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大學(xué)的歷史背景范文第1篇

但是當(dāng)我到達(dá)北京工業(yè)大學(xué)的校園時(shí)，我發(fā)現(xiàn)一撥既放松又友好的同學(xué)正在等我，如果這是平時(shí)上課的日子，這點(diǎn)兒他們可能都在學(xué)習(xí)呢。我們先去了王澤同學(xué)的土木工程系，當(dāng)看到那個巨大的實(shí)驗(yàn)室的時(shí)候，別的同學(xué)也不由得像我一樣舉起相機(jī)咔嚓，說實(shí)話他們以前也沒來過這里呢。

王澤，22歲，土木工程專業(yè)

問：你會在這個巨大的實(shí)驗(yàn)室里建模型什么的嗎？

答：這些實(shí)際上是測試材料強(qiáng)度和承重力的機(jī)器，它們估算作用于這些鋼材和混凝土上的壓力，比如地震或其他形式的壓力，那兒有一個測試地下水管材料抗壓性的儀器，我們系在全國排名前十。

問：國內(nèi)基礎(chǔ)設(shè)施抗壓性的標(biāo)準(zhǔn)怎么樣呢？

答：我聽說是在國際領(lǐng)先的。

問：這些機(jī)器平時(shí)4點(diǎn)的時(shí)候會開著嗎，它們會怎么響的呢？

答：您的意思是？

問：比如，會不會發(fā)出“嘣嘣嘣”的聲音？

答：對，就跟這差不多。

問：你覺得這些機(jī)器美嗎？

答：不覺得，工程師又不是藝術(shù)家。

問：好吧，你看著這個機(jī)器的時(shí)候，能理解它們是怎樣工作的嗎？

答：當(dāng)然，一旦你理解了這些材料是干嘛用的就很簡單了。這個機(jī)器哪里都能用上，橋梁、大樓，還有你的家。

我們到訪的下一個系是商學(xué)院，王曉凡同學(xué) ，22歲，她的專業(yè)是信息系統(tǒng)管理。

問：你可以給我看點(diǎn)什么呢？貌似商學(xué)專業(yè)特點(diǎn)很難用照片呈現(xiàn)。我們來的時(shí)候，你們中有人告訴我圖書館對大部分同學(xué)來說是最重要的地方，卻總是沒地兒自習(xí)。

答：是的，我們通常就是坐在教室里，沒啥可看的，這是整個校園最無聊的教學(xué)樓了么？哦！說這個我可得小心，系主任剛剛走過去！

問：在商學(xué)院，我猜大家會把他看成“CEO”吧？從你們學(xué)院畢業(yè)的同學(xué)大部分會做什么？為大公司工作么？

答：什么都做。我現(xiàn)在正在學(xué)校人事部實(shí)習(xí)，幫他們做管理系統(tǒng)。

問：你以前是英語協(xié)會的主席，你們的英語都說得這么好，這里很多學(xué)生畢業(yè)后出國嗎？

軟件學(xué)院的田濟(jì)源（采訪那天正趕上他生日）說：是啊，相當(dāng)部分是這樣的，有20%吧？這里還有許多留學(xué)生，大部分來自歐洲，也有來自韓國和非洲的。我們因?yàn)槭潜本┦惺袑俑咝＃幌袂迦A和北大那樣有那么多留學(xué)生。我們學(xué)校北京生源的比例相當(dāng)高，快70%了，但是我是從黑龍江來的。

問：你下午4點(diǎn)鐘一般做什么呢？

答：我通常都在玩游戲。

問：你學(xué)了個好玩輕松的專業(yè)啊！

答：實(shí)際上游戲就是我的專業(yè)，所以我?guī)缀跛袝r(shí)間都在玩游戲，這不是因?yàn)槲彝嬗螒蛏习a了或怎樣。

問：哦，玩游戲上癮在你的專業(yè)學(xué)習(xí)里算是個事兒嗎？

答：當(dāng)然，對我們來說，那可太糟糕了，所以我們學(xué)院的同學(xué)都會比較小心。前不久有個同學(xué)因?yàn)橛X得壓力太大整天沉迷游戲，最后不得不退學(xué)，大家還討論過這事兒。

問：所以4點(diǎn)的時(shí)候如果你在玩游戲的話，很難講是為了好玩還是為了學(xué)業(yè)？

答：也許兩者都有吧。

我們走過藝術(shù)系，建筑系和外語系的大樓，在那里我們和侯安琪（22歲，來自廣東）討論社會學(xué)。

問：我對這個領(lǐng)域很感興趣，尤其它在中國的實(shí)踐情況。學(xué)校有一些中國的社會學(xué)課程嗎？你會讀很多國外的社會學(xué)家的書嗎？

答：是的，我們會讀一些社會學(xué)著作比如皮埃爾·布迪厄的，馬克思·韋伯的。社會學(xué)在中國的歷史大概也就50年吧，真正發(fā)展得比較好也就20多年。這是個非常有用的專業(yè)，畢業(yè)后的就業(yè)范圍也很廣：公司、學(xué)校、社會機(jī)構(gòu)等等。你學(xué)所有的東西，當(dāng)然，也可以換句話說，你沒學(xué)任何東西。

問：你覺得自己畢業(yè)后會做什么呢？

答：如果要想既有時(shí)間又有自由，那就最好讀個博士呆在研究機(jī)構(gòu)里，或者干脆出國。所以我想我會選擇（出國）那條路吧。我想要一份有自由時(shí)間的工作，那樣我就有時(shí)間在我的重金屬樂隊(duì)里打鼓。

我們坐電梯上到10樓，那里有很多學(xué)生仍然在教室里干活。

林鈺瓊也來自廣東，她說對建筑系的同學(xué)來說，教室門是永遠(yuǎn)開著的，因?yàn)樗麄兘?jīng)常要刷夜做設(shè)計(jì)。

問：好像你們是這個學(xué)校最忙的一群人啦。

答：對呀，建筑系的教室就是我們的生活空間，你會把所有時(shí)間都花在這兒。這里沒有作息時(shí)間限制，有時(shí)候晚上12點(diǎn)宿舍門關(guān)了，我們就在教室里將就睡會兒。

問：睡著的時(shí)候會覺得雕塑和作品在你們身邊晃悠么？

答：會呀，我們大都會把沒完成的作品留在教室里。

問：真的？你們真辛苦啊！你們的設(shè)計(jì)靈感從哪里來呢？北京有哪些建筑是你們特別欣賞的？

答：呃……很多著名的國外建筑師的作品并不是最好的，但是他們會說是他們最好的作品，像扎哈·哈迪德設(shè)計(jì)的銀河SOHO和雷姆·庫哈斯設(shè)計(jì)的CCTV新大樓。

問：你們的奧林匹克體育館怎么樣？當(dāng)然奧運(yùn)會的時(shí)候你們還沒上大學(xué)呢，現(xiàn)在已經(jīng)有很多變化了。

大學(xué)的歷史背景范文第2篇

關(guān)鍵詞：圖形/背景理論 突顯 閱讀 漢英翻譯 寫作 英語教學(xué)

中圖分類號： H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：1672-1578（2013）06-0034-02

1 引言

大學(xué)英語教學(xué)是以英語語言知識與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。隨著我國高等教育朝著國際化的方向邁進(jìn)，教育部對大學(xué)英語教育提出了新的要求。自2013年12月考次起，全國大學(xué)英語四六級考試委員會將對四六級考試的試卷結(jié)構(gòu)和題型作局部調(diào)整，其中快速閱讀理解調(diào)整為長篇閱讀理解，原單句漢譯英被調(diào)整為段落漢譯英；原復(fù)合式聽寫調(diào)整為單詞及詞組聽寫，要求考生在聽懂短文后用所聽到的原文填寫空缺的單詞或詞組，這無疑對大學(xué)英語教學(xué)提出了更加嚴(yán)格的要求。本文從認(rèn)知語言學(xué)角度出發(fā)，探討圖形/背景理論對大學(xué)英語教學(xué)的指導(dǎo)意義。

2 圖形/背景理論的基本思想

圖形/背景理論最先由丹麥心理學(xué)家Rubin提出，接著完型心理學(xué)家對知覺及描寫空間組織方式進(jìn)行研究時(shí)發(fā)現(xiàn)，在觀察周圍環(huán)境中的某個物體時(shí)，人們通常會把焦點(diǎn)鎖定在該物體上，而把周圍的環(huán)境作為襯托的部分，這就是凸顯原則。因此，圖形指的是認(rèn)知概念或感知中注意的焦點(diǎn)部分，背景即為彰顯圖形而作為陪襯的那一部分[1]。完型心理學(xué)認(rèn)為，知覺場總是被分成圖形和背景兩部分：圖形這部分知覺場具有高度的結(jié)構(gòu)，是人們所注意的那一部分；而背景則是與圖形相對的，細(xì)節(jié)模糊的，未分化的部分。人們看某一物體時(shí)，總是在未分化的背景中先看到圖形，故稱之為圖形/背景分離原則（figure/ground segregation）[2]。

Rubin著名的“臉/花瓶幻覺”圖（The face/vase illusion）證明了知覺凸顯：

從這幅圖中可以看出，如果以白色為背景，黑色部分很容易被看成一只花瓶；如果以黑色部分為背景，白色部分即可看成兩個人的臉部側(cè)面圖。人們通常無法同時(shí)看到臉和花瓶，這就是圖形與背景分離的特點(diǎn)。根據(jù)完型心理學(xué)的觀點(diǎn)，圖形的確定應(yīng)遵循“普雷格朗茨原則”（Priciple of Pragnanz），作為圖形的物體一般是有完型特征的，小的，易動的或運(yùn)動的。例如，當(dāng)描述一幅畫掛在墻上這樣的情景時(shí)，我們總會把畫作為圖形，把墻當(dāng)作參照點(diǎn)即背景，因?yàn)橄鄬γ鎭碚f，畫的體積或者大小均要小些，這就解釋了英語中為什么人們只會說：（1）The picture is on the wall或（2）There is a picture on the wall。值得注意的是，為什么我們通常不用（3）The wall is under picture來表達(dá)上述場景呢？基于該問題，Talmy給語言中的圖形和背景分別列舉了定義特征和聯(lián)想特征[3]。匡芳濤和文旭在其基礎(chǔ)上進(jìn)行了修改和補(bǔ)充，如下表所示：

在確定圖形和背景時(shí)，起決定性作用的是定義特征，聯(lián)想特征只起輔助參考的作用[4]。如果在確定圖形和背景過程中二者發(fā)生沖突時(shí)，聯(lián)想特征應(yīng)服從于定義特征。此外，在確定圖形和背景過程中，也許有一個或幾個聯(lián)想特征同時(shí)起作用。上表的這些特征可以幫助我們解釋很多有關(guān)圖形和背景的語言現(xiàn)象。

3 圖形/背景理論在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 圖形/背景理論與閱讀理解教學(xué)

著名語言學(xué)家盧布姆曾經(jīng)指出，“讀者憑借自己具有的背景知識，通過語言活動達(dá)到對所讀材料的理解，然后把信息應(yīng)用到新情況和實(shí)際中去，再對信息進(jìn)行比較和分析；然后進(jìn)行綜合和推論，最后對作者的觀點(diǎn)和寫作態(tài)度進(jìn)行評估。”由此可見，閱讀理解絕對不僅僅是一種純語言活動，而是一系列思維、判斷、認(rèn)知和理論等彼此關(guān)聯(lián)的綜合過程，其中背景知識起著極其重要的作用。閱讀者所具備的語言知識是基礎(chǔ)，相關(guān)的文化背景知識越多，理解就會越深刻，越準(zhǔn)確。例如，在理解（4）“Being a teacher is being present at the creation， when the clay begins to breathe.”初讀此句時(shí)，學(xué)生會一頭霧水，不理解老師（teacher）與粘土（clay）是如何聯(lián)系起來的。這時(shí)，輔助一定的文化背景知識，就可以突顯出原句中學(xué)生不明白的信息。根據(jù)《圣經(jīng)》，人類是上帝用粘土創(chuàng)造出來的。上帝對著粘土吹一口氣，它便獲得了生命，人就是這樣被創(chuàng)造出來了。此處作者把老師比作上帝，意思是老師幫助學(xué)生成為真正的人[5]。從中可以看出，如果一個讀者閱讀文章時(shí)，沒有與圖形相關(guān)的背景知識，閱讀理解將會是很困難或是不可能的。

閱讀的目的是獲得信息，尤其是不熟悉的信息，這便是圖形部分，它體現(xiàn)的是讀者與作者雙向的思想交流。因而閱讀本身就是一種交際活動，英語文化背景知識是影響閱讀中交際實(shí)現(xiàn)的一個重要因素。如果脫離了對文化背景知識的了解，就會使理解變成誤解。而在閱讀理解過程中，當(dāng)學(xué)習(xí)者具有許多正確的信息作為背景，這樣便有助于學(xué)習(xí)者突顯出圖形，從而達(dá)到對語言的處理和理解，獲得所需要的信息。

3.2 圖形/背景理論與大學(xué)漢英翻譯教學(xué)

在漢英翻譯中，學(xué)生通常對選擇何種句式，選擇誰做主語而感到迷惑不解。這時(shí)，學(xué)生的譯文就會帶有很濃厚的“翻譯腔”。根據(jù)圖形/背景理論，在一個語言表達(dá)式中，主語通常就是圖形，而背景則由賓語或狀語體現(xiàn)出來，動詞表示二者之間的關(guān)系，起橋梁紐帶作用。語言的形式反映了人們觀察事物或事件時(shí)的視角和所強(qiáng)調(diào)的部分的不同，這個視角和所強(qiáng)調(diào)的部分就是在翻譯教學(xué)中教會學(xué)生的切入點(diǎn)，這也是保證翻譯使之能夠保持原汁原味的靈魂所在。

我們來看生活中常見的一個簡單句：你買這部手機(jī)花了多少錢？學(xué)生翻譯這個句子時(shí)，會有兩種譯文：（5）How much did you pay for the phone？ （6）How much did the phone cost you？ 要確定哪一個譯文更地道、更能體現(xiàn)漢語原句中的味道，我們需要來分析一下原句。看到原句時(shí)，讀者在腦海中會浮現(xiàn)這樣一個場景：買手機(jī)的人在柜臺處把現(xiàn)金或信用卡遞給售貨員。在這個場景中，最吸引讀者注意力的就是買家拿出錢的部分，這便是該場景中的圖形。確定圖形之后， pay強(qiáng)調(diào)的是“支付”，由人即買家來支付這個動作；而cost強(qiáng)調(diào)的是“花費(fèi)”，其主語是購買的商品。根據(jù)此番分析，譯文（1）更能體現(xiàn)原句所描述的場景[6]。

圖形/背景理論也可以運(yùn)用在復(fù)合句的翻譯教學(xué)中。我們先來看一個句子：當(dāng)他在英國時(shí)，他遇見了他的一位故友。根據(jù)Talmy對復(fù)合句中的圖形和背景的分析，圖形是在時(shí)間的方位上可以變換的事件，具有相對性；背景是參考性的時(shí)間，在時(shí)間方位上相對固定，參照它可以確定圖形的時(shí)間方位。在對該句進(jìn)行翻譯時(shí)，我們可以做如下分析：遇到故友是在英國期間，因此在時(shí)間上應(yīng)該包含在英國期間，并且是后者的圖形。根據(jù)Talmy的順序原則，較早發(fā)生的事件通常會被作為背景，即從句；而較晚發(fā)生的事件則通常會被作為圖形，即主句。因此，原句中，遇見故友最先引起譯者注意力，成為圖形；而“當(dāng)他在英國時(shí)”這一部分由于其細(xì)節(jié)是模糊的，是尚未分化的，所以就成為了背景。最適合原文場景的譯文也就自然浮現(xiàn)出來：（7）He met his old friend while he was in UK.而如果學(xué)生直接按照漢語的語序，不做任何分析直接生硬的翻譯，很容易譯成：（8）He was in UK while he met his old friend.然而根據(jù)較大的、在時(shí)間上可包容的事件作為背景，常出現(xiàn)在從句中；較小的、在時(shí)間上被包容的事件作為圖形，常出現(xiàn)在主句中，我們發(fā)現(xiàn)句（8）這一譯文無法為讀者所接受。

3.3圖形/背景理論與寫作教學(xué)

寫作是一種產(chǎn)出性語言運(yùn)用能力的測試，對學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力的測量最準(zhǔn)確，效度最高，能夠測量出考生各個層次的語言能力，包括詞匯和語法、語篇能力等，而且可以同時(shí)測量語言使用的準(zhǔn)確性、流利性和合適性。在寫作教學(xué)過程中，學(xué)生最容易受漢語句式的影響。學(xué)生寫作時(shí)，往往在頭腦里醞釀漢語的內(nèi)容，用漢語的思維方式思考將要表達(dá)的東西，然后再把漢語的內(nèi)容翻譯成英語；同時(shí)，學(xué)生選用的句式比較單一，且缺乏連貫與銜接，在表達(dá)觀點(diǎn)類型的文章里，學(xué)生最經(jīng)常使用I， I think來開頭，從而造成整篇文章都是在簡單的羅列一些觀點(diǎn)，這就使得文章沒有主語的變化和注意焦點(diǎn)的變化，因此顯得文章單調(diào)，內(nèi)容貧乏。

根據(jù)上述存在的問題，在英語教學(xué)中，教師要讓學(xué)生明白，在所有的句式中，主語的選擇不是任意的，而是由情景中某些成分的突顯程度決定的，由人觀察某一事物的角度、過程、和注意力決定的。先來對比一下兩種表達(dá)：（9）Jane has a very lovely dog. The dog was bought by her sister. It was very expensive. And it was one of her favorite pets. Unluckily， the dog was stolen one day. （10）Jane’s sister bought her a lovely dog， which was expensive. She regarded the dog as her baby. Unluckily， the dog was stolen one day.對比這兩段表述，我們不難發(fā)現(xiàn)，表述（9）中一直以dog作為主語（圖形），沒有任何變化，行文死板，句式單調(diào)，重點(diǎn)不突出；而表述（10）更為流暢，作者的注意焦點(diǎn)不斷的在dog和Jane之間轉(zhuǎn)化，圖形和背景在dog和Jane之間不斷地轉(zhuǎn)換，更好地闡述兩者之間的關(guān)系，更加突出了文章作者表達(dá)的主題。因此，圖形/背景理論在寫作過程中可以很好地指導(dǎo)學(xué)生對句子結(jié)構(gòu)的組織以及表達(dá)順序的安排。正確把握好圖形和背景的關(guān)系，可以使文章重點(diǎn)突出、內(nèi)容豐富[7]。

4 結(jié)語

本文從圖形/背景理論的基本思想出發(fā)，論述了圖形和背景的一些基本特征，探討了圖形/背景理論在大學(xué)閱讀理解教學(xué)、漢英翻譯教學(xué)以及寫作教學(xué)中的應(yīng)用。圖形/背景理論對語言的研究，大大減弱了語言形式和意義之間對應(yīng)的任意性，對于外語教學(xué)具有很大的價(jià)值，給外語教學(xué)和研究提供了一個嶄新的視角。在大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師可以把圖形/背景理論運(yùn)用于閱讀、翻譯和寫作教學(xué)中，給予學(xué)生有效的指導(dǎo)，不斷提高學(xué)生觸類旁通的綜合語言運(yùn)用能力，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)的外語人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]Ungerer， F.&Schmid， H-J. An Introduction to Cognitive Linguistics[M]. London： Longman，1996.

[2]楊鑫輝.西方心理學(xué)名著提要[M].南昌：江西人民出版社，1998.

[3]Talmy L. Towards a Cognitive Semantics（Vol.1） [M]. Cambridge， Mass： The MIT Press，2000.

[4]匡芳濤，文旭.圖形-背景的現(xiàn)實(shí)化[J].外國語，2003，（4）.

[5]傅巧玉.大學(xué)英語寫作教學(xué)的綜合模式初探[J].江西師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2002，（4）.

[6]沈艷蕾.“圖形-背景”理論與高校漢英翻譯教學(xué)[J].教育探索，2010，（7）.

[7]朱厚敏.試論圖形-背景理論及其應(yīng)用[J].邵陽學(xué)院學(xué)報(bào)，

大學(xué)的歷史背景范文第3篇

關(guān)鍵詞： 獨(dú)立學(xué)院 大學(xué)英語 分級教學(xué) 教學(xué)模式整合

引言

按照《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，大學(xué)階段的英語教學(xué)要求分為三個層次：一般要求、較高要求和更高要求。《要求》提出：大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)要“充分體現(xiàn)個性化，考慮不同起點(diǎn)的學(xué)生，既要照顧起點(diǎn)較低的學(xué)生，又要給基礎(chǔ)較好的學(xué)生有發(fā)展的空間”。天津商業(yè)大學(xué)寶德學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)大綱則考慮到獨(dú)立學(xué)院學(xué)生生源和學(xué)生入學(xué)時(shí)英語水平、語言學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)特長等方面的差異較大，根據(jù)學(xué)生對語言掌握的情況確定教學(xué)目標(biāo)和與此相適應(yīng)的教材、教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度，依照教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)活動。一般說來，除特殊招生的專業(yè)且英語基礎(chǔ)確實(shí)較差的學(xué)生外，其余學(xué)生至少應(yīng)達(dá)到大學(xué)英語教學(xué)的一般要求，并通過國家四級統(tǒng)考認(rèn)證。

無論是普通高等院校，還是獨(dú)立學(xué)院，如果教學(xué)無視學(xué)生差異性的存在仍然沿用單一的、固定的自然班組織教學(xué)，沿用材、學(xué)、統(tǒng)一評價(jià)，無疑就會挫傷優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取心、積極性，同時(shí)也會弱化后進(jìn)生的學(xué)習(xí)熱情，制約了學(xué)生思維的拓展，制約了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。本文從獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，分析了根據(jù)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的英語水平實(shí)施分級教學(xué)，并提出了在分級教學(xué)背景下將多種教學(xué)模式進(jìn)行整合，真正做到因材施教，從而有效地提高獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量和水平。

1.分級教學(xué)的理論依據(jù)

1.1因材施教。

因材施教的核心是針對學(xué)習(xí)者的語言能力、認(rèn)知風(fēng)格、動機(jī)、態(tài)度和性格等個體差異實(shí)行不同的教學(xué)要求、教學(xué)方法和教學(xué)模式。

1.2Stephen D Krashen的“i+1”語言輸入理論。

美國應(yīng)用語言學(xué)家Stephen D Krashen認(rèn)為：“人類只有獲得可理解性的語言輸入時(shí)，才能習(xí)得語言，即人們習(xí)得語言的唯一途徑就是通過獲得可理解性的語言輸入。所謂可理解性的語言輸入，用公式表示，就是‘i+1’，其中‘i’表示語言學(xué)習(xí)者目前的水平，‘1’表示略高于語言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語言知識。如果語言輸入遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平，即‘i+2’；或者接近甚至低于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平，即‘i+0’；學(xué)習(xí)者就不能獲得可理解性的輸入。只有充分理解含有‘i+1’的語言輸入，并按照自然序列，才能從‘i’層次過渡到‘i+1’層次。”該理論成為實(shí)施分級教學(xué)的精髓和理論基礎(chǔ)。

2.我院分級教學(xué)模式及其利弊

由于我院的分級教學(xué)開展時(shí)間比較短暫，目前尚處在實(shí)驗(yàn)階段，因此只對學(xué)院一個系的學(xué)生實(shí)施分級教學(xué)，根據(jù)學(xué)生入學(xué)考試成績和摸底考試成績，將該系學(xué)生分為A、B、C三級教學(xué)班，比例為1：4：1。為了使教學(xué)從一開始就走上良性發(fā)展之路，我院在對學(xué)生實(shí)行英語分級教學(xué)時(shí)，要求結(jié)合本院具體實(shí)際，設(shè)置相應(yīng)的適合各層次學(xué)生的分級教學(xué)目標(biāo)，并采用不同的考評標(biāo)準(zhǔn)。

分級教學(xué)是體現(xiàn)差異教學(xué)、差異評價(jià)、動態(tài)過程管理的教學(xué)模式，適應(yīng)新的教育形勢，滿足差異群體的要求，探索、挖掘?qū)W生個性差異的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。它的優(yōu)勢在于：（1）有利于學(xué)生個性發(fā)展；（2）有利于師資合理配備；（3）有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和教師教學(xué)的積極性；（4）有利于推動成功素質(zhì)教育。同時(shí)我院分級教學(xué)也體現(xiàn)出其不合理的因素：（1）學(xué)生心理受影響，加重學(xué)生的兩級分化；（2）學(xué)生等級分明，教師教法單一；（3）考核機(jī)制不合理，不能調(diào)動積極性，等等。

那么，如何在分級教學(xué)的背景下最大化地發(fā)揮其優(yōu)勢而盡可能地消除不利因素，尤其是體現(xiàn)在教學(xué)方面的不利因素，下文筆者將幾種教學(xué)方法進(jìn)行整合，根據(jù)不同級別學(xué)生的英語水平采用不同的教學(xué)方法，從而使得分級教學(xué)的各個級別有其適合自身的教學(xué)方法，真正做到因材施教，以此提高分級教學(xué)的效果，同時(shí)提高獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。

3.分級教學(xué)背景下教學(xué)模式整合

3.1C班教學(xué)與詞匯教學(xué)、語法教學(xué)。

C級水平學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中最大的障礙是詞匯和語法。詞匯量短缺和語法知識混淆不清嚴(yán)重弱化了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性。束定芳、莊智象(1996)指出：“應(yīng)該把詞匯教學(xué)明確作為教學(xué)目標(biāo)的一部分。”“詞匯應(yīng)從理解和輸出兩個角度來教。理解能力的培養(yǎng)要依靠幫助學(xué)習(xí)者學(xué)會理解和記憶詞項(xiàng)的策略來實(shí)現(xiàn)，輸出能力的培養(yǎng)通過幫助學(xué)習(xí)者記憶少許主動詞匯，從記憶中檢索已學(xué)詞項(xiàng)并在適當(dāng)?shù)纳舷挛闹惺褂盟鼈兊牟呗詠韺?shí)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者越是到了高級階段越是強(qiáng)調(diào)輸出的重要性，這樣也就越要在語義聯(lián)想的網(wǎng)絡(luò)中教詞匯，使用語義場和語義欄方法特別有效”。Littlewood(1990)指出，教育的第一功能是傳授已有的知識，運(yùn)用到外語教學(xué)上，就是向?qū)W生傳授語法知識，使其在實(shí)際的語言閱讀和理解過程中省去大量的時(shí)間。因此，考慮到C級水平學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)和實(shí)際需要，應(yīng)將詞匯教學(xué)和語法教學(xué)作為該部分學(xué)生群體教學(xué)工作的重心。

3.2B班教學(xué)與語篇教學(xué)、交際教學(xué)。

B級水平學(xué)生一般具有較扎實(shí)的語言基礎(chǔ)和較濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而且具備較強(qiáng)的自學(xué)能力和語言天賦。針對這類學(xué)生的群體特征，我們主張課堂教學(xué)以提高閱讀能力為契點(diǎn)，課文教學(xué)以“語篇教學(xué)”和“交際教學(xué)”為主體，從應(yīng)用語言學(xué)的角度分析，閱讀理解能力是一種綜合性的語言運(yùn)用能力，是一項(xiàng)實(shí)踐性極強(qiáng)的語言活動。因此，我們將閱讀能力的培養(yǎng)作為B級水平學(xué)生群體的主要目標(biāo)。同時(shí)，在教學(xué)中注重“跨文化意識”的培養(yǎng)。在傳授方法重于傳授知識的思想指導(dǎo)下，學(xué)生較快地掌握了一些閱讀策略，有效地提高了英語閱讀理解力，并促進(jìn)了聽、說、寫、譯等能力的整體提高。交際教學(xué)法是以發(fā)展交際能力和訓(xùn)練語言技能為主的教學(xué)方法，有許多優(yōu)點(diǎn)，如重視交際能力的培養(yǎng)、以學(xué)生為中心、學(xué)習(xí)狀態(tài)生動、方法靈活多樣、與實(shí)際接近、易提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等。但是，交際教學(xué)法也面臨著許多問題，如理想的教學(xué)效果是語言能力和交際能力同時(shí)培養(yǎng)，相互兼顧。因此，針對B級水平的學(xué)生采用語篇教學(xué)和交際教學(xué)相結(jié)合的方式，能達(dá)到理想的教學(xué)效果。

3.3A班教學(xué)與任務(wù)型教學(xué)、自主外語教學(xué)。

A級水平的學(xué)生是學(xué)生群體中的佼佼者，他們一般具備良好的英語基礎(chǔ)和語言天賦，擁有較強(qiáng)的主觀能動性和創(chuàng)造性，并擁有一定的語言結(jié)構(gòu)能力和語言運(yùn)用能力。對于這部分學(xué)生，我們應(yīng)最大限度地提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從真正意義上發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，幫助他們主動地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，同時(shí)又主張充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在缺少外語語境而且學(xué)時(shí)又較少的情況下，我們認(rèn)為組織好課堂教學(xué)是關(guān)鍵。課堂教學(xué)講究有的放矢，形式上盡可能采用交互方式（interaction），如dialogue，pair work，group work，debate，storytelling，role play等。或者采用任務(wù)型教學(xué)，又稱Task-based Language Teaching，是一種全新的教學(xué)方式，它明確指出：提倡任務(wù)型教學(xué)模式，把綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)落實(shí)在教學(xué)過程中，提倡體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能用英語做事情，要求教師在課堂教學(xué)中避免單純傳授語言知識的教學(xué)方式，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中產(chǎn)生語言習(xí)得，并達(dá)到使用語言進(jìn)行交際的目的。在教學(xué)的過程中，學(xué)生是主體，教師的工作更多地體現(xiàn)在分析解答重點(diǎn)、疑難點(diǎn)，組織部分交際活動和活動評估自我反思上。這種課堂教學(xué)模式將學(xué)生置于全新的、更為有效地解決問題的交際活動過程中，順應(yīng)學(xué)生自我表達(dá)的強(qiáng)烈愿望和迫切要求，最終在大量的語言交流實(shí)踐中掌握知識和技能，有效地達(dá)到教學(xué)目的。總之，“任務(wù)型教學(xué)法”和“自主外語教學(xué)法”對于語言起點(diǎn)較高的學(xué)生來說都是行之有效的，在很多人眼中，英語學(xué)習(xí)已成為一種自覺行為，一種樂趣和享受。同時(shí)，針對這類學(xué)生的群體特征，課程設(shè)置方面也體現(xiàn)出自己的特色，如開設(shè)口語課、寫作課、提前引入后續(xù)階段教學(xué)內(nèi)容，增開專業(yè)閱讀、聽說寫譯等選修課程。

需要強(qiáng)調(diào)的是：無論分級教學(xué)的哪一個級別，都應(yīng)以學(xué)生為中心展開教學(xué)。現(xiàn)代外語教學(xué)應(yīng)把研究的重心從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，即從研究教轉(zhuǎn)為研究學(xué)，改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，課程就要關(guān)注、聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于研究、變勤于學(xué)習(xí)為善于學(xué)習(xí)。

結(jié)語

根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)的要求和實(shí)際，認(rèn)真研究外國各語言學(xué)理論和教學(xué)方法，從中選擇最適合的，兼容并蓄，融會貫通，將其應(yīng)用于大學(xué)英語的教學(xué)實(shí)踐，再在實(shí)踐中日臻完善。本文正是基于獨(dú)立學(xué)院的分級教學(xué)實(shí)踐，討論在分級教學(xué)背景下將多種教學(xué)模式進(jìn)行整合并運(yùn)用于實(shí)踐，真正做到因材施教，培養(yǎng)合格的實(shí)用型、應(yīng)用型人才，從而推動獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)改革，提高獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量和水平。

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大學(xué)的歷史背景范文第4篇

關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò) 大學(xué)生 英語 自主學(xué)習(xí)

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展使得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式在世界各地學(xué)校迅速蔓延擴(kuò)展。也正是因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式便捷、新穎,能吸引學(xué)生更加自主的進(jìn)行學(xué)習(xí),與眾高校的教學(xué)思想與發(fā)展模式相契合,在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展趨勢中更是以高等院校占主要地位。對于英語這一門地域語言的學(xué)習(xí)科目來講,通過自主的學(xué)習(xí)模式,不斷地進(jìn)行自我鍛煉才是提升水平的關(guān)鍵。但是目前大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)情形不佳,需要采取一些措施來改善,利用網(wǎng)絡(luò)時(shí)代帶來的豐富便捷的學(xué)習(xí)渠道優(yōu)勢,培養(yǎng)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)習(xí)慣,提升英語自主學(xué)習(xí)能力。

一、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)

的狀況

1.網(wǎng)絡(luò)時(shí)代多媒體的應(yīng)用增加,但英語教學(xué)模式陳舊,缺乏自主性引導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)多媒體的運(yùn)用提高了教學(xué)設(shè)施的水平,為英語教學(xué)課堂帶來了更多趣味性因素,更容易引起學(xué)生興趣。但是教學(xué)質(zhì)量的提高更取決于教學(xué)模式的不斷完善。部分教師的授課仍按照從前的照本宣科模式進(jìn)行,僅僅將板書從黑板搬到了多媒體上,這樣“換湯不換藥”的教學(xué),即便能引起學(xué)生短暫的興趣,但對于英語的長久性學(xué)習(xí)也是功效甚微的。教師對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo),不僅需要給學(xué)生更多的自由空間,還需要加強(qiáng)對學(xué)生課余時(shí)間學(xué)習(xí)利用率的引導(dǎo)工作,以免造成學(xué)習(xí)松懈的現(xiàn)象。對于英語這樣需要自己勤奮練習(xí)的科目來說,更應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2.學(xué)生英語學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng),對網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)利用率不高,缺乏自主學(xué)習(xí)的動力。高校班級人數(shù)眾多、課時(shí)較少,使得學(xué)生擁有了更多的自由支配時(shí)間,而許多學(xué)生的自我監(jiān)督力不強(qiáng),課余時(shí)間難以投入很多到學(xué)習(xí)上。英語的學(xué)習(xí),單純依靠課堂的學(xué)習(xí),顯然是不利于英語水準(zhǔn)的提升的。部分老師希望通過便利的網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生進(jìn)行課后交流、解疑,但是由于部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性不夠,推廣困難。當(dāng)然,大學(xué)生中也不乏英語的勤奮學(xué)習(xí)者,但是許多能自主學(xué)習(xí)英語的學(xué)生,動力來源主要是英語四六級考試與日后就業(yè)等現(xiàn)實(shí)問題的壓力。這一現(xiàn)象說明,目前大學(xué)生缺乏良好的英語自主學(xué)習(xí)動力,并沒有因?yàn)闊釔塾⒄Z,產(chǎn)生興趣而學(xué)習(xí),這也是英語自主學(xué)習(xí)能力提高的阻礙因素。

二、探析網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下培養(yǎng)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的方法

1.通過網(wǎng)絡(luò)加強(qiáng)交流,創(chuàng)造一個優(yōu)秀的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。英語的學(xué)習(xí),一個優(yōu)秀的英語語言環(huán)境尤為重要。雖然眾多高校大都有英語角、英語沙龍等一些社團(tuán)的存在,但是高校社團(tuán)大多維持時(shí)間不長,英語學(xué)習(xí)力度不夠,也缺乏專業(yè)的英語引導(dǎo),大學(xué)生英語學(xué)習(xí)缺乏一個良好的語言環(huán)境。針對這一問題,教師可合作為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的英語環(huán)境。比如在學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)中形成一個英語平臺,建設(shè)一個網(wǎng)絡(luò)上的英語沙龍,所有的在校師生都可進(jìn)去匿名交流。一方面網(wǎng)絡(luò)便捷,成本較低,另一方面有老師的英語專業(yè)性作保障,匿名的網(wǎng)絡(luò)交流也可避免原始形式中面對面不敢交流的尷尬,這些都有利于提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣與信心,養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,提高教學(xué)模式的自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)。針對現(xiàn)在眾高校中存在的多媒體應(yīng)用與教學(xué)模式步調(diào)不一的情形,教師的教學(xué)模式急需改善。網(wǎng)絡(luò)、多媒體對于教學(xué)的利用,不僅僅在于將課件傳到大屏幕或網(wǎng)上供學(xué)生拷貝、學(xué)習(xí),更應(yīng)在于利用網(wǎng)絡(luò)傳播便捷、新穎的特性,提高學(xué)生興趣,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如,在每一次新單元課程開始前,老師可依據(jù)課文提出幾個研究性課題,注明研究要求,再讓學(xué)生自由分組研究,通過上網(wǎng)查閱資料,做成網(wǎng)絡(luò)課件,下次上課時(shí),即可分組講述課件。其他學(xué)生可對講述的內(nèi)容,提出一些疑問與見解,最后由老師對課件內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。這樣的教學(xué)模式,是對學(xué)生自主能力的一種引導(dǎo),通過師生間課堂主講人與聽眾的角色互換,引起學(xué)生興趣,提高其自主研究能力。做成網(wǎng)絡(luò)課件,除了是對學(xué)生利用好網(wǎng)絡(luò)資源的一種引導(dǎo),同時(shí)也鍛煉了學(xué)生對資料的整合能力,也是提高自主學(xué)習(xí)能力的一種方法。

3.確立短期目標(biāo),激發(fā)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)動力,提高自主學(xué)習(xí)能力。只有確立了明確的目標(biāo),才能激發(fā)出良好的學(xué)習(xí)動力。大多數(shù)學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)是迫于考級、考研或者一些工作等現(xiàn)實(shí)問題的壓力,雖然這樣的目標(biāo)也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力,但是其真正對英語的熱愛程度不佳,沒有足夠的興趣,英語學(xué)習(xí)很難長久的堅(jiān)持。一個長遠(yuǎn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要不斷完成的短期目標(biāo)作基礎(chǔ)。因此,英語的學(xué)習(xí)正是需要學(xué)生確立出恰當(dāng)?shù)亩唐谀繕?biāo),這種短期目標(biāo)實(shí)現(xiàn)后的愉悅感,正是英語學(xué)習(xí)興趣的來源。

三、結(jié)語

總而言之,在當(dāng)今社會大學(xué)所強(qiáng)調(diào)的自主學(xué)習(xí)能力越來越受到人們的關(guān)注,它是學(xué)生具備良好綜合能力的基礎(chǔ)。對于英語這門語言性學(xué)科來說,更加需要學(xué)習(xí)的自主性。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及,網(wǎng)絡(luò)在英語教學(xué)中的應(yīng)用也逐漸加大,這一點(diǎn)對于大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高具有重要意義。但是目前的大學(xué)生,在英語自主學(xué)習(xí)方面仍存在些許問題,自主能力有待提高。只有通過網(wǎng)絡(luò)加強(qiáng)交流,創(chuàng)造一個優(yōu)秀的英語學(xué)習(xí)環(huán)境;充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,提高教學(xué)模式的自主學(xué)習(xí)引導(dǎo);確立短期目標(biāo),激發(fā)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)動力,提高自主學(xué)習(xí)能力的方法,才能進(jìn)一步培養(yǎng)和提高大學(xué)生良好的英語自主學(xué)習(xí)能力。

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大學(xué)的歷史背景范文第5篇

[關(guān)鍵詞]：英語聽力 語音 背景知識 對策

根據(jù)第二語言習(xí)得理論,聽力作為一種輸入型技能在語言習(xí)得中占有十分重要的地位。尤其在各類考試中，聽力往往是學(xué)生最薄弱的環(huán)節(jié)。好多學(xué)生一談到聽力就緊張、無助，甚至談聽力“色變”。

英語聽力研究大都集中在聽力教學(xué)方面，從學(xué)生角度出發(fā)來研究學(xué)生英語聽力問題產(chǎn)生的原因的卻很少。本論文將從學(xué)生角度，討論以下兩個問題：（1）語音對聽力的影響；（2）背景知識（平時(shí)所接觸信息）對聽力的影響。

一、研究方法

調(diào)查對象及工具

北京林業(yè)大學(xué)非英語專業(yè)2009級135名同學(xué)。通過問卷調(diào)查了解同學(xué)英語水平、詞匯量、對語音關(guān)注狀況。問卷中使用沈昂創(chuàng)立的詞匯測試方法調(diào)查同學(xué)詞匯量；通過訪談，了解受調(diào)查者是否接觸過系統(tǒng)的語音知識，平時(shí)接觸哪類信息最多，及其對背景知識獲得方法的態(tài)度。

調(diào)查過程

2011年4月正式進(jìn)行問卷調(diào)查。共發(fā)出問卷200份，收回有效問卷135份。根據(jù)問卷回答情況，抽取15位有代表性的同學(xué)進(jìn)行訪談。通過上學(xué)期英語成績或上學(xué)期聽力成績，確定同學(xué)大致聽力水平。對數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總分析。

二、調(diào)查結(jié)果

1.語音

音位在語篇環(huán)境中會發(fā)生發(fā)音變化，構(gòu)成篇章中的韻律單位。因此，變化后的發(fā)音一定程度上決定句意。如忽視語音變化，聽力過程中會遇到障礙，從而影響理解。問卷調(diào)查受測試者是否認(rèn)同“聽英語過程中，我會注意到語調(diào)、連讀、省音、失去爆破、弱化等語言現(xiàn)象”。

結(jié)果顯示，29%同學(xué)會注意到單詞發(fā)音變化，而37%忽略這些變化。聽力中常出現(xiàn)連讀、弱讀、同化等音變現(xiàn)象，有些學(xué)生常把發(fā)生音變的熟悉的詞語誤認(rèn)為生詞，從而造成理解困難。

2.背景知識

提前了解背景知識是一種自上而下的圖示模型，理論上講，聽力前了解背景知識利于聽力理解。問卷中設(shè)計(jì)題目以驗(yàn)證這一推論。

首先了解受調(diào)查者是否認(rèn)同以下兩種說法：提前了解背景知識有助于提高對英語材料的理解；不同話題的材料會影響我聽力理解。

根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，81.4%受調(diào)查者認(rèn)為背景知識有助于聽力理解，70.0%認(rèn)為不同話題的材料會影響聽力理解。

為了解受調(diào)查者平時(shí)接觸信息與其所擅長聽的材料是否一致，設(shè)置以下兩題：

（1）你平時(shí)較關(guān)注或喜歡哪方面的書、報(bào)紙或雜志（如經(jīng)濟(jì)、政治、地理、音樂等）。

（2）對你來說，哪些話題的材料交易理解（如經(jīng)濟(jì)、政治、地理、音樂等）。

結(jié)果顯示54.1%受調(diào)查者接觸多的話題并非其擅長的聽力話題，此結(jié)果不支持之前推論。

但通過訪談了解到，兩題回答完全不一致的訪談對象中一位同學(xué)反應(yīng)自己平時(shí)大多閱讀中文娛樂雜志，雖了解一些國際大事，但不知道英文表達(dá)，即便材料涉及到這些事件，聽到后也很難把中英文聯(lián)系起來。另一位同學(xué)則認(rèn)為，聽力材料的話題范圍很窄，自己了解很多電子科技方面的知識，但聽力中很少遇到。

兩題回答完全一致的訪談對象大多通過中文了解感興趣的話題，但英語綜合水平較之前者要高，能有效地將中英文信息聯(lián)系起來。一位訪談對象說自己平時(shí)接觸信息范圍很廣，聽聽力時(shí)如遇到接觸過的信息，自然就能聯(lián)系起來。

綜合訪談內(nèi)容及訪談對象英語水平可得出，雖然學(xué)生認(rèn)為背景知識有助于提高聽力理解，但其英語水平和詞匯量阻礙中英文信息之間的轉(zhuǎn)換。造成54.1%受調(diào)查者給出不一致回答的另一原因可從84號受調(diào)查者回答中得出：其接觸較多電子科技方面信息，而聽力很少涉及此類話題。25號受調(diào)查者則證明，英語水平和詞匯量達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，中文輸入同樣可以為英語聽力提供背景信息，從而提高聽力理解。因此，雖54.1%受調(diào)查者接觸最多的話題并非其最擅長的聽力話題，這并不能“聽力前了解背景知識利于理解聽力材料”這一推論。

三、相應(yīng)對策

1.語音

通過訪談得知，訪談對象均未受過專門的語音學(xué)習(xí)，授課老師也較少介紹相關(guān)知識。其中一位訪談對象反應(yīng)，聽聽力時(shí)會“模模糊糊聽到一些似曾相識的詞，看到文本后才發(fā)現(xiàn)這些詞自己認(rèn)識”，只不過發(fā)音發(fā)生了一些變化。但問題在于這位同學(xué)并未意識到此類語音變化在英語中普遍存在，并能幫助其提高聽題，因此未予以應(yīng)有的重視。

根據(jù)訪談內(nèi)容，提出以下對策，以解決學(xué)生聽力中語音變化造成的障礙。

（1）設(shè)置語音課程。通過設(shè)置此課程，可系統(tǒng)地向同學(xué)教授聽力中遇到的發(fā)音變化，幫助同學(xué)提高聽力。語音課的意義在于其實(shí)用性，而非其學(xué)術(shù)性。但非英語專業(yè)同學(xué)既要學(xué)專業(yè)課程，又要學(xué)英語，如果增加語音課，會加重學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

（2）非英語專業(yè)英語任課老師在授課內(nèi)容中添加與語音變化的相關(guān)內(nèi)容。此措施可克服措施（1）的缺點(diǎn)。但這會使英語課時(shí)變得較緊張，因此需任課老師有較強(qiáng)條理性，能夠很有效安排課程進(jìn)度。

2.背景知識

為了解適合同學(xué)獲得背景知識的方法，問卷中設(shè)置了如下問題：

你認(rèn)為通過哪種方式獲得聽力材料所涉及的背景知識較合適（可多選）：

A .課下自己搜索 B.閱讀老師準(zhǔn)備的材料 C.聽老師上課講解

D .聽同學(xué)介紹E.其他

結(jié)果表明48.9%受調(diào)查者認(rèn)為自己搜索背景知識較合適，63.0%認(rèn)為閱讀老師準(zhǔn)備的材料較合適，36.3%希望老師課上講解，18.5%希望聽同學(xué)介紹。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，提出以下建議：

老師為同學(xué)提供獲取背景信息的大方向。課下搜索和聽同學(xué)介紹均可由學(xué)生自行操作。通過訪談了解到，學(xué)生認(rèn)為老師準(zhǔn)備的背景知識材料更具針對性，節(jié)省同學(xué)課下搜索信息的時(shí)間。但同時(shí)老師的材料有時(shí)信息不全，導(dǎo)致同學(xué)錯誤理解背景知識，在聽力中造成錯誤理解音頻材料。老師在準(zhǔn)備背景知識材料時(shí)，應(yīng)多站在學(xué)生角度考慮，把握好信息簡潔性與全面性之間的平衡。

對于較復(fù)雜的背景知識，留給學(xué)生足夠時(shí)間去消化。盡管36.3%同學(xué)認(rèn)為老師課上講較合適，但從大腦接受到刺激，到短時(shí)記憶被調(diào)到，存在時(shí)間間隔。根據(jù)訪談對象，聽力之前剛接觸相關(guān)背景信息，聽力中一旦聽到相關(guān)內(nèi)容，便會立刻集中注意力回憶剛接收的信息，結(jié)果常錯過后面內(nèi)容，降低聽力效率。因此建議老師避免介紹復(fù)雜的相關(guān)背景知識后，立刻進(jìn)行聽力練習(xí)。

四、結(jié)束語

語音和背景知識對英語聽力有很大影響。關(guān)于語音，71%受調(diào)查者認(rèn)識到詞在篇章中發(fā)音變化對聽力的影響。因此提供語音知識可有效克服與語音相關(guān)的聽力障礙。關(guān)于背景知識，學(xué)生面臨的問題是如何獲得相關(guān)信息。而老師信息來源廣，能提供較有針對性的背景材料，因此老師的幫助至關(guān)重要。