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對生命本質的理解范文第1篇

樹立正確的生物學觀點是學習生物的重要目標之一，正確的生物學觀點又是學習、研究生物學的有力武器，有了正確的生物學觀點，就可以更迅速更準確地學到生物學知識。所以在生物學學習中，要注重樹立生命物質性、結構與功能相統一、生物的整體性、生命活動對立統一、生物進化和生態學等觀點。

2、倡導探究性學習生物學知識，注重培養學生的自主、合作和交流等各方面能力

探究性學習，有助于學生形成對生命世界的正確熟悉、對科學本質的理解和對生物學規律的領悟，增進獨立思考的能力，建立多領域的、融合的合理知識結構與技能結構，養成實事求是的科學態度，體驗豐富而完整的學習過程。課堂教學結合研究性學習活動的開展提高學生的探究、協作的能力。

3、教育學生在學習生物學的過程中注重理論聯系實際

注重與現實生活的聯系，融入了“以學生發展為本”的理念，激發學生到生活中尋找學習生物學知識的愛好，有利于主動獲取知識的學習方式的建立;使學習內容更具實用性，更有利于對生物學核心知識和方法的理解，對生物科學價值的正確熟悉，幫助學生規劃人生，促進全面發展。

4、精心設計課堂教學，精選有效的教學方式，從而轉變學生的學習方式

積極創設問題情境，正確引導學生在學習中領會生物學知識間的內存、本質的聯系，學會運用舊知識和已有的學習經驗學習新的知識，通過概念圖的學習法構建生物學知識框架和知識體系，達到事半倍的學習效果。

5、據不同層次同學學習接受能力的不同，布置彈性作業

由于學生在初中學習時，缺乏學習生物學的動力和熱情而不夠重視，導致初中生物知識嚴重欠缺，影響高中生物學的學習，因此，剛開始放慢速度，以便讓學生能盡快把握高中生物學的學習方法，同時將作業分為兩個層次(A級為全班必做題，B級為選做題)，另外鼓勵學有余力的同學嘗試破解往年的高考試題，使每個學生都能學有所得，保持長久的學習生物學熱情和學習干勁。

6、鼓勵學生動手制作生物模型，親自預備實驗材料，開展家庭小實驗的活動，加深對知識的理解和把握。

7、科學指導各班的生物科代表開展工作，及時收集同學在學習過程中的問題，征集學生對教學的建議。

對生命本質的理解范文第2篇

關鍵詞：生物學；核心概念；教材研發；課堂教學

中圖分類號：G633.91　文獻標識碼：A　文章編號：1009－010X(2011)12－0055－02

生物學概念是生物學科知識的重要組成部分，它是對生物的結構、生理乃至一切生命現象、原理及規律精確而本質地闡述。概念是構造理論的磚石，在眾多的概念中，核心概念的地位尤為重要，它在學科知識中處于最為本質和核心的地位?！镀胀ǜ咧猩镎n程標準(實驗)》(以下簡稱《標準》)中也明確提出要“倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念”。因此，注重生物學核心概念的教學具有非常重要的意義。

一、什么是核心概念

1　概念和核心概念。

概念是共同具有某些特性或屬性的事件、物體或現象的抽象概括，是一種由相近、相似的事件、想法、物體或人所組成的集合。生物學概念就是通過抽象、概括而形成的對生物學現象、本質特征或共同屬性的反映，如“酶是活細胞產生的具有催化作用的有機物，其中絕大多數是蛋白質”這個概念，反映的就是所有酶在來源、生理功能和化學本質上的共同特征。

核心概念是位于學科中心的概念性知識，包括了重要概念、原理、理論等基本理解和解釋。生物學核心概念即那些能夠展現當代生物學科圖景的概念，是生物學科結構的主干部分，是生物學知識領域的中心，獲得了廣泛的應用，且能經得起時間的檢驗。

2　核心概念的表述方式。

大部分人認為核心概念就是學科知識中的某個詞或短語，如“光合作用”、“呼吸作用”等，實際上，這樣的一個短語僅是一個相應的學科專業術語，并不等同于核心概念，或者可以認為這只是一個標記核心概念的符號。核心概念的表述，常采用“XX是XXXX”、“XXXX稱作XX”、“XXXX叫做XX”或“XX是指XXXX”等形式。例如人教版高中生物教材中對有關核心的概念分別表述如下：“DNA分子的復制是一個邊解旋邊復制的過程，復制需要模板、原料、能量和酶等基本條件”、“由植物體內產生，能從產生部位運送到作用部位，對植物的生長發育有顯著影響的微量有機物，稱作植物激素”、“由生物群落與它的無機環境相互作用而形成的統一整體，叫做生態系統”、“細胞呼吸是指有機物在細胞內經過一系列的氧化分解，生成二氧化碳或其他產物，釋放出能量并生成ATP的過程”。

二、核心概念在中學生物學教材研發中的地位

依據《標準》編寫的、經全國中小學教材審定委員會2004年初審通過的現行高中生物學教材有五個版本，分別由人民教育出版社、浙江科學技術出版社、江蘇教育出版社、河北少年兒童出版社和中國地圖出版社出版發行。這五個版本的教材都是圍繞相關的核心概念來編寫的，除了小部分概念的詞語存在差異外，大部分核心概念的內涵是完全相同的。如“細胞的生命歷程”部分內容各版本教材的章標題雖然有“細胞的生命歷程”(人教版)、“細胞的生命周期”(中圖版)、“細胞的增殖與分化”(浙科版)等不同的表述，但其內容都是圍繞“細胞周期”(為表述簡潔，此處及以下用相應專業術語代表核心概念的具體內容)、“有絲分裂”、“無絲分裂”、“細胞分化”、“細胞的全能性”、“細胞的癌變”、“細胞衰老”及“細胞凋亡”等核心概念來組織編寫。這說明不同版本教材的編者們都充分意識到了核心概念的重要性，因為從某種程度上來說中學生物學教材就是由一系列的核心概念所構成的知識體系，其設計的框架也要有利于學生掌握核心概念。此外，各版本教材都用不同事例闡述了許多核心概念的發現、證實、發展、更新和變化的過程，讓學生沿著先輩科學家們的足跡去體會科學探索的歷程，有助于培養其實事求是的科學精神和嚴謹的科學態度。

三、核心概念在課堂教學中的地位

1　據核心概念確立教學目標。

教材的每一單元、每一節的知識體系都是圍繞相關的核心概念而建構的，核心概念指引了學習目標，因此在教學中應根據核心概念來確立教學目標。如《降低化學反應活化能的酶》(人教版)一節，教材首先介紹了本章的核心概念“細胞代謝”，然后引出了“酶在細胞代謝中的作用”，通過科學家們對酶本質的探索歷程來揭示“酶的本質”，最后通過設計實驗來探究“酶的特性”。根據這些核心概念我們可以確定本節的教學目標為：(1)知識方面：①能說出細胞代謝的概念，②能理解酶在細胞代謝中的作用、本質和特性；(2)情感態度與價值觀方面：通過閱讀分析“關于酶本質的探索”的資料，①認同科學是在不斷地探索和爭論中前進的；②認同科學家不僅要繼承前人的科研成果，而且要善于吸收不同意見中的合理成分，同時要具有質疑、創新和勇于實踐的科學精神與態度；(3)能力方面：①進行有關的實驗和探究，學會控制自變量，觀察和檢測因變量的變化，以及設置對照組和重復實驗；②在實驗設計、資料分析、探究等問題討論中，運用語言表達的能力以及獲取資料、共享信息的能力。在制定教學目標的過程中，教師需要思考核心概念之間的聯系，必要時還需對核心概念進行細化處理。

2　圍繞核心概念組織教學。

對生命本質的理解范文第3篇

“問題提出型”課堂教學是以培養學生提出問題為主的，不同于傳統的以學生解決問題為主的“問題解決型”課堂教學?！镀胀ǜ咧猩镎n程標準（實驗）》要求培養學生“通過觀察或從現實生活中提出與生物學相關的、可以探究的問題”的能力。但在目前的生物學課堂教學中，教師比較注重設置高質量的問題或問題串驅動學生開展探究性教學，而忽視如何引導學生提出問題?，F在的課堂一般是教師問得精彩，學生討論得熱烈，圓滿地解決了教師提出的問題。其實，教師都明白“提出問題”比“解決問題”更重要，問題的提出是科學的起點，是知識的生長點，是學生主動求知的開端。培養學生“提出問題”的能力能促進學生知識的生成與建構，是培養學生核心科學素養重要內容?！皢栴}解決型”課堂教學形成的原因在于教師不了解問題產生的途徑，不清楚學生“提出問題”的能力構成要素，從而影響了教師對課堂教學策略的選擇，因而難以開展“問題提出型”課堂教學。

1 問題產生的途徑

1.1 解釋自然現象過程中與已有認知圖式的矛盾

用已有的認知圖式解釋自然現象的過程中產生的矛盾是思維與現實的碰撞，容易產生問題的火花。例如，由于細胞在高滲環境中失水，在低滲環境中吸水，因此，人們一直認為水分子通過細胞膜是自由擴散的。但在后來的研究中發現細胞膜的主要成分是蛋白質和磷脂，磷脂構成了細胞膜的基本支架，而水分子與脂質不溶，理應很難通過脂溶性的磷脂雙分子層，這就造成了已有的認知圖式（脂雙層的細胞膜骨架）難以解釋自然現象（水分子易于通過細胞膜）。于是，問題產生了：“水分子究竟是如何通過細胞膜的？”這才有了阿格雷對水通道蛋白的發現。在用已有認知圖式解釋自然現象的過程中，教師應要求學生有理性分析的思維、實事求是的態度，敢于質疑已有觀點，否則問題會被忽視。

1.2 對自然現象與實驗實踐現象的“尋根問底”

很多科學發現都源于對自然現象的“尋根問底”?？茖W家對生命現象的探索往往會從三個層面上提出問題：① “是什么”，這是對生物學現象的描述，用來闡明一個生物學事實或描述一個實驗結果；② “怎么樣”，這是實驗操作階段，通過人為的改變實驗條件，預期或證實生物學現象；③ “為什么”，是生物學原理的探索階段，是對生命本質的思考，科學家通常通過提出假設來解釋生物學現象，然后用實驗論證解釋的正確與否。

例如在“生長素發現”中，科學家通過“什么是向光性”“單側光怎樣引起植物向光彎曲生長”“單側光為什么會引起植物向光彎曲生長”3個問題闡明了植物的向光性及其原理。然后再進一步通過“生長素是什么”“生長素是怎樣促進植物生長的”“為什么生長素能促進植物生長”探索了生長素的作用機理。由此可以看出，“是什么”“怎么樣”和“為什么”的3個問題在探索生命現象的過程中可以不斷往復循環，推動科學研究不斷逼近生命本質。

1.3 從科研文獻資料中獲取

1.3.1 科研文獻資料中陳述的問題

在科研文獻資料中遺留著大量未解決的問題。因此，通過閱讀前人的研究，可以知道很多未知的東西。例如艾弗里研究了格里菲思的肺炎雙球菌活體轉化實驗，提出了格里菲思未解決的問題――轉化因子是什么。生物學文獻資料中存在著大量的理論模型與假說，這些往往是問題的來源。

1.3.2 對科研文獻資料的歸納和分析

通過對科研文獻資料進行列表分析、知識框架圖的構建等，可以提出一些有價值的科學問題。如在學習了“自由組合定律”后，分析孟德爾的假設，學生知道，孟德爾闡述的是控制兩對相對性狀的兩對等位基因互不干擾、獨立分配時的遺傳現象，即意味著這兩對等位基因分別位于兩對同源染色?w上，且兩對等位基因之間不存在相互作用。據此，教師可以引導學生列表分析兩對等位基因之間存在各種關系時的遺傳情況，從而提出有價值的問題（表1）。

1.3.3 對科研文獻資料的質疑

科學問題來自于懷疑精神。對已有的生物學知識和觀點的質疑推動著科學不斷地在糾錯中成長完善。如在對“遺傳物質是什么”的探索過程中，在20世紀20年代，基于人們對蛋白質的認識水平，人們認為：蛋白質是遺傳物質。到了30年代，開始有少數科學家對此表示懷疑，認為DNA是遺傳物質。于是，科學家開始尋找DNA是遺傳物質的證據。

1.4 來自于人際間的知識交流

科學問題可以在人際間的知識交流中產生。通過交流，會不斷地受到啟發，從而提出自己獨特的見解。例如科學家在研究了常染色體上的基因的遺傳方式后，同樣可以受到啟發產生問題：“如果這對等位基因在性染色體上，會出現什么樣的遺傳現象？”

1.5 來自于社會、生活的需求

科學的發現與研究離不開社會的需要，知識是在解決現實生活、生產中的實際問題過程中產生與生長的。例如屠呦呦對瘧疾的研究；對酶的研究最初也起源于19世紀50年代法國葡萄酒變酸的問題。

2 影響學生“提出問題”的因素

2.1 學生的動力因素

興趣和求知欲是學習的心理動機，支配著學生不斷提出問題、探索新知、探索真理。高中生對生物學習的興趣發展大致有四個層面：

① 直覺興趣，他們對呈現出來的生命現象或生物學實驗現象（包括演示實驗、模擬實驗）充滿好奇；

② 操作興趣，他們會對觀察到的生命現象動手操作，用以驗證或探究，大部分學生一上實驗課就情緒高漲；

③ 因果認識的興趣，他們不僅僅滿足于實驗操作，而傾向于對生命現象原因或機理的探索，渴望理解生命本質；

④ 概括認識的興趣，受個別生命現象的因果聯系的啟發，去探索其他的生命現象，總結歸納包容性更大的一般性規律。

因此，在生物學教學中，教師要遵循學生興趣發展的層次來設計教學。首先，教師要從從學生的直接興趣入手，從認識生命現象本身的興趣開始，創設真實的生物學情境，激發學生的好奇心；然后，讓學生動手操作來體驗生物學現象的形成過程，即調動學生的操作興趣，?T導學生產生探究生命現象形成原因的欲望，也就是因果認識的興趣；最終，使學生在好奇心和求知欲的驅使下，能夠積極主動地提出問題并探求問題的解決。

2.2 學生“提出問題”的能力結構

學生“提出問題”的能力結構主要包括學生的知識結構、認知技能與思維策略三方面。學生的知識結構是“提出問題”的前提。這里的知識結構包括學生已掌握的生物學知識（包括生物學概念、原理、生物學實驗知識、生產生活實踐知識等）與其他的學科知識。問題來源于學生已有的知識結構與生命現象之間的矛盾，驅動著學生由已知知識向未知知識的探究。豐富的知識能引發學生從不同的角度去分析生命現象，有利于問題的提出。例如“水通道蛋白”的發現中，如果學生利用化學學科相關的知識，分析水分子進出細胞膜的生命現象，就能提出“水分子是如何通過細胞膜”的問題。

認知技能包括觀察技能、實驗操作技能。生命科學是實驗科學，生命本質的探索離不開實驗與觀察。因此，在生命科學領域中，實驗觀察是提出問題的最重要、最基本的一種途徑。觀察和實驗技能是最基本的認知技能。

思維策略是對信息進行加工的思維方法，可促使學生通過觀察、分析具體的生物學情境，檢索并提取已有的知識結構，選擇一定的思維方法去思考問題。例如，學生在學完以DNA作為遺傳物質的生物體內的遺傳信息的傳遞后，通過列表分析，選擇類比的思維，提出“在以RNA作為遺傳物質的生物體內遺傳信息是如何傳遞”的問題（表2）。

2.3 學生的情感、態度與價值觀

科學源于生產、生活實踐，又應用于生產、生活實踐。這要求學生關注生活、關注社會、關愛他人。只有這樣，學生才具有使命感、社會責任感，才會關注社會生活中的生活學問題。只有具有強烈的使命感和社會責任感，學生才會實事求是，勇于質疑。通過關注困撓人類的瘧疾，才有了青蒿素的發現與提??；關注“惡苗病”，才有了赤霉素的發現。

學生“提出問題”的能力是能通過學習活動中培養起來的。因此，教師的課堂組織策略、教學設計、教學策略的選擇，及對學生所提問題的評價等都會影響學生“提出問題”的能力的發展。具體關系總結如圖1所示。

3 構建“問題提出型”課堂教學的策略

3.1 創設和諧教學氛圍，精心保護學生的好奇心

美國心理學家羅克斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！币虼?，在課堂教學的組織策略上，教師必須要創設和諧民主的教學氛圍，使學生敢于展現自我。在這種氛圍下，學生的好奇心才會被點燃。例如將雙縮脲試劑放入蛋白質溶液中呈現紫色，學生會好奇：為什么會呈現紫色？

3.2 強調問題意識，激發學生的提問動機

通過對科學家“提出問題”的歷史事件進行教學編輯，讓學生了解科學發現始于問題，問題的提出促成了知識的生成與建構，從而使學生樹立問題意識，明確提出問題的重要性。例如，科學家在利用噬菌體作為實驗材料證明了DNA是遺傳物質后，美國學者庫蘭特對RNA病毒的遺傳物質產生了疑問，最終利用煙草花葉病毒的重建實驗證明了在RNA病毒中，RNA是遺傳物質的論點。又如科學家在揭示酶的化學本質是蛋白質后，切赫和奧特曼產生了疑問：“是不是所有的酶都是蛋白質？”最終通過實驗完善了對酶的化學本質的定義。

3.3 關注知識結構的開放性，促使學生問題的生成

“提出問題”的能力與知識結構的合理建構有關。教師習慣于向學生展示封閉式的知識結構體系，這不利于學生問題的生成。在生物學教學中，教師應指導學生將知識系統化和概括化，特別應指導學生建構起有序而開放的知識結構，促使學生提出問題。例如在學習了“生物體中的遺傳信息流，克里克歸納出了中心法則，并對其進行了補充”這些內容后，教師可以讓學生進一步完善知識結構，如在中心法則的基礎上，補充DNA、RNA、蛋白質等的功能，并借鑒克里克對中心法則的補充引導學生提出下列問題：① DNA和RNA均能復制，蛋白質在某些情況下能不能復制？② 蛋白質能調控DNA的復制、RNA的轉錄和翻譯，那么RNA能否調控DNA的復制、RNA的轉錄與翻譯？③ 有些蛋白質和RNA能作為催化劑，有些DNA是否也能起催化作用？這樣從而建立起開放型的中心法則的知識結構（圖2）。

3.4 注重思維方法的教學，使學生善于“提出問題”

有了良好的學習氛圍、強烈的提問動機與有序開放的知識結構后，學生可能仍然提不出問題，仍然無法從已知走向未知，究其原因是沒有掌握“提出問題”的思維方法。因此，在生物學教學中滲透“提出問題”的思維方法是極其重要的?！疤岢鰡栴}”的思維方法有很多：逆向思維法、類比聯想法、追因索果法、條件改變法、比較歸納法等等。下面就在“提出問題”過程中最普遍的重要思維方法作簡單介紹。

3.4.1 逆向思維法

從生物學問題的相反方面進行思考與探索，從而提出問題的一種質疑方法。例如孟德爾研究“分離定律”，研究的是“顆粒遺傳”，提出了體細胞中存在的兩個等位基因是各自獨立、互不混雜的。學完“分離定律”后，教師可以讓學生解釋自然界中的生命現象：紅花與白花雜交，其后代開出粉紅色的花。從而誘導學生從分離定律的對立面思考，進而提出問題：如果這對等位基因是相互作用的，可不可以解釋這種遺傳現象？

3.4.2 類比聯想法

通過類比聯想也是生物科學研究中常用的“提出問題”的思維方法。它是根據兩種事物在某些特征上的相似性，作出相似的假設。例如受“植物是由細胞構成”的啟發提出“動物是不是也由細胞構成”的問題；根據噬菌體（DNA病毒）的遺傳物質是DNA，提出“煙草花葉病毒（RNA病毒）的遺傳物質是不是RNA”的問題。

3.4.3 追因索果法

教師利用學生的好奇心與求知欲，引導學生對生命現象進行“是什么”“怎么樣”和“為什么”的提問，從而不斷促進學生對生命本質的思考，使學生不斷生成和建構認知結構。例如光合作用的發現過程中，科學家是緊緊圍繞著以下問題展開研究的：植物生長發育所需要的物質是什么，從哪里來？如果沒有光，植物的生長將會怎么樣？為什么植物的生長需要光照？……

3.5 合理評價，激勵學生提出可以探究的科學問題

教師需要“善待”學生提出的問題，應該對學生敢于提出問題及時給以肯定，強化他們的提問動機。評價問題的三個標準：① 問題提出的知識結構的綜合性（單一知識、單一學科知識？多學科知識？）；② 問題的深刻性（屬于感知水平？操作水平？指向生命機理？知識或技能應用水平？）；③ 問題表述的明確性與具體性。當然，學生提出問題時采用的思維方法也可以用于評價問題的價值。再讓學生對照評價標準進行自評、他評等，使學生學會提出“可以探究的科學問題”！

4 總結

對生命本質的理解范文第4篇

關鍵詞：藝術；情感；理性；梵?高

中圖分類號：J205 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2014）05-0104-01

何為藝術的本質？這似乎是一個伴隨著藝術的產生就一直在摸索討論的一個問題，不同的藝術時代我們對這個問題都有不同的見解。文章將基于一定的理論研究并結合藝術作品對“藝術的本質（das Wesen der Kunst）”進行一些探討。

一、藝術是時代的產物

藝術是時代的產物，不同的時代對藝術的理解是不一樣的。黑格爾關于藝術是絕對精神顯現自身的方式，出現了客觀精神說和主觀精神說等等多種具有代表性的觀點。認為“客觀精神說”認為藝術是“理念”或者客觀“宇宙精神”的體現。主觀精神說”認為藝術是“自我意思的表現”是“生命本題的沖動”。藝術多元發展的今天，對藝術本質的追問及探討也是從未停止的。

二、藝術的情感本質論

藝術家很早就開始關注藝術的情感性，并有一部分藝術家將情感作為的本質進行論說，這就形成了“情感本質論”。俄國的列夫?托爾斯泰認為“藝術是情感的表現”，我一直都堅信：人類是理性的動物，更是情感的動物。因而，只有真情迸射的作品才能真正震撼人的心靈。

不同的時代會出現不同的藝術作品，不同的藝術家也會有不同的藝術作品，但是不管怎樣他們都有一個共通點，那就是他們都是要通過這樣一個不同形式的作品，給社會反映出一種不同的情感，或許可能是人生是贊美，對愛情的憧憬，或許也是對時代的不滿，對生活的控訴。總之他們都有一個最終目的，那就是他們最終都需要表達一份真摯的理性的情感。

而當存在物中被遮蔽的情感一旦被敞開時，這時美就產生了。而這種情感往往也就是我們通常所說的“真理”，海德格爾將美看作是“敞開發生的真理的一種方式”。所以說情感是藝術作品的根基和靈魂，才是藝術作品的本質所在。

三、藝術作品中情感的表達

海德格爾對梵?高的作品《一雙農鞋》有過一段闡釋，他這樣寫道：從農鞋磨損的內部那黑洞洞的敞口中，勞動者艱辛的步履顯現出來。那硬邦邦、沉甸甸的破舊農鞋里，聚集著她在寒風料峭中，邁動著在一望無際、永遠單調的田壟上的步履的堅韌和滯緩。鞋皮上粘著濕潤而肥沃的泥土。夜幕降臨，這雙鞋底在田野小徑上踽踽而行。在這農鞋里，回響著大地無聲的召喚，成熟谷物寧靜的饋贈，及其在冬野的休閑荒漠中無法闡釋的冬冥。這器具聚集著對面包穩固性無怨無艾的焦慮，以及那再次戰勝了貧困的無言的喜悅，隱含著分娩時陣痛的哆嗦和死亡臨近的戰栗……這一段話讓我們讀出了那雙農鞋背后的情感。

結合當時梵高在創作《農鞋》時的背景，我認為，這不僅有個人情感的驅動，也有對個人情感的抽象，還有對人類普遍情感的反映，但更是與自身的社會生活以及整個社會生活背景是密不可分的。這幅作品和他這一時期的很多作品都受荷蘭現實主義畫風的影響，畫面深沉，有極強的鄉土氣，因為當時這種社會背景，促成了梵高完成了這一系列的具有強烈情感沖擊力的作品。不僅僅對于一個優秀藝術作品的創作來說需要有理性的情感，沒有情感的作品稱不上的是藝術作品。

桑塔亞納曾指出：“藝術源于本能”，但藝術又不是本能沖動的直接宣泄，而是本能的理性化結果。他將藝術定位為“生物沖動的理性化”。所以說，景中的“情”并非某種單純的情感和情緒，而是情中有理，理中有情的，理因情而使“意”具有打動人靈魂的力量。藝術的特殊性就在于它的獨特審美屬性，最突出的就是情感性，因此藝術在進入客觀世界時必然是飽含了作者的真情實感、帶著強烈的激情、感動和震撼的，藝術的對象定然是滲透了情感體驗而具有審美意義的生活。

四、藝術審美中的情感

在強調藝術的審美屬性，就必然無法繞開人的情感表達和情感體驗，無論從“審美反映論”的視角看，還是從藝術的主體性、主客體關系的角度考量，藝術與情感都有著無法割舍的不解之緣。

當我們在看到梵?高畫筆下的這一雙農鞋的時候，我們看到的可能并不是這樣一個藝術符號，我們需要戴著一定的感情因素去欣賞去慢慢挖掘藝術家最初想要表達的那份情感。藝術不僅表現被表現者的感情，藝術作品凝聚了藝術家的全部心血，是表現者面對社會生活和人生的種種際遇時，觸碰到了內心的琴弦，產生了強烈的心理感受和情感體驗，于是表現者的個體情感終于噴薄而出、躍然紙上，滲透和轉移到藝術作品中。當我們面對一個這樣情感豐富的作品的時候，我們需要一更強烈的情感去回饋。

結語：梵?高的這幅《農鞋》中所感悟到、并用充滿詩化的語言所闡釋的情感，就是藝術最本質的內在，所以說，藝術可能是亞里士多德的模仿說也可能是黑格爾的精神說，但在我看來一個作品最真摯最深處所要表達的那份理性的情感才是表達者創作這樣一個作品的最初動力，這才是藝術最難能可貴之處。

參考文獻：

對生命本質的理解范文第5篇

【關鍵詞】 醫學生 生命意識 培育措施

新世紀以來，隨著我國經濟發展和綜合國力的增強，醫院的醫療設備和技術水平都有了長足的進步，但醫療服務質量卻始終難以適應患者需要，醫患關系愈加緊張。產生問題的主要原因，在于長期以來對醫務人員的人文精神缺乏足夠的重視，忽略了對生命意識的基礎培養，導致一些醫護工作者人文素質的欠缺。醫療服務和醫學研究的對象是人，這就決定了醫學教育必須培養尊重人、尊重生命的具有較高人文素質的醫護人才。[1] 同時，各類院校的許多大學生承受不住壓力選擇放棄生命，這些漠視生命的事件，也給我們的生命教育提出了嚴峻挑戰。因此，有針對性地加強醫學生的生命教育、培養他們的生命意識，既是醫學教育本身的要求，也是時展的要求。

1.醫學生生命意識淡薄的表現

一般來說，生命意識包括淺層次的生存意識和深層次的生命價值意識。就生命的本體而言，是指生命的物質形式和感望；就生命價值而言，是指為了追求生命存在的意義與永恒而達到的生命理想境界。[2]因此，學生的生命意識，一方面表現為對自身生存和生存價值的體認與感悟，另一方面，又表現為追求生命存在的意義與理想。從這兩個層面來看，醫學生生命意識淡薄主要表現為：

1.1生命本體的異化。早在19世紀，馬克思就提出了“人的異化”的概念；時至今日，人的異化在現代社會更加嚴重。青年大學生日益成長為“快餐文化”的一代，他們無法理解現實中的許多矛盾，無法理解生命本身的存在及其意義，從而導致既不尊重他人的生命也不愛惜自己的生命。具體表現為：一是漠視生命，暴力傷害他人。近年來，大學校園里的暴力現象時有發生。據2003年浙江大學《青少年攻擊性行為的社會心理研究》課題組的調查顯示：49.2%的同學承認對其他同學有過不同程度的暴力行為，87.3%的同學承認曾遭受過其他同學不同程度的暴力行為。[3]二是否定生命，輕易放棄自我。目前自殺已成為大學生非正常死亡的重要原因，也成為大學生心理衛生工作中的一個敏感問題。大學生緣何自殺事件頻發，本質根源還是大學生生命意識淡薄，對自身生存和生存價值缺乏深刻的體認與感悟。

1.2生命價值的異化。一是喪失生命價值感。隨著大學擴招和就業形勢的嚴峻，昔日籠罩在大學生頭上的光環已經不再，大學生不再是時代的驕子。大學生中普遍存在著消極頹廢、空虛無聊、虛度年華、精神荒蕪的現象。有的學生將大學生活視為一場游戲，游戲生命；有的學生抱怨大學生活就是痛苦和無聊，消磨時光。這種種現象都是大學生生命意識淡薄、生命價值感缺失的表現。二是喪失生命成就感。生命成就感就是人對通過實踐活動獲得的成果的感悟和體認，是人對生命創造性的認識和肯定。隨著物質文明的飛速發展，對物質財富、技術力量、科學知識的追求似乎已經成為了人們的生活目的和生命的意義。但事實上，隨著物質享受的日益豐富，人們尤其是有知識、勤思考的大學生群體，對人為什么活著、怎樣活著等生命實質缺乏深刻的認識，對未來充滿了迷惘，直接表現為對生命成就感的喪失。[4]

2.醫學生生命意識培養的必要性

2.1培育醫學生生命意識是醫學本質回歸的需要。生命教育是教育本質的回歸和教育核心功能作用的體現，也是現實的需要。醫學從來就不是純粹的自然科學，它從古到今都需要得到人文精神的孕育。醫學是一門非常特殊的學科，她的特殊性表現在多方面，最本質、最核心的則取決于她研究對象自身的特殊性。隨著人類對醫學發展更為理性和全面的認識，現代醫學“生物—心理—社會醫學”模式把醫學服務的目的視為提升人的生命質量而非單純的治療疾病，將“人”確定為醫學關注的真正核心，健康與疾病只是人的生命延伸過程中所伴隨的現象。正如古希臘醫學之父希波克拉底所說：“知道是誰生了病，比知道他生了什么病更重要！” [5] 醫學本質的回歸呼喚醫務工作者人文素質的提高。因此，必須培養醫學生對人性、情義的感知，尊重人的尊嚴及追求人的完整性，培育其強烈的生命意識，并以此為基點來執行醫療任務，解除患者的痛苦。[1]

2.2培育醫學生生命意識是實現醫學教育目標的需要。1988年召開的世界醫學教育大會上通過宣言：“醫學教育的目標是培養促進全體人民健康的醫生。病人理應指望把醫生培養成為一個專心的傾聽者，仔細的觀察者，敏銳的交談者和有效的臨床醫生，而不再滿足于僅僅治療某些疾病?！弊鳛榕R床醫生，其知識結構的構建取決于醫學教育目的，而醫學目的的多重內涵，自然決定了醫學知識結構的多維性及多層次性。

要完善醫學生的知識結構體系，必須體現出科學精神與人文精神、技術教育與人文教育、醫德培育與技能培養3個方面的結合，并以此豐富醫學人文教學的內涵。當代醫學生是祖國衛生事業的建設者和接班人，是家庭、社會和國家的未來。因此，通過開展生命意識教育來引導醫學生理解人生，體悟生命，培養高尚的醫德是實現醫學教育目的的需要。

2.3培育醫學生生命意識是構建和諧醫患關系的需要。在構建社會主義和諧社會的今天，醫患關系是個熱點話題?？床‰y、看病貴、醫療糾紛、“醫鬧”事件等是當今緊張的醫患關系的寫照。究其原因，很重要的一點就是傳統的醫學模式忽視了生命意識培養，過分注重了“人生的病”而忽視了“生病的人”本身。愛因斯坦曾指出：“只教給人一種專門知識技術是不夠的，它雖然能使人成為有用的機器，但不能給人一個和諧的人格?！贬t學教育目標在于培養德才兼備的醫學人才，醫學生不僅要熟練掌握技術層面的醫學專業知識，同時也需領悟“仁心仁術，懸壺濟世”所昭示的真諦，領會“健康所系，性命相托”所肩負的責任。因此，通過開展生命教育來逐步培養醫學生的生命意識，培養他們真正“以病人為本”、尊重病人的理念，才能切實構建和諧的醫患關系。

3.醫學生生命意識的培育策略

新形勢下，大學校園加強以生命意識為主線的人文素質教育已成為當務之急，而對未來將成為醫護工作者的醫學生來說更為重要。因此，我們必須加強研究，深入探索加強醫學生生命意識的不同途徑和有效策略。

3.1以思想政治教育為抓手，營造醫學生生命意識培育氛圍。高校的思想政治教育是幫助學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀的主渠道，主陣地，也是進行生命意識教育的重要載體。一方面，醫學院校思想政治教育肩負著幫助醫學生完善素質、提升人格、激發生命激情和創造力的職責，以達到培養全面發展的合格醫療衛生人才的目的，可以從倫理學、心理學、社會學等角度開展生命教育，傳授給學生一定的倫理規范、心理知識、交往技巧的策略等等。通過教育，幫助醫學生在認識層次上提高對生命的體悟能力，樹立正確的生命觀和價值觀。另一方面，醫學院校要注重通過積極健康的育人環境、輿論氛圍和豐富多彩的校園文化活動來培育大學生的生命意識。在校園極力構建以生命關懷為價值取向的校園文化，多途徑、全方位提升校園文化內涵，培育尊重生命、關懷生命的校園氛圍，達到潛移默化地培育醫學生生命意識的目的。

3.2以構建生命教育課程體系為核心，打造醫學生生命意識培育主渠道。泰戈爾說過：“教育的目的應當是向人類傳遞生命的氣息。”高校必須轉變教育觀念，樹立以學生為本的科學發展觀的理念，讓生命教育走進大學課堂并成為生命教育的主渠道。因此，醫學院校可以根據自己學校的實際情況，根據學生需求，以公共課的形式設立貼近學生生活的獨立的生命教育課程，有計劃、有目的、有系統地向學生傳授生命知識，引導學生樹立積極的生命價值觀，切實發揮生命教育獨立課程的主渠道作用。同時，醫學院校要充分發揮醫學專業課程教學的生命意識培養功能，科任教師在各課程課堂教學中積極滲透生命教育理念，并有針對性地開展各種專題活動，形成靈活有效的生命教育形式，幫助學生培養積極的生命情感。

3.3以實踐教學為突破，幫助醫學生體驗生命情感。杜治政教授曾明確指出：“醫學不僅表現為一種知識，而且還表現為致力于人類健康事業的實踐”。醫學院校要充分重視課內實驗和課外實訓的培養醫學生生命意識的有利條件和天然優勢。一是醫學專業課程天然蘊藏著大量的生命教育內容，這些內容能夠給學生以深刻的影響。如動物實驗課程，教師應該起必要的引導作用，使學生在實驗過程中人性地對待動物，對實驗后處理的動物實施安樂死。二是在醫學生實習前進行生命關懷教育，帶著“挽救生命、呵護健康、生命價值高于一切”的意識踏入臨床實習崗位，以此為前提形成融合一定的社會文化、倫理、道德、宗教、法律等多重要素而形成的以倡導醫療活動的人性化和人道主義精神為本質內涵的醫學倫理規范，構成醫學生臨床實踐的一個不可逾越的法則。[6]三是在臨床實踐教學中應該增強情景體驗，使醫學生在實踐中感悟到患者及其家屬的痛苦，并將這種情感滲透到其臨床醫療行為中。通過體驗式的臨床實踐教學，使醫學生遵循醫學倫理原則，切實培養他們的生命價值感和生命成就感。

當然生命意識的培養，除了學校教育外，也離不開家庭的配合和社會的大環境的影響，是一項全社會共同完成的系統工程。因此，還需要家長構建良好的家庭成長氛圍，更需要積極優化的關愛生命、尊重人生的社會大環境。只有形成和充分發揮家庭、社會、學校為一體的教育合力，營建完善的生命教育網絡，醫學生生命教育才能形成持續長效的運行機制。

參 考 文 獻

[1]林田恩，王健萍.論新時期醫學生悲憫意識的培養[J].中外醫療，2009(18).

[2]路曉軍.當代大學生生命意識的缺陷及其原因分析[J].東莞理工學院學報，2004(9).

[3]周晨.當代大學生生命意識缺失現象探析[J].徐州教育學院學報，2008(2).

[4]姚月紅.當代大學生生命意識缺失現象的思考[J].浙江工商大學學報，2008(4).