個層面：其一，為學生構建豐富的網絡教學資源，包括慕課與微課的教學模式，能夠從多層面做好實踐工作；其二，在學習地點與學習時間方面，充分自主化革新傳統的課堂模式；其三，對高職院校學生終身學習習慣的養成作用顯著。

1.1 為學生構建豐富的網絡資源

在線教育背景下能夠為學生提供豐富的網絡資源，通過慕課與微課的途徑完成學習資源的具體拓展，確保在線教育所能夠發揮出的價值。高職院校一門課程通常多位主講教師，提供不同講課風格的教師提供輔助資源，確保學生能夠與高職課程之間保持較高的協調性與互動性，為課程改革提供新的環境。在線教育的出現，對我國高職教學與課程改革效用顯著，能夠構建一個豐富的網絡資源，供學生完成自主學習[1]。

1.2 學習地點與學習時間寬松

在線教育所表現出的優勢則是不拘泥于高職課堂環境之中，避免了傳統教學方式的枯燥與乏味，學生可以通過移動設備獲取自身所需的關鍵性資源。學習地點不受限制，能夠充分運用零散與碎片化的時間，保證學習過程的靈活性。在學習時間方面，充分尊重學生的主觀意愿，自愿選擇時間進行課程的學習，學生支配權更自由，能夠在良好的環境中去感受內在價值。

1.3 有利于終身學習習慣養成

高職教育主要是以技術型人才培養為主，在具體課堂教學實踐的過程中有利于終身學習習慣的養成。主要是這種教學模式適應高職教學改革的基本目標，能夠從一個全新的角度形成良性的學習習慣。如充分運用零散與碎片化時間，學生高度自主性，感受在線教育所提供的便捷性。課堂時間掌握之后，課后實踐鞏固知識，為“線上線下一體化”的教學方式真正實現奠定堅實基礎[2]。

2 在線教育背景下高職教學及課程改革策略

2.1 資源庫云平臺建設

高職院校各個專業的設置主要是以企業不同崗位的不同職業能力為基礎依據，針對性的做好高職院校的相關工作。對于資源庫云平臺的建設，教師應該做好積累、整理與入庫工作，將高職院校課堂教學所需資源進行整理，最終將零散的資源集中起來，完成高職院校內部的共享與跨校共享。通過這種方式去真正意義上解決數學資源難以融通與共享方面的問題，做好教學資源的合理有效整合，發揮出云平臺建設的基礎目標。線上線下一體化的教學方式，能夠形成一種互動交流的發展平臺。線上的教學模式主要是側重于學生網絡自主學習活動與互動交流，線下交流則是指師生之間的面對面指導。兩者相互聯系，并非處于一種獨立存在的狀況，具體過程更加緊密，資源庫云平臺建設要求更加顯著。在資源庫云平臺建設完成之后，應該構建一個評價系統，針對線上評價與線下評價的優勢與不足之處，采用質性評價、量化評價、過程評價與結果評價的多種結合方式，將其中的內在價值展現出來，保證評價內容符合資源庫云平臺建設要求[3]。

2.2 線上線下一體化的課堂教學設計

高職院校學生的學習成績參差不齊，學習的積極性不高，但高職學生具有較強的自我表現意識與參與意識，更愿意感受生活實際當中的知識點。作為在網絡環境下成長起來的一代，學生對于網絡的依賴性明顯增加。在線教育背景下高職院校設計線上線下一體化的課堂教學模式，能夠設計與構建一個適合高職學生的教學框架。在具體課堂教學設計的過程中，教師應該做好資源的整理工作，將優質教學資源存儲到資源庫云平臺當中，學生可以依托于網絡環境獲取相關信息，掌握專業技能，確保教學評價、教學方式等多方面發揮實效。具體課堂教學設計如下：（1）高職院校教師在針對學科內容所展現出的職業技能培養目標，將內在價值展現出來，更好的詮釋與解讀內在指標與要求，進而針對教學目標提出針對性的職業技能相關資源，并將資源存儲于數據庫當中；（2）課堂教學具體實踐中，教師可以充分借助課堂資源做好實踐工作，真正將課程的內在價值挖掘出來，課堂教學保證在有組織、有目標的前提下開展，發揮出內在價值與功效；（3）在教學評價方面，可以改革傳統的評價方式，運用上文中所提出的關鍵方法，做好評價工作，展現出線上線下一體化課堂教學實效[4]。

2.3 開發移動交互式數字教材

傳統教材在高職院校當中的應用顯然已經無法適應高職院校課堂教學改革的實際發展需求，數學教材的建設十分必要。將傳統的紙質教材重新設計，編排成具有較強交互性的內容，面向平板電腦等全新的媒體設備進行UI設計，當然也同樣兼容PC端與筆記本，為高職院校的學生呈現出一個可拓展、可豐富、精致化的全新教材內容的呈現，展現出數字教材的內在價值與優勢，提供全新的教學體驗，整合碎片化教學時間。高職院校在開展教學實踐中充分運用移動交互式數字教材，能夠取代傳統的紙質教材的固定性。應用過程中，教師首先應該對教材有所了解，進而針對數字教材設計交互性體驗方式，作為開發主體應該保證數字教材內容與內涵，發揮出數字教材的便捷性。

2.4 手機進課堂

當前很多高職院校禁止手機進課堂，認為學生將手機帶進課堂會影響學生的學習狀況。“線上線下一體化”教學模式的具體實踐，鼓勵學生將手機帶進課堂教學當中，利用智能手機，設計充滿趣味性的課堂環境。將智能手機作為課堂教學的一個組成部分，將探索的經驗與模式整理出來，保證為其他院校的建設提供經驗。手機進課堂的方式并非是一種教學弊端，而是一種高職院校課堂教學改革的一種全新探索，手機進課堂符合在線教育的發展要求與發展目標，作為一種高職學生獲取資源的載體，應該發揮出其所展現出的內在優勢，引領在線教育在高職教學及課堂改革風尚[5]。

3 結論

綜上所述，高職教育作為高等教育的重要組成部分，在具體實踐的過程中應該挖掘在線教育的價值，設計一種線上線下一體化的教學模式。在本次研究與實踐當中，從多角度豐富在線教育的內涵，讓在線教育的價值能夠展現在高職教學與課程改革當中。具體策略從資源庫云平臺建設、線上線下一體化教學設計、開發移動交互式數字教材與手機進課堂等多種方式，挖掘在線教育在高職院校課堂教學實踐中的應用途徑。

參考文獻：

[1] 倪政林，陳愛英，李勝，等.基于網絡教育的高職教學改革研究[J].新余學院學報，2013（1）：139-141.

[2] 潘慧明.基于網絡環境的高職課堂教學改革研究[J].江蘇商論，2014（3）：75-77.

[3] 賈永樞.依托教育云平臺推進高職教學改革的研究與實踐[J].中國教育信息化，2013（20）：70-72.

線上線下一體化教學范文第2篇

關鍵詞：PLC；職教新干線；教學設計

1前言

可編程序控制器(ProgramLogicController，簡稱PLC)具有可靠性高、編程簡單、護方便等優點，在工業控制領域獲得了廣泛應用[1]。高職院校的開設的《PLC應用技術》課程注重PLC的應用，主要教學生如何使用PLC對工業設備及生產過程進行控制，是一門實踐性很強的理實一體化課程，對于理實一體化課程教學的在線教學很難實施，筆者針對《PLC應用技術》這門理實一體化課程，基于職教新干線網絡平臺，對課程網上教學進行了設計與實施。

2《PLC應用技術》在線教學組織模式設計

《PLC應用技術》這門課程的主要特點就在于它需要進行實訓練習，傳統形式的在線的網絡教學無法實施實踐教學，筆者在對課程進行設計時，考慮了線上線下相結合的模式，借助虛擬仿真技術，解決理實一體化課程的在線教學難題。

2.1教學內容的分解重構

將《PLC應用技術》整門課程的教學內容按照難易程度分為四個學習層級，每個層級內包含若干個學習任務，每個學習任務分為若干個知識點，每個知識點配置了對應的教學資源。完成每個層級的學習后，要參加在線的測試，測試合格后才能進入實踐學習階段，完成每個層級的實踐學習后，就可以進入下一層級的學習。

2.2利用虛擬仿真技術，進行在線虛擬實訓

利用虛擬仿真軟件，學生可以利用軟件虛擬接線，可以在線編寫程序，也可以先編號程序，再在線模擬調試，學生根據自己的設計，接好線路，輸入程序后，可以查看實驗結果，實驗結果可以是仿真波形的形式，也可以是虛擬設備動作的形式。

2.3線上線下相結合，強化實踐訓練

在線完成理論學習后虛擬實踐訓練后，可以預約實訓室進行實踐練習，通過預約制度，實訓室管理老師可以根據學生的具體情況準備不同的實訓設備，學生可以結合自己的學習情況進行不同的實驗項目，經過前期的理論學習和虛擬實訓后，學生實訓操作會更加順利。

3基于職教新干線空間的《PLC應用技術》課程教學組織與實施

利用職教新干線空間進行《PLC應用技術》的教學，其教學組織與實施與傳統的教學在實施過程中有著本質的不同，由于《PLC應用技術》理實一體化課程性質的原因，其教學實施與普通的網絡課程也有著不同，下面簡要探討一下《PLC應用技術》職教新干線空間教學的組織實施過程。

3.1課程標準制定

課程標準的制定打破傳統課程標準的制定方式，通過專業崗位調研和行業調研，通過對企業的實際工作任務進行分析，確定學生的能力目標要求，將學生所需的能力培養目標結合行業標準，確定課程內容。確定了課程內容后，精選典型的真實案例，對課程內容進行重構，通過案例的難易程度對課程內容進行分層，確定每個層級所需要的知識、能力、素質目標，學生通過完成每個層級的學習任務來達到課程能力、素質、知識目標[2-3]。

3.2教師課程空間架構與功能模塊建設

課程空間架構搭建的好壞，直接決定了學習者的使用體驗?？臻g架構的搭建以學習者能夠簡單、直接找到自己想學的知識點，順利找到屬于自己學習層級的課程內容為首要設計目標。空間主界面做一個學習導航地圖，學生進入空間后，可以直接按照學習導航地圖進入所屬學習層級進行學習，進入某一個學習層級后，采用導學教案引導學生進行學習，導學教案上羅列出了每個學習任務的的知識點，每個知識點后帶有該知識點的學習資源鏈接，學生可以點擊所需學習的鏈接進行學習。空間除了學習之外，也開辟了交流提問功能，利用職教新干線交流群組功能，學習者可以在交流群組中進行交流，提問，老師和參與學習的同學都可以對問題進行解答?？臻g中還開辟了在線試題庫，老師講題目錄入題庫后，學生可以參加測試，老師也可以利用題庫的試題以不同的形式組卷，然后給學生進行測試。

3.3課程資源建設

利用職教新干線空間進行教學，課程資源的建設是保證教學能順利實施并取得良好效果的保障。課程資源建設，首先是資源單元的建設，這里所說的資源單元即單個的微課視頻、或者單個的動畫、單張或一組圖片等等，資源單元的建設要根據課標中規定的教學內容來進行建設。課程資源單元建設完后，需要對這些資源進行歸納整理，對資源進行系統化呈現，這個任務主要是通過導學式教案來實現的，利用導學式教案，對每一層級的教學內容分為幾個學習任務，每個任務分為若干個知識點，每個知識點后配置若干個學習資源，并把學習資源單元的鏈接直接置于導學教案的表格中，點擊對應知識點的資源單元鏈接，就可以對該知識點進行學習。

線上線下一體化教學范文第3篇

關鍵詞：微型企業；記賬；O2O電商模式；分析

2011年7月4日工業和信息化部、國家統計局、發展改革委、財政部等四部門聯合《中小企業劃型標準規定》，首次在中小企業劃型中增加"微型企業"一類。工信部總工程師朱宏任表示，新增微型企業標準，有利于明確重點，出臺更有針對性、時效性的優惠政策，加大對小型、微型企業扶持力度。重慶市工商行政管理局、重慶市財政局聯合，渝工商發〔2013〕15號，關于開展微型企業記賬服務工作的通知：為推動微型企業建賬建制，規范會計操作，降低經營成本、掌握經營狀況，促進微型企業健康發展，經研究，決定在市級微企孵化園及市級鼓勵類微型企業中推行記賬服務工作。

隨著社會經濟的高速發展，互聯網已成為整個社會的主旋律，微型企業即將告別傳統記賬模式，一個新生的記賬模式應運而生。

一、記賬法定單位與內涵

1993年修改《會計法》時增加了"記賬"規定，允許不具備單獨設置會計機構或者配備會計人員條件的單位，委托有關的會計服務機構進行記賬，從而首次確立了我國記賬業務的法律地位。財政部于1994年6月23日了《記賬管理暫行辦法》，對從事記賬的條件、記賬的程序以及委托雙方的責任和義務等作了具體規定。《注冊會計師法》第十五條規定："注冊會計師可以承辦會計咨詢、會計服務業務。" 《會計法》第36條明確規定了記賬的定義："不具備設置條件的應當委托經批準設立從事會計記賬業務的中介機構記賬。"記賬是指將本企業的會計核算、記賬、報稅等一系列的會計工作全部委托給專業記賬公司完成，本企業只設立出納人員，負責日常貨幣收支業務和財產保管等工作。

二、微型企業傳統記賬的弊端

1、記賬監管力度不夠，監督作用缺失

由于政府對記賬業務重視不夠，缺乏立法監督和政策引導，專門針對記賬的法律、法規更少，雖然也出臺了一些記賬有關的規定，但仍存在許多不盡完善的地方，使記賬缺乏合理的監管。另外企業老板為保持一定機密，不可能把全部票據、賬單等資料交給記賬公司，因此做出來的賬務不能全面地反映企業的經營信息。而記賬人員為了能夠與企業保持長期合作關系，有時明知有問題也不過多地詢問，導致監督作用缺失。

2、記賬模式單一，缺乏社會認知度

人們普遍認為，記賬就是幫企業記賬、報稅，對其它財務咨詢服務和記賬的優勢知之甚少。機構只從事單一的記賬，又由于機構自身人員水平和素質參差不齊以及無序的管理狀態，記賬機構的信譽問題存在嚴重危機。導致對記賬不信任，甚至產生排斥情緒，這些都給記賬業務帶來負面影響，樂刂圃劑似浞⒄埂

3、記賬公司會計人員流動性大，影響會計信息的使用

許多記賬公司由于受到待遇方面的限制，那些業務能力強的會計人員，以記賬公司為跳板，進入薪酬條件、環境條件等好的單位。這對記賬公司和微型企業極為不利，從而影響了會計信息的使用。

三、微型企業記賬O2O電商模式

1、O2O電商模式內涵

O2O這一概念是在2010年8月份被AlexRampell提出，但此種模式早年就有，2006年沃爾瑪公司提出的SitetoStore的B2C戰略，即通過B2C完成訂單的匯總及在線支付，顧客到4000多家連鎖店取貨，大幅降低運營、物流成本和POS刷卡排隊的時間，提升店內關聯銷售，該模式就是O2O的模型。

O2O是指將線下的商務機會與互聯網結合，即是實體+互聯網，完善結合，讓互聯網成為線下交易的前臺，即線上到線下，其核心是把線上的消費者帶到現實的商店中去，也就是讓用戶在線支付購買線下的商品和服務后，到線下去享受服務。這個概念最早來源于美國。O2O的概念非常廣泛，只要產業鏈中既可涉及到線上，又可涉及到線下，就可通稱為O2O。

O2O電子商務即Online線上網店Offline線下消費，商家通過免費開網店將商家信息、商品信息等展現給消費者，o2o電子商務消費者通過線上篩選服務，線下比較、體驗后有選擇地消費，在線下進行支付。這樣既能極大地滿足消費者個性化的需求，也節省了消費者因在線支付而沒有去消費的費用。商家通過網店信息傳播得更快，更遠，更廣，可以瞬間聚集強大的消費能力。該模式的主要特點是商家和消費者都通過O2O電子商務滿足了雙方的需要。O2O電子商務模式需具備五大要素：獨立網上商城、國家級權威行業可信網站認證、在線網絡廣告營銷推廣、全面社交媒體與客戶在線互動、線上線下一體化的會員營銷系統。

2、O2O電商模式的優勢分析

隨著互聯網的高速發展，O2O電商模式，將會為記賬行業帶來非常大的影響和變化。 相比傳統的通過電話、報紙、網絡等信息，尋找代賬公司，O2O可以帶給他們更豐富、全面的商家服務信息，能夠讓用戶方便快捷地訂購相應的產品和服務，還能夠獲得相對于線下直接消費更便宜的價格。而且在節約消費成本的同時，能將線下的服務優勢更好發揮，具有體驗營銷的特色，進而提高信譽度和成交率。與傳統記賬相比，O2O電商模式大幅度提高客戶購買過程的透明度。

目前的記賬行業，完全注重于線下內容，忽視了線上的內容。在互聯網時代，越來越多的人，通過網絡以及移動客戶端來管理自己的私人事務，也通過他們來進行支付等事宜。所有的微型企業，其所有的財務數據，運營數據，都可以通過手機端來訪問和查詢；其所有的發票和報稅信息，都可以通過網絡或者移動端來查看；其碰到的所有財稅問題，都可以通過移動端，第一時間得到回復和解決。因此，O2O電商模式，對于微型企業主而言，作用非常巨大。

3、O2O電商模式發展前景分析

對微型企業來說，通過線上篩選服務，線下比較、體驗后有選擇地進行消費。O2O提供豐富、全面、及時的商家折扣、免費信息，能夠快捷篩選并體驗商品或服務。不僅滿足了微型企業主個性化的需求，也節省了他們因在線支付而沒有去消費的費用。還避免了定制類實體商品與消費者預定不符，一旦服務質量低于預期，甚至極為低劣，微型企業主就會處于非常被動的境地。

在淘寶、天貓等購物網站上，通過電商網站直接支付和購物，已經是大家日常的生活習慣之一。對于缺乏足夠資源去尋找供應商的微型企業而言，同樣的，通過O2O電商模式，確實是最好的采購商品以及采購服務的最好方式。隨著電子商務的日益深入人心，通過O2O電商模式購買記賬服務，是廣大微型企業的最好選擇?？梢奜2O電子商務具有廣闊的市場空間和發展前景。

O2O電商模式帶來的不僅僅是一種消費思維和服務模式的改變，更對傳統電商提出了新的挑戰，運營者們要及時改變固有思維，利用自己已經積累網絡資源，進行大量數據分析，充分實現移動互聯網的便利，融合線上和線下的資源，實現完美對接，O2O電商模式才能得到理性發展。

參考文獻

[1]符剴，豐蓉芳.關于農村小企業記賬利弊的探析[J]. 會計之友，2012，（6）下.

[2]鐘洪燕.高職會計專業實踐教學真實記賬模式探索[J]. 財會通訊，2012，第11期上.

線上線下一體化教學范文第4篇

【關鍵詞】互聯網+ 人人通 云計算云平臺 基礎教育云 教育 數據分析 優質資源融合 均衡發展

【中圖分類號】G512 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）11-0196-01

牡丹江市是黑龍江省東南部中心城市，下轄5區5縣（市），義務教育階段現有各級各類學校404所，在校生151，523人。

我市大力推進基礎教育信息化，通過十年多建設取得一定成果，但實際應用中遇到瓶頸問題，為破解難題，我們在2013年啟動基礎教育云項目，將原有教育網絡資源進行高度整合，依托云計算及大數據技術構建全市基礎教育云服務體系，按計劃、分步驟實施教育云平臺建設，探索創立有效的互助模式和平臺運營機制。

以微課應用為核心，構建云課堂，努力打造基于教育云空間的教育、學習、培訓一體化云平臺。依托牡丹江教育云平臺，打造“互聯網+”時代下的人人通，探索教育信息化與教育教學深度融合的有效途徑;實現線上線下、課堂內外各類優質資源的融合;實現名師輔導、個性化自主學習、數據分析、家校互動等各類教育應用;形成校際間、教企間、家校間資源共享、均衡發展的牡丹江教育新格局。

一、圍繞教育教學應用建設一體化教育云平臺，打造“互聯網+”時代下的人人通

1.為教師打造數字化備課環境

（1）建設微課備課研究室，樹立課堂翻轉支點

借助教育云平臺，在學校開展了翻轉課堂教學的應用探索，搭建了教師微課備課研究室。每節課前教師根據課程重點、難點，按課程標準和學生學習進度的需求，通過微課備課研究室將知識點制作成一個個微視頻上傳至教育云空間的課程中心。

（2）利用“優課”資源助力高效課堂

2013年底，直屬學校多媒體教室設備全部安裝到位，覆蓋率達100%。市教育局引進“優課數字化教學應用系統”作為備、授課資源。

2.為課堂構建數字化學習環境

（1）建設“課程中心”

課程中心由個人資源中心、公共資源中心、作業中心、課堂評測、課堂記錄、備課中心、綜合評價七個模塊構成。每個模塊的內容都按照課程目錄結構進行資源梳理，形成基于云空間的成體系的資源系統。

（2）搭建“云課堂”

“云課堂”用液晶觸摸電視、電子白板等信息化教學設備取代傳統黑板，學生使用智能終端（如PAD）在無線網絡環境下學習;同時在智能終端上安裝多媒體觸摸交互式應用平臺。

（3）實施“同步課堂”

隨著農村教學點數字資源全覆蓋工程實施，我們以城市學校和鄉鎮中心校為中心，基于教育云平臺，開展網上同步課堂工作，促進城鄉教育均衡發展。

3.為教育教學質量提升提供大數據參考及科學管理依據

（1）學情分析助力教學質量提升

借助云平臺積累的學生個人、班級、學年及學校的大量基礎數據，通過教育質量監測系統的分析，生成各類數據圖表，幫助學校進行教育教學質量管理。

（2）資源統計與管理促進信息化應用能力提升

4.為師生、家校提供數字化個，打造“互聯網+”時代下的人人通

（1）為師生搭建實名制網絡學習空間

（2）搭建“牡丹江教育云”微信服務平臺

1）“班級圈”為家校互通提供個性化的即時消息服務

2）微信服務平臺下的“名師講堂”為師生提供更便捷的優質教育資源服務

3）為家長提供及時快捷的中考成績自動推送服務

4）為教育各類活動提供方便快捷的投票和宣傳服務

已開展微課大賽投票、公告通知、培訓教程等多項服務和應用。

（3）搭建APP“教訊通”應用

1）為學生提供便捷的網絡化自主學習環境。

2）讓家校共同關注學生身心健康發展。

3）開展家?；拥牡掠顒印?/p>

4）營養餐定制、捷成影視片庫、教育商城等為家長提供了更為多樣化的服務。

5.為學生全面發展提供數據分析與管理

教育云空間分別從學情、德育、體質三個維度對學生進行全方位的分析與管理。

（1）學情分析對學生進行有針對性的學習指導

（2）德育活動促進學生思想品德健康發展

（3）體質健康讓家校及時了解學生體質健康變化趨勢

二、建設一體化教育云平臺、打造“互聯網+”時代下的人人通見成效

1.提升了教師信息技術能力

通過“微課”備課研究室建設，促進了骨干教師發揮專業引領作用，有利于形成優質精品教育資源。目前云平臺已累計3000余節微課視頻。

2.構建了數字化教學環境

通過“課程中心”、“云課堂”的建設和應用，培養了學生主動學習、合作探究的意識和能力。

通過開展“同步課堂”探索出“城鄉同步課堂”項目常態化的管理模式。

3.提高了學生自主學習能力

學生們通過云空間既可以看微課、預習課程，又能完成課后“闖關任務”，尤其APP“教訊通”應用推出讓學生由“要我學”變為“我要學”。

截止目前，云空間“名師講堂”成功錄課千余節。

4.實現了師生互動、家?；?/p>

在市教育局的引導和推動下，目前已有1萬多名教師、近15萬名中小學生開通了教育云空間。

借助云平臺的數據分析與管理，學生、家長和教師通過云平臺參與記錄學生成長信息，得出的數據分析結果通過個人空間或移動終端傳給教師和家長。

APP“教訊通”應用和“牡丹江教育云”微信服務平臺的推出，實現了生生互動、師生互動和家校互動。

經過一系列應用探索，我市積極構建“互聯網+”時代下人人通，基本形成了依托教育云平臺的數字化學習環境和信息化教學應用創新模式。下一步我們將認真按照國家有關教育信息化工作的部署要求，努力開創教育信息化各項工作新局面，為加快全市乃至全省教育信息化進程，促進區域教育均衡發展做出新貢獻。

參考文獻：

線上線下一體化教學范文第5篇

高職院校的創業教育應是融合在專業教育中，以專業知識和專業技能為載體和源泉，通過教育與實踐活動，培養學生的創新精神、創業品質、創業思維和創業技能。創業教育是針對全體學生進行的全程教育，而不僅以少數學生成功創業為目的，其重點在創業教育過程而非創業結果，即使學生將來不創業也同樣進行創業教育;創業教育區別于短期創業技能培訓，必須貫穿于人才培養全過程，以培養學生的創新精神和創業品質為目的;創業教育是更高層次的就業教育，是職業教育內涵的豐富和延伸，學生創業必將帶動更多的就業機會;如果不能創業，但具有創新精神和創業能力的學生將會在就業崗位上更好的勝任工作，進而提高就業競爭力和就業質量。近年來，學院通過創業教育研討、專題講座、實踐活動等方式在全體教師中不斷提升職業教育理念，明確創業教育的意義，理清創業教育與專業教育、就業教育、創業培訓的關系，為全程開展創業教育奠定了思想基礎。

二、創業教育納入課程體系結構

為落實創業教育的人才培養目標，我院結合專業特點，構建了融合創業知識、創業技能和創業素質的專業課程體系。以我院電子商務、物流管理專業為例:在電商、物流專業人才培養方案中，明確提出了“培養掌握專業知識和專業技能、具有創新精神和創業能力的高素質技術技能型專門人才”。其理論課程體系在學習專業知識基礎上增加《創業教育》《人力資源管理》《網店建設與管理》《現代企業管理》等創業課程;在實踐教學體系中設計了以項目為載體的創業實訓，按照“學習創業—模擬創業—實踐創業—自主創業”的遞進順序進行實踐訓練，從而掌握創業的基本流程和基本技能;在素質教育體系中，通過第一、二、三課堂，開展了創業模擬、創業設計、創業實踐、創業比賽，培養學生自信、創新、擔當、誠信、守法、合作等優秀創業品質和創業能力。創業教育課程的設計是對專業課程體系的補充、延伸、凝煉和升華，在專業教育基礎上增加創業知識、訓練創業能力和培養創業素質等內容，創業教育課程不能離開專業課程體系而獨立存在。

三、教學團隊決定創業教育的貫徹實施

為了將創業教育落到實處，必須建立和培養一支具有先進理念、創新精神、創業素質和創業能力的教學團隊，這是創業教育能否貫徹的關鍵。學院高度重視創業教學團隊的培養與建設，首先全體專任教師更新職教理念，提高對創業教育的認識，把創業教育自覺落實在日常教學與管理中;其次，每年組織專業教師不少于2個月時間到企業掛職，增加企業工作經歷和經驗，了解企業結構和運營流程，提高其創業教育的指導實踐能力;第三，重點培養中青年骨干教師成為創業培訓師，通過創業師資培訓、參加研討交流會、考察創業教育典型、開展創業研究、鼓勵教師創業等，提高骨干教師的創業能力，積累創業經驗，更好的開展創業指導;第四，邀請知名企業家、創業成功人士、畢業生成功創業者為特聘創業導師，篩選并引進創業項目，幫助和指導學生進行創業分析、設計、實踐和評估。

四、創業教育的組織與實踐

創業教育是職業教育的重要組織部分，是一個系統工程，必須加強領導、認真研究、系統設計、嚴格落實，并創造良好的環境才能把創業教育融入到人才培養的全過程。山東勞動職業技術學院的具體做法是:

1．建立院系二級創業教育領導小組

院級小組由教務、學工、就業、培訓、系部等人員組成，負責校級創業教育制度與政策的制定，統一規劃和指導創業教育工作。系部小組具體負責創新創業教育在專業人才培養方案中的設計與教學過程中的落實。

2．成立創業教育研究室

學院結合電商、物流等專業特點成立了創業教育研究室，開展創業教育理論研究、課程開發、流程設計、風險評估、項目孵化，總結經驗，宣傳典型，營造氛圍，指導創業實踐。

3．獎創業教育納入學分管理

規定創新創業教育學分，鼓勵學生選修創業課程和自主創業，對創業成績突出、參加創新創業項目大賽成績優異的學生實行學分獎勵。

4．形成全程式創業教育實踐體系

新生入學，通過職業和專業認識教育，指導學生進行職業生涯規劃，在專業課程學習中，掌握創業的專業知識;之后通過創業設計、創業培訓、創業模擬等掌握創業流程、分析創業風險、培養創業意識;最后進行創業實踐，以真實的項目開展創業，如學生組建團隊網上開店等，體驗創業過程、熔煉創業精神、培養創業品質，進一步提升創業實戰能力。

5．營造多元立體化創業教育氛圍

近年來，學院鼓勵和支持各專業積極組織和參加創業設計大賽，如電氣工程、機制工藝專業參加山東省大學生創新設計大賽，物流和電商專業參加高職院校沙盤模擬經營和創業設計大賽等，并取得優異成績。學生中成立了創業協會和各種創業興趣小組，積極開展小發明、網絡創業、校園創業等活動。邀請企業家、創業成功人士及畢業生成功創業者到校組織勵志及創業講座，激發學生的創業激情，營造良好的多元立體化創業教育氛圍。

6．打造一體化創業實踐平臺

學院校內建立了淘寶創業實訓室、校園速遞配送中心、大學生就業創業孵化基地、跨境電子商務實訓基地、B2C實訓基地、ERP實訓室等創業實訓基地，并在多家企業建立了校外創業實踐基地，形成了校內校外、線上線下一體化創業實踐平臺。

(1)構建以校園超市為載體的線下實體創業平臺

學院經管系商務綜合實訓中心按照一體化教學要求和現代超市的管理理念和運營機制，以超市運營為載體，建立真實的職業環境和工作任務，通過工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等方式，在企業組織結構與制度建設、創業團隊組建與管理、商品采購與庫存、物流配送與優化、市場調研與分析等方面開展實訓教學，培養學生的市場調研、運營管理、團隊合作能力。

(2)構建以企業電子商務服務外包為載體的網上創業實踐平臺

通過承接中小企業的電子商務服務，以地方特產如木魚石、綠茶等進行網上營銷，企業提供質優價廉貨源，通過構建企業電子商務網站，并負責運營、維護與推廣，培養學生的網站建設與管理能力、電子商務方案解決能力和電子商務活動能力。

(3)構建以學生網上建店為載體的創業實踐平臺

依托合作企業貨源優勢，指導學生個人或組建創業團隊，進行項目考察，選擇合適項目，進行網上創業，并通過開展創業比賽、創業評估和創業孵化等方式，指導學生進行創業體驗，熟悉網上開店流程、技術要求、知識應用、運營分析等，培養學生的創業素質和創業技能。

(4)構建沙盤模擬經營實訓平臺

應用創業之星、商業之星等模擬軟件，學生組建創業團隊，在一定時間內，按照角色分工，運用專業知識，通過物理和電子沙盤等模擬一個企業在復雜多變的市場競爭中的運營情況，培養學生的戰略、生產、營銷、財務、物流、人力資源等企業管理能力，樹立全局觀念、誠信品質、共贏思想、創新精神和競爭意識，培養商業敏感度，提升決策能力及長期規劃能力。

(5)構建校外創業實踐教育基地