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護(hù)理教育的原則范文第1篇

（南京郵電大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江蘇南京210046）

摘要：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在大量的模糊語(yǔ)言。本文通過(guò)舉例,分析了英語(yǔ)課堂教學(xué)中的模糊現(xiàn)象在禮貌原則中的應(yīng)用及其語(yǔ)用功能。實(shí)踐證明，遵循禮貌原則、恰當(dāng)?shù)厥褂媚：Z(yǔ)有利于建立良好的師生關(guān)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí)和語(yǔ)用能力。

關(guān)鍵詞 ：模糊語(yǔ)言；禮貌原則；英語(yǔ)課堂教學(xué)；語(yǔ)用功能

DOI:10.16083/j.cnki.-1296/G4.2015.01.030

中圖分類(lèi)號(hào)：H030 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671—1580（2015）01—0065—03

收稿日期：2014—07—10

作者簡(jiǎn)介：朱赟（1973— ），女，江蘇丹陽(yáng)人。南京郵電大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：語(yǔ)言學(xué)，外語(yǔ)教學(xué)。

美國(guó)控制論專(zhuān)家札德于1965年提出的模糊理論對(duì)語(yǔ)言學(xué)研究產(chǎn)生了巨大的影響。隨著語(yǔ)言模糊性研究的深入，一門(mén)研究語(yǔ)言和言語(yǔ)中的模糊現(xiàn)象的新興學(xué)科——模糊語(yǔ)言學(xué)隨之誕生。1972年，著名語(yǔ)言學(xué)家Lakoff發(fā)表的“Hedges: A Study in Meaning Criteria and the Logic of Fuzzy Concepts”推動(dòng)了模糊語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展。在中國(guó)，模糊語(yǔ)言學(xué)的研究始于20世紀(jì)70年代末。1979年，伍鐵平在《模糊語(yǔ)言初探》中運(yùn)用模糊集論對(duì)語(yǔ)言的模糊性進(jìn)行了研究,標(biāo)志著模糊語(yǔ)言學(xué)在中國(guó)的誕生。

教師在課堂教學(xué)中使用模糊語(yǔ)有利于營(yíng)造良好的交談氛圍，避免過(guò)于直接和唐突的表達(dá)，給學(xué)生留有余地；同時(shí)，也使師生雙方的言語(yǔ)顯得得體，維護(hù)了師生雙方的平等地位和友好關(guān)系，使教與學(xué)可以在融洽的氛圍中進(jìn)行。

一、禮貌和禮貌原則

（一）禮貌

禮貌是人類(lèi)社會(huì)活動(dòng)的一條重要準(zhǔn)繩。在現(xiàn)實(shí)的人際交往中，由于使用的語(yǔ)言不當(dāng)或不得體而引起相互之間的誤解或沖突，最終導(dǎo)致交際失敗的情況屢見(jiàn)不鮮。因此，禮貌有助于實(shí)現(xiàn)良好的交際效果，對(duì)于交際的順利進(jìn)行起著非常重要的作用。1973年，Lakoff從會(huì)話原則的角度出發(fā)，提出了禮貌三原則——不要強(qiáng)加于人、給對(duì)方留有余地、增進(jìn)相互間的友情。1978年，Brown和Levinson在《語(yǔ)言使用中的普遍現(xiàn)象：禮貌現(xiàn)象》一書(shū)中從社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的角度對(duì)禮貌現(xiàn)象進(jìn)行了研究，提出了“面子保全論”，認(rèn)為禮貌就是具有正常交際能力的人為滿(mǎn)足面子需求所采取的各種理性行為。作為“補(bǔ)救策略”，禮貌是為最大限度地維護(hù)聽(tīng)話人和說(shuō)話人的面子所做的努力，禮貌分為積極的禮貌和消極的禮貌。積極的禮貌以“接近”為基礎(chǔ)，說(shuō)話人盡量滿(mǎn)足聽(tīng)話人的積極面子需求，以減輕可能對(duì)聽(tīng)話人產(chǎn)生的面子損傷；消極的禮貌以“回避”為基礎(chǔ)，通過(guò)謙讓等承認(rèn)并尊重聽(tīng)話人的消極面子需求。

（二）禮貌原則

1983年，在Grice的合作原則的基礎(chǔ)上，Leech提出了禮貌原則。［1］禮貌原則解釋了會(huì)話中的禮貌現(xiàn)象，解釋了人們?cè)跁?huì)話中常常有意地違反合作原則、拐彎抹角地表達(dá)自己的真實(shí)意圖是出于禮貌的考慮，是為了使言語(yǔ)得體。禮貌原則包括六大準(zhǔn)則，每條準(zhǔn)則各含兩條次則。

1.得體準(zhǔn)則（Tact Maxim）

（1）使他人受損最小；（2）使他人受惠最大。

2.慷慨準(zhǔn)則（Generosity Maxim）

（1）使自己受惠最小；（2）使自己受損最大。

3.贊譽(yù)準(zhǔn)則（Approbation Maxim）

（1）盡量減少對(duì)他人的貶損；（2）盡量夸大對(duì)他人的贊美。

4.謙遜準(zhǔn)則（Modesty Maxim）

（1）盡量減少對(duì)自己的贊揚(yáng)；（2）盡量夸大對(duì)自己的貶損。

5.一致準(zhǔn)則（Agreement Maxim）

（1）盡量減少與他人的分歧；（2）盡量夸大與他人的一致。

6.同情準(zhǔn)則（Sympathy Maxim）

（1）盡量減少自己對(duì)他人的厭惡；（2）盡量夸大自己對(duì)他人的同情。

禮貌原則規(guī)定人們通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表示禮貌，含蓄地表達(dá)自己的真意，目的是以最禮貌、最含蓄的方式使言語(yǔ)交際雙方既能成功而順利地交流，又能相互理解、坦誠(chéng)相待。［2］對(duì)于一些敏感性、刺激性的話題，人們?cè)诮浑H時(shí)要避免直言不諱，而要采用含蓄、委婉的語(yǔ)言，以維護(hù)交際雙方的平等地位和相互之間的友好關(guān)系。何兆熊指出：“禮貌原則就是在其他條件相同的情況下，把不禮貌的信念減弱到最低程度。”［3］

二、課堂模糊語(yǔ)的語(yǔ)用功能

“模糊語(yǔ)言在特定環(huán)境下能起到精確語(yǔ)言所起不到的作用”。 ［4］在課堂這樣一個(gè)特定環(huán)境下，模糊語(yǔ)具有特有的語(yǔ)用功能。

首先，活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生參與。我國(guó)傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式使得學(xué)生在課堂上習(xí)慣了被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)和觀點(diǎn)，加上學(xué)生在課堂上害怕回答出錯(cuò)丟面子，從而不愿意積極地參與課堂活動(dòng)。如果教師沒(méi)有考慮到學(xué)生的感受，就會(huì)引起學(xué)生的尷尬不安、反感、抵觸等消極態(tài)度，最終影響到教與學(xué)的順利進(jìn)行。因此，教師在課堂教學(xué)中使用模糊語(yǔ)有助于緩和緊張的課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與課堂活動(dòng)。

其次，縮短師生距離，緩和師生關(guān)系。英語(yǔ)課堂上融洽和諧的師生關(guān)系是教學(xué)成功的基礎(chǔ)和保障。模糊語(yǔ)的使用緩和了教師說(shuō)話的語(yǔ)氣，在一定程度上縮短了師生距離，有助于建立起以“學(xué)生為中心，教師為輔助”的教學(xué)新模式。［5］

再次，促進(jìn)課堂話語(yǔ)的順利進(jìn)行。課堂話語(yǔ)的順利進(jìn)行是課堂教學(xué)活動(dòng)完成的前提。要使課堂教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行，就要避免師生雙方語(yǔ)言表達(dá)不連貫的情況出現(xiàn)。而模糊語(yǔ)的使用能夠填補(bǔ)語(yǔ)言表達(dá)的空白，改進(jìn)教學(xué)效果，有效地推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

最后，突出信息要點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，教師提供的信息有輕有重，并非所有的內(nèi)容都是重點(diǎn)或難點(diǎn)。教師通過(guò)使用低調(diào)模糊語(yǔ)或話語(yǔ)填充詞可以提醒學(xué)生注意其所說(shuō)的內(nèi)容，以便于學(xué)生獲取有效的信息，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。

三、課堂話語(yǔ)中的模糊現(xiàn)象

（一）課堂話語(yǔ)中的模糊現(xiàn)象和得體準(zhǔn)則

得體準(zhǔn)則要求說(shuō)話人最小限度地使別人受損或最大限度地使別人得益。過(guò)多的否定或批評(píng)會(huì)打擊學(xué)生的自信心，損傷學(xué)生的面子，挫傷學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。教師在課堂教學(xué)中如果能遵循得體準(zhǔn)則，將學(xué)生置于利益的中心，讓學(xué)生在師生交際中盡量多受惠，就能夠在一定程度上提高學(xué)生的自信心。例如：

Teacher:Could you please retell the story we learned yesterday?

Student:Sorry,I didn?t prepare for it.

Teacher:Generally speaking,it is essential to review what we have learned.So you?d better make preparation.

在上述對(duì)話中，教師沒(méi)有因?yàn)閷W(xué)生未事先準(zhǔn)備而直接批評(píng)學(xué)生，相反地，他使用了模糊性語(yǔ)言“generally speaking”，大大地減弱了批評(píng)的語(yǔ)氣，使學(xué)生意識(shí)到自己沒(méi)有復(fù)習(xí)是不對(duì)的，維護(hù)了學(xué)生的面子和自尊。

（二）課堂話語(yǔ)中的模糊現(xiàn)象和慷慨準(zhǔn)則

慷慨準(zhǔn)則要求說(shuō)話人盡量減少對(duì)自己的益處,盡量增大自己付出的代價(jià)，即少讓自己得益,多使自己吃虧。教師適當(dāng)?shù)厥褂每犊疁?zhǔn)則有助于建立和諧的師生關(guān)系，保證教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。例如：

Teacher:You did a good job in the examination.

Student:Thanks.And thanks to your help in the past days, I got high score.

Teacher:You deserve it because of your hard work.I just worked like a guide in a sense.

在該對(duì)話中，學(xué)生認(rèn)為自己取得好成績(jī)是由于教師的幫助，而教師使用了模糊性語(yǔ)言“in a sense”，弱化了自己給予學(xué)生的幫助，突出了學(xué)生自己的努力，從而增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)，維護(hù)了師生間的良好關(guān)系。

（三）課堂話語(yǔ)中的模糊現(xiàn)象和贊譽(yù)準(zhǔn)則

贊譽(yù)準(zhǔn)則要求說(shuō)話人最小限度地貶低他人，最大限度地贊譽(yù)他人。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)盡量使用贊賞性的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。例如：

Teacher:You have made much progress in this examination, but it seems that you could have got higher score if you had been careful.

在這句話中，教師首先表?yè)P(yáng)學(xué)生取得了很大的進(jìn)步，然后，使用了模糊性語(yǔ)言“it seems”，委婉地指出由于學(xué)生粗心而導(dǎo)致分?jǐn)?shù)不是非常理想，避免因直接批評(píng)而引起學(xué)生的反感，讓其感受到來(lái)自老師的充分肯定和諸多期待。這樣，學(xué)生能夠愉快地認(rèn)識(shí)到自己的不足，進(jìn)而去反思，以吸取教訓(xùn)。

（四）課堂話語(yǔ)中的模糊現(xiàn)象和謙遜準(zhǔn)則

謙遜準(zhǔn)則要求說(shuō)話人最小限度地贊譽(yù)自己，最大限度地貶低自己。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)該遵循謙遜準(zhǔn)則，顯示教師的寬容，使學(xué)生的積極面子得以保留，以建立和諧的師生關(guān)系，從而使教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。例如：

Teacher:You have made some grammatical mistakes.Well, perhaps it is my fault,to some extent.I didn’t make it clear in the previous class.

在上述例子中，學(xué)生因?yàn)闆](méi)有掌握所學(xué)知識(shí)而出錯(cuò)時(shí)，教師沒(méi)有批評(píng)、責(zé)備學(xué)生。為了減少?zèng)_突，教師使用了模糊性語(yǔ)言“perhaps”、“to some extent”，把責(zé)任攬到自己身上，符合禮貌原則中的謙遜準(zhǔn)則：相對(duì)減少自身與他人的分歧，盡量減少對(duì)自己的贊揚(yáng)，盡力夸大對(duì)自身的貶損。表面上否定了教師的權(quán)威，實(shí)際上卻縮短了師生間的距離。

（五）課堂話語(yǔ)中的模糊現(xiàn)象和一致準(zhǔn)則

一致準(zhǔn)則要求說(shuō)話人盡量減少與他人的分歧，盡量夸大與他人的一致。在課堂教學(xué)過(guò)程中，師生之間難免會(huì)產(chǎn)生一些意見(jiàn)分歧。當(dāng)學(xué)生對(duì)教師的看法持有異議而提出自己的見(jiàn)解時(shí)，教師要避免直接說(shuō)“You are wrong” 或者“I don?t agree with you”，讓學(xué)生感覺(jué)丟了面子。當(dāng)師生對(duì)某一問(wèn)題的看法不一致時(shí)，教師要盡量夸大自己和學(xué)生之間的一致，保護(hù)學(xué)生的自尊，避免沖突，以達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果。例如：

Student:Do you agree with me?

Teacher:I agree with you to some degree.

在該對(duì)話中，教師遵循了一致原則，使用了模糊語(yǔ)言“to some degree”，間接地表明自己有不同的看法，既不傷害學(xué)生的自尊心,又讓學(xué)生愿意去傾聽(tīng)教師或其他同學(xué)的看法，敢于發(fā)表自己的想法；同時(shí)，有效地促進(jìn)了課堂教學(xué)中的師生互動(dòng),調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，維護(hù)了良好的師生關(guān)系。

（六）課堂話語(yǔ)中的模糊現(xiàn)象和同情準(zhǔn)則

同情準(zhǔn)則要求說(shuō)話人盡量減少自己對(duì)他人的厭惡，盡量夸大自己對(duì)他人的同情。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，如果教師用尖酸刻薄的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng), 就會(huì)使學(xué)生感到難堪，進(jìn)而引發(fā)其逆反和敵對(duì)的情緒。同情準(zhǔn)則的使用可以有效地維護(hù)學(xué)生的面子，避免師生發(fā)生沖突。例如：

Teacher:Most students did a good job in this composition,but some of you made some spelling mistakes.

在這句話中，教師使用了模糊語(yǔ)言“most”、“some”，委婉而含蓄地表?yè)P(yáng)了做得好的學(xué)生，間接地批評(píng)了拼寫(xiě)錯(cuò)誤的學(xué)生，既維護(hù)了被批評(píng)人的感受和自尊，又點(diǎn)明了其在作文中存在的問(wèn)題，使學(xué)生了解了自己的不足。

四、結(jié)語(yǔ)

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，模糊語(yǔ)言的運(yùn)用非常普遍。這些模糊語(yǔ)言和禮貌原則關(guān)系密切，在課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要的語(yǔ)用作用。教師遵循禮貌原則、使用模糊語(yǔ)言可以避免過(guò)于武斷，從而使自己表現(xiàn)得更加禮貌、客氣，表達(dá)得更加客觀、準(zhǔn)確；同時(shí)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形成良好、和諧的師生關(guān)系，提高教學(xué)效果，保證教學(xué)質(zhì)量。

［

參考文獻(xiàn)］

［1］Leech，Geoffrey.Principles of Pragmatics［M］.London:Longman.1981.

［2］何自然.模糊限制語(yǔ)與言語(yǔ)交際［J］.外國(guó)語(yǔ)，1985（5）.

［3］何兆熊.新編語(yǔ)用學(xué)概要［M］.上海:上海外語(yǔ)教育出版社,2000.

［4］伍鐵平.模糊語(yǔ)言學(xué)［M］.上海:上海外語(yǔ)教育出版社，1999.

［5］王雪玉.二語(yǔ)課堂教師用語(yǔ)中模糊語(yǔ)的分類(lèi)及教學(xué)功能［J］.成都大學(xué)學(xué)報(bào)，2005（S1）.

［6］周紅，錢(qián)紀(jì)芳.模糊限制語(yǔ)-表達(dá)禮貌的語(yǔ)言策略［J］.外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐，2008（2）.

護(hù)理教育的原則范文第2篇

[摘要]英語(yǔ)在眾多高職院校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程安排里是屬于公共基礎(chǔ)課，如何提高公共課堂的教學(xué)效果取決于很多因素，而選擇一套合適的教材對(duì)課堂效果是至關(guān)重要的。就這個(gè)問(wèn)題淺談一下如何選擇一套適合高職院校護(hù)理專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教材。

[關(guān)鍵詞]高職高專(zhuān)；英語(yǔ)教材；醫(yī)學(xué)護(hù)理專(zhuān)業(yè)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G712[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A[文章編號(hào)]2096-0603（2016）30-0129-01

英語(yǔ)作為一門(mén)國(guó)際化語(yǔ)言，它的重要性眾所周知。在最近幾十年來(lái)，舉國(guó)上下是掀起了一陣陣英語(yǔ)潮，而這股熱潮也吹到了各大高職院校。到目前為止，全國(guó)各大院校都相繼開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課程，并且希望能夠適應(yīng)和滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)英語(yǔ)方面人才的需求。正因?yàn)檫@樣，各種高職院校的英語(yǔ)教材也鋪天蓋地孕育而生。那么如何在這眾多的教材當(dāng)中選擇一套合適的英語(yǔ)教材呢？

據(jù)了解，有些人學(xué)英語(yǔ)是為了出國(guó)移民，對(duì)于這類(lèi)人他們所用的教材應(yīng)該偏重于生活技能和國(guó)家人文文化介紹等內(nèi)容；有些人是為了自己的興趣而學(xué)，對(duì)于這類(lèi)人適合他們的教材可選的范圍就很廣了，內(nèi)容可以涉及各個(gè)領(lǐng)域；對(duì)于為了應(yīng)付各種英語(yǔ)考試而學(xué)的人群來(lái)說(shuō)，適合他們的教程內(nèi)容就應(yīng)該包含相對(duì)應(yīng)的考試技巧和模擬訓(xùn)練等。那么對(duì)于高職院校的醫(yī)學(xué)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是什么呢？在對(duì)某院校高專(zhuān)醫(yī)學(xué)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，絕大部分學(xué)生是為了自己將來(lái)的工作而學(xué)習(xí)英語(yǔ)：一方面她們覺(jué)得國(guó)外的醫(yī)療技術(shù)水平比國(guó)內(nèi)相對(duì)來(lái)說(shuō)要先進(jìn)，而且國(guó)內(nèi)很多藥品和設(shè)備都是從國(guó)外進(jìn)口或引進(jìn)的，如果懂點(diǎn)英文對(duì)未來(lái)從事的工作將會(huì)有很大的幫助；另一方面，現(xiàn)如今全球?qū)︶t(yī)護(hù)人員的需求龐大，如果能多了解醫(yī)學(xué)行業(yè)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)對(duì)拓寬他們的未來(lái)發(fā)展空間是非常有利的。基于這點(diǎn)，很多學(xué)生希望能利用大學(xué)的英語(yǔ)課好好充充電，為以后從事的工作做準(zhǔn)備。但現(xiàn)實(shí)是，目前很多高職院校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課所用的英語(yǔ)教材跟專(zhuān)業(yè)并不掛鉤。就拿我們學(xué)校來(lái)說(shuō)，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)所選的教程是《高職國(guó)際英語(yǔ)》。這套教材總的來(lái)說(shuō)還是非常不錯(cuò)的，它是以公共英語(yǔ)為主，注重學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯全方面發(fā)展。雖然它的實(shí)用性很強(qiáng)，但是這種實(shí)用性主要偏向日常起居生活以及介紹國(guó)外的人文文化。比如，第一單元的主題是講授如何用英語(yǔ)問(wèn)候“howtosayhello”；第二單元重點(diǎn)是如何用英語(yǔ)問(wèn)路“howtoaskandgivedirections”；第三單元介紹如何用英語(yǔ)購(gòu)物“howtoshop”等。所以相對(duì)來(lái)說(shuō)，這本教材并不適合醫(yī)學(xué)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，它比較適合那些以出國(guó)為目的學(xué)生使用。而對(duì)于廣大醫(yī)學(xué)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些內(nèi)容與她們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的差異太大，很多學(xué)生認(rèn)為這些內(nèi)容很多都派不上用場(chǎng)。因?yàn)樗齻儧](méi)有打算出國(guó)，這些知識(shí)內(nèi)容沒(méi)有實(shí)用性，所以更容易引發(fā)她們厭學(xué)的情緒，就算老師在課堂上使出渾身解數(shù)也提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。也就造成現(xiàn)在很多學(xué)生在大學(xué)學(xué)了一年英語(yǔ)卻感到和沒(méi)學(xué)一樣，甚至把以前的知識(shí)也扔了。所以了解學(xué)生的需求是選擇教材的重點(diǎn)，只有選擇一套對(duì)學(xué)生“胃口”的教材才能讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生有動(dòng)力了，愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)了，才能更好地掌握所學(xué)學(xué)科知識(shí)，做到學(xué)以致用。

找到了與學(xué)生相對(duì)應(yīng)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教程后還要分析教材的難易程度，看該教材是否是循序漸進(jìn)，是否有由易到難的過(guò)渡。如果教材內(nèi)容太難超出學(xué)生的理解范圍會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生過(guò)多的負(fù)能量，學(xué)生容易放棄；如果教材太易又讓學(xué)生覺(jué)得不夠新穎，沒(méi)有挑戰(zhàn)性，學(xué)生學(xué)得提不起勁。另外，教材內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更新。比如，涉外護(hù)理醫(yī)療方面的英語(yǔ)教程，市面上有很多關(guān)于醫(yī)療護(hù)理專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教程，可謂是令人眼花繚亂，無(wú)從選擇。而對(duì)于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的初學(xué)者來(lái)說(shuō)，教材內(nèi)容過(guò)于專(zhuān)業(yè)化會(huì)讓學(xué)生消化不了。筆者認(rèn)為中國(guó)人衛(wèi)出版社出版的醫(yī)用英語(yǔ)這套書(shū)比較適合高專(zhuān)醫(yī)學(xué)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生使用。這套書(shū)共三冊(cè)（上，中，下）。上冊(cè)內(nèi)容適合大一學(xué)生第一學(xué)期學(xué)習(xí)，中冊(cè)內(nèi)容適合第二學(xué)期學(xué)習(xí)，有了前兩冊(cè)的基礎(chǔ)，下冊(cè)可以自己自學(xué)。每個(gè)章節(jié)由三部分組成，分別是：情景對(duì)話、短文、寫(xiě)作。情景對(duì)話全部是出自醫(yī)院里可能遇見(jiàn)的任何場(chǎng)景。比如，引導(dǎo)病人掛號(hào)問(wèn)診，幫病人測(cè)血壓量體溫，囑咐病人吃藥忌口等，這些內(nèi)容既簡(jiǎn)單又非常有實(shí)用性，操作性強(qiáng)，非常符合衛(wèi)生類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)。文章的選材都是介紹生活中常見(jiàn)的各種疾病或藥物的介紹等，篇幅不長(zhǎng)卻和學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)掛鉤，與該專(zhuān)業(yè)其他專(zhuān)業(yè)課的內(nèi)容有著相輔相成的作用；關(guān)于寫(xiě)作，則是選擇如何閱讀和寫(xiě)病歷等等在醫(yī)院常用的應(yīng)用文。除此之外，在教材后還附有《常用醫(yī)學(xué)縮寫(xiě)詞》《醫(yī)院部分科室和醫(yī)務(wù)人員名稱(chēng)》《常用標(biāo)識(shí)用語(yǔ)》，以及《藥品說(shuō)明書(shū)》，充分體現(xiàn)了高職衛(wèi)生職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)。這樣一套緊扣專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教材不但滿(mǎn)足了學(xué)生的求知目的，也充分體現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的重要性。

總而言之，授課教材的選擇在整個(gè)教學(xué)中扮演著重要的角色，要想提高教學(xué)質(zhì)量，真正讓學(xué)習(xí)者體會(huì)到學(xué)習(xí)的實(shí)用性，一套合適的教材是必不可少的。

參考文獻(xiàn)： 

護(hù)理教育的原則范文第3篇

[關(guān)鍵詞]體驗(yàn)式教學(xué)；護(hù)理教育；教育學(xué)理論；護(hù)理

隨著我國(guó)新課程改革的全面實(shí)施，傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生需求，尤其是對(duì)于護(hù)校學(xué)生來(lái)說(shuō)，護(hù)理技巧是他們必須掌握的專(zhuān)業(yè)技能。學(xué)校必須采取一定的教學(xué)措施來(lái)提高學(xué)生護(hù)理水平，體驗(yàn)式教學(xué)能抓住學(xué)生的心理特征，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)際運(yùn)用能力為重點(diǎn)，全面改變傳統(tǒng)的純理論教學(xué)模式，為護(hù)理教學(xué)的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)護(hù)校學(xué)生護(hù)理服務(wù)水平整體提高。該研究對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)在護(hù)理教育中的應(yīng)用進(jìn)行分析，現(xiàn)報(bào)道如下。

1體驗(yàn)式教學(xué)相關(guān)研究

1.1體驗(yàn)式教學(xué)的涵義

體驗(yàn)式教學(xué)是指學(xué)生在親身經(jīng)歷過(guò)程中理解知識(shí)，產(chǎn)生情感的一種教學(xué)觀，也是一種從實(shí)踐出發(fā)，再回歸到理論的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式主要是依靠教師來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從理論教學(xué)出發(fā)，對(duì)學(xué)生護(hù)理技能進(jìn)行培訓(xùn)。護(hù)理學(xué)科主要學(xué)科有：人體解剖學(xué)、藥物治療學(xué)、護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)、外科護(hù)理學(xué)、內(nèi)科護(hù)理學(xué)等，主要是用來(lái)培養(yǎng)從事臨床護(hù)理工作的專(zhuān)業(yè)性人才，教師在臨床教學(xué)過(guò)程中應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造一種有效的教學(xué)氣氛，組織學(xué)生參與到臨床實(shí)踐教學(xué)中，幫助學(xué)生掌握更多護(hù)理知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生護(hù)理水平的不斷提高。體驗(yàn)式教學(xué)類(lèi)型眾多，通常包括：直觀感受型、動(dòng)手操作型、社會(huì)調(diào)查型、師生置換型、角色模擬型。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)多種教學(xué)方法開(kāi)展臨床實(shí)踐教學(xué)，例如：運(yùn)用多媒體教學(xué)方法，集中學(xué)生注意力，為學(xué)生呈現(xiàn)更加立體、全面的畫(huà)面，幫助學(xué)生更深層次地理解護(hù)理知識(shí)。體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)施建立在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上，充分順應(yīng)了時(shí)展，對(duì)我國(guó)醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展奠定了重要基礎(chǔ)。

1.2體驗(yàn)式教學(xué)理論依據(jù)

1.2.1認(rèn)識(shí)的直觀原理實(shí)質(zhì)上，體驗(yàn)式教學(xué)法是人為有意識(shí)創(chuàng)設(shè)的、優(yōu)化的、有利于學(xué)生發(fā)展的外界活動(dòng)[4]。它使抽象的知識(shí)更加具體化，給學(xué)生一種身臨其境的感覺(jué)，從而充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上更加主動(dòng)積極。

1.2.2思維科學(xué)相似的原理相似原理也是普遍性原理，它是體驗(yàn)式教學(xué)的理論基礎(chǔ)之一。體驗(yàn)式教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)了各種場(chǎng)景，讓學(xué)生能夠直觀感受到場(chǎng)景教學(xué)的魅力所在，充分促進(jìn)了學(xué)生相似思維能力的提高。

1.2.3情感認(rèn)識(shí)活動(dòng)相互作用原理體驗(yàn)式教學(xué)法重視學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的情感體驗(yàn)進(jìn)行積極引導(dǎo)，充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。體驗(yàn)式教學(xué)法讓整個(gè)教學(xué)氛圍變得輕松愉悅，充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，通過(guò)感官的刺激更能加強(qiáng)學(xué)生的記憶力，提高學(xué)生的接受程度。

1.3體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用的基本原則

1.3.1愉悅輕松的體驗(yàn)性原則教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)，必須堅(jiān)持愉悅輕松的體驗(yàn)性原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，給予學(xué)生自由的學(xué)習(xí)空間展開(kāi)思維，讓學(xué)生感受到護(hù)理教學(xué)的快樂(lè)。

1.3.2師生互信互重的自主性原則教師在實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)法時(shí)，必須要充分尊重學(xué)生，與學(xué)生保持良好的關(guān)系，多與學(xué)生溝通交流，當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)應(yīng)該適當(dāng)給予鼓勵(lì)幫助，建立平等交流的和諧關(guān)系，將英語(yǔ)教學(xué)建立在良好的課堂氛圍中。

1.3.3合作交流的實(shí)踐性原則護(hù)理教學(xué)不能僅僅扎根于理論教學(xué)，教師在教學(xué)過(guò)程中必須親自示范給學(xué)生看，再示范后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握護(hù)理技巧，或者可讓學(xué)生分為幾個(gè)小組互相示范，建立和諧的人際關(guān)系，共同進(jìn)步。

2體驗(yàn)式教學(xué)在護(hù)理教學(xué)中的有效應(yīng)用

2.1創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

情景教學(xué)創(chuàng)設(shè)的主要目的是為了激發(fā)學(xué)生的求知欲，是活躍課堂氣氛。教師在應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)時(shí)，必須創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，讓學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的體驗(yàn)[6]。教師在護(hù)理教學(xué)中應(yīng)對(duì)病例情景進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)，可應(yīng)用角色扮演，讓學(xué)生體會(huì)到真實(shí)臨床診治與護(hù)理過(guò)程。教師在整個(gè)過(guò)程中可創(chuàng)設(shè)小組活動(dòng)式情境，為學(xué)生提供一個(gè)模擬的真實(shí)體驗(yàn)機(jī)會(huì)。

2.2實(shí)施探索研究

教師在臨床護(hù)理教學(xué)中可采用案例式教學(xué)，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力。教師引導(dǎo)學(xué)生提出臨床實(shí)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題，并對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行有效指導(dǎo)，每完成一個(gè)典型病例的教學(xué)后組織學(xué)生進(jìn)行討論，并鼓勵(lì)實(shí)習(xí)生大膽制定出相應(yīng)的護(hù)理方案，對(duì)患者進(jìn)行疾病健康教育，以及一些預(yù)防疾病發(fā)生的有效措施，通過(guò)實(shí)踐操作提高實(shí)習(xí)生的護(hù)理工作水平[7]。

2.3開(kāi)展互動(dòng)交流

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，采取小組合作，進(jìn)行討論交流，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，將相關(guān)知識(shí)系統(tǒng)化、綜合化、概念化，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，充分提高學(xué)生的思考與批判思維能力。

3體驗(yàn)式護(hù)理教學(xué)特點(diǎn)分析

體驗(yàn)式護(hù)理教學(xué)特點(diǎn)包括：親歷性、個(gè)體差異性、緘默性等[8]。親歷性是指通過(guò)實(shí)際行動(dòng)經(jīng)歷某件事，如：組織學(xué)生到醫(yī)務(wù)科觀摩。從而獲得與醫(yī)患接觸的機(jī)會(huì)；個(gè)體差異性是指主體之間興趣的不同與水平的不同，導(dǎo)致其對(duì)產(chǎn)生的情感不同；緘默性則是指學(xué)生從體驗(yàn)中獲得豐富內(nèi)心感受，而這種感受只能意會(huì)不能言傳。教師在開(kāi)展護(hù)理教育時(shí)必須充分遵循其教學(xué)特點(diǎn)，利用體驗(yàn)式教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，增加護(hù)理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)護(hù)理教育學(xué)習(xí)具有更大的熱情，真正愛(ài)上護(hù)理學(xué)科，更好地掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，促進(jìn)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量及效率不斷提高。

4討論

體驗(yàn)式教學(xué)中的師生關(guān)系不是單純的授—受關(guān)系，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中主要發(fā)揮引導(dǎo)作用，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生自愿投入到學(xué)習(xí)中去，為提高學(xué)生護(hù)理水平，學(xué)校必須全面改變傳統(tǒng)的純理論教學(xué)模式，為護(hù)理教育教學(xué)的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為護(hù)校學(xué)生護(hù)理技能的提高打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，促進(jìn)我國(guó)醫(yī)療事業(yè)更好地發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

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護(hù)理教育的原則范文第4篇

[關(guān)鍵詞] 高等護(hù)理教育；教學(xué)水平；評(píng)估

[中圖分類(lèi)號(hào)]G420[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B [文章編號(hào)]1673-7210（2007）08（c）-129-02

開(kāi)展高等護(hù)理教育，是培養(yǎng)高素質(zhì)護(hù)理人才，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和醫(yī)學(xué)科技進(jìn)步的必然需求。近年來(lái)，我國(guó)高等護(hù)理教育蓬勃發(fā)展，先后有100多所院校設(shè)立了高等護(hù)理教育，已經(jīng)培養(yǎng)了一大批適應(yīng)社會(huì)需要的高層次護(hù)理人才。但是，由于各校的整體辦學(xué)能力、開(kāi)設(shè)護(hù)理高等教育的時(shí)間、從事高等護(hù)理教育的師資隊(duì)伍水平有著很大差異，在護(hù)理教學(xué)上的水平良莠不齊，目前尚無(wú)一個(gè)明確的標(biāo)準(zhǔn)和尺度來(lái)進(jìn)行科學(xué)評(píng)估。因此，構(gòu)建一個(gè)符合我國(guó)高等護(hù)理教育發(fā)展實(shí)際的教學(xué)水平評(píng)估指標(biāo)體系，逐步規(guī)范高等護(hù)理教育評(píng)估與管理，適應(yīng)高等教育理想化、產(chǎn)業(yè)化、大眾化和國(guó)際化的發(fā)展趨勢(shì)，勢(shì)在必行。

1 護(hù)理教育的研究

1.1 教學(xué)內(nèi)容

護(hù)理教育的教學(xué)內(nèi)容[1,2]突出學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，突出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和主動(dòng)性，體現(xiàn)教師角色和任務(wù)的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

1.2 臨床實(shí)習(xí)

臨床護(hù)理學(xué)是融自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)為一體的學(xué)科[3]，講授滿(mǎn)足人們基本需要的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，理解人的身體和行為，使學(xué)生能勝任包括為個(gè)體、家庭和社區(qū)的醫(yī)療護(hù)理服務(wù)，通過(guò)對(duì)服務(wù)對(duì)象實(shí)施整體護(hù)理達(dá)到促進(jìn)健康、預(yù)防疾病、恢復(fù)健康、減輕痛苦的目的，使學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)人、理解人和幫助人。

1.3 師資隊(duì)伍建設(shè)

我國(guó)高等護(hù)理教育起步較晚，師資隊(duì)伍總體學(xué)歷層次偏低，因此院校需要加強(qiáng)師資培訓(xùn)的力度和速度。目前，全國(guó)除一些早期開(kāi)辦高等護(hù)理教育的醫(yī)學(xué)院校其護(hù)理院校師資隊(duì)伍中研究生學(xué)歷達(dá)到85%以上外[4]，大部分新開(kāi)設(shè)本科護(hù)理教育的院校存在護(hù)理師資隊(duì)伍學(xué)歷偏低、師資隊(duì)伍不穩(wěn)定、學(xué)術(shù)帶頭人不突出、年輕教師不拔尖的現(xiàn)象，特別是臨床師資隊(duì)伍穩(wěn)定性差，教學(xué)意識(shí)不強(qiáng)，教學(xué)技能不熟練。

2 護(hù)理教育評(píng)估體系的構(gòu)建

目前，我國(guó)護(hù)理教育評(píng)估主要是由國(guó)家教育部或衛(wèi)生部統(tǒng)一負(fù)責(zé)，與醫(yī)學(xué)教育評(píng)估一并進(jìn)行，與醫(yī)學(xué)教育評(píng)估執(zhí)行同一評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和方法。因而，在護(hù)理教育評(píng)估內(nèi)部缺乏等級(jí)性、聯(lián)系性和承接性，在醫(yī)學(xué)教育和護(hù)理教育評(píng)估之間缺乏專(zhuān)業(yè)的獨(dú)立性、特殊性和區(qū)別性。由此而帶來(lái)的弊端有：不能充分反映護(hù)理專(zhuān)業(yè)教育和實(shí)踐發(fā)展的需要，用同一把尺子衡量不同的專(zhuān)業(yè)，造成護(hù)理專(zhuān)業(yè)教育計(jì)劃在課程設(shè)置、教學(xué)方法和教學(xué)實(shí)施等方面都缺乏專(zhuān)業(yè)特色，最終限制了護(hù)理教育專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和護(hù)理學(xué)知識(shí)的體系化及對(duì)公共社會(huì)應(yīng)用的性能。

2.1 評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)

美國(guó)護(hù)理教育評(píng)估七大標(biāo)準(zhǔn)由美國(guó)NLNAC制定，這些標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)只是一些框架性、定性的指標(biāo)，給各州、各校以人的自主性和自我發(fā)展特色的空間，評(píng)估的宗旨、任務(wù)、方法等充分體現(xiàn)了護(hù)理專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，從而保證了評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)體系準(zhǔn)確地反映護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要。

2.2 擬訂草案

在資料調(diào)研的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)分析目標(biāo)要素，就國(guó)內(nèi)外同類(lèi)評(píng)估指標(biāo)體系進(jìn)行對(duì)比研究，結(jié)合我國(guó)高等護(hù)理教育發(fā)展現(xiàn)狀，廣泛征求專(zhuān)家意見(jiàn)，擬訂高等護(hù)理(本科)教學(xué)上作水平評(píng)估指標(biāo)體系的基本框架，組織預(yù)調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行修正，形成較為合理的草案。

2.3 確定體系

選聘長(zhǎng)期在醫(yī)學(xué)及護(hù)理教育領(lǐng)域，理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的、有代表性的國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家，采用Delphi法對(duì)草案中的各級(jí)指標(biāo)予以進(jìn)一步篩選，并對(duì)咨詢(xún)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，確定各級(jí)指標(biāo)的分級(jí)內(nèi)涵和權(quán)重系數(shù)，形成較為成熟的評(píng)估指標(biāo)體系。Delphi法可確定各級(jí)指標(biāo)、指標(biāo)權(quán)重及分級(jí)內(nèi)涵，其核心是通過(guò)進(jìn)行幾輪函詢(xún)，征求專(zhuān)家意見(jiàn)，并予綜合、整理、歸納，再反饋給專(zhuān)家，供他們分析判斷，提出新的論證。如此多次反復(fù)，意見(jiàn)逐步趨于一致，得到一個(gè)比較一致且可靠性較大的意見(jiàn)。

2.4 應(yīng)用

美國(guó)護(hù)理教育評(píng)估是美國(guó)護(hù)理聯(lián)盟教育評(píng)估委員會(huì)（NLNAC）負(fù)責(zé)實(shí)施，該機(jī)構(gòu)及其所承擔(dān)的使命和任務(wù)得到政府教育部門(mén)認(rèn)可和資助。NLNAC特別強(qiáng)調(diào)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的特殊性，參與評(píng)估的人員均為護(hù)理專(zhuān)業(yè)人員從而確保該機(jī)構(gòu)評(píng)估結(jié)果的權(quán)威性。我國(guó)除了加強(qiáng)各級(jí)行政主管部門(mén)對(duì)護(hù)理教育實(shí)施評(píng)估以外，還應(yīng)當(dāng)建立專(zhuān)業(yè)的高等護(hù)理教育評(píng)估機(jī)構(gòu)，由專(zhuān)業(yè)人員組織實(shí)施評(píng)估工作，負(fù)責(zé)對(duì)所有提供護(hù)理學(xué)位教育的院校進(jìn)行評(píng)估。這樣，可以使評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)切實(shí)符合護(hù)理專(zhuān)業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)和原則，充分體現(xiàn)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的獨(dú)立性，使高等護(hù)理教育不但能更好地適應(yīng)護(hù)理學(xué)科的要求，而且推動(dòng)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的不斷發(fā)展。

美國(guó)的高等護(hù)理教育評(píng)估組織有政府的，也有民間的，評(píng)估的層次和類(lèi)型也是多種多樣的。我國(guó)在評(píng)估方法上，除了專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)、行政機(jī)構(gòu)等組織的評(píng)估以外，還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)各院校開(kāi)展自我評(píng)估。在現(xiàn)代教育評(píng)估中，人們?cè)絹?lái)越重視自我評(píng)估的作用，強(qiáng)調(diào)自我評(píng)估應(yīng)作為各類(lèi)教育評(píng)估的基礎(chǔ)。自我評(píng)估是院校以自身為主體開(kāi)展的評(píng)估活動(dòng)，它是學(xué)院自我約束、自我制衡、自我調(diào)控的基本手段。經(jīng)常性的自我評(píng)估和自我反思活動(dòng)，有助于院校的自我完善和不斷發(fā)展。評(píng)估內(nèi)容上，除了綜合評(píng)估，還可以開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)評(píng)估，對(duì)護(hù)理院校的局部或單項(xiàng)進(jìn)行評(píng)估。在評(píng)估形式上，可以進(jìn)行合格評(píng)估、選優(yōu)評(píng)估和個(gè)體內(nèi)差異評(píng)估等評(píng)估方法。通過(guò)開(kāi)展多種層次和類(lèi)型的評(píng)估活動(dòng)，不斷促進(jìn)高等護(hù)理教育自身的發(fā)展。

隨著我國(guó)高等教育的全面發(fā)展，高等護(hù)理教育的發(fā)展也隨之進(jìn)入了一個(gè)嶄新的階段。而如何合理評(píng)價(jià)高等護(hù)理教育的發(fā)展成效，科學(xué)評(píng)估相關(guān)院校的高等護(hù)理教育水平，已成為進(jìn)一步深化我國(guó)護(hù)理教育改革所必須研究和有待解決的問(wèn)題。本文在查閱國(guó)內(nèi)外有關(guān)高等護(hù)理教育評(píng)估指標(biāo)體系文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，根據(jù)我國(guó)護(hù)理教育現(xiàn)狀和特點(diǎn)，對(duì)高等護(hù)理教育評(píng)估指標(biāo)體系的建立進(jìn)行研究，目的在于探索科學(xué)、客觀、全面的護(hù)理教育評(píng)估體系，逐步規(guī)范高等護(hù)理教育評(píng)估與管理，適應(yīng)高等教育理想化、產(chǎn)業(yè)化、大眾化和國(guó)際化的發(fā)展趨勢(shì)。

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護(hù)理教育的原則范文第5篇

【關(guān)鍵詞】臨床;外科;護(hù)理;教學(xué)

護(hù)理臨床帶教是幫助護(hù)士將學(xué)校所學(xué)的醫(yī)學(xué)、護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)與有關(guān)疾病治療、護(hù)理理論與臨床護(hù)理患者的操作技能相結(jié)合,獲得從事臨床護(hù)理工作所必須的專(zhuān)業(yè)及個(gè)人技能、態(tài)度和行為的過(guò)程[1]。臨床護(hù)理教學(xué)是護(hù)生向護(hù)士角色轉(zhuǎn)換的一個(gè)重要過(guò)度階段,是將理論運(yùn)用到實(shí)踐的價(jià)值所在,使之今后在護(hù)理領(lǐng)域有突出的表現(xiàn)。

1 培養(yǎng)良好的職業(yè)道德

歷屆南丁格爾獎(jiǎng)得主和一些工作在臨床護(hù)理一線的模范護(hù)士的先進(jìn)事跡應(yīng)該是我們教育護(hù)生的好素材[2,3]。加強(qiáng)護(hù)士的職業(yè)道德修養(yǎng)和愛(ài)崗敬業(yè)教育。從日常工作的點(diǎn)滴做起,形成良好的自律習(xí)慣,加強(qiáng)責(zé)任感。合格的護(hù)士首先是一個(gè)對(duì)社會(huì)有責(zé)任感和責(zé)任心的人,護(hù)士要給予患者細(xì)心的護(hù)理、耐心的解釋、真心的關(guān)愛(ài)和尊重。

2 帶教老師做到以身作則

社會(huì)在不斷的進(jìn)步,護(hù)生對(duì)帶教授予知識(shí)的質(zhì)量要求也越來(lái)越高。護(hù)理臨床帶教老師在整個(gè)臨床護(hù)生帶教中占重要地位,擔(dān)負(fù)著為護(hù)理事業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重任,作為帶教老師,進(jìn)一步端正教學(xué)態(tài)度,對(duì)不同層次的實(shí)習(xí)護(hù)士做到一視同仁,特別是對(duì)中專(zhuān)生,因其年齡與大專(zhuān)、本科相比較偏小,更需要在帶教過(guò)程中避免重干活、輕教育,重操作、輕理論的錯(cuò)誤思想。更新帶教觀念和自身知識(shí)結(jié)構(gòu),提高帶教能力[4]。

3 改革教學(xué)方法,啟迪臨床思維

主張從問(wèn)題著手,讓學(xué)生自己去探索知識(shí)并運(yùn)用知識(shí)分析和解決問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,開(kāi)發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能。教師在教學(xué)過(guò)程中主要起引導(dǎo)的作用[5,6]。針對(duì)普外科病種特點(diǎn),我們?cè)谂R床教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)的講解,以避免護(hù)生產(chǎn)生抓不著頭緒的感覺(jué)。考試是用來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)效果的一種客觀、有效的手段[7]。現(xiàn)代考試?yán)碚撝匾曇越逃睦韺W(xué)為基礎(chǔ),綜合考查學(xué)生的基礎(chǔ)理論和各種技能,突出解決學(xué)生綜合思維能力和動(dòng)手能力問(wèn)題[8]。

4 臨床護(hù)理中交流的原則

為了達(dá)到治療的目的,患者要遵醫(yī)囑,遵護(hù)囑。但護(hù)患之間的關(guān)系是平等的,護(hù)士不要潛意識(shí)里把自己放到支配地位。把護(hù)患關(guān)系擺對(duì),是交流中要遵循的重要原則之一。清楚、直言、誠(chéng)實(shí)和有分寸是臨床護(hù)理中有效交流的4大要素,也是專(zhuān)業(yè)護(hù)士必須具備的溝通能力和素質(zhì)[9]。

5 加強(qiáng)安全教育,提高護(hù)生的法律意識(shí)

臨床帶教老師在不斷提高自身法律意識(shí)的同時(shí),還必須幫助護(hù)生加強(qiáng)安全和法律意識(shí),帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《護(hù)士條例》和《醫(yī)療事故處理?xiàng)l例》,讓學(xué)生體會(huì)到在法律中自己應(yīng)盡的義務(wù)和享有的權(quán)利[10]。護(hù)理帶教過(guò)程中需使護(hù)生了解完善護(hù)理操作技術(shù)和充實(shí)業(yè)務(wù)知識(shí)的必要性,并督促護(hù)生在進(jìn)行臨床護(hù)理操作過(guò)程中嚴(yán)格遵守各項(xiàng)護(hù)理操作規(guī)程和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)和慎獨(dú)精神[1112]。

此外,帶教老師在教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)人性化教學(xué),建立和諧的師生關(guān)系、護(hù)患關(guān)系,注重培養(yǎng)護(hù)生的職業(yè)道德和對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的情感,啟發(fā)護(hù)生的主動(dòng)思維和自學(xué)能力,使其獨(dú)立思考和解決實(shí)際問(wèn)題的能力有所提高。臨床帶教是培養(yǎng)新一代護(hù)士的光榮任務(wù),它不但能督促帶教老師對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的不斷學(xué)習(xí)和創(chuàng)新,使自身素質(zhì)和帶教水平也有所進(jìn)步,患者滿(mǎn)意程度及臨床護(hù)理質(zhì)量也有所提高,更重要是在臨床帶教中給予學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)、技能、法律知識(shí)等全面的指導(dǎo)與學(xué)習(xí),以培養(yǎng)臨床上需要的優(yōu)秀護(hù)理人才。

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