前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇道德教育概念范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

道德教育概念范文第1篇

【關鍵詞】興趣 樂學 激勵 效果

隨著現代教育改革的不斷深入，舊的英語教學思想和教學模式逐漸被現代教學觀念所取代。新一輪的課程改革，就是要改變過去過于注重知識的傳授傾向，強調讓學生形成積極主動的學習態度，讓學生活動基礎知識和基本技能的同時讓學生學會學習，樂于學習，形成正確的人生觀、價值觀的過程，改變過去過于強調接受學習，死記硬背、機械訓練的狀況，倡導學生積極參與，勤于動手、動腦，培養學生獲取新知能力，提高學生運用英語的綜合素養。

農村初中，特別是處在邊遠農村初中，學生得信息不暢，接觸面狹窄，沒有學習英語的環境，學生家長也沒有能力輔導，也沒有請家庭輔導教師的能力和條件，造成了學生學習英語困難。以至于許多學校英語成績差，學生對英語失去信心，形成惡性循環。但是，在我從教多年的英語教學工作中，我學生的英語成績卻還不錯。我現淺談我對英語教學的幾點感悟。

1.讓學生、家長重視英語學科

在現在農村的學生家長讀初中的年代，有的學校并沒有開設英語，或者開設了英語課，也沒有受到重視。在上世紀七十、八十年代，英語學科還沒列入升高中、中師、中專的必考科目。所以，在現在初中學生的家長意識中，英語是副科，沒有數理化學科重要，也沒有語文學科重要。他的這種意識必然影響到他們的孩子。在農村經常聽到重要一句話：“我是中國人，何必學外文，不學ABC，照樣干革命。”學生、家長不重視英語學科，造成學生英語成績差。我在教學中多次給學生講，現在你們升高中，語文、數學、英語三科均為120分，物理為80分、化學為70分、歷史為60分，其余學科為40分，英語一科頂兩科，你們說英語重要嗎？并且，英語是世界范圍運用最廣的語言，我們中國改革開放，如果不懂英語，如何給外國人打交道。強化學生認識到英語的重要性，讓學生牢固樹立英語是一門必修科目的思想，只要學生、家長真正認識到學好英語是與外界接軌和提高自身綜合素質的必要，才能創造出有利于農村初中英語教學的有利條件和氛圍，才能讓學生更好的學好英語。

2.激發學生學習英語的興趣，讓學生樂學

興趣是學生一切學習的動力源。學生有了學英語的興趣，就樂學、好學。我在教學中結合學生的年齡特征、心理發展特征，認知能力和方式，采用靈活多樣的教學方法，吸引學生，激發學生的英語興趣。采用學生喜聞樂見的事物，影視片斷，或借助表情，肢體語言來表演。例如，在教學flower， tree， grass， hill， mountain等單詞時，讓學生在上學、放學途中注意觀察，自己對著事物用英語說出事物名稱，學生在樂中學。并且，讓學生在上學路上采摘野花，帶到學校，讓學生用英語說出各種花的顏色，注意鞏固了新單詞flower，同時又學習了red， yellow， green， blue， purple， brown， blond等顏色單詞。通過注意單詞與實物聯系，調動學生學習的主動性，激發學生的求知欲，鍛煉學生運用英語的能力，讓學生心靈迸發出學習英語的激情和火花。

3.強調預習，檢查預習效果

學生通過預習，發現自己哪些地方不懂，在上課時，注意聽老師講解。如果還沒有搞清楚，可以舉手提問，這樣，讓學生自己由被動聽課變為主動聽課，使學習變得不再盲目。同時，教師的上課改變了過去單純的灌輸知識，讓學生真正成為學習的主人。我在教學中要求每個學生必備《英漢詞典》《練習冊》和一個筆記本，當學生有不認識的單詞時，可以通過查閱詞典，了解單詞意義和讀法，如有什么疑問，就記在筆記本上。我還定期檢查學生的英語小筆記本，看學生是否真正做到課前預習，預習的深度如何。我在上課時，通過提問或做習題，檢查學生預習情況，做到查漏補缺，有的放矢講解。學生養成了課前預習的習慣，能起到事半功倍的效果。同時，使我克服了滿堂灌得教學方式，使啟發教學真正落到實處，讓我的教學的有效性真正得到了提高。學生成績提高了，學習勁也就跟上來了，形成了良性循環。

4.學生腳踏實地地搞積累，教師督促強化

俗話說：“一天吃不成大胖子。”我們的學習是長期的積累，“不積硅步，無以至千里，不納細流，無以成江河?！庇⒄Z學習，首先是積累。我在教學中，要求學生每天的單詞必須人人過關，每學習的單詞再聽寫一遍，做到堂堂清、天天清、周周清、月月清，不讓學生背負擔。對學生不能聽寫的單詞，要求學生下去記憶，教師不作統一要求抄寫單詞多少遍，個人根據自己的方法，只要下次能聽寫就可以過關。我一向反對那種罰抄三十遍，五十遍地作法，那種方法只能無形增加學生的課后負擔，屬于變相體罰之列。學生對我的這種作法樂于接受，并且實踐證明，效果良好。我還根據艾賓浩斯的遺忘規律，讓學生及時鞏固。采用多聽、多說、多看單詞，采用對話，造句，寫日記等多種方式，在上學或放學路上，同學之間多談論英語方面的事，課堂采用提問，互相聽寫方式，鞏固單詞和語句。給學生營造一個信息英語的氛圍，讓學生在這個氛圍中陶冶學生的情操，培養學生學習英語的興趣和樂趣。我國偉大數學家語“天才在于勤奮，聰明在于積累。”我們英語學科何嘗不如此。

5.找準時機，激勵進步

道德教育概念范文第2篇

關鍵詞: 概念隱喻 高中英語 英語詞匯教學

1.引言

詞匯記不住、記不牢或記住的詞匯不知如何運用,是目前困擾廣大高中英語學習者的普遍問題,這些問題又導致了學生詞匯量普遍不足進而造成在英語聽、說、讀、寫方面的困難。同時近幾年的高考逐漸提高了對學生詞匯量的要求,如《普通高中英語課程標準》(教育部,2003)對高中畢業生(八級)的要求為:學會使用3300個左右的單詞和400―500個習慣用語或固定搭配。上述問題和高考形勢迫切要求教師改變現行的詞匯教學的方法,提高詞匯教學的效率?，F行的詞匯教學方法使用的是“讀音+拼寫+詞義”(張強,2008)的模式,在這一模式下教師只是簡單地羅列詞義,學生機械地記憶詞匯,對詞匯的習得僅停留在識記水平并未對詞匯進行認知加工。傳統語言學認為隱喻是一種語言現象,是一種語言規則的偏離。而認知語言學認為,隱喻不僅僅是一種修辭手段,而且是一種認知方式。因此本文從認知的角度探討概念隱喻理論在高中英語詞匯教學中的應用,以解決詞匯教學中的費時低效問題。

2.概念隱喻理論

認知語言學家Lakoff & Johnson的概念隱喻理論的提出為隱喻研究開辟了一條新路,掀起了一股被稱為“隱喻的狂熱”的熱潮。Lakoff & Johnson(1980)認為“隱喻的實質是通過另一類事物來理解和經歷某一類事物”以一種概念去表述另一種概念,因此稱之為概念隱喻。比如“時間就是金錢”就是用“金錢”的概念去表述“時間”,在英文中用大寫字母來表示,比如TIME IS MONEY。概念隱喻只是經過歸納的、條理化的固定表達句式,而每個概念系統在日常語言中都會有一系列的隱喻性表達。比如TIME IS MONEY就體現在下列隱喻性表達里:You are wasting my time.Can you give me a few minutes?How do you spend your time?We are running out of time.

概念隱喻的工作機制是源域(source domain)向目標域(target domain)的跨域映射。源域通常是人們較為熟悉的概念,而目標域一般是人們不太熟悉的概念,通過隱喻將源域映射在目標域上,從而理解目標域。比如在概念隱喻ARGUMENT IS WAR中源域是,目標域是,人們所熟知的“戰爭”的概念被映射到“爭論”這一抽象概念中。

概念隱喻可分為三類:結構隱喻、方位隱喻和本體隱喻。結構隱喻指一種概念的結構由另一種概念隱喻性地建構。ARGUMENT IS WAR,LIFE IS JOURNEY,TIME IS MONEY就是生活中常見的概念結構隱喻。方位隱喻是指參照空間方位而組建的一系列隱喻概念,比如LESS IS DOWN,MORE IS UP。本體隱喻是指用關于物體的概念或概念結構來認識和理解我們的經驗,INFLATION IS AN ENTITY就屬于本體隱喻,在這一隱喻中,抽象概念“通貨膨脹”被看作是具體的、有形的實體,因而可以對其進行談論、量化,識別其特征及原因。

3.概念隱喻在高中英語詞匯教學中的應用

通過教學實踐,筆者發現概念隱喻應用于詞匯教學在幫助學生理解基本詞匯,掌握多義詞、習語等方面較之現行的詞匯教學方法效果顯著。

3.1概念隱喻可以加深學生對基本詞匯的理解程度

概念隱喻是從人們熟悉的、有形的、具體的概念向不熟悉的、無形的、抽象的概念映射。在理解記憶新詞匯時,筆者引導學生利用概念隱喻,挖掘與新詞匯有聯系的事物,從而加深對新詞匯的理解和記憶。在學習“crossroads”時,其本意是“十字路口”,引申義是“轉折點、重大的抉擇時刻”,當學生知道下面兩句中:1)Alex stands at the crossroads at present.2)Their relationship is at a crossroads.分別包含LIFE IS JOURNEY 和 LOVE IS JOURNY 這兩個概念隱喻時就很容易理解“crossroads”的引申義的含義。又如“deposit”其本義是“在水中沉積”,引申義是“資金沉積――存錢”,在這兩個概念中包含了MONEY IS WATER 這一概念隱喻。當學生把“水的特性”轉移到“錢的特性”上時就很容易就理解其引申義的內涵并加深記憶。Craik & Lockhart(1972)的深層加工理論認為記憶的保持不在于重復的時間和長度,而在于不同的加工方法和加工的深度,加工越有深度,記憶的內容就越持久。通過概念隱喻,學生對詞匯的理解不僅僅是表面上的死記硬背,而是上升到思維的層面對詞匯進行深層的分析,從而加深了對詞匯尤其是抽象詞匯的記憶。

3.2概念隱喻能夠促進學生對多義詞的習得

語言詞匯學習中多義詞是一普遍現象,也是詞匯學習的重難點。然而多義詞的出現也不是任意的而是建立在人的隱喻或轉喻認知方式之上的(趙艷芳,2004),這是因為多義詞基本意義直接來自于人類的生活經驗而多個義項之間的聯系是基于概念隱喻產生的。比如英語中mouse(鼠標),low carbon life(低碳生活),surf the internet(網上沖浪)都是從人們所熟知的事實生活中的“老鼠”、“耗能低”、“水上沖浪”的具體概念域而產生的,正如蔡龍權(2004)所說“隱喻是一詞多義的根據”。

現行的多義詞教學往往是教師逐一呈現義項的“填鴨式”的講解,學生則逐一死記硬背,教與學雙方都忽視了義項之間的內在聯系。多義詞的不同義項之間都不是孤立的,而是相互關聯的,概念隱喻映射的則是不同事物之間的聯系。在教學中,“最重要的是把握住這種內在的規則和聯系,充分發揮聯想,可以達到事辦功倍的效果”(周楠,2006)。在講解牛津版教材第二單元中head一詞時,筆者并沒有直接展示它的多義項,而是從隱喻的角度讓學生先聯想其熟悉的本意“頭、頭部”,然后根據head 的本義和引申義之間的共同特征:the top part of sth.來猜測下列短語中head引申義:the head(首領、首腦) of government;the head ( 釘頭)of a nail;the head(上座) of the table;at the head(頁眉) of the page,大部分學生毫無困難地猜出了其引申義。上述不同短語中就包含了一系列結構隱喻GOVERNMENT IS A PERSON,RIVER IS A PERSON,PAGE IS A PERSON,TABLE IS A PERSON,NAIL IS A PERSON。由此可見,當學生掌握了隱喻這一認知工具,挖掘出不同事物之間的聯系,對詞的不同義項的記憶不再單一化而是網絡化,從而記得快、記得牢。

3.3概念隱喻在習語教學中的作用

語言是社會文化的載體,不同語言中的概念隱喻則折射出不同的民族文化特征。英語詞匯中大量習語的存在折射了英美等西方國家獨特的文化背景,而習語中概念隱喻更是反映了英漢不同的語言文化差異。如果學生在沒有了解這些文化背景的情況下去學習習語,其結果只能是一知半解,更談不上對習語的準確使用了。在英漢習語中有許多與動物有關的概念隱喻中,固然有一些相似的表達,如as cruel as a wolf(像狼一樣兇殘),但是也有很多不同的表達。比如在英語中,“獅子”被譽為“百獸之王”,因此就有如下表達as brave as a lion(像獅子般勇猛),而非漢語中的“像老虎一樣勇猛”。再如在西方“馬”作為主要的奴役工具,就有許多與馬有關的隱喻表達,如as strong as a horse(力大如馬),talk horse(吹馬),而在漢語中“?！弊鳛橹饕霓r耕工具,則有(力大如牛)、(吹牛)之類的表達。因此在習語教學中,教師不應該局限于講解詞的表面意思,還要介紹詞的背后所隱含的文化傳統、風俗習慣、價值觀念等,這樣不僅可以讓學生理解詞匯的深層含義,還能提高對詞匯學習的興趣,從而從整體上提高詞匯教學的效果。

4.結語

概念隱喻應用于詞匯教學有助于學生“認識新鮮事體、熟悉抽象概念、發展思維能力”(王寅,2007),不僅能夠幫助學生把詞匯記得快、記得牢,而且能夠激發學生的隱喻意識、培養學生的隱喻能力。隱喻意識普遍存在于人的思維中,當這種意識被激活,學生不僅可以快速有效地擴大詞匯量,而且可以根據隱喻的規律創造詞匯或短語,因為“隱喻具有填補詞匯空缺的功能”(束定芳,2000)。概念隱喻可以幫助學生將零散的詞匯網絡化,抽象的詞匯具體化,進而使枯燥乏味的詞匯教學變的形象生動起來。由此可見,概念隱喻理論指導下的詞匯教學是對現行詞匯教學方法的一種有益的補充,然而概念隱喻理論在高中英語教學中還是一個全新的話題,需要有志同仁共同探討與研究。

參考文獻:

[1]蔡龍權.隱喻化作為一詞多義的理據[J].上海師范大學學報,2004,33(5).

[2]教育部.普通高中英語課程標準(實驗)[M].北京:人民教育出版社,2003.

[3]束定芳.論隱喻的理解過程及其特點[J].外語教學與研究,2000,32(4):253-259.

[4]王寅.認知語言學[M].上海:上海外語教育出版社,2007.

[5]張強.新課程背景下高中英語詞匯教學的現狀與思考[J].中小學教學研究,2008.

[6]趙艷芳.認知語言學概論[M].上海:上海外語教育出版社,2001.

[7]周楠.論概念隱喻理論及其在二語詞匯習得中的作用[J].大學英語,2006,3(1).

[8]Craik,F.I.M.&Lockhart,R.S.Levels of processing:A framework for memory research[J].Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior,1972.

道德教育概念范文第3篇

關鍵詞 經驗誘導型 學習環 概念教學 生命系統 反饋調節

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

學習環，也譯為學習循環，是20世紀60年代美國學者阿特金和卡普拉斯在科學課程改善研究中提出來的一種探究教學模式。經過研究和實踐，學習環在中小學科學教育中取得了良好的教育效果。

學習環模式是圍繞著“概念”開展探究教學的，注重學習者親歷探究的過程。經驗誘導型學習環包括“概念探索、概念引入介紹和概念應用”3個階段，注重利用學生已有的知識。因此，教師在概念探索階段提出和其先前知識有關的因果問題，學生可依此提出假設，嘗試解釋該因果問題。筆者嘗試借助“經驗誘導型”學習環，從“細胞―個體一群體”的生命系統各層次學習穩態調節機制，幫助學生深入理解概念的本質，生命活動的本質和規律，實現知識的整合。

1 概念探索

生命系統通過信息交流和反饋調節等活動維持其自身穩定，執行其正常功能，該部分內容將對整個高中生物學習起到一個主導、貫穿的作用。生命系統穩態的維持是調節的結果，那么，是靠什么來進行調節的呢？教師提出一個描述性的因果問題：如圖2所示的甲、乙兩曲線變化過程能夠解釋什么現象。這樣引導學生根據已有學習經驗搜集，并呈現出來。學生可從中獲得：若乙表示甲狀腺激素含量變化，則甲可表示由垂體分泌的促甲狀腺激素含量變化；若乙表示甲狀腺激素含量變化，切除動物的甲狀腺，則甲所表示的物質分泌增多；若圖表示的是草原生態系統中狼和羊兩個種群的數量變化，則甲表示狼的種群變化，乙表示羊的種群變化。

在本階段，教師盡量少給學生指導，放手讓學生自發地搜索高中教材中涉及的調節過程，并形成自己的觀點。在教材的指導下，教師將不同模塊的知識進行整合，并梳理反饋調節的概念層次，確定本節課的知識主線。

評析：學生經過新課內容的學習之后，仍缺乏知識的整合，對具體知識仍是“割裂”式儲存。根據已有的學習經驗，學生較易從個體水平的激素調節、群體水平的種群數量變化或生態水平的種群間的數量變化來談對內環境問題和生態系統問題的調節。

2 概念引介

這一環節中，教師指導學生自主建構科學概念，學生通過解釋所學習的概念和探究過程，將經驗進行抽象化和理論化。教師通過呈現或補充具體案例，引導學生進行不同層次生命系統反饋調節的具體分析，建立反饋機制模型。在這個過程中，教師也應適時澄清學生在學習過程中的錯誤概念，加強學生對概念的科學理解。

2.1 細胞水平的反調節

生命系統最基本的結構層次是細胞，細胞穩態的維持可以通過調節化合物的合成和降解等來實現。細胞的穩態表現為細胞內葡萄糖、O2、水分、細胞代謝產物等含量的相對穩定，DNA結構的相對穩定等。細胞水平的反饋調節往往是為了避免細胞內物質和能量的浪費，保證代謝活動經濟而高效的進行。如在光合作用的生化反應中，若蔗糖合成或輸出受阻，使三碳糖磷酸大量積累于葉綠體基質中，導致光反應中合成ATP、NADPH數量下降，卡爾文循環減速。

2.2 個體水平的反饋調節

個體水平的反饋調節是生物個體維持穩態的重要機制，該水平的反饋調節在教材中能找到較多實例，如血糖調節、體溫調節、甲狀腺激素的調節等。以體溫調節為例，恒溫動物體溫的相對恒定是產熱和散熱平衡的結果。劇烈運動時，細胞代謝旺盛，引起產熱量多，體溫升高，通過反射使甲狀腺激素等分泌減少來抑制產熱，通過汗腺分泌汗液增加、血管舒張血流量增大來增加散熱量，進而使體溫下降。而當體溫下降時，又可通過增加產熱，減少散熱來使體溫回升。

2.3 群體水平的反饋調節

群體水平的反饋調節是生態系統自我調節能力的基礎。例如，在森林中，當害蟲數量增加時，食蟲鳥由于食物豐富，數量也會增多，這樣害蟲種群的增長就會受到抑制（圖6）。

那么，生態系統中的反饋調節是否只發生在生物與生物之間？生物與非生物環境之間有無反饋調節？需要指出生物群落與非生物環境之間的反饋調節也是普遍存在的，例如火災過后，森林中的種群密度降低，但光照更充足、土壤的無機養料因大火灰燼的補充而增多，新的植株因此迅速生長。植物的生長又為動物的生長提供條件，森林中多種生物種群密度因此增加。

教師進一步提出學生存在的困惑：在自然環境中，種群密度是否會限制種群數量的增長？如何理解？這其實也是一個種群內個體的反饋調節問題。在種群數量增長的過程中，當數量的增長超過環境容納量時，種群密度就會制約種群進一步的發展，病原物和寄生物的傳播速度增大，使死亡率增加；在種群密度高的年份，鳥類可以通過領域行為使種群數量下降；嚙齒類動物在種群密度過大時，會通過內分泌調節使種群數量迅速下降。而種群數量減少時，密度制約作用又減弱，使種群數量增長。所以在種群層面上的反饋調節一般是通過密度制約因素實現的。

在分析了生命系統不同層次的反饋調節案例及模型構建后，教師繼續追問：反饋調節是否僅指負反饋調節？在細胞、個體、群體水平有無正反饋調節？通過分析，學生不難找出教材中的實例：如果一個湖泊受到了污染，魚類的數量就會因死亡而減少，死魚腐爛后又會進一步加重污染并引起更多魚的死亡。另外，神經纖維膜上達到閾值時Na+通道開放過程、傷口的血液凝固過程、群落的演替等都是正反饋調節。

最后聯系細胞、個體和群體三個層次，教師引導學生總結反饋調節的概念：在一個系統中，系統本身的工作效果，反過來又作為信息調節該系統的工作，這種調節方式叫做反饋調節。反饋信息與原輸入信息起相反作用，使輸出信息減弱的調節是負反饋；而反饋信息與原輸入信息起相同作用，使輸出信息進一步增強的調節是正反饋。

評析：在對案例的分析和構建各個層次生命系統的反饋調節模型中，學生不僅在形式上積極參與，實質上也是積極主動思考，通過分析、比較、歸納等思維活動，建構正確概念。而由于負反饋調節在生理活動中涉及面廣，并通過不斷“糾正”控制信息來維持穩態，其重要性的確大于正反饋；而正反饋的意義在于使生理過程不斷加強，甚至完成生理過程。所以在教學中，教師要做一些補充說明，便于學生更容易理解反饋調節作用。

3 概念應用

這一環節旨在使學生通過應用深入理解概念，將所學概念拓展于新情境中，以獲得更高層次的能力提升。通過以問題為中心的活動，檢測學生對“生命系統的反饋調節”概念的理解，引導學生看到科學概念在日常生活經驗和社會實踐中的應用與意義，鼓勵學生自我評價及反思。

案例1：地方性甲狀腺腫的主要病因是缺碘，該病主要多見于遠離沿海及海拔高的山區，嘗試根據反饋調節的機理解釋原因。

案例2：河流生態系統受到含大量有機物的生活污水輕度污染后又凈化過程中，水中溶解氧含量是如何變化的？

案例3：根據種群密度的反饋調節機制，若僅通過器械捕殺、藥物毒殺等措施對鼠等有害動物的防治，會帶來什么現象？如何運用所學知識解決這一問題？

評析：這個環節中，學生將已建構的生命系統的反饋調節概念擴展到新的情境中，運用于生活之中，如疾病的分析、生態問題的解決，并獲得更多的信息和更高層次的技巧。此環節中，教師應鼓勵學生善于正確使用剛獲得的概念“生命系統的反饋調節”，那些還沒有真正掌握概念的學生經過此過程，他們對此會有更深的理解。另外，值得討論的是：下一個學習環的課題是什么？兩者之間有什么聯接點？比如，在案例3的分析中，學生將聯系“環境容納量”這一概念進行分析，這又為新一輪的學習環教學提供素材。

參考文獻：

[1] 姚寶駿，戴鳴等.美國學習環教學要點、優點和難點[J].生物學通報，2009，44（3）：51-53.

[2] 李家濤，孫啟宗.試析“反饋調節與生命系統的穩態”[J].中學生物教學，2008，C1：40-42.

[3] 吳相鈺，劉恩山.生物學必修3?穩態與環境[M].杭州：浙江科W技術出版社，80.

[4] 吳相鈺，劉恩山.生物學必修3?穩態與環境[M].杭州：浙江科學技術出版社，116.

道德教育概念范文第4篇

【論文摘要】“加強教育法制建設，全面推進依法治教”已成為當今教育發展的重要命題。依法治教工作的推廣和實施、教師隊伍的教育法律素質是重要的影響因素；提高教師隊伍的教育法律素質，培育法治精神是依法治教的基礎工程。筆者將教師的教育法律素質分為：教育法律知識、法律意識和法律行為。為提高教師教育法律素質的法制宣傳和普法教育提供一定的理論依據。

改革開放以來，我國法制建設迅速發展，公民法律意識逐步覺醒。在“依法治國，建設社會主義法治國家”的時代背景下，現代社會的教育已逐漸成為在法制軌道上運行的教育?！凹訌娊逃ㄖ平ㄔO，全面推進依法治教”已成為當今教育發展的重要命題。但是“徒法不足以自行”，依法治教的一個重要條件是絕大多數的教師有較強的教育法律素質。沒有這一條件，依法治教就只能是一句空話。一個法律素質水準不高的民族絕不可能建成一個良好的法治國家和法治社會。同理，依法治教工作的推廣和實施，教師隊伍的教育法律素質是重要的影響因素。

教師教育法律素質的研究經歷了從關注教師素質結構研究到教師法律素質結構研究，再從教師法律素質研究到關注教師教育法律素質研究的過程。這一研究歷程體現了人們對教師素質認識不斷深化，解構與建構交互作用的過程。教師教育法律素質實際上是法律素質在教師行業中的具體體現，教師法律素質的特殊性是由教師職業的特殊性所決定的。它不僅強調教師一般的法律素質，更加關注的是教師的職業法律素質。教師教育法律索質是指教師經過學習和培訓所獲得的關于教師職業法律法規知識、能力以及在此過程中形成的相應思想觀念、態度、意識等，它由教育法律法規知識、教育法律意識和教育法律的行為能力等方面構成。

法律素質的核心和關鍵是法律意識，而法律意識的首要內容是法治精神。法治精神是指尊重法律、維護法律的勇氣和毅力?！凹俣ㄈ巳硕加羞@種勇氣和毅力，經過相當時間，便可行成一種風氣，風行即久，便會變成習慣，這種習慣一日不形成，法治實現便一日靠不住，真正的法治是把這種習慣作為條件的?！苯處煹姆ㄖ尉袷峭苿咏逃ㄖ位M程的源動力。中國有幾千年的專制傳統。從以儒家文化為代表的傳統文化演譯下來的中國現代文化，不可避免地存在著重人治輕法治的傳統習慣，現行教育管理中人治的現象仍較為普遍，如果再不強化法制宣傳和普法教育，教師隊伍的法治精神就無從談起，依法治教就難以實現。因此提高教師隊伍的教育法律素質，培育法治精神是依法治教的一項基礎工程，是依法治教的奠基石。

對于教育活動基本的倫理規范地遵守，在我國，長期以來主要通過《中小學教師職業道德規范》來約束教師的行為。而對于這些規范與教師個體及專業團體本身“德一福”一致的關系缺乏起碼的確認。《規范》中更多的是教師的義務，而“教師專業生活和基本權利更需要有專業的道德規范給予保障。以確保教師在行使專業權利時免受非專業人士非理性指責與侵犯。”隨著教育法律體系的不斷完善，相關的法律出臺，不僅是對教師，更是對全社會的人對于教育領域的倫理規范地遵守，提供了基本的要求和底線。教師教育法律素質的提高，不僅在于他們能夠按法律的規定遵守基本的倫理規范，履行自己的義務；更在于能夠主張自己的基本權利，享受幸福人生。

為準確把握教師教育法律素質的內容，確立合理的概念維度，筆者以法律素質的理論抽象性、內容涵蓋性、形式穩定性為坐標，將教師的教育法律素質分為三個層次的內容：教育法律知識、法律意識和法律行為，又在每一個層次中確定了不同的層次結構。

一、教育法律知識

知法是教師守法、用法和護法的前提條件。法治國家是法律主治而不是權力主治的國家，是法律操作者主導而不是行政官僚主導的國家。同理，以法治教意味著教育正進入法律調節領域，是用法律管理、規范教育活動或教育行為，解決教育領域的矛盾和糾紛，更多的是依靠法治而不是人治。西方社會幾百年的法治實踐經驗和中國二十多年的教育法治建設里程表明，依法治教需要執法公仆，更需要護法、守法的廣大教師這要求廣大教師首先要知法、懂法，在此基礎一L人們才能真正運用法律武器，參與教育教學管理和實踐。維護自身合法權益，勇于同違法犯罪行為作斗爭，自覺維護法律的尊嚴。

二、教育法律意識

法律意識是人們對法律規范的接受和認可程度，包括人們對法律的評價、態度、關注和期待，換句話說，法律意識就是法律知識在人們心中的內化。作為一種自覺的精神力量，公民法律意識的社會作用是巨大的。良好的公民法律意識，是法制建設內在的精神支撐，是法制的有機組成部分，是法治建設不可缺少的精神力量。在依法治教的歷程中，教育法律規范的貫徹程度和效果依賴于教育法律關系主體的法律意識，良好的教育法律意識是教師自覺、自愿守法的內在基礎。完善教育法制是實行以法治教的前提。但依法治教的實現必須建立在教育法制發揮作用的基礎上。良好的教育法律意識能推動教師自覺守法。教師只有具有了良好的法律意識，才能使守法由國家力量的外在強制轉化為教師對法律的權威以及法律所含的價值要素的認同，從而嚴格依照法律行使自己享有的權利和履行自己應盡的義務，充分尊重他人合法、合理的權利和自由，積極尋求法律途徑解決糾紛和爭議。自覺運用法律武器維護自己的合法權利和利益，主動抵制破壞法律和秩序的行為。同時，良好的法律意識能驅動教師理性守法，實現法治目標。理性守法來自以法律理念為基礎的理性法律情感和理性法律認知。據此，又可將教師的教育法律意識分解為法律態度、法律評價、法律關注和法律期待四個層次。法律態度是指教師在教育法律認知的基礎上對教育法律所持有的情感，它是教師對法律直觀的體驗感受。法律評價是指教師依據某種理性的標準，對教育法律的好與壞所做的價值判斷，它是教師對教育法律的理性評價。法律關注是指教師對當前的焦點教育法律問題和熱點教育法律問題注意留心的程度，它反映了教師主觀上參與法制建設的程度。法律期待是指教師對教育法律制度進一步改革、完善的期盼和希望，它反映了教師對未來教育法制建設走向和趨勢的期望。

三、教育法律行為

法律行為是指具有法律意義的一切合法行為。在以法律為主體的現代社會中，每個人的行為在受到法律約束的同時，也受到法律的保護。不管是法律制約功能，還是法律的保護功能，都存在一個如何最有效地實現法律規則的問題。任何法律不過是一定行為規則而已，規則是法律的存在形式，行為是法律的調整對象。離開了法律行為，法律的意義就無法確定。美國著名的法學家勞倫斯·弗里德認為：“我們一直花費很多時間研究法律規則及其結構，以制定和執行規則。但需要強調指出，法律系統并非僅指規則及其結構。在任何法律系統中，決定性的因素是行為，規則不過是一堆詞句，結構也不過是被遺忘的缺乏生命的空架子。除非我們將注意力放在被稱之為法律行為的問題上，否則就無法理解任何法律系統，包括我們自己的法律系統在內?！狈蓛H是紙上的規定，要轉化為社會的現實，必須依賴法律行為。法律行為既是法律調整的對象，也是法律調整的手段。沒有作為法律調整對象的法律行為，法律就會毫無實際意義；沒有作為法律調整手段的法律行為，法律就無法貫徹實施，就無法實現自己的意義。

道德教育概念范文第5篇

【關鍵詞】數的認識;整數概念;自然數概念

兒童從開始記事起，爸爸媽媽就扳著手指頭教他們數1，2，3，4……，他們也慢慢地知道3個指頭、3顆糖、3個人……都表示的是3。也就是從那個時候他們開始萌發了數的概念，但系統地建立數的概念還是從進學校后開始的，首先認識整數，再認識小數、分數、百分數。而建立數的概念，掌握有關數的基礎知識，是學習數學的基礎。

小學階段學習的整數主要是非負整數，也就是自然數，它是數系中基本的一種數，也就是0、1、2、3……，這些數都是從數數過程中產生的。因此一年級上冊第一課內容就是在具體的情境中《數數》，例如數5朵花，作為數的結果5，這個自然數反映了被數事物的個數，這是自然數作為基數的特點;作為數數的過程從第1朵數到第5朵，自然數反映了被數事物的先后順序，也讓學生感受到自然數的無限性，這也是自然數作為序數的特點。

自然數概念的建立是小學階段的重要教學內容之一，教材對這一內容的安排是秩序漸近的。學生隨著不同階段的學習不斷深化對整數概念的理解。

一、走進生活，返璞歸真――理解意義

小學生的抽象思維能力較弱，尤其是一、二年級的學生更是以形象思維為主，而對自然數的認識則是從一年級一入學就開始了。所以根據學生的年年齡特點，在教學中我們應該緊密聯系生活實際，借助直觀形象的事物幫助學生經歷具體――抽象――具體的認識過程，進而幫助學生理解自然數的含義。

二、利用模型，形象直觀――理解意義

數位、計數單位、位值制、十進制記數法……這些核心概念對學生理解自然數的意義起著至關重要的作用，所以老師在教學中要給予充分的重視。通過這些核心概念的建立，能夠幫助學生更好地理解的掌握自然數的意義。

1.重視10的概念的建立

在一年級上冊教學10的認識時，要讓學生親自感受到9再加1變成10的過程，可以采用小棒數一數、擺一擺、捆一捆，借助圖形圈一圈，利用計數器撥、說等不同方式，讓學生初步感受10個一是1個十。在這一活動過程中，幾根小棒、幾個圖形都代表幾個一，十根小棒捆一捆、十個圖形圈一圈都代表一個十，這個過程中學生逐步形成計數單位的初期建模。另外在接下來學習的11～20各數的認識及一年級下冊學習的100以內數的認識中，仍然要關注10的概念的建立。

2.重視數位概念的建立

數位是指各個不同的計數單位所占的位置。在記數時，按照一定的順序把各個數字排列在固定的位置上，一個數字占有一個位置，以區別它們的單位，這些位置都被稱為數位。對于教師來說，除了要明確數位的概念，還要明確位值制的概念。位值制亦稱位置制，指確定數字值的一種原則。數字有二值：一是位置值，二是數字值。數字值是數學本身所表示的值。例如數字6，就是表示6個單位。位值制是數字本身與其位置結合起來所表示的值。在位值制記數法中，由于所取進率的不同而有所不同，其中十進制記數法是最常用的一種。

3.在數的過程中認識計數單位

我們習慣用“十進位值制”來表示自然數，所以計數單位是1、10、100……為幫助學生了解十進制戶數法和位值制，要重視數計數單位，要讓學生在數計數單位的過程中逐步建立新的計數單位。

在教學中我們還要發揮多媒體的輔助作用，通過方塊模型的演示，讓學生體會10個一是十，10個十是一百，10個一百是一千，10個一千是一萬……，通過幾何圖形的點、線、面、體，把抽象的數與直觀的形相結合，使學生在頭腦中建立個、十、百、千的影像，建立起清晰的滿十進一的模型，對于學生理解計數單位是有幫助的。

4.重視數位順序表的使用

隨著認識的數越來越大，教師應不斷擴充、完善數位順序表。從認識20以內的數起，就讓學生了解個位和十位;在認識100以內數時補充認識百位;在認識萬以內數的時候，才第一次出現了數位順序表;在認識自然數的最后一個單元里，認識萬級和億級的數，數位順序表也因此兩次擴展：先擴展到萬級，再擴展到億級。數位順序表有助于學生了解十進制記數法，理解數的意義并掌握讀數、寫數的方法，因此在教學中我們要給予充分的重視。

三、巧借學具，手巧心靈――理解意義

認識自然數的重點在于使學生能夠從數量抽象到數，而抽象離不開直觀的支撐和操作，因此我們要注意運用多種學具、通過動手操作，來幫助學生理解數的意義，建立數的概念。比如，可以借助計數器、數位桶、小棒、方塊模型、方格圖、數位順序表等學具，逐漸建立起抽象的數和現實中的數量之間的關系。教學中可以讓學生借助學具，通過數一數、擺一擺、圈一圈、畫一畫等活動，經歷抽象的數與具體的事物一一對應的過程，感受具體的數量，理解自然數的實際意義。

四、豐富認知，多管齊下――理解意義