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信息地理學的概念范文第1篇

【關鍵詞】 激發興趣

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）29-0-01

小學數學課教學，學生接觸的大部分是規范的數學問題，這些問題對于學生學習掌握數學知識和技能是必要的。但傳統的小學教學課堂往往讓人感到沉悶，機械化的數學課堂就猶如一潭死水，缺乏生機。特別是低年級學生，他們好動天真活潑，面對教師呆板、單調、落入俗套的教學手段，學生的心智與情感的浪花就難以激起，甚至表現出對數學的厭學情緒。

而新課改理念下的低年級數學課堂教學改革，對傳統的教學模式產生了巨大的沖擊。課堂在發生著深刻的變化，一言堂變成了群言堂，多了動感和活力，有是還有孩子們的真知灼見。在多年的教學中我經常采取從學生喜聞樂見的生活情趣和客觀事實出發，從圖畫情景的展示出發，使學生體驗數學就在生活中，并給學生提供自主探索和合作交流的機會，使學生在獲取數學知識的同事，讓思維能力、情感態度和價值觀等多方面有了進步。幾年來，為了適應新課改的要求，本人在小學數學教學中進行了大膽的嘗試。現在，就如何激發低年級學生學習數學的興趣，談談自己幾個觀點。

一、培養學生良好的數學學習習慣

教師都知道，對低年級學生來說，培養良好的數學學習習慣非常重要。當然，良好的學習習慣不能得意地理解為只要求學生上課坐好，舉手發言等外在形式。更重要的是逐步讓學生學會獨立思考、敢于提問、認真傾聽別人的意見，用于表達自己的想法，樂于與人合作等內在學習品質。老師還要明確，學生這些良好的數學學習習慣的養成，不是一朝一夕就能完成的。教學中，不要急于求成，不要對學生過早地提出統一的，硬性的要求、循序漸進的方式，逐步讓學生學會討論、會交流、會思考、會合作，學會傾聽、學會質疑、學會分享。這樣慢慢地讓學生養成良好的習慣，為學生學習數學打下基礎。

二、把抽象概念形象化，激發學生的興趣

在數學教學中，把抽象的概念形象化，是我們數學教師比用的手法，不過一些固定的呆板形象并不能喚起學生的心理效應。盡管低年級學生有意注意的時間短暫，但他們對感興趣的電視動畫片，卻能長時間一動不動坐著看到底，對喜歡聽的童話故事，也能堅持坐在那里興致勃勃地聽下去。因而，我們可以選在學生喜歡的神話傳說或小動物編成故事進行教學。我在教（7的認識）這一節課時，考慮到（葫蘆兄弟）是學生喜聞樂見的故事，它與7的分解與組成又能聯系起來。于是我準備了7個不同顏色的葫蘆兄弟，并以葫蘆兄弟瓜熟落地動態形式出現，把學生帶到一個“引人入勝”的境地，學生在輕松愉快的情景中掌握了書中知識，學得積極主動，又有興趣，教學效果又明顯。

三、教學知識生活化，為學生提供生活實踐的機會。

教學離不開生活。如果我們善于從生活中控據素材運用到教學中，往往會收到可喜的效果。如以同學們踴躍給災區小朋友捐錢，捐文具。每天的大課間活動為例，編出應用題，激發學生對學習的興趣，同事還可以對學生進行祖國是個大家庭，一方有難，八方支援的教育。如教學《認識人民幣》這節課時，我騰出一定時間復印出不同紙幣和硬幣，讓學生在課堂親臨數錢，認識錢。并拿出自己準備的水果、文具、生活用品等，讓學生“買賣東西”。學生在生活情景中拿錢找錢，會用錢，并讓學生要愛惜人民幣，初步學會識別人民幣、加深對人民幣的認識，掌握一定的生活技能。這樣聯系學生的生活實際，賦予教學時代氣息、學生感興趣，容易產生共鳴，又有新鮮感。

如果能讓學生把學到的知識運用到實踐中去，實現“學以致用”。那么，就達到了“教”與“學”的完美統一。為此我主要從兩個方面入手，為學生提供生活實踐的機會。

（一）家庭作業生活化。在新課改理念下，家庭作業的布置必須打破傳統，不能只是那些生字數學算式或課文內容的重復書寫。要讓學生放學回家，擺脫課堂的束縛，讓他們有更廣闊的活動空間。因此家庭作業的布置一定要以時間活動為主。例如：在教學完《一位數的除法》后，我讓學生去觀察，分析生活中哪些地方需要用到這種除法。第二天，學生紛紛向我匯報：“媽媽買菜時用到了這種除法。一斤芹菜2元錢，媽媽買了3元錢，買了幾斤？算式3÷2”，“我們分值日組時用到了除數是一位數的除法。要求每組多少人？算式16÷4=4有四個組，每組4人”，“我家花500元買了2噸煤，要求一噸煤多少錢時用到了除法……。”聽著孩子們一句句準確無誤的匯報，我知道他們學會了到生活中去攝取知識，學會了把學到的知識運用到知識中去，我布置的作業為他們提供了興趣化的舞臺。

（二）開展豐富多彩的綜合實踐課。在學完了《米和厘米的認識》后，我組織學生上了一節“動手量一量”的實踐課。我把學生帶到操場上，讓學生分小組動手親自量一量，動腦算一算的實踐活動。匯報總結時，學生發言活躍，向我匯報了操場的長和寬，旗壇的長和寬，樹干的周長，乒乓球場地的長和寬。在學完《一位數的乘法》后，正趕上學校要搬遷新校，安裝暖氣，建鍋爐房。我因地制宜，又上了一節“我為學校算一算”的實踐課。學生通過采訪調查，了解了各種材料的價格，列出了一份份賬單。

這些實踐活動，不但鞏固了學生所學到的知識，而且是學生體會到生活中處處有數學，從而把數學與生活緊密聯系起來。

四、在情境中教學，調節情緒

信息地理學的概念范文第2篇

關鍵詞：信息時代；地理學；人文地理學；創新分析

引言：人文地理學主要以人地關系的理論為基礎，從歷史數據上增加人文活動的范圍，對人文地理的思維進行分析。地理學主要研究地球表面與人文要素之間的作用關系和規律，是人文地理學與地理學的紐帶。

一、信息時代地理學的主要意義

隨著科學技術的發展，信息時代地理學與人文地理學的發展主要是以信息技術為基礎，研究了人地關系之間的相互聯系。很多學者對信息技術人文地理學從深遠的角度來分析，包括對信息產業和技術以及地理關系。以信息時代為背景，以人文地理學的創新為依據進行分析，包括生態文明建設與物聯網信息和地理學，地理學的思維創新與人文地理學是自然科學的主要路徑。

二、信息時代地理學與人文地理研究的創新

（1）空間分析的框架和思路

隨著信息化技術的不斷發展，人文地理學已經從流動空間的信息技術延伸到地理空間的領域[1]。主要是以空間分析和框架結構為依據，將傳統的人文地理知識與自然界的地理學為基礎。人文地理學能夠以新的信息技術為基本概念，從而促進了人們形成新的流動時空和流動區域的形成。新的流動范圍將圍繞自然科學預地理學作為重點的基礎內容，將社會經濟與人們的生活相互結合。對城市和區域空間結構產生系統性的影響，將流空間從單一的要素向網絡分析轉向虛實空間的互動，還能向耦合結果的流動空間轉變，以空間分析為主要框架。并且將流動空間能及時從移動信息技術以及高新技術信息時代向現代方向轉變，信息和通信技術在空間和時間的距離維度上相互融合，流動空間的本質是信息時代的活動內容。也是對公共場所的一種建設，從而實現了遠程控制的技術的發展，這一技術的出現將重新塑造城市與空間區域的結構，對范圍的集聚和擴散變化程度進行整體的補充，也能促進城市形態的變化和感觀形式的出現。所以，流動的信息時代技術與地理學和人文地理學研究分析的主要方法是以理論依據為主導，具體如（圖1）所示。

（2）新型的人地關系的變化

隨著新型的人地關系的產生，人文地理學的核心內容是研究地理學，主要強調人地系統生存和發展的優化過程，科學系統的人地關系構成和綜合實踐以及動力學模擬都是根據3S技術的新方法和手段為開發依據，這種新的開發技術將不斷應用到人地系統的研究領域[2]。在處理人地關系的問題上，主要是針對人文地理的理解從理性的的角度分析人的情感關懷，并且向地理學的角度去延伸來認識自然環境和資源共同組合，逐步轉向對要素流動和地域創新能力方面擴展，對時空關系從不同的角度都有新的認識。一些新的人地關系主要是以生態文化的可持續發展建設為理論依據，還能以人地關系的協調作用來促進人文地理與自然和社會的進步，為實現人與群體之間的和諧關系，是推動生態文明建設的重要依據。也是提倡綠色生態建設的動態感觀意識。隨著新型城鎮化發展的方向，信息時代將改變了傳統的現狀，以新型人地關系為目的。新型城鎮化的建設充分體現了人文地理關系的實現，主要強調城鄉空間的協調發展，將人文地理關系和地理學相互統一。通過科學技術的實現來解決城市中出現的問題，并探索在高新區域內協調和城鄉相互融合的城鎮化發展的新思路。逐步向智慧城市的階段跨越，新城市的建設對處理人地關系的相互協調發展有一定的作用，主要是通過物聯網和移動技術以及新型的信息手段來維護將傳統數據相結合。充分實現精確的人與自然以及社會經濟的模擬，并將信息技術和計算機相結合，以此來展現高層次的人文地理關系的協調和發展作用，為構建信息時代的新型人地關系具體情況如（圖2）所示。

（3）創新研究方向

首先，創新能力的提高與人文地理格局的發展過程之間是相互雇傭的關系，主要是信息技術的發展為結構，將系統全面的提供重要的參考價值，利用大數據來定性人文地理學的創新研究方向。其次，要運用信息時代的人文地理研究內容，觀察地理文化的流動和變化情況，避免對產業組織和地域空間的發展等各個方面的影響。充分將地理空間的距離和交通網絡以及自然環境以網絡空間的形式定性。信息技術的實現提高了空間地域的流動性和變化規律，并且增強了地域之間的相互聯系程度，將人文地理學重新規劃和調整。也實現了創新研究的發展方向，而信息時代的功能與結構是實現理論創新的基礎。將流動空間的框架為指導依據，信息時代加快了地域發展的空間流動性，以正確的方式處理地域空間的生活和實踐影響。創新是信息時代的情感搭配，并且與地理空間的互動模式為新理論基礎。深入挖掘和展示人文地理學的研究方法，對情感的分析進行深入探討，對空間布局和空間數據以及變化規律進行演變，評價出不同的地域發展狀況。最后，還要加大對數據的分析，結合傳統的方法對新型數據整體總結，構地理與創新研究的體系。

結束語：信息時代的地理學與人文地理學創新是實現社會發展的依據，人文地理學的研究還需要結合新技術來實現。這就需要擺脫傳統的信息技術，用科學的方法來實現地理學與人文地理學的相互作用，對新技術的實現將是一次重大的挑戰。隨著智慧城市的發展和建設，人文地理學有了新的內涵，同時還能更好的實現地理學的創新過程和研究。

作者：劉進波

參考文獻 

信息地理學的概念范文第3篇

1.高等地理教育改革發展的趨勢

1.1高等地理教育面向應用領域擴大

高等地理教育的改革發展最顯著的一點變化就是面向的應用領域不斷擴大。由于地理學科的周邊學科不斷發展，與地理學科的關系也在進一步的密切。如今的高等地理教育發展，已不僅僅把局限于地理學的專業課程，相關的其他專業，如土地管理專業，旅游管理專業，城市規劃專業等專業也得到了迅速的發展。這些專業雖在目錄上并不屬于地理學，但學習過程中卻都需要開設地理學課程[1]。這些時下熱門專業得到追捧的同時，地理學的應用領域也進一步的拓展開來。于是越來越多的高校開始注重高等地理教育發展的問題，地理專業課程的體系也愈發完善起來。

1.2高等地理教育中人文地理比重增加

自然地理和人文地理是地理教育的兩大組成部分。相對于自然地理注重的是對于地理環境的研究，人文地理更側重于人類活動與地理環境的相互作用。在人們為了我國經濟飛速增長而感到歡欣鼓舞時，自然環境的惡化也令人們感到憂心忡忡。環境污染、臭氧空洞、全球變暖、土地荒漠化以及水資源短缺等各種環境問題的接踵而至引起了國際性的廣泛關注，可持續發展概念應運而生并且迅速占領了地理科學的教科書。人文地理重在關注人地關系，“可持續發展”地提出促進了地理教育解放思想，在更新觀念提高學科知識素質方面高等地理教育更是責無旁貸。人文地理比重增加體現在高等地理教育的課堂上，一方面提高學生對于地理知識的吸收，建立知識結構體系，讓學生對于自然地理，人文地理，中國地理，世界地理有一個系統的認識。另一方面提高學生的地理環境意識，增強學生綜合素質和對于社會大環境的適應能力。

1.3高等地理教育與信息技術結合加強

二十一世紀以來，信息技術的發展不斷刷新著我們對世界的認知，深化著身邊事物的概念。鑒于地理學科的教學是要從地理現象入手來認識其發展規律，既要求學生注重時間空間的變化又要注重自然和人文的影響。將信息技術應用在高等地理教育中可以說是中國高等地理教育改革必然要做出的選擇。首先，從課堂而言，多媒體信息技術使學生擺脫了枯燥的黑板教學，圖形文字與影像聲音并茂，更加生動形象的將地理環境與地貌變遷呈現出來，動態模擬也更易于加深學生的理解記憶。其次，從教學而言，信息化教學升級了教學工具，將更多的數據二維條件下無法呈現的數據在三維數據中體現出來，更加直觀清晰的讓學生了解較為抽象的教學內容。最后，從地理學科而言，信息技術豐富了高等地理科學的內容。尤其對于實地探測試驗部分來講，GPS、GIS等信息技術提供了更多的即時數據和高精度定位，更是能夠讓學生切身感受到地理這門學科的特點和性質，加深對于地理學科綜合性的理解。

2.中國高等地理教育改革發展的問題

2.1學科設置不合理

我國高等地理教育發展存在的另一個問題就是學科設置的不合理。很多綜合性大學和師范類院校都設立了地理學專業，但這些專業的目的性和應用性卻并不鮮明。以本科生為例，就目前的專業定位來看，學生首先要學量的地理學科基礎知識，這其中既包括了自然地理、人文地理、中國地理等幾大領域的知識內容，也涵蓋了資源、環境、旅游、景觀等各個小方向的內容[2]。這就導致了地理學科根基被削弱，結構混亂難成體系。這個問題的出現，要求各大高校在進行高等地理教育改革的過程中要注意對于學科基礎的強化，將重點放在突出專業特色上。

2.2教學內容難跟發展節奏

我國一直處在不斷的發展進步當中，各領域的急速發展不斷更新著我們對于事物的理解。經濟、政治、人文變化，這些因素都在影響著地理學的思想、認識和方法。但是由于許多原因的綜合影響，我國的高等地理教育很難及時吸收這些內容并加入到教學內容之中。不但如此，教材的更新也比較緩慢，這就導致了我國高等地理教育的教學內容很難跟上社會發展的節奏。當今社會，每分每秒都在發生變化，跟不上社會的發展節奏就意味著落后，這對于一門專業的發展是非常不利的。高等地理教育改革與發展需要注意密切關注學科進展和社會需求，及時對教學與教材內容進行更新，保證知識的先進性和前瞻性。

結束語

信息地理學的概念范文第4篇

關鍵詞：地圖教學 高中地理 地理知識 運用

地圖是重要的地理知識，同時也是地理學習中需要經常用到的研究工具，對于地理學習而言，認識地圖，熟悉地圖，熟練掌握運用地圖解決地理問題的方法，可以在地理學習中起到很好的輔助作用。不過由于地理考試當中一般沒有直接針對地圖知識的試題，因此很多教師不注意讓學生學習地圖知識，掌握地圖運用方法，這使得地圖這一重要的地理知識和工具在很多學校的地理教學中長期得不到足夠的重視，使得很多學生對地圖不了解，對地圖上的很多概念不知道其地理意義，不懂得運用地圖來學習地理知識，解決地理問題。這造成了學生地理知識基礎的薄弱和地理學習方法掌握不牢固。而要充分地發揮地圖在地理學習中的作用，了解地圖對于地理學習的重要性和意義十分重要，有鑒于此，本文擬從地圖在高中地理教學中的運用進行探討要解決這個問題，以下就從具體方面進行詳細的闡述：

一、讓學生了解地圖對于地理學習的意義

地圖作為重要的知識與工具，在地理研究工作中具有不可替代的作用，高中階段的地理學習雖然不需要學生去研究專業的地理問題，但掌握地理問題研究的一般方法非常重要，這也是地理學習的基礎知識之一。了解地圖，學會運用地圖去解決地理問題就是地理研究的一般方法，掌握這種方法才能有效地建立起地理學習的基礎。由于地理考試直接針對地圖運用的試題相對較少，因此一些學生不注意了解地圖知識，掌握地圖使用方法。而這是地理學習的一個誤區，只要學習地理，研究地理問題，地圖就是一個繞不開的知識和工具，很難想象一個不會運用地圖的研究者可以通過其他的手段取代地圖的作用而研究地理問題。因此，了解地圖知識，學會使用地圖用于地理知識的研究和學習對于高中地理的學習乃至學生地理綜合基礎的建立都是必不可少的。教師應首先讓學生充分認識到地圖對于地理學習的重要性，然后在交給學生地圖使用的一般方法，這樣才能更好地讓學生學習地圖，掌握地圖，讓地圖在地理學習上起到更好的輔助作用。

二、教給學生地圖使用的一般方法

要使用地圖首先要了解地圖，地圖上很多知識和概念必須要建立在深刻了解其意義與作用基礎上才能充分發揮地圖對于地理學習的作用。例如比例尺、經緯度、指向標等地圖知識，如果學生事先不掌握此類知識的地理作用，就無法在使用地圖過程中運用這些知識解決相關的地理問題。因此教給學生了解地圖上的知識和概念，讓學生掌握使用地圖的一般方法非常重要。教師應首先向W生講解地圖上涉及到地理概念的一般性知識，如比例尺、經緯度的作用、表示河流的線段特征，表示公路鐵路的線段特征，國界線與區劃線的區別等等，讓學生在使用地圖中對最常用到的地理知識和概念具有初步的認識，這樣才能使其具備學習地圖和掌握使用地圖的基礎。在了解了一般知識之后，教師可以教給學生一些利用地圖解決具體地理問題的方法，例如根據比例尺與地圖上的距離計算實際地理距離，利用指向標判斷一條河流的實際走向，利用地圖上的地理名稱所處的位置判斷其國別，區劃信息等等，通過讓學生掌握地圖使用的一般方法，使其更好的具備利用地圖自己解決地理問題的能力，從而更好地培養學生的自學能力與地理學習上的獨立意識。

三、培養學生解決問題的能力

在教給學生地圖的一般知識與使用方法后，教師還需要注意在地理教學過程中，讓學生運用地圖來解決一些實際的地理問題，讓學生熟練掌握地圖，培養學生使用地圖解決問題的能力。例如在《撒哈拉以南的非洲“居民和經濟”》一課的教學中，教師就可以提出問題讓學生使用地圖來解決：從地圖上觀察撒哈拉沙漠位于非洲哪個區域？從地圖上觀察撒哈拉沙漠以南的國家主要有哪些？其中面積大的國家有哪些？等等，通過讓學生使用地圖解決地理問題訓練其熟悉與掌握地圖。為更好地培養學生運用地圖分析與解決地理問題的能力，在高中地理教學工作中教師還可以脫離開教材的直接內容設計一些需要運用地圖解決的地理問題。如：請利用河北省區劃圖測量石家莊到北京的距離，請根據地圖找出從西安到鄭州經過哪些鐵路，等等。在設計問題時注意先設計一些難度較低的問題讓學生解決，在學生掌握了方法后再循序漸進，設計難度稍微高一些的問題讓學生運用地圖來解決，在問題的設計上要注意符合這一年齡段青少年的的一般認知規律，從而讓學生更加容易接受。

四、結語

地圖作為地理學概念中重要的基礎性概念，在地理學習中具有不可替代的作用，高中地理教學注意讓學生學習地圖，掌握使用地圖的一般方法是培養和建立學生地理學習基礎的必要措施。因此在高中地理教學工作中教師要注意讓學生重視地圖，熟練掌握使用地圖，養成運用地圖來研究與分析地理問題的意識，讓學生打破死記硬背固定的地理知識而不注重掌握地理學習方法的僵化學習模式，從地理學習能力方面培養建立學生的地理知識綜合水平，這樣才能更好的提高學生的地理成績，為其在將來的地理學習奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]邢芝明.新課標高中地理教學中地圖技能培養研究[J].環球人文地理，2014，（04）.

[2]王偉.新課改背景下高中地理教學的幾種變化[J].學周刊，2011，（32）.

信息地理學的概念范文第5篇

一、不同歷史時期全球化對地理學的塑造

全球化（Globalization）是世紀之交最引人關注的現象，但全球化至今仍是一個邊界難以界定的多元概念，各種認識甚至包括基本的概念和原則都分歧紛呈，難以彌合。全球化是不可逆轉的潮流，但是在不同的時期由于種種原因，會呈現波折和動蕩，呈現一定程度的逆全球化的特征。因此，全球化存在階段性的特點基本是共識，但是對全球化的具體階段的劃分卻存在爭論。對全球化階段劃分有若干觀點[3]：（1）兩分法；（2）三分法；（3）四階段說；（4）五次浪潮說。通過比較分析發現，莊芮以科技革命和世界重大事件為特征進行的分類較為理想[4]，她把全球化分為19世紀60～70年代到1945年，以及1945年至今。事實上，全球化開始的時間也許更早，只不過其對全球的影響不像現在這么深入。13～15 世紀，火藥、指南針和印刷術等技術傳到歐洲，與歐洲本土科技成就相結合，推動了意大利文藝復興，也為航海世紀的到來奠定了基礎。哥倫布及麥哲倫等航海家的全球航行推動了地理學的發展，也讓人們認識到了地理學的重要性，這一時期的地理學教育主要側重于對地理現象和知識的了解。伴隨著第一次工業革命的興起，各種學說紛起，部門地理學開始蓬勃發展，地理學教育側重于探討企業區位。第二次工業革命，現代科學技術迅猛發展，計量地理學、理論地理學及地理信息系統開始快速發展，這一時期側重于用計量模型及相關實證研究分析地理現象。

二、全球化對我國中學地理教學的影響

改革開放以來，全球化對我國的影響日益加深，對世界地理的研究也有了一定進展，20世紀80年代形成了一批研究國外地理的研究中心：中國科學院地理研究所外國地理研究室研究東南亞、非洲（東非）、蘇聯；華東師范大學西安北美地理研究所研究西歐、北美；南京大學非洲研究所研究非洲；東北師范大學東北亞地理研究所研究東北亞、蘇聯；河南大學大洋洲研究室研究大洋洲；華中師范大學拉丁美洲研究室研究拉丁美洲；西南大學西亞研究所研究西亞、北非。隨著國外生產中心開始往國內轉移，我國形成了一批工業城市，我國部門地理學開始蓬勃發展，研究國外地理的機構逐漸消失，地理學的研究側重于跨國公司投資區位研究。隨著生產全球化向創新全球化轉變，跨國公司研發機構布局等相關研究開始蓬勃發展。但是，目前我國中學地理教學對全球化出現的新變化尚未反映在中學地理教學上。

三、全球化驅動下中學地理教學改革展望

1.加強地緣政治相關內容。隨著我國綜合國力的全面提升，為了維護我國的海洋及邊疆等利益，必然需要相關的地緣政治策略為之服務。地理學是一門綜合性很強的學科，在研究全球性重大戰略問題時，具有其他學科所不可替代的優勢。充分發揮學科優勢，針對國家在國際問題上的重大戰略需求，及時為國家提供政策建議和決策咨詢，是世界地理學科發展的重要目標，也是我國中學地理教學應該關注的內容。

2.增加世界地理相關研究內容。隨著全球化的進一步加深，特別是伴隨著我國在國外的投資及人員進一步增多，迫切需要我們進一步了解國外的自然狀況及社會政治經濟情況。因此，要修改中學地理課程標準，增加世界區域地理和國家地理內容，減少部門地理內容。

在分析全球化對地理學塑造的基礎上，梳理了全球化對我國中學地理教學的影響，提出一些中學地理教學改革的方向和重點：加強地緣政治相關內容；增加世界地理相關研究內容。

參考文獻

[1]賴香恒.新課改下中學地理教學探究[J].現代閱讀，2011（1）：125.

[2]鐘作慈，李巖梅，李通，等.中學地理教學改革的若干基本問題[J].教育教學研究，2001（3）：30-35.