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對生物化學的認識范文第1篇

關鍵詞:多媒體;優化;初中生物;課堂教學

中圖分類號:G633.61文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2009)09-0077-01

一、運用多媒體便于突出教學重點,突破教學難點

傳統的教學往往在教學重點、難點上花費大量的時間和精力,即使如此,由于認知手段的單一性,學生仍然感觸不深,易產生疲勞感甚至厭煩情緒。但利用多媒體可以做到突出重點,突破難點。因為它形象具體,動靜結合,聲色兼備。比如講“血液循環”時,心臟結構和血液循環的過程是重點和難點,心臟的結構比較復雜,涉及到的血管很多,學習起來容易混亂,特別是瓣膜的結構和功能比較抽象,不易理解。用多媒體課件演示各個腔連接的血管,各腔的壁的厚薄及瓣膜就一目了然,容易理解。對于循環過程及血液成分的變化,用紅色表示動脈血、藍色表示靜脈血,分別將體循環和肺循環的flas課件演示,再將整個循環演示循序漸進,依次顯示,學生思路就比較清晰了。通過反復操作,印象加深,最后再通過多媒體課件讓學生鞏固練習,取得了較好的課堂教學效果。所以只要恰當地加以運用多媒體,調動學生各種感官協同作用,解決教師難以講清,學生難以聽懂的內容,從而有效地實現精講,突出重點,突破難點,取得了傳統教學方法無法比擬的教學效果。

二、運用多媒體便于突破知識的抽象化為形象化

采用多媒體技術,可以給學生提供實物圖像、運動過程,利用放大、重復、慢放、定格特技手段來使教學內容直觀、形象化,對學生的感官進行多路刺激,從而創設一種學生喜聞樂見的、生動活潑的教學氛圍,從一定程度上消除聽課造成的疲勞和緊張。雖然初中生物的大部分知識與生活實際聯系很密切,學生對這部分知識能夠很好的理解,但畢竟還有一部分很抽象的知識,光靠教師的口頭講解,學生是很難理解的,必須要配有一定的動畫效果,通過感官的認識,才能更好的理解這部分抽象知識。特別是生理方面的知識。

三、運用多媒體便于突破時空的限制

在生物教學中常常有因受地理分布區域的限制而無法觀察到的動植物,或因節令、時間的限制而難以與教材同步的動植物,就可以運用多媒體技術突破時空的限制,把各種生物及現象搬到課堂上,這樣有利于學生直觀形象地觀察。如在嚴寒的冬天,很難尋找到桃花;由于受到地域的限制,在大西北很難見到一些名貴的植物品種,學習保護動物儒艮時,學生多數沒見過這種海洋生物,教師可通過多媒體技術將遼闊的海洋、生物的形態特征展示在我們的學生面前;學習企鵝時,教師不可能帶學生去南極洲親自考察吧。但教師可以利用多媒體播放一段有關南極洲的光盤,同學們一看,企鵝的生境、形態、運動、孵卵、育雛等一目了然,形象直觀生動。

四、運用多媒體便于突破觀察范圍的限制

有些生物的生理活動過程是微觀的、連續的,因而用常規的教學手段無法直觀地、科學地展示。運用多媒體動畫技術,可以化微觀為宏觀。將微觀的變化宏觀的再現,激發了學生的學習興趣,提高了抽象思維能力。如學習病毒相關知識時,病毒個體非常小,只有在電子顯微鏡下才能看見。教師可以通過多媒體播放一段利用超微攝影技術記錄病毒的錄像。在解剖并觀察種子的結構中,由于菜豆種子和玉米種子較小,學生很難看清,通過實物投影,這個問題就迎刃而解了。再如,講“分析尿液的形成”時,其中腎小球的濾過作用整個過程是微觀的生理過程,常規教學無法直觀地、科學地展示出來,我在搜索到相關的一個課件,它采用了三維動畫技術,制作一個腎小管的模式圖,用不同顏色的小圓圈代表水、無機鹽、葡萄糖、尿素等,用大些的圓圈代表蛋白質、用更大的圓圈代表血細胞,用以說明腎小球過濾的原理。當動畫播放時,學生猶如親臨其境,目睹了整個微觀動態的生理過程,對內容有了很好的理解、記憶。

五、運用多媒體突破生物變化速度的限制

對生物化學的認識范文第2篇

【關鍵詞】化學 生物化學 教學探討

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）14-0104-02

生物化學是一門很重要的教學課程，課程體系嚴謹，理論知識較難，發展速度很快，新知識、新成果層出不窮。由于這門課涉及許多生物學科方面的知識，內容抽象，分子結構龐大、復雜，對許多開設了生物化學課程的化學專業的學生來講，生物基礎底子薄、基礎差，掌握好該課程存在一定的難度。況且，目前化學專業生物化學教學的授課時數較少，我院化學專業生物化學授課時數只有36學時，這讓教學工作者面臨著嚴峻的挑戰，既要使教學緊跟學科發展的步伐，突出化學特色，又要使學生在系統學習生物化學基礎理論知識的同時，及時掌握生物化學領域內的最新理論成果和應用技術，以全面培養學生的創新能力和綜合素質。為此，我們對有利于提高教學質量的各個環節進行了分析與探討，旨在進一步實現培養綜合性應用人才的目標。

一 結合化學專業實際，選擇合適的教材和參考書

生物化學教材較多，如王鏡巖主編的《生物化學》（第三版）、聶劍初主編的《生物化學簡明教程》（第三版）、鄭集主編的《生物化學》，這三種教材均為高等教育出版社發行，是公認的比較優秀的教材，各具特色。以上三本教材雖然內容豐富，系統性強，但由于化學專業學生學習生物化學的目的、興趣以及知識基礎不同，在使用這類生物專業通用教材時，常常會感到不適應，給教和學都帶來一定的難度，不太適合化學專業學生，因此，結合化學專業實際，選擇適合化學專業學生用的生物化學教材是十分必要的。我院主要選擇由高等教育出版社出版，古練權主編的《生物化學》。因為該教材是專門為化學專業而編寫的，全面反映生物化學的基本內容，介紹學科的前沿和發展趨勢，在闡明重要的生命現象化學本質的同時，也介紹生物技術在化學研究中的應用，并且根據化學專業學生的需要和知識基礎，更多地應用化學的觀點和理論來討論生命過程中的化學問題。

綜上所述，化學專業使用古練權主編的《生物化學》作為教材比較適宜，同時輔以聶劍初主編的《生物化學簡明教程》（第三版）、王鏡巖主編的《生物化學》和鄭集主編的《生物化學》作為教學參考書。

二 基于“加強基礎，強調應用、理論和實踐相結合”模式修訂生物化學教學大綱

教學大綱是對教學計劃的具體體現和落實，是指導教學工作、規范教學行為的綱領性文件。不同專業要求不同，教學內容的側重點就會有所不同。作為專業選修課來要求的化學專業，必須強調生物化學的應用性。因此，我們以古練權主編的《生物化學》作為教學藍本，基于“加強基礎，強調應用、理論和實踐相結合”模式，編寫了生物化學的教學和考試大綱及本科生物化學教師備課提綱。上述教學資料著力于優化生物化學課程內容，對本科生生物化學教學的內容提出了明確要求，對各章節的重點、難點和疑點進行了詳盡說明。每年開課前可根據生物化學研究的最新成果，對陳舊的概念和理論進行及時修正與更新。教學時以教學大綱為指導，以教科書作為學生的參考書，另向學生推薦一些新版專著及相關的綜述文章以及生物學網址作為參考。這樣，一方面有效地解決了教材“舊”與進展“新”的矛盾，保證教學內容不落伍，另一方面也培養了學生不依賴教材的自主學習能力。更重要的是，通過這樣的教學方式，使學生了解和認識到生物化學前沿學科的發展現狀，刺激了學生的求知欲，增加了他們學習和掌握新知識的主動性。當然，這對授課者來講要求更高，既要通曉各章節理論知識，還需側重具體實踐應用。如在講解酶的競爭性抑制時，要聯系磺胺藥的發現，以及酶的抑制作用在制藥行業和農藥等行業的應用，充分做到理論聯系實際，激發學生的學習興趣，提高教學效果。

三 采取多元化教學手段，增加學生學習興趣和主動性

生物化學作為一門基礎學科，具有理論性強、邏輯性強、內容抽象、基本概念多等特點。因其涉及的理論與技術較多，為了拓寬學生的知識面和增強學生對這門課的認識水平，需采取多種教學手段。

1.優化教學內容和過程，抓住學科發展前沿

在教學內容上，要對生物化學一般性內容進行融合、壓縮、削減和取消，保留必須的基本部分和最新的研究成果。突出化學學科特點，重在培養學生的動手能力和從事科學研究的素質。在授課時，理論聯系生活實際應用，重在啟發學生興趣，對在21世紀可望有重大突破的新的研究內容給予重點加強。

在教學方法上，打破“以教材為中心，以課堂為中心，以教師為中心”的教學模式。從單純的傳授知識向注重發展智能轉變，通過正確引導，提高學生興趣和主動性，注重啟發式、參與式教學。短短的幾十個學時不可能教會學生所有的生物化學知識。因此，在教學時，教師應重點使學生了解本學科的知識結構，著重講授基本概念和基本理論，由淺入深、由表及里，把學生感知孤立、零散的概念納入體系之中。

2.利用化繁為簡的動畫教學，調動學生的學習積極性

在生物化學的教學過程中，有些理論性很強的知識點講解起來非常抽象，可借助多媒體的動畫效果，將呆板單一的教學內容安排轉變為生動、多彩的動畫演示，激發學生的學習興趣和知識主體作用的發揮，提高教學效果。

3.理論聯系實際，采用案例教學法提高教學效果

結合本專業學生的專業性質，以生物化學在化工、制藥、環境工程、材料學等領域中的實際應用為例，采用案例教學法，把靜態的、被動的接受專業知識變成師生共同探討的過程，把枯燥、抽象的理論變為生動典型的例子，活躍課堂氣氛，把理論與實踐相結合，以便提高生物化學教學效果。

四 開展綜合設計性實驗，全面提高學生的科研素質和能力

實驗在生物化學教學過程中有著重要的地位，它不僅是理論聯系實際、鞏固課堂知識的重要環節，更重要的是通過實踐性培養學生的動手能力和解決實際問題能力。但對于化學專業的學生來說，《生物化學》這門課的總課時極少，實驗課更少，一般僅有6個課時，所以不能安排更多的實驗來訓練學生的實踐能力，因此，在這種情況下，開展綜合設計性實驗顯得尤為重要。采用綜合設計性實驗模式開展《生物化學》實驗課程的工作，可使學生綜合運用所學理論知識和實踐能力進行試驗設計工作，有助于提高學生的動手能力、分析問題和解決問題的能力，培養學生的創新能力和創造能力。綜合設計性實驗的開展，還能夠提高學生通過查閱資料獲取信息的能力，養成嚴謹的科研和工作態度和獨立思考的能力，使學生了解科學研究的一般程序，提高對科學研究的認識和興趣，培養他們的科研素質和能力。

五 改革課程的考核方法，全面評價學生的學習效果

生物化學是一門以理論為主、應用實踐性很強的課程。但對于化學專業來說，生物化學課程性質為選修，加上課時較少，因此，學生對其缺乏興趣，經常缺席，學習態度不端正。生物化學的考核不應只看期末考試成績，這樣不利于激發學生的學習熱情，更不利于培養學生的實際應用能力。因此，必須對生物化學進行改革課程的考核方法，進行全面考評。首先主要體現在優化考試的成績比例上：期末考試成績占60%、作業占20%、實踐占20%。在平時作業的設置上多一些理解型、應用型強的題目，既要考查學生的基礎理論知識，也要適當考查學生的綜合應用及分析問題、解決問題的能力。如關于蛋白質等電點知識，可以給出三種蛋白質的混合溶液，并提供等電點，讓學生設計一種簡單方法分離這三種蛋白質溶液。這樣的題型可以鍛煉學生的思維能力和分析問題的能力。通過這些改革，有利于培養學生的創新能力和綜合分析問題的能力，也有利于全面客觀地評價學生的學習掌握情況。

參考文獻

[1]古練權等.生物化學（第一版）[M].北京：高等教育出版社，2000

[2]曾虹燕、劉躍進、張小云等.構建工科生物化學教學體系的探索與實踐[J].湘潭師范學院學報（自然科學版），2008（4）：173～175

對生物化學的認識范文第3篇

21世紀是一個追求創新、嶄新生命科學的世紀，生物化學成為生命科學領域重要的前沿學科之一。生物化學是在分子水平上研究復雜生命現象的科學，在我校生物化學更是全校學生必修的基礎課程，經過多年的教學實踐，生物化學已經成為一門成熟的學科，有較豐富的教材體系和教學內容以及相應的教學模式，同時它也是一門實踐性很強的學科，與工業、農業、食品、醫藥和環境等各個領域都有著密切而廣泛的聯系，成為為生命科學研究中非常重要的手段。

1 生物化學課程教學的指導思想

科學、先進、創新的教學方法和手段是提高教學質量的重要保證。生物化學教學的指導思想是精選教學內容，以學生為主體，以教師為主導，使學生的知識、能力和素質協調發展，把課程教學方法與手段建設在現代教育平臺之上，不斷提高、不斷發展、不斷完善。教育的目的不僅僅是教會知識本身，更重要的是教會學生學會獲取知識的方法及培養學生運用知識解決實際問題。傳統的教學模式是以老師“教”為主，方法主要是單邊灌輸，我們學生缺乏獨立思考的習慣，不能主動探求知識，更缺乏一種對學習的創新精神。現在的教學改革運用多種輔助方式教學，強調學生以“學”為主，學生主動參與教學活動，成為教學的主體，這樣的教學可以激發我們學生主動學習的熱情，培養我們自主探究的能力。

2 對生物化學教學的認識

2.1 課前結合專業考研需求，優化生物化學內容

由于生物化學是在分子水平上進行研究，故一些概念和反應過程十分抽象，難以理解。針對這一特點及各專業對生物化學的要求，教師對教材內容進行了分析、討論，刪繁就簡，濃縮基礎教學內容，突出主線。在有限的學時內把教學的主要知識點、當今最新的研究成果及發展趨勢介紹給學生，把重點、難點講通、講透。同時結合專業考研需求，將近幾年的考研趨勢以及發展動態介紹給學生，及時調整經重點、難點等，盡量把相關領域的研究進展及研究熱點融入到日常教學中[1]。比如今年的H1N1型流感，老師對其進行了詳盡的介紹，讓學生加深了對這種病毒的了解，做到學有所長、學有所想、學有所用。

2.2 課后用競賽的方式強化知識，激發學習的主動性

今年期末，教研室組織進行了一次生物化學知識競賽，分為團體賽和個人賽。在團體賽中，38名學生分為4個小組，做必答題、問答題，題型全部是課內習題，基本上讓每一個人都參與到活動中，既加強學生間團隊合作意識，又加深了學生對知識掌握的熟練程度。在個人賽中，80 %的題型是課內習題，20 %是創新題，即與現實生活聯系比較緊密、需要綜合各方面知識去解答，更利于強化生物化學知識，提高學習生物化學的熱情。

3 生物化學對學生的思維的鍛煉

3.1 對放射性思維的鍛煉

以一個知識占為中心，把相關內容像蜘蛛網一樣不斷向外延伸，有利于深化和滲透知識，可以增強學習的興趣。比如糖、脂、氨基酸代謝途徑的相互關系，通過乙酰輔酶A、草酰乙酸、6-磷酸葡萄糖等關鍵物質達到相互轉化，學生可以依靠這個關系把糖、脂、氨基酸代謝中相關反應都放射性的添加到其中，就可以從整體來看3大物質代謝，從而減少記憶某些反應產生的概念混淆。

3.2 對框架性思維的鍛煉

按照一定的模式去提煉和消化書中的內容，將有關或相近的知識點通過有條理的比較、分析、歸納成固定模式框架，進行高效的學習。如在基因信息傳遞這一章中，可以把復制、轉錄、翻譯進行比較，從而達到事半功倍的效果。

3.3 對探索性思維的鍛煉

在已掌握的知識基礎之上，不斷向未知的領域探索，如對基因工程進行探索，人們發現了DNA的雙螺旋結構、岡崎片段等。在生物化學的學習過程中，在學生能力范圍內值得探索的知識很多，如1分子葡萄糖有氧氧化，在什么情況下產生多少個ATP等。

4 小結

教學過程不是一個單一的發展過程，而是一個多層次的復雜的發展過程，教學方法的運用必須根據這種復雜的發展變化，靈活掌握、靈活運用[2]。在課堂中將多種教學方法有機結合，不斷探索更新、更實用的教學方法，勢必會提高生物化學的教學質量。

參考文獻

對生物化學的認識范文第4篇

關鍵詞　高職護理　生物化學　教學內容

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

0 引言

高職護理職業教育是我國職業教育的重要組成部分，每年為醫療衛生行業輸送了大批高素質技能型護理人才。近年來，我國的護理人員需求旺盛，高職護理職業教育獲得了很大發展，同時，高職護理職業教育逐漸成為社會關注的熱點。然而，我國尚沒有專門培養衛生類的師范院校，老師完全依靠普通高校培養，高職院校的新老師，一邊要適應“學生—老師”身份的轉變，一邊參照本科的學科型教學模式進行教學，忽略了“以就業為導向”這一教學指導方針，從而導致學生喪失學習興趣，不能達到預期的教學效果①。目前，生物化學作為一門必修科目，是護理專業的基礎課。因此，如何根據生物化學的特點和護理崗位的職業特點科學選擇重點授課內容就成了目前面臨的難題。

1 高職護理生物化學的教學特點及現狀

1.1 高職護理生物化學的教學特點

（1）高職護理生物化學教學目標明確。高職護理生物化學教育強調的是生物化學反應的生理功能和意義在護理崗位上的具體應用，為接下來學習護理技能操作提供理論基礎，針對性非常明顯。職業教育培養的是技能型人才，高職生物化學的課程安排是作為基礎課程，同時課時也較少，以免影響技能訓練。而生物化學內容是根據將來的護理崗位選擇設計的，高職護理學生經過學習生物化學，為學習后續的課程提供一定的基礎。

（2）高職生物化學教學更加強調專用性、實用性。高職護理生物化學強調專用性， 旨在培養高職護理人員能夠在護理崗位上應用，從這種意義上來講職業性比較強。平時的教學過程中，在指導學生打好生物化學基礎的同時，更要加強學生對生物化學在護理工作中的實際應用能力的培養，這就要求生物化學教學內容要具有實用性和針對性。

1.2 高職護理生物化學教學現狀

目前，中國的高職護理生物化學教學是借鑒了前蘇聯的以教師為中心的理論教學模式。教學方法單純依靠老師的講解和學生的死記硬背，以教師為中心、以知識記憶為導向、以講授理論為途徑、以考試成績為終點開展教學。單一的教學方法由于比較枯燥，扼殺了學生的學習興趣，導致一部分學生厭惡甚而放棄學習，挫傷整個班級學習的積極性②。這種現象的持續存在，主要有兩方面原因：（1）高職生物化學的老師基本畢業于普通高校的生物化學及相關專業，從本科就開始接受普通高校的學科型的教學模式，受其影響較深，潛意識中也會將這種教學方式帶到日常的高職護理生物化學授課過程中；（2）高職護理生物化學授課過程中，教師對授課目標不明確，不確定高職護理教育的特點，局限于原有的教學模式，未能以具體的護理工作要求為導向、以實際動手能力的培養為教學目標。

2 根據護理工作需要進行授課內容的選擇

2.1 授課內容的選擇應結合護理工作的實際需要

目前，中國高職護理生物化學課程的設置與授課內容選擇，主要參照普通高校的學科型的教學方式，單純培養學生對基本理論的理解，未能對學生即將走進的護理工作實際需求進行明確的分析，因此也就無法真正地將生物化學的基本理論的教學內容與實際崗位需求相結合。高職護理教育培養的人才將走上護理崗位，生物化學教學應以護理職業為導向，把護理職業的需求和實踐能力的培養作為授課內容選擇的基礎，提高整個高職護理生物化學教學的針對性。

2.2 授課內容應緊緊圍繞生物化學在高職護理中的實際應用

授課內容是實現高職護理人才培養目標的基本元素之一，其選材應體現護理工作的實用性和職業性。生物化學教學應注重實踐性，教學內容的選擇應做到與護理工作相關，減少生物化學中過難過深而應用性較差的理論知識，同時增加生物化學在護理中應用的教學內容。目前，高職院校學生在校時間短、課時少，可以通過具體案例講解，使學生在較短時間內掌握護理工作中用到的生物化學知識，而不是要求學生“大撒網式”地學習。

2.3 教材的選擇要結合高職護理的職業特點

高職護理教育不同于普通高等教育，其最顯著的特點是技能性、實踐性和知識的專用性，這就要求教材的選擇應盡量與高職教育特點相符合。一直以來高職護理生物化學教材主要選用衛生部高職生物化學規劃教材，然而單純依據教材并未體現出高職教育知識專用性的特點和護理崗位的時代性，在對學生實踐能力的培養上缺少針對性和時代特色。因此，在教學開始之前對學生將來的工作要進行基本的了解，把具體工作要求和培養學生實踐能力作為授課內容選擇的依據。同時可將生物化學教學內容分為理論知識和實踐能力兩部分：理論知識可以按具體護理工作崗位要求的需要進行選擇，避免枯燥地將理論知識一一介紹；實踐能力部分可將高職護理學生即將從事的護理工作課常見的病例作為切入點，將該病例中生物化學發生的變化分析給同學們聽，并將與之相關的護理操作穿去。然而，現實的高職護理生物化學教學并沒有提供一個成熟的教學模式③，這就對生物化學授課老師提出了新的要求，授課老師可以根據高職護理生物化學教學特點，同時結合時代特點主動開發適合高職護理生物化學教學的講義。

3 加強高職院校教師的培養

3.1 高職院校老師的現狀

教師的素質是決定學校的發展的核心競爭力。教師對護理行業的了解，同樣決定了教師在教學過程中授課內容的職業性和針對性。然而，我國尚沒有專門培養衛生類的師范院校，高職院校老師完全依靠普通高校培養，高職院校的新老師，一邊適應“學生-老師”身份的轉變，一邊參照本科的學科型教學模式，沒有突出職業教育的職業性的特點。老師對護理崗位的認識不足，導致教學過程中，很難有針對性地進行教學。對于生物化學知識在護理中具體應用也日漸生疏。培養高職護理生物化學老師對護理行業的認識，尤為重要。

3.2 提高高職護理生物化學老師對護理的認識

高職護理的培養與普通高等教育不同，高職護理突出的特點是技能性、實踐性和知識的專用性。授課的老師應參加護理或相關崗位的實踐，以保證我們高職護理老師對護理崗位的技能性和實踐性有足夠的認識，這樣我們在授課內容的選擇上才有針對性。

如何使高職護理生物化學老師對護理崗位的技能性和實踐性有足夠的認識呢？進入一線的醫院，走進護理崗位，進行實踐。只有進入醫院，我們才能了解護理的技能性和實踐性；進行具體的實踐，自己親自動手操作才能加深我們對護理職業的特點的認識。

4 結語

目前，我國社會經濟迅速發展，高職護理人才的培養應與我國快速發展的社會需求相適應，培養具有一定理論知識水平、實踐能力強的人才，更好地滿足我國的社會需求。2010年6月頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》明確指出：“把提高質量作為重點，以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革。”為高職護理的授課內容指明了方向，重視以護理崗位需求為導向、突出對學生實踐能力的培養，高職護理生物化學作為高職護理的必修科目，將社會對護理實踐能力需求作為教學內容選擇的依據，增強生物化學教學的實踐性，正是高職教學的目標要求，也是滿足高職護理生物化學教學具有實踐性的內在要求。

注釋

①　梁月麗,陳東景.基于工作崗位需求的高職生物化學實踐教學改革[J].鄭州牧業工程高等專科學校學報,2011.31(1):68-70.

對生物化學的認識范文第5篇

關鍵詞：高職；醫學院；生物化學；緒論教學

一、引言

生物化學是高職院校醫學生必修課之一，它屬于醫學基礎課，與其他醫學基礎和臨床科目緊密相聯系。但是，生物化學是一門研究生物體的生命組成和化學變化規律的學科，它的內容普遍比較抽象，知識點與知識點之間聯系繁雜，學生普遍都對生物化學望而生畏。因此如何調動學生的學習興趣，讓學生開心學，積極學就顯得相當重要。緒論是生物化學的第一堂課，是從整體的高度來對生化的教材進行一個說明，講的好，學生才有興趣往下學，而講不好，學生便從第一堂課就開始棄課。因此，筆者結合自身的教學經驗，在論述緒論教學的重要性的基礎上，就如何講好緒論提出自己的觀點。

二、講好緒論的重要性

第一，，講好緒論可以充分調動學生學習生物化學的積極性。生化的緒論主要是向學生介紹生化的內容、發展歷史以及它與醫學的關系，是讓學生站在一定的高度跟隨老師認識生物化學。然而，我們國家的高職院校一直在壓縮醫學基礎課的課時，因此很多老師想當然的認為要讓學生多學知識就必須把緒論砍掉，直接不講。這樣做的后果是很多學生根本沒有心理準備，不知道生化究竟是怎樣的學科，也不知道怎么去學。而突然專業知識的講解，讓學生一頭霧水，積極性直接被打擊。相反，如果我們花費兩個課時認真的講解緒論，充分調動起學生的積極性，就可以事半功倍。第二，講好緒論可以樹立教師的威信。德國教育學家第斯多惠認為老師的一言一行都影響著學生，教師應以自身的人格魅力和行為方式引導學生朝教師期待的方向前進[1]。如果在講解緒論時，教師刻板教學，照本宣科，勢必讓學生覺得這個老師古板無趣。而如果一個教師在講解緒論時，對本科目知識性手拈來，能熟練的將書上的內容結合臨床和科學前沿知識做深入的介紹，學生勢必會在第一堂課就對老師肅然起敬，對老師淵博的學識，橫溢的才華佩服不已，從而充分樹立起了教師在學生中的良好的教學形象。

三、如何講好緒論

第一，從已知到未知，變學習為探究。我們在進行生化概念和具體研究內容的備課時，一定要做好課堂提問的設計。新時代的教學是要讓學生學會思考和創新，進行探索式學習。先從學生已知的知識來入手，當老師提問學生時，學生都可以以自我已知知識來回答，學生自然覺得很有成就感，興趣也就隨之提升。然后再一層扣一層的提問，讓學生不停的深入問題的實質，探索問題的根源。比如我們在陳述生化概念里面的研究對象時，可以先提問學生，在以前的高中或者其他醫學學科里面，所謂的“生命”是什么？學生會很開心的回答你高中生物學老師怎么怎么說的，生理學老師又是怎么怎么解釋的等等。課堂氣氛立刻活躍起來。然后教師再最后總結并得出，所謂的生命就是有生命的物體，具體包括一切的動物、植物和微生物。而這些仍然是概念性的知識，有些學習能力差的學生可以記住卻無法充分理解。這時，老師可以直接指向上課的講臺，將講臺上的桌子和老師自己做一個直觀比較，讓學生思考究竟哪個是生命體，哪個是非生命體。當這個強烈的對比出現時，大部分學生已經知道生命是什么了。接著，老師就在這個對比下繼續讓學生思考，生命體和非生命體在特征上有什么區別，進而繼續提出新陳代謝的概念。在這樣的提問中，從已知的知識入手，一環扣一環，層層深入探索，學生們就非常牢固的掌握了新的知識。第二，以人為本，激發學習熱情。我們在講授生化的發展歷史和現狀時，可以結合從古到今的優秀歷史人物背后的故事來激發學生學習生化的熱情。比如我們在講解胰島素在臨床上的出現時，給學生重點介紹胰島素的發現者--弗雷德里克•格蘭特•班廷（FrederickGrantBanting）。他是加拿大的醫學家，為了在實驗室里面提取胰島素，他甚至變賣自己的家產換取實驗資金，日日夜夜工作在實驗室里面，食無定時，居無定處。最終實現了自己的夢想，并因此在1923年獲得了諾貝爾生理醫學獎[2]。這些從古到今的歷史人物的講解，讓學生體會到生化的艱苦發展歷史和這些科學家為生化所作出的艱辛勞動，自我精神得已凈化，甚至可以喚起自我的科學使命感[3]。第三，個性教學，開拓學生視野。我們在講解生化與醫學的關系時，要結合不同專業學生的特點，進行個性教學。甚至可以超越教材，將最前沿的生化知識介紹給他們，開拓學生們的視野，讓學生們充分明白生化是一門和疾病的發生、發展緊密相聯系的醫學基礎學科。比如在三年制臨床大專的課堂上，我們側重介紹如何進行基因診斷和基因治療，以及什么基因芯片等，將臨床上的最新的關于疾病診斷和治療的實例介紹給學生；再比如在三年制檢驗大專學生的課堂上，我們則要重點介紹臨床上的一些常見病比如糖尿病、高脂血癥等的最新用于疾病檢測的生化指標有哪些，具體如何實施，結果又如何去判斷等等。

四、結束語

綜上所述，講好緒論就是生物化學教學的第一步，是學生學習生物化學的良好開端，其作用和地位不容小視。如果我們在緒論教學中充分激發起學生的積極性，讓學生從第一堂課就開始探索式學習，對后面的具體內容的講解將會有莫大的貢獻。

參考文獻：

[1]任鐘印.西方近代教育論著選[M].北京：人民教育出版社，2010.

[2]鄭凱迪王建光毛孫忠等.講好緒論調動起學生學習生物化學的興趣[J].大學教育，2013（13）：118-119.