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生物學重要概念范文第1篇

在高中生物學教學實踐過程中，筆者發現不少學生對高中生物學的學習存在誤區，主要表現在過于注重記憶孤立的生物學現象和大量的事實性知識，忽視了對生物學重要概念的深入理解，導致運用生物學知識分析、解決問題的能力相對薄弱，從而造成了學習成績難以提高。有鑒于此，筆者認為在教學過程中應有意識地進行生物學重要概念為主導的模塊教學，即借助重要概念對相關的生物學現象和眾多的事實性知識進行邏輯整合，打破教科書章節的限制，實施模塊教學，在此基礎上引導學生自主構建知識網絡。本文初步總結了生物學重要概念的模塊教學方法。

一、聯系生活實際，導入重要概念教學

在傳統教學中，教師更傾向于直接進行重要概念的教學，由于缺乏與學生生活實際相聯系，學生往往會產生陌生感，造成概念理解上的障礙。《普通高中生物課程標準》（實驗）（下簡稱課標）提出“注重使學生在現實生活的背景中學習生物學”。可見，學生的生活實際是教學中的重要感性材料。在教學中，教師若能有意識地應用學生喜聞樂見的生活實際事例，并引導學生深入分析和思考，則會大大提高學生的學習積極性和主動性，從而對重要概念的教學也會起到事半功倍的效果。

在進行重要概念“可遺傳變異”教學時，通過下列遞進式的問題串，聯系學生的生活實際，導入本節教學。“你知道什么是變異嗎？”學生回答：變異是個體之間的差異。教師進一步追問：變異就一定是個體間的差異嗎？學生回答：變異是親代與子代之間的差異。教師繼續提問“你在生活中觀察到哪些變異的現象？”以此引導學生列舉生活中觀察到的變異現象，讓學生建立“變異”的感性認識。

接著，筆者創設下列學習情境：要求學生針對人類的卷發與直發這一對相對性狀，根據各自家族遺傳史，判斷自身的性狀是否是變異現象，并提出下列問題，引導學生思考：①如果是人工卷發，那是不是變異？——學生贊同。②人工卷發是否可以遺傳下去？為什么？——學生豁然。③想想看，生活中還有哪些不可遺傳變異的實例呢？——學生深入思考。④試試看，能不能舉出生活中可遺傳變異的實例？——學生若有所思。通過上述這些問題的思考，為后續進行可遺傳變異的概念教學作好了鋪墊。

二、設置探究情境，自主建構重要概念

在教學中，教師如果直接向學生講授重要概念的實質，那么學生往往會提不起學習的興趣，很容易把概念的學習等同于記概念、背概念的枯燥過程，更為重要的是這種教學方式阻礙了學生思維能力的提高。課標倡導探究性學習，通過設置合理的情境，引導學生進行探究，在探究過程中自主建構重要概念。

生物學是一門實驗性很強的科學，許多重要概念是建立在實驗的基礎上的。教學中，可以充分地利用教材中提供的生物學科學史，引導學生開展探究實驗，自主建構重要概念。例如進行“光合作用”教學時：①要求學生閱讀教科書中有關普利斯特利實驗案例，分析該實驗過程和結果，相互交流討論其存在的問題——為什么植物更新空氣的實驗有時成功，有時失敗？②教師強調英格豪斯重復進行普利斯特利實驗500多次，可見，科學研究需要頑強的毅力，堅忍不拔的科學精神，借此開展科學情感態度價值觀的教育。同時，要求學生通過討論交流得出：普利斯特利的實驗只有在光照和綠葉的條件下才能成立，幫助學生構建出光合作用的初步概念模型：光合作用需要光照和綠葉，而且會產生氧氣。③教師從實驗過程、實驗變量（自變量、因變量）、實驗現象、實驗結論等四個方面引導學生分析薩克斯實驗，并將光合作用的初步概念模型修正為：光合作用過程中還產生了有機物——淀粉。④引導學生從實驗方法、實驗變量（自變量、因變量）、實驗過程、實驗現象、實驗結論等五個方面探究魯賓和卡門的實驗以及卡爾文的實驗，以此完整地歸納出光合作用的概念模型：

通過上述生物學科學史的探究性學習，引導學生自主建構生物學重要概念的同時，還能夠逐步培養學生閱讀能力、處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

三、進行反饋練習，深入理解概念

現以例題1說明，對于具有一定邏輯思維和批判性思維能力的高中生而言，如何通過做練習題的方式來深入理解重要概念，這樣不僅可以增強學生的解題能力，更能讓學生意識到如何運用重要概念去分析問題、解決問題，從而提高生物科學素養。

例題1：已知家雞的突變類型無尾（M）對普通類型有尾（m）是顯性。現用普通有尾雞（甲群體）自交產生的受精卵來孵小雞，在孵化早期向卵內注射微量胰島素，孵化出的小雞（乙群體）就表現出無尾性狀。為研究胰島素在小雞孵化過程中是否引起基因突變，可行性方案是（ ）

A.甲群體×甲群體，孵化早期向卵內不注射胰島素

B.甲群體×乙群體，孵化早期向卵內注射胰島素

C.乙群體×乙群體，孵化早期向卵內不注射胰島素

D.乙群體×乙群體，孵化早期向卵內注射胰島素

出示問題，引導學生探究：①試著找出題目中反映的生物重要概念？——經過學生思考、討論交流，學生意識到本題討論的是：無尾性狀是可遺傳變異還是不可遺傳變異。②利用重要概念“可遺傳變異”進行推理，設計出你的解題思路？——學生以小組為單位展示解題過程，并相互評價。③解題過程中，你有哪些收獲？——學生反思。

四、構建知識網絡，深化重要概念

重要概念的深化其實就是系統化的過程，即由重要概念衍生出其他相關的概念，同時根據它們之間的邏輯關系，以圖示的形式組成一定的結構，形成概念體系，接著把相關的生物學現象和事實性知識納入該體系之中，這樣學生就能獲得一個條理清晰的知識網絡，深化學生對生物學本質的認識，同時還能大大減輕學生的學習壓力。下面以概念圖的形式來展示可遺傳變異的概念體系，并由此形成的知識網絡，見圖1。

從圖1中可以看出“可遺傳變異”這個重要概念可以統攝基因突變、基因重組、染色體變異、人類遺傳病這些一般概念，而基因突變等一般概念又能統攝誘變育種、雜交育種、基因工程、多倍體育種、單倍體育種等下位概念，這樣就明確概念之間邏輯關系，建構了可遺傳變異模塊的知識網絡。只要學生形成了“可遺傳變異”的概念之后，他就可以解釋“為什么人類會出現遺傳病；為什么會培育出雜交水稻等等諸如此類的本質問題，這樣可以提高學生分析、解決問題的能力，培養學生良好的生物科學素養，同時也大大減輕了學生的負擔，真正做到學習的有效性，這也是重要概念模塊教學的價值所在。

生物學重要概念范文第2篇

概念是中小學理科各學科新課程內容的重要組成部分，學生概念的形成與理解將直接影響后續學習的效果。在新課程背景下如何開展概念的教與學，如何發揮概念在學生認知發展、觀念建構方面的教學價值，如何通過概念學習培養學生分析問題和解決問題的能力，如何在概念學習中提升學生的科學素養，等等，已經成為中小學理科教師必須研究解決的基本理論問題和實踐問題。

北京教育學院“科學教育重點學科建設”工作以“理科各學科知識結構與教學實踐研究”為學科建設方向，重點研究了理科各學科的概念體系及其教學實踐，本期《課程與教學》欄目選取他們的部分研究成果，供廣大教師借鑒和學習。

遺傳與變異是生物體的最本質特征，也是生物進化的基礎。[1]因此，對于遺傳與變異的學習，在理解生命現象、提高生物科學素養方面起到了基礎性的作用。在小學階段，學生通過辨認常見生物、培養植物、飼養動物、討論克隆技術等活動，已經對生物多樣性、生殖與發育等生物學問題有了直觀的了解，進而對遺傳與變異的概念也有了感性的認識。在此基礎之上，初中生物學新課標主要以遺傳信息的物質基礎與傳遞表達方式為切入點，要求教師在教授遺傳與變異相關知識時，促使學生建立如下三個重要概念：

第一，生物能以不同的方式將遺傳信息傳遞給后代。一些進行無性生殖，后代的遺傳信息來自同一親本；一些進行有性生殖，后代的遺傳信息可來自不同的親本。

第二，DNA是主要的遺傳物質。基因是包含遺傳信息的DN段，它們位于細胞的染色體上。

第三，遺傳性狀是由基因控制的，基因的遺傳信息是可以改變的。

筆者認為，這三個要求，涵蓋了經典遺傳與分子遺傳的主要內容，有利于學生建構遺傳與變異的概念體系，從而為高中以至更長遠的學習活動打下堅實的基礎。教師應該善于運用各種方法落實上述要求，促進重要概念的內化，提高教學的有效性。

同時，我們應該看到，課標對于遺傳與變異重要概念的要求，大體上是按照“從高到低”的順序排列的：首先談到的是遺傳信息的傳遞與表達方式，然后是遺傳信息的物質基礎，最后是遺傳信息的基本定義。為了便于理解，我們將按照相反的順序對課標要求進行逐一的解讀，找出其內部聯系，為更好地落實重要概念教學提出可行性的建議。

一、關于“基因”的定義

新課標中明確要求教師幫助學生建立“遺傳性狀是由基因控制的”“基因是包含遺傳信息的DN段”等重要概念，這就要求教師明確“基因”的定義。但是，迄今為止，“基因”的準確定義尚存在爭議。特別是隨著分子生物學的發展，人們又發現了移動基因、斷裂基因、假基因、重復基因、重疊基因及一系列的調控序列，使基因的定義更加復雜化。無論是課標還是教材，初中教學當中已經出現了“基因”一詞，這對教學而言是一種挑戰。很顯然，對于沒有接觸染色體精細結構、尚未學習中心法則的初中學生而言，還不能準確地從物質基礎這個層面了解基因的性質與功能，從而不能理解遺傳與變異的特征與目的。

筆者建議，對于遺傳信息的物質基礎，在初中階段應予以淡化。顯然，上述關于基因的復雜的定義，屬于生物學事實的范疇。初中階段的重點應該是從概念層面解釋“基因”的本質。其實，從分離與自由組合定律（孟德爾）到連鎖與交換定律（摩爾根），人們已經明確了兩個問題：其一，生物體內存在著控制各個性狀的、按照一定規律進行相互作用的遺傳因子；其二，這些遺傳因子在體內呈有規律的線性排列。雖然一直到摩爾根創立遺傳染色體學說時，人們仍然不能從分子水平上揭示基因的結構與功能，但是對于上述兩個問題的認識，足以從邏輯層面給出“基因”的定義：存在于細胞特定位置上的、按照某種數學規律進行相互作用從而控制性狀的“基本因子”。這個關于“基因”的定義，可以作為一般概念呈現給初中學生；進而通過基因與性狀關系的例子，就能夠總結出“遺傳性狀是由基因控制的”這一重要概念。對于初中生物學教學來說，這是最重要的。因為，這種概念化的、抽象的知識，能夠鍛煉學生透過現象探究事物本質的思維能力，有利于學生抽象思維的發展，從而有利于學生創新能力的提高。

我們不難發現，上述關于“基因”的定義，對于科學教育也是有重要意義的。很大程度上是因為它描述了所有科學門類的共同特征：基本因素的界定、分類和相互作用分析。如經典物理中的“質點”、化學中的“分子”、普通生物學中的“細胞”等等，都是各個學科中的“基本因素”。只有準確定義了“基本因素”，才能在此基礎之上進行演繹、歸納，使本學科具有了數理傳統。反之，若未準確定義“基本因素”，則難于進行邏輯層面的分析，整個學科偏向于博物學傳統。兩種傳統不僅影響了各個學科的特質，還影響了學生對于不同學科學習與復習的策略。從初中到高中，“遺傳與變異”內容有了“基因”的定義，使得本段教學內容更加凸顯理科特征，這是教師在教學中要注意的。

二、關于遺傳信息的傳遞與表達

從新課標的要求來看，遺傳信息的傳遞與表達是“遺傳與變異”教學的重點，從分子基礎（遺傳信息的調控與改變）到細胞行為（無性生殖和有性生殖）都作了要求，這就要求教師在備課時關注以下三個方面的問題。

1.遺傳信息流動

遺傳現象大體上可以分為細胞核遺傳和細胞質遺傳，且目前可認為前者是“主流”，而后者是“支流”。顯然，“支流”不會是中學教學的重點。但是，應該在講解基因的細胞定位和遺傳信息的流動時，適當提及細胞質遺傳的概念以及對生物體性狀的影響，使學生能夠全面地了解遺傳信息流動的過程，知道除細胞核外，細胞質對性狀也有一定的控制作用，從而在概念層面理解細胞質功能的復雜性。另一方面，“主流”和“支流”的共性，是遺傳信息的傳遞和表達，在本質上，都體現了“生物能以不同的方式將遺傳信息傳遞給后代”這一重要概念。教師可以先列舉常見的遺傳現象（即生物學事實），如“種瓜得瓜，種豆得豆”等，幫助學生建構重要概念，以便于學生順利地遷移應用和學習。

2.人類性別基因

在初學遺傳與變異時，初中學生往往不能準確把握基因與性狀的關系，不能準確把握基因、DNA與染色體的位置關系，從而認識不到人類的性別決定機制。學生能夠通過各種渠道了解人類X和Y染色體，進而簡單地認為性別不同的根本原因是X和Y染色體的形態不同。對于這個問題，除要適當地介紹遺傳信息的物質基礎外，還應該為學生建立這樣一個認識：人類的性別，其實就是一種特殊的“相對性狀”。例如，在人教版教材中就提到“近年來，科學家發現Y染色體上還有3個基因，決定的產生和成熟。最近，科學家又陸續發現了X染色體上與女性性別有關的基因”。在此處，教師就應該提示學生：基因與性狀的關系，同樣可以用來解釋人類的性別決定。只不過性別決定的過程是多個基因控制著多個性狀，從而塑造了不同性別。如果課時允許，教師還可以就此介紹一些由于染色體變異而導致的性別異常的現象，讓學生認識到，從某種意義上講，性別并不是嚴格區分為“雌”“雄”兩種形式，而是存在“過渡”狀態的。這對學生從系統的角度認識生物的復雜性，進而認識生物本質是有很大幫助的。

“人類性別基因”一節是初中生物學教學的重點和難點。而從內容上看，本節內容是課標所述三個重要概念的應用，即從人類性別決定的角度闡明了遺傳的本質。因此，教師必須在講授本節課之前，就完成三個重要概念的建構，從而指導學生把握遺傳本質，進行下位學習。

三、關于“變異”的概念教學

“變異”作為初中生物學教學的難點，有兩個問題是要深入思考的。

1.可遺傳變異和不可遺傳變異

初中課標要求學生知道變異主要分為兩類：可遺傳的變異和不可遺傳的變異。可遺傳的變異是由遺傳物質的變化引起的變異；不可遺傳的變異是由環境引起的，遺傳物質沒有發生變化。顯然，某一變異是否可遺傳，關鍵是看遺傳物質是否發生變化，而不是影響生物體的因素。由于學生初次學習基因與環境的關系，故需要用恰當的實例來幫助學生建構可遺傳變異和不可遺傳變異的概念。如同樣是“無籽”農作物，“無籽西瓜”的“無籽”性狀就是可遺傳的，而“無籽番茄”的“無籽”性狀是不可遺傳的。通過這樣的實例，學生就會認識到，一種變異是否可遺傳，取決于遺傳物質是否發生了改變，從而緊扣重要概念的教學。

2.可遺傳變異的來源

可遺傳變異的來源主要有3個：基因重組、基因突變和染色體變異。要認識可遺傳變異的來源，必須對遺傳信息的細胞定位及流動方式有比較清晰的認識，故對于初中學生而言，是一個難于理解的知識點，教師可用一系列實例加以說明。例如，農牧業中傳統的育種技術，實質上就是基因（染色體）重組；無籽西瓜、八倍體小麥屬于染色體變異（數目的變異）；而鐮刀型貧血癥（在各版初中生物學教材中均有介紹）則屬于基因突變。通過一系列的實例介紹，學生能夠形成這樣一個概念：突變的來源是多方面的，基因與性狀之間的關系是復雜的。這與前面關于“表遺傳學”的概念不謀而合，說明基因本身及其轉錄、表達調控，共同影響了性狀的產生。通過展示這些生物學事實，學生就更加清楚“DNA是主要的遺傳物質”“基因是包含遺傳信息的DN段，它們位于細胞的染色體上”以及“遺傳性狀是由基因控制的，基因的遺傳信息是可以改變的”等重要概念，從而更加深入地理解遺傳與變異對于生物進化的重要意義。

重要概念是基于學科事實的、對學生總體把握知識體系、進行后續學習的思維框架，對于學生理解學科本質、提高學科素養具有重要作用。[2]新課標明確指出：“生物科學素養是指參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力，包括理解科學、技術與社會的相互關系，理解科學的本質以及形成科學的態度和價值觀。”可見，所謂生物學的“重要概念”，就是基于生物學科具體知識的、代表本學科基本觀念與思想的知識。只有從重要概念的高度審視生物學科教學，才能清楚什么是對學生終身發展和終身學習有用的知識，才不會使自己的教學拘泥于一個個具體的生物學科事實中，才能擺脫死記硬背的學習方式，進而對生物學科本質問題進行思考，凸顯生物學科的理科特質。

參考文獻

[1]吳慶余.基礎生命科學(第2版)[M].北京：高等教育出版社，2006.

生物學重要概念范文第3篇

【關鍵詞】初中生物；重要概念；教學

一、對生物學重要概念的認識

概念是對事物的抽象或者概括。生物學概念是生物學課程內容的基本組成部分，是學習生物知識、解決生物問題的基礎。生物學的重要概念處于學科的中心位置，包括了對生命的基本現象、規律、理論的理解和解釋，對學生學習生物學以及相關知識，都具有重要的支撐作用。

理科課程內容標準，要凸顯重要概念的傳遞。在知識學習中，對基本事實的概括、總結一些以及抽象的概念的學習非常重要。概念教學是和事實、原理、規律，就是與生物學的原理相關的。課程標準提出了許多的教學的重要概念，有50項之多，特別關注重要概念的學習。對于概念教學，使生物學的概念學習，成為生物學知識學習過程當中，教學過程當中的重要環節，重要概念占據教學的中心位置，體現這個中心位置，是教學重要的中心環節，連接了基本事實、原理和規律，在教學中必不可少。生物學概念的形成，需要許多的科學實驗，一些科學研究成果，一些理論的支持，同時這個概念，也對其他進一步的認識新的事物，認識新的事實、原理，規律，提供了支撐，所以這是相互之間密切聯系的。

二、對生物學重要概念教學的思考

用描述概念內涵的方式來傳遞概念可以更好地針對學生的年齡特點和認知能力來確定概念教學的深度和廣度，以期切實達到預期的教學效果，并為后續的學習打下基礎，實現重要概念的螺旋式發展。在初中生物學概念教學中，既要揭示其實質，又要符合學生的接受能力。圍繞生物學的重要概念組織教學，開展活動，使教學效率有所提高，只有這樣，才能夠使學生對知識進行深入的了解，當然學習這個知識，還是為了應用、遷移、應用。所以理解課標的要求，對于知識、能力的要求，就可以看到，重要概念對于我們學生運用知識、遷移、運用能力的提高都是有重要的積極的意義。

用描述概念內涵的方式來傳遞概念可以更好地針對學生的年齡特點和認知能力來確定概念教學的深度和廣度，以期切實達到預期的教學效果，并為后續的學習打下基礎，實現重要概念的螺旋式發展。在初中生物學概念教學中，既要揭示其實質，又要符合學生的接受能力。圍繞生物學的重要概念組織教學，開展活動，使教學效率有所提高，只有這樣，才能夠使學生對知識進行深入的了解，當然學習這個知識，還是為了應用、遷移、應用。所以理解課標的要求，對于知識、能力的要求，就可以看到，重要概念對于我們學生運用知識、遷移、運用能力的提高都是有重要的積極的意義。

在概念教學中，教師要注意學生頭腦中已有的概念，有的概念是正確的，有的概念可能是不正確的，這些不正確的概念我們要把它糾正，幫助他消除，實際上在我們的教學過程當中，如果我們能夠有效指導學生進行學習，從事實當中建立正確的概念，避免錯誤概念的形成，就能夠在減小錯誤的過程中，使學生進行有效學習，提高他知識建構的準確性。也要不斷地經常反思自己的教學過程，使學生的習得的知識、概念更加科學。包括總結歸納，形成概念，運用概念，說明意義，這些都是有助于消除學生錯誤概念的。

正確地解讀這些重要概念，明確重要概念的內涵，巧妙地設計教學活動，引導探究，促進思維，準確地把握課標提出的教學要求，把學習知識和創新實踐結合起來。使所學的概念能夠應用到實際當中去，概念是科學的概念，在教學過程當中，要時時注意，在倡導探究性學習的過程當中，關注重要概念的教學。最后，全面達成我們期望的教學目標，實現課標的教學目標、教學理念，使學生得到發展，為生物教學提供有效的保障。正確解讀重要概念，明確概念教學目標；巧妙設計教學活動，促進學生積極思維；準確把握學習要求，領悟重要概念內涵；學習知識創新實踐，建立應用科學概念；既倡導探究性學習，也關注概念的學習。不要僅僅把注意力集中在概念所代表的詞匯上，應當更多地去理解概念。在初中的生物學概念教學中，既要強調在教學中要揭示概念的本質，它的實質，它的內涵，它的外延，同時在概念教學中，必須要強調你的教學方式，要符合學生的接受能力，可以看得出來，在新概念學習中，顯然通過將概念的內涵表述清楚，以這種形式去引導學生理解概念，加深對概念的運用，這是非常有益的。強調的概念學習，在課堂教學中，是通過一系列的教學活動，引導學生理解概念的內涵和外延，通過不同形式的教學活動，通過對概念內涵和外延的理解，幫助學生真正建立這樣一個概念，而且是準確的概念，在學習新概念的初級階段，能夠運用描述概念內涵的方式，去傳遞生物學概念。當學生對這個概念有了一定的認識，他的理解比較準確了，他的內涵和外延把握得比較到位了。

三、對生物學重要概念教學的依據

生物學的一些概念教學，依據是生物學課程標準，相關的知識可能非常豐富，在初中，不需要講那么多。學習關于重要概念，教到什么程度，應該是依據課程標準。關于關注生物學概念教學的落實，以課標的教學建議、內容標準作為依據。首先教學活動是有明確的目標的，關注教學過程的，這個過程性教學非常重要，不僅僅關注結果，還關注這個過程，包括概念教學也一樣，就是它的建構過程、事實、原理、規律、概念，怎么去相互聯系，有機結合，這個過程性，同時，也追求教學效率，就是使學生能夠在學習活動當中，收獲到知識，習得概念，習得知識，同時，生物學教學活動應該是情感豐富的，就是培養學科情感，形成對生物學科的熱愛，激發他的興趣，這個教學活動過程，應該是能夠有利于學生情感的成長，不僅僅是積累了知識，提升了能力，而且培養了關愛生命的情感，關注社會，關注生產活動。

【參考文獻】

生物學重要概念范文第4篇

[關鍵詞]概念圖 初中生物 重要概念

[中圖分類號] G633.91 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）170097

學習初中生物是為了全面了解人類居住的地球是什么樣的生態環境，以及和我們一樣生存在地球上的大大小小的生物它們的生態體系。面對教學改革新形勢的發展以及社會對人才的需求，生物概念教學已經成為初中生物教學的重要方式之一，將概念圖運用到初中生物概念教學中，是對生物教學的一次創新與改革。對此，基于概念圖著重研究初中生物的重要概念教學。

一、基于概念圖的初中生物概念教學改革與創新

傳統的初中生物概念教學是教師負責講課，學生則負責聽講，記筆記，做作業，在這種教學模式下教師照本宣科，學生感興趣就聽一下課，不感興趣就不聽，甚至在玩。這樣進行生物概念教學，長此以往，生物概念教學的質量只會每況愈下。對此，教師應基于概念圖對初中生物概念教學進行改革與創新。

1.更新教學理念

要想讓學生對概念學習產生興趣，教師首先要千方百計調動學生學習的自覺性、主動性和積極性；更新教學理念，轉變學生的學習思維，使學生樂學、善學，實現真正意義上的“我要學”。其次，教師要發揮主導作用，讓學生在教師的指導下有選擇地自學，而不是漫無目的地學；要培養學生有計劃、有方向地學習的習慣。在學習前，學生能夠做好學習準備，對要學什么、如何學習等問題能自我選擇、自我強化；在學習中，學生能端正學習態度，對自己的學習行為、過程進行自我審視、自我調節，從而全心全意地投入學習；在學習后，學生能夠對自己的學習成果進行檢查、評價。

2.創新教學模式

與傳統教學模式相比，概念圖教學以學生為主體，把生物復雜難懂的概念知識及零散的知識點以圖表形式，很好地綜合起來，讓學生輕松地記憶學習，對知識關鍵點一目了然，這樣學生自然而然就會對生物學習產生濃厚的學習興趣。例如，在蘇科版初中生物七年級下冊第四單元《生物圈中的人》第八章中關于人的生殖與發育相關概念的教學中，教師應通過概念圖這一創新教學手段幫助學生把握學習中的重點，從而做到有的放矢。如通過概念圖讓學生輕松了解到泌尿系統是由腎臟、輸尿管、膀胱和尿道組成，經過概念圖分解，可以更加清晰地讓學生知道泌尿系統的主要功能是排除人體內多余的水分與其他廢物。與此同時，教師可以引導學生將章節里相近的知識點聯系起來，并思考相關的概念關系，然后將所關聯的概念關系用概念圖展現出來。

如圖1繪制出概念圖后，學生在教師的引導下就可以對相關概念的關系進行總結歸納。通過概念圖，可先理解各個知識點中的關鍵點，再去理解它的本質和內涵，然后再把它們對比串聯起來，進行分類整理，找出它們的內在聯系與本質區別。這樣學習，不僅能把學生的思維引向深入，而且能使學生很容易把握住其中的關鍵點。從這個角度而言，學生比較能力了培養和訓練，同時在一定程度上

提高了學生的學習能力。

在學習生物時，有很多的章節，每一個章節都有一個概念，我們只知道去記去背熟，這樣只會記了就忘，掌握不了知識。而概念圖教學法可以把這些概念轉換成概念圖，讓學生在其中找到它們之間的關系，然后聯系起來，形成一個系統的生物概念體系。因此，在初中生物教學中教師應積極運用概念圖教學法。

二、基于概念圖的初中生物重要概念展現分析

概念圖教學法是利用概念圖將某些知識元素以直觀的圖解方式進行描述的一種進行教學法，它能輔助教師進行課堂教學設計以及學生記筆記、構建知識結構、復習鞏固知識等。生物的重要概念是對概念本質的深刻認識，它是生物學的一個基本組成部分。在生物重要概念的教學中，當教師講課速度有些快，學生筆記跟不上時，可以讓學生在課上先簡略地記個大概，課后再繪制概念圖來整理課上沒聽懂或是遺漏的概念與知識點，以強化學生對知識點的記憶和消化。對于教師而言，可用概念圖把每一個章節的概念相互聯系起來，這樣有利于學生從整體上掌握知識以及運用知識。在課堂上，教

師可以讓學生之間相互交流對問題的看法，從而對問題進行分析、探討，不斷完善概念圖，最終達到培養學生自主探究能力的目的。因此，對于初中生物教學，概念圖分析符合初中生物課程標準的要求，不論是重點還是難點，都主要集中在生物概念的教學上。例如，在初中生物中，我們所學到的“光合作用”包含的重要概念是：光合作用是指綠色植物通過葉綠體，利用光能，把水和二氧化碳轉化成存儲能量的有機物，然后釋放氧氣的過程。這個重要概念不僅說明了光合作用的主體是綠色植物（即只有綠色植物才有光合作用），還指出了光合作用的核心――光照，以及需要光合作用的載體。這個例子雖然簡單，但很好地展現出了重要概念，其中詳細的概念圖如圖2所示。

三、基于概念圖的初中生物重要概念傳遞優化

對于初中生而言，生物課不僅需要對生態系統不斷探究，還需要注重過程到結果的轉變。在這個學習過程中，教師既要注意把重要概念存在的信息優化傳遞，還要幫助學生對重要概念進行分類整理和理解運用，從而促使學生對知識點融會貫通，提高學生的自主學習能力。例如，在講《人體生殖系統》這一重要知識點時，教師可以通過兩性生殖細胞、受精過程這些相關的生物學知識概念進行轉化遷移，讓學生理解：人體的生殖系統分為兩種，各自結構與具體的功能不同，因此受精過程會產生新的生命個體，這一過程包含了胚胎的發育和受精轉化。在具體的教學中，教師可以利用概念圖（如圖3）展示其轉化過程，讓學生立體、全面、系統地理清男、女性的受精過程。

四、基于概念圖的知識框架構建完善

1.構建知識框架

隨著教學不斷地改革，概念圖在課堂教學中普遍得到應用，當我們學習概念圖后會發現可以把概念圖作為知識框架來把握知識點，知識框架的組織及構建可使各知識點之間的聯系更加緊密明確，能幫助學生對知識點的概念進行學習、加深記憶并建立重要概念。例如，初

中生物教材中涉及很多零散的知識點以及生物概念、原理等，教師要引導學生學會構建自己的生物知識體系，

通過概念圖組織框架，讓不同的生物學知識概念融合成一個整體的框架體系。例如，在學習《生物體結構層次》這一章節的知識點時，教師引導學生利用概念圖構建生物知識體系，可以“植物體”為例，讓學生繪制如圖4所示的概念圖，把“植物器官、植物細胞以及植物組織”等與人體結構具有差異性的知識點聯系為一個統一的整體。這樣，通過概念圖就可一目了然地知道“多細胞生物體具有一定的結構層次，其中包括生物個體以及器官組織、系統”等。

從結構上看，構建知識框架能讓學生更加注重學科內容及細節和整體，且讓學生更容易去理解與接受。

2.完善知識框架

在教學過程中，為了完善知識框架，我們應在原有知識的基礎上把復雜的知識加以簡化，并找出主題建立主題概念框架，然后結合主題概念圖逐步深入，這樣組織結構就可以實現完善知識框架的目的了。在學生學習的過程中，教師要適當引導學生應用知識框架來梳理知識脈絡，讓學生進行協作學習，共同討論問題，說出自己對問題的見解和觀點，從而細致全面地把握重要概念。如教學“光合作用和呼吸作用”后，教師可引導學生應用如圖5所示的概念圖完善知識框架，通過概念圖和知識框架的結合，最終形成一個完整的知識體系。逐步完善知識框架能加強學生對知識的理解和記憶，激發學生的學習興趣，有效幫助學生進行深入學習，并培養學生快速又準確的解決問題能力。

生物學重要概念范文第5篇

【關鍵詞】新課程 核心概念教學 中學生物

【中圖分類號】G 633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）1-0084-02

作為一門研究生命現象以及其運動規律的學科，生物學用來分析、推理、判斷以及解釋本學科基本規律的依據就是一系列的核心概念。積極有效的核心概念教學方法，能夠很好地指導學生使用科學方法解決問題、用科學的觀點考慮問題、用創新的精神探索問題。因此，在教學活動中教師要采取探究的教學方式，結合概念圖，通過比喻或模型，并借助現代網絡多媒體等信息技術輔助手段，幫助學生更好的學習生物學，培養學生的智力以及邏輯思維能力。

筆者結合自己多年的教學實踐，對新課程背景下高中生物教師有效地進行核心概念教學的體會做一些體驗和探討。

1、我國生物課程標準中的核心概念

提高學生生物科學素養是我國高中生物課程標準規定的高中生物課程基本理念之一。而生物科學素養指的是公民們參與經濟活動、實踐活動以及社會活動和個人決策所需要的生物知識、研究能力以及與之相關的情感態度和價值觀。與此同時，課程標準還重視學生在現實背景的環境中對生物科學核心概念進行學習以及深入理解的過程。

2、需要核心概念的原因

2.1 提高學生的學習積極性，促進學生更主動的學習

現行教育制度對生物學科的不重視，使得學生對該學科更加忽視。學生們要么覺得生物不重要，要么就采取被動的死記硬背學習方法，對生物毫無興趣可言。而課堂教學時，教室們也仍然傾向于向學生教授生物學科的事實、原理等知識。在這種情況下，學生根本沒有時間對知識進行組織化、系統化的分析，也就無法對其進行有意義的學習。而科學研究式教育模式旨在解決該問題，這就要求我們選擇有限的大概念來對探究活動進行組織和安排。

2.2 利于學生的終身發展，提高學生生物科學素養

國家頒布的課程標準是面向全體學生的，因此在該學科的教學中，就不應該一味向學生教授大量生物學事實或者理論。因為不是每個學生將來都要成為生物學家或者以生物研究為職業。而如果學生在課堂上學到的是生物學科的核心概念，則會對其在學校、在社會上遇到的與生物學現象有關的時間和現象的理解產生很大的幫助，并可能成為他們在相關事件中做出正確決策的依據。

3、圍繞核心概念開展生物教育的措施

3.1課程標準及教材的編寫

課程標準是進行教材編寫、老師教學課程開發以及考試評價的主要依據。因此，在制定課程標準的時候應該著重突出核心概念的地位和作用，從而可以更好地指導教師圍繞核心概念展開教學活動。

作為教師教學的重要參考資料，教材的編寫同樣也應該圍繞核心概念進行。傳統教材一般根據學科主題進行編寫，并以主題下的概念、原理以及案例為主要內容。但是，這種組織方式給學生提供的知識和信息是散碎的，學生很難在學習時對核心概念進行把握。而圍繞核心概念進行編寫的教材則選擇以日程生活、前沿科技等內容為主題，每一主題都可以圍繞一個核心概念展開。這樣就為學生提供了一個很好的學習情境，使其能夠通過該情境對核心概念進行理解，進而理解相關的次級概念。

3.2教師教學的視角

作為教學活動的主要組織者，教師同時也是教學活動的主導者。在教學中，生物教師應圍繞核心概念對教學活動進行組織。而且，教學活動也要注意與學生的實際生活、生物學科的發展和前沿進展相結合。而對于核心概念的呈現，既可以結合文字、圖片以及實物等內容，又可以引入科學發展史，還可結合科學探究活動進行展開。核心概念教學要求學生把已有的經驗和新知識、新概念建立聯系，這就可能會使學生在學習中產生相異概念（前概念）現象，因此教師要在教學活動中及時發現并轉變這一現象。

3.3 考試評價的視角

無論是終結性評價還是形成性評價，如果只是以封閉的尸體作為評價形式、以事實和理論作為評價內容，那就很難引起學生對核心概念學習的重視。這樣的評價也會導致學生很容易在考試后大量遺忘死記硬背住的事實和理論，而教師以為學生已經都學會了。因此，在評價中應該采取更靈活一些的方式，除了書面測驗，還可以包括探究活動、實習作業等；除了簡單封閉的試題，更應該有開放性試題；而評價的內容也應該更多地考查學生對概念的理解和運用，考查學生運用所學知識對實際問題的解決能力。

在生命科學中，所有的規律、原理以及方法都需要借助于相關生物學概念才能夠清楚地表述出來。而概念則是人腦對現實生活中的現象以及對象一般特征及其本質的抽象反映。因此，在生物教學中，學生準確、深入地掌握和了解概念，既是學生學好生物知識的前提，同時也是學生發展智利以及邏輯思維能力的必要條件。這就要求生物教師加大對概念教學的重視，在教學中采取有效的措施引導學生正確理解和使用概念，從而提高他們的生物學素養，是他們能夠在以后的生活中運用生物學相關原理和規律解決在生產、生活實踐中遇到的有關生物學問題。

參考文獻：

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